一、对英语的认识
长期以来，很多人都忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，这是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的影响？
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本区别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者，一般来说，很难有这样的语言环境。
其次，从语言输入看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，则教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（cornprehensibleinput），其中包括“针对外国人的谈话”（foreignertalk）、“教师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等；而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teachertalk的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，那么英语教学就是英语外语教学（TEFI）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。
在小学英语课上，教师过多地强调了情境的创设，甚至是为了情境而情境，以至于产生了虚假的情境。很多老师抱着在这样的情境中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木、无源之水，显然是不切合实际的。在45分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上，英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵、短剧、多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年那么多天的外语教学中，这样的课有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法
直接法，即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语。中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，注意理性认知；对于小学生，尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
三、靠持续不断的语言知识，而不是用“玩”培养学生持久的兴趣
小学英语教学要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏学习，培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学习语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能保持持久的兴趣。目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调水平。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的，要真正做到听说先行，读写跟上。
一体化 英语课堂 说唱 参与
语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，新课程标准中更是强调了语音教学的重要性。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行初学英语者的语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。根据自己英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为低段的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。所以，在语音教学中，我们尤其要注意方法和技巧。以下几点，根据学生的特点，归纳总结出来的进行语音教学的方法和一些技巧。
一、字母，音标，单词一体的音标教学
在英语字母教学的同时，强调字母的读音，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。因为英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。比如，在教会了学生“a”发音之后，在教到字母“k”的时候，我们就可以采取这样的方式进行chant： “k， k， [kei]”。这样，我们在教授字母“k”的同时，也复习了元音[ei]，而且让学生知道了字母“k”当中包含着元音[ei]。
在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。比如在学习到字母“e”时候，我们可以列举一些单词，如“we”， “he” ，“she”等，让学生学习字母的同时，也能根据发音规律来归纳一些这些平时常用的单词
二、用游戏进行语音教学
教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
游戏是学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，可以开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’s missing ？”。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味
三、用说唱进行语音教学
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体――实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
四、辅助手势和夸张的口型进行语音教学
针对上面提到的学生经常会出现英语元音发音不正确，英语词尾辅音后附加元音和英语词尾遗漏辅音等情况，经过课堂教学实践，我发现夸张的口型或者是手势是促使学生掌握这些比较有难度的发音的有效方式。
随着课程改革的不断深化，自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。对中学英语课进行改革性的小组合作教学正是这种背景下的一种尝试，它有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生观察社会、联系社会、分析并解决问题等综合能力。本文，教者将结合自己的实践对中学英语小组合作教学谈以下几点认识。
一、小组合作教学的内涵及类型
小组合作教学即将学生按照学习能力水平搭配成如4人或6人一组的学习小组，每个小组一般由学习能力水平较好的学生、中等学生、学习困难生组成，对学生进行异质性分组。小组合作教学是基于集力动力学和教育学、心理学理论的一种教学方法。目的旨在解决学生单独学习无法解决的认知领域的问题并得到情感和技能的发展。通过小组成员的合作，共同利用各成员拥有的不同文化资源，相互支持，共同学习。在学生在英语学习过程中有自己的主动权，自主安排学习活动，有展现自己才能的机会，促进学生个人素养的全面发展。
几种小组合作教学一般有以下类型：
1、同桌合作式, 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。传统的课桌椅摆放在pair work中可以发挥其积极作用。
2、四人合作式，即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion。
3、多人合作式，即按"异质"分为一组的5-6人围圈而坐，适合完成team work，interview或tasks.
4、合作竞赛式，适合做class competition或 debate.
5、鸡尾酒会式，课桌椅摆放在教室的边上，学生们坐在中间，也可以站起，适合随机谈话。
总之，教师可以针对不同的合作任务对小组合作的方式作适当的调整，只要是适合学生合作学习的方法，教师都可以尝试。
二、小组合作教学在中学英语教学中的应用
1、培养学生合作学习的意识与方法
传统的中学英语课堂上只有学习能力和水平比较好的学生才是课堂上的主角，而在小组合作学习中要改变学习困难生"事不关己"的意识，使他们也认识到自己的一举一动影响到小组的利益，让他们形成"荣辱与共"的合作意识，培养学生合作学习的意识与方法。
小组合作教学的成效如何，很大程度上取决于教学内容的组织，什么样的内容有合作学习的必要和价值，什么样的内容能激发学生极大的兴趣，能引起学生积极地合作学习，因此要选择有探讨价值的内容，精心设计课堂的讨论与合作活动。为了使小组合作学习能够顺利开展，教师要善于选择难易适中的内容，寻找疑点，找到问题的切口。同时要留给学生独立思考的时间，使学生带着经过熟读精思、品味感悟形成的独到见解参与到合作学习中来。这样更能激发学生参与合作学习的主动性和积极性，使课堂教学气氛更加热烈、融洽、民主、和谐。
例如：在学了The Olympic Games后，让学生对Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 进行讨论，更进一步加深了对课文内容的印象。然后教师针对申奥的话题提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"从而让学生联系生活，认识到祖国的日益强大与自己所负的责任。如果这个问题让一个学生独立思考，虽然一个学生同样会有几种想法，但是思维却没有这样宽广。教师要在学生参与小组讨论的时候，深入小组揣摩学生的认知心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧，要有针对性地引导学生参与、探究与体验。通过小组合作教学，引导学生从不同角度思考问题， 他们通过听、学、看、做、说和讨论，共同学习，相互帮助，增强学生学习的责任感、主动性，培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。
2、合作学习教学法在具体课型中的运用
高中英语教材每单元包括对话、阅读、写作、语法四种课型。本人常常结合具体教学内容，在具体课型里恰当运用合作学习教学方法。
（1）在对话课中运用小组合作教学
例如在对话课要求学生掌握以下表达自己意见和观点的句型：
1．I believe…／I think…
2．I agree…
3．I don't think so
4．I guess…
5．I can believe
那么在教学时，首先老师介绍了新课的学习目标，引入了新句型，接着学生被分成两人一组操练新句型。操练之前老师提供了两个语言情景：
Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?
Situation II：How do you like the movie you saw last night? 围绕这两个情景，运用老师介绍的新句型。两人小组开始共同完成任务。任务结束时，学生们四人一组讨论"jobs"话题，小组成员各抒己见，用所学句型表达自己对"jobs"的态度，最后老师将本课的交际项目句型写在纸条上，发给第一排学生，然后老师收回纸条，前排学生负责"传话"给下一个。"传话"既快又准确的一列将获胜。在这种轻松愉快的合作交流中，对话课的教学效果很好。
（2）在阅读课中运用小组合作教学
关于阅读课的合作学习，老师通常设置以下活动任务，让学生分组完成。
1、收集与课文有关的背景材料；
2、分析课文结构：
3、解释课文中的词汇用法和语法规则；
4、完成课文练习。
在课堂上，小组成员们彼此讨论几分钟后，选派一个代表来陈述他们学习任务的完成情况，别的组员可以补充。最后老师总结并点评。
（3）在写作课中运用小组合作教学
在写作课中运用小组长合作教学，为了确保每个小组成员参与合作学习，充分发挥学生的主体作用，老师事先将任务分割成片段状的学习材料。小组成员在完成任务的过程中，可以与别的小组拥有相同学习材料的同学组成专家小组，对手中的材料进行讨论，彼此交流意见。在完成专家小组的讨论之后，专家小组的成员各自返回所属小组就他们讨论的论题教给他们的小组同伴，这时被分割的学习材料重新组织起来，小组同伴们共同协商，他们共同评价所组成的作文是否在内容上切合主题，行文是否流畅，文中是否存在一些语法错误等。最后将整篇作文连同小组成员各自的初稿一起交给老师批改。
关键词：小学英语；情境；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-264-01
小学英语，是一门新兴课程，而且英语是一种语言，而非一般的知识。通过大量的研究数据表明，小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣，但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。传统的英语教学方法“满堂灌，英译汉”，根本不符合小学生的生理、心理特征，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。同时，几年的教学实践也让我体会到：要使小学生更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到真实的活动中。
学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。在英语课堂教学中，教师创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。而兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语就更需要兴趣。如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地操持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力，作为英语教师，在课堂教学中，应采用灵活有效、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。在教学实践中，本人做了以下几点尝试：
一、以趣激学，情境领先
小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后若干年的英语学习造成无法补救的心理障碍。我们人家都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助了实物、图片、动作等，引导学牛进入较山贞实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学，学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得丰动，从而提高英沿学习的效率。
二、边学边玩，寓教于玩
对于大多数的小孩子来说，最感兴趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他们对玩很感兴趣，那么咱们做老师的就带他们“玩”吧。学生在“玩”中学习，实际上是-个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如，对单词的巩固性学习，我们可以采取以下几种“玩”法：
1、看谁连词多
教师随意给出一个英语单词，然后让学生以该词的最后一个字母开头，给出第二个单词；再以第二个单词的最后-个字母开头，给出第三个单词，
2、看谁学得像
在进行语音模仿训练时，为了帮助孩子们尝到地道的沿音语调，我用录音机描放一句英语原声带，然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿，其他同学共同评判，最后评出该句的最佳模仿者。
3、男生强还是女生强
男生与女生在学习上很容易产生竞争。因此，在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子，看男生的声音响亮还是女生的声音响亮；男生的声音整齐还是女生的声音整齐；男生的语音准确还是女生的语音准确。有时，我还会让他们推出双方的代表进行此类比赛。自尊心和荣誉感是人的天性，这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。
4、看谁记得多
几个单词，几个句子，一段对话，学下来后，我让学生以个人或小组为单位，不看书，尽是多地说出其中的词或句子，然后，根据数量的多少决出优胜个人或优胜小组。
总之，教师通过想方设法设计种种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识，使学生不以学习为苦，反以学习为乐，这是趣味教学的重要表现手段。
三、课外活动，丰富多彩
我除了经常在课堂给学习开展如“比谁学得好”、“比准记得多”等多种多样的竞赛活动外，还鼓励学生涌跃参与丰富多彩的课外英语活动。如，学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演，做些同英语有关的游戏。这些英语活动，既丰富了学生课内外的学习生活，又巩固了所学的知识，创设了浓厚的英语学习氛围，培养厂学生学习英语的兴趣，使得课内课外 ，紧密结合，相得益彰。
四、钻研教材，善用媒体
关键词：小学英语；情趣培养；认识
Abstract： interest teaching fosters the students warm heart， develop students' imagination and expressiveness， creativity， can greatly stimulate students' learning interest.
Key words： primary school English； Interest cultivation； know
小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，对于激发学生喜爱学习英语的学科兴趣，培养学生主动学习英语的求知乐趣，鼓励学生增强学习英语的成功志趣，引领学生探讨学习英语的创新奇趣都具有十分重要的作用。现结合教学实践，从以下几个方面，谈谈对小学英语情趣教学的认识。
一、情趣教育的内涵
情趣教育的实质是一种情感教育，是师生在教学过程中共同创造精神生命的活动。它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发、社会往能力的早期培养，也是人类精神财富的认识、分享和对未知世界的开拓。
情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容，儿童的情趣有天性的童趣，又有后天的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣是指教师用自己的教育和爱心来接着和唤起学生对所学知识和学科的积极情感。同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。
二、开展情趣教学的策略
（一）以“情”育情， 孕育温馨的心灵
首先，游戏形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教face、nose、ear、mouth时，我走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子教“mouth”使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
其次，在游戏过程中，教师总是满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“long”两手张开，拉出很长距离。“short”两手距离拉近。“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。
总之，老师的微笑和宽容，会得到学生的理解与支持，也是学生走进老师的动力。和谐的师生关系能营造良好的课堂氛围，帮助学生理解课文内容，带动学生去学，帮助学生建立自信心，能达到良好的教学效果。
（二）以“境”激趣，打开想象的世界。
游戏创设情境是指在游戏教学中有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。
设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。情境对激发学生的想象具有重要作用。
例如：在单词游戏教学pep4 Unit4 It’s warm today时，从主题开始创设了去旅游的大情境，要去HK、Lasha、Beijing、Harbin四个地方，并以此制定了游戏评价规则，先到目的地的组为胜者。明白老师的规则以后，学生显得异常激动，迅速地投入到老师创设的情景中，跟着老师去旅行，学单词，为了更快的到达目的地，每个同学都很认真地记单词。虽然学生并没有真正的去旅行，但学生的情绪却在想象情境中得到调动，想象力得到充分发挥，语言能力也得以提升。这一情境牢牢吸引了学生的注意力，丰富了学生的情感体验，激发了学生想象的空间。
（三）以“赛”激趣，为孩子们设计表现的舞台。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，在游戏中把竞赛引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。
设计比赛性的游戏，利用小学生好胜心强的心理，我们经常在课堂活动的游戏中加入竞争机制。如，在进行模仿性游戏操作时就让学生赛一赛谁是最佳模仿者，谁是最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛，比如在复习课中复习数字时，要求学生们能流利地数出学过的数字，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。这样既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。
小学生活泼好动，他们身上有种初生牛犊不怕虎的精神，他们喜欢竞赛，争强好胜，表现欲强，喜欢挑战，竞争可以激发他们不断提高自我。同学们在一起合作竞争，可以学的更多，更好，同时也可以促进教学的有效进行。
（四）以“演”激趣，为孩子们展开创造的世界。
儿童时期的游戏对于儿童的未来成长具有雏形、模拟、预演的作用，而且是自动、自主、创造性活动，对于儿童的创造能力培养有直接的促进作用。表演，它如磁铁一般紧紧地吸引学生，使学生以最大的热情积极投入到教学活动中，也能让学生在各种表演中学会交际、体验成功、树立自信、磨练意志的同时，也使学生的想象力、创造力、综合语用能力也得到发展。
教授新课时，常穿插一些游戏，比如表演，以分散难点，减少坡度，使学生能在愉快的游戏中学到知识。如，教对话Happy Birthday时，先教歌曲Happy Birthday，然后发头饰，让学生分别演爸爸、妈妈和自己。这样的教学不枯燥，教师教得轻松，学生学得愉快。
一、创设情境，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣，就能积极主动地学习，提高求知欲。小学阶段的学生，学习习惯还远未形成，知识储备贫瘠，学习能力较弱，但是他们的优点是喜欢参与，乐于表现。因此，作为教师，我们应引导学生大胆、放心地读说英语，有意识地开展一系列的生动活泼的课堂活动。一方面能够使学生们参与其中，从而发挥新课程要求下学生的主体地位；另一方面，学生在参与的过程中，会体会到英语学科的魅力，逐渐喜欢英语学科，喜欢上英语课。并且，为了培养学生参与英语课堂教学的积极性和兴趣，我们教师一定要仔细研究学生，钻研教材，力争找到学生和教材最佳的契合点。在英语课堂教学的活动中，我们要从细微处着手，注意保护学生的积极性，及时地给予他们适当的鼓励和肯定，多表扬少批评，帮助他们树立学好英语的信心。
二、培养学生良好行为习惯的养成
1．要树立教师形象，起榜样作用
小学生的模仿力、可塑性强，他们喜欢学习，喜欢模仿。在学习和生活中，学生接触最多的莫过于教师了，教师的一言一行都很容易被学生们模仿。因此，教师要给学生做好榜样，教师在教学中应表现出良好的行为习惯，关注细节，以身作则，激励他们努力向上。
2．要培养学生预习复习的习惯
课前预习能使学生明确本课的学习目标，能了解重点、难点在哪里。在预习过程中学生会提出很多问题，让学生们带着问题走进课堂，不仅使学生能积极、有目的地投入到课堂学习中去，同时也能形成好的学习习惯，培养自主学习的能力，从而大大提高学习的效率。
英语学习对学生来说的最大困境就是缺乏使用英语的环境，学过的知识如果不能及时应用就会很容易遗忘，所以，知识的强化记忆和反复的演练就尤为重要了。我们教师要注意引导学生及时做好知识的复习，通过布置适当的作业来使学生深化记忆。如每堂课前安排适当的小活动、趣味的练习来应用所学知识，反复使学生加深印象，达到强化记忆的目的。
三、教给学生学习英语的正确方法
教师要重视教给学生获取知识的方法。学生有了良好的方法和正确的习惯，会少走不少弯路，快速达到预期目的。在教学中，教师要尽量使用英语，大量的语言输入也是语言输出的前提，语言积累越多，语言输出也就更为自然。因此，在教学中教师应要求学生养成记笔记的好习惯，指导学生多记一些有用的词、短语、句子等，同时还要引导他们在平时的口语交际中多用，为提高自身的语言应用能力和培养语感奠定基础。
教师在教学中应采用不同的教学方式去引导学生学习。课上我经常采用听磁带、分角色朗读、配音、表演等多种形式，有时还让一两个学生读，其他同学听并参与评价，特别对表演者语音语调方面评价，从而培养了学生的语感和口语表达。
四、精心设计教学任务，多给学生实践的时间
在小学英语教学中，教师应启发学生学习规律，掌握学习方法。教师精心设计的学习任务能起承上启下的作用，能启发学生的思维，培养学生的能力。所以要充分发挥教材中对话的作用，适当增加或更改课本例题着眼于培养学生的创新精神，激发学生的求知欲望，提高课堂的教学效益。另外，教师精选的内容不应片面追求数量，而要重视对话的质量。
五、训练口语，加深记忆
英语学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要说出来，能正确流利地说出来，这是重点也是难点。听说在前，朗读在后，朗读有利于说的能力进一步提高，也是对“说”的能力的进一步强化。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一，学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须注重范读和领读。在教学中教师还可以开展多种多样轻松幽默的游戏使学生在不知不觉中训练口语，在笑声中学习英语。
众所周知，学习语言最重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为地创造语言环境，强化训练，增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，也是听读英语的好时机。听读的内容对初学者来讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生养成这个习惯，我们可以给学生留听读作业，同时对于认真完成这项作业的学生，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。
六、开发学生的思维，启迪他们的智慧
在英语教学中，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，我不但鼓励学生玩，还组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。如在学习“boy，girl，monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，有助于克服学生腼腆羞怯的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学习的主动性和积极性。
关键词 小学英语；多媒体；教学情境
多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进了学科课程的整合，提高了课堂教学效率。因此，教师应该充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。以下是本文对多媒体技术在小学英语教学中应用的几点探讨。
1 多媒体在小学英语教学中的重要作用
新课程标准中明确指出：“要大力推进信息技术在教学中的应用，促进信息技术与学科课程的有效结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的有效变革，并充分发挥现代化信息及技术的优势特点，为学生的学习与发展提供有力的学习工具。”多媒体技术作为一种现代化教学手段，已经逐步发展成为小学英语教学的重要工具，其主要作用体现在以下几个方面。
1.1 有利于培养学生的英语语感
听、说、读、写是语言教学中的四项基本要素，其中“说”是最直接也是最常用的交际方式。如果英语教师受到“一张嘴、一支笔、一本书”的传统思想影响较深，那么不管他的语言水平有多高，教学能力有多强，想要创设一种特定的语言环境来培养学生的英语语感，绝对不是一件容易的事。而利用多媒体技术形象直观、声形兼备的智能化优势，可以激活情境画面中的对话内容，通过反复回放，让学生跟随原声原调模仿诵读，从而逐渐培养学生的英语语感，使学生在模拟朗读中提高自主学习意识，并帮助他们摒弃以往“哑巴英语”的弊端。
1.2 有利于创设良好的教学情境
现代英语课堂教学注重语境化教学，强调创设相应的语言环境，激发学生的真实体验，增强其在一定语境中运用语言的能力。在传统英语教学中，除了能够看到一点儿外语课堂教学的情境模拟以外，几乎看不到也感受不到真实的语言环境。而利用多媒体技术，则可以很好地解决这一问题，多媒体技术能够使教学内容形象、生动、逼真地呈现在学生面前，从视觉及听觉上给予学生多重刺激，充分调动学生参与学习的积极性。因此，英语教师可以利用多媒体技术模拟相应的生活情境，使学生如临其境，最终实现“视、听、说、想”与学生各个感官的有机结合，加深学生对知识的理解程度，并促使他们积极思考、开动脑筋、拓展思维、创新创造。
1.3 有利于提高课堂教学效率
要想取得高效的课堂教学效率，就必须采取有效的教学手段，但是在教学中往往会遇到各种各样的教学难点。在传统教学中，这些难点只利用一两节课是难以突破的，但是如果利用现代化教学手段，则可以变抽象为具体、变静态为动态，轻松克服教学重点和难点。既加深学生对所学知识的印象，又节省课堂教学时间，大大提高课堂教学效率。例如，有些问题用语言难以解释清楚，但是与日常生活却密切相关，此时就可以利用多媒体的音画等效果，将相关情境直接搬进课堂，增强学生对事物的理解能力，有效提高教学质量。
1.4 有利于开展游戏式学习活动
多媒体技术具有非常强大的交互性，这在课堂教学中起到非常重要的作用。利用交互式课件可以实现对教学内容的分层解析，诱导学生在深入浅出中领会意义、获取知识。例如，在教学新知识之前，可以通过课件提出问题，然后学习结束之后让学生选择正确答案，这样有利于学生带着问题进入教学情境，并从中探索出所需要的信息，从而达到既定目标。此外，教师还可以根据网络上的趣味英语制作相应的游戏课件，帮助学生“在玩中学、在学中乐”。如在教学apple、pear、banana、orange、peach等表示水果的英文单词时，可以设计一个小猴子摘水果的游戏：只要在缺失字母的单词中填入正确字母，就能帮助小猴子摘下一个水果。这一方法不但帮助学生熟练地记忆了单词，也有助于养成学生乐于助人的优良品质。
1.5 有利于灵活拓展课外教学
充分利用多媒体技术有助于更好地完成英语课堂教学，但是英语学习不能仅仅局限于课堂，而应拓展到课外。既然有了多媒体这一平台，那么英语教学可随时随地进行，不仅可以在课后进行，也可以在课前进行。现在大多数家庭都配有电脑，完全可以将其作为学生学习英语的平台，教师可以给学生布置作业，要求他们从网上查找相关资料，为第二天的英语学习做好准备。例如，在教学“Where is the...? It’s in...Road”句型之前，应让学生自己上网查找，通过网上地图搜索出当地的简要地图，并将school、bookstore、office、post、restaurant、railway station等表示地点的单词替换到句型中，由学生自己根据熟悉的街道来回答问题。对此学生都表现得情绪高涨，并在不知不觉中掌握了这一句型。此外，教师还应鼓励学生利用课外时间浏览少儿英语网站，学习有趣的英语知识，然后将其拿到课堂上与同学分享，以促进学生在合作交流中共同进步。
2 利用多媒体教学应注意的地方
2.1 教师应尽量亲手制作具有针对性的课件
作为英语教师，要努力提高自己的信息技术水平，学会运用一些简单的课件制作软件，并在制作过程中考虑到学生的认知水平，结合教学内容制作出具有针对性的教学课件。课件制作过程应遵循学生的认知规律理念，充分考虑到教学中学生有可能出现的问题或情况；还应将自己的教学风格融入课件中，体现出自己的教学思想；课件的设计不必过于注重整体性和全面性，完全可以设计某些片段，然后通过教师的讲解将其贯穿起来，从而使多媒体真正成为辅助教学的手段。当然，教师也可以将别人制作的优秀课件拿来进行修改，在其中加入符合学生实际的成分，有效提高教学质量。
2.2 将传统教学方式与多媒体教学结合起来
采取教学手段的目的主要在于发散英语语言本身的魅力，因此，不管采取哪种手段，都不能仅仅流于形式。一堂成功的英语课，不只是单纯地通过现代手段让学生接受知识，而是要注重引导学生主动参与学习活动，并利用这一手段有效调节课堂氛围，从而激活学生的探究思维，促进师生之间以及学生之间的情感交流。多媒体技术和设备都只是没有情感的机器，它永远都无法替代教师的言传身教和激励感染。有时，教师的一句话语、一个微笑，甚至是一个眼神，都有可能成为学生的内在动力。因此，英语教师要在教学中实现传统教学与多媒体技术的有机结合，在运用传统教学手段的基础上发挥多媒体技术的优势，取长补短、互为作用，使学生真正领悟英语语言的魅力，激发学生的创新意识，启迪学生思维，从而促使英语课堂教学达到一个更高的层次。
3 结语
总之，多媒体辅助英语教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学理念。如何发挥多媒体教学优势，使其与英语学科教学内容、与传统的教学方法紧密地结合起来，将成为英语多媒体教学及其发展的关键。
参考文献
[1]赵国霞.英语课堂教学中多媒体的合理使用[J].中国科教创新导刊,2009(8):160.
[2]张玉海.谈英语多媒体课件教学原则及其应用[J].外语电化教学,2000(3):20-22.
[3]庄宇.让多媒体走入英语课堂[J].外语电化教学,2002(1):58-60.
[4]杨静.运用多媒体优化小学英语教学[J].武汉市教育科学研究院学报,2006(4).
