目前，英语是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
作为传统的英语教学模式，在教学的目标和形式上都存在着很多的问题，教师为了使学生成为解题的高手或提高升学率，而一味地注重了学生的理论教学，灌输式地进行英语的教学，把成绩的优异看作是最有效的教学结果。最明显的几个问题：初中生背完单词容易忘记；不愿意听听力；家长不知道怎么辅助孩子学习；学生不会自主制定学习计划等类似这些问题，归结之处就是现在初中生对英语的没有兴趣。
关于初中英语的教学的高效课堂成为我们英语教师所探讨的话题，做为一名英语教师，我们不得不思考：该如何去激发学生学习英语的兴趣？该如何带领学生走上一条轻松学英语的道路？本文拟对此谈几点认识。
加强教师自身修养
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平。在实施任务型家学法的过程中教师必须转变教学观念，改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材，提高自身的教学素质和教育科研能力。英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。
优化教学方法
与时俱进英语新课程的改革，英语教学方法也要有所改变。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。
英语课堂上，教师应尽可能使用英语，同时伴随一定的身体语言、丰富的表情，附之一些逼真的图片，师生之间营造出讲英语的良好氛围，加之教师那流利、简洁、精练、准确、抑扬顿挫的教学口语，就能够拨动学生的心弦，促进学生记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富。
教师在教学中应充分发挥情感因素的作用，促进师生的情感共鸣，建立融洽亲和的师生关系，创造情感交融的教学氛围，激发学生高涨的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，从而使英语教学质量得到全面提升。
充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。教师一定要认真了解学生，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境。
《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式，也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。其一练好基本句型，在中学生的初学阶段，采用“听说领先”的方法，并学习基本句型，这对于初中英语是行之有效的。句型学习，是指通过“听说领先”的方法来学习那些传统语法里所最常用的语法。学生们听广播与看电视的同时，可以尽力根据所选课程所提供的句型来进行练习。并且，初中生所学的句型应该都是由浅入深、由简到繁的，需要讲求掌握熟练，而不贪多冒进。其二课文是初中生学习英语的“重要基地”，而且课文中时常会含有失礼的语音、词汇等项目，还有各类语法的项目。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文再去学语法，可以“学得活，记得牢”，这比孤零零地背诵语法条目要可以有效得多。 因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
开发有效的课外学习资料
我们知道学好英语是需要人慢慢积累的，不是一蹴而就的。随着网络的普及，很多孩子小的时候就会利用电脑读取各种信息，而这些学习网站不仅可以让孩子在学习英语的时候学习效率更高，而且网站内容的趣味性亦能培养他们呢对英语学习的兴趣，点燃他们的激情，让他们无时无刻享受英语。一些网站内容与教材配套，能提供孩子做阶段性的考试，巩固他们的知识强化他们的练习。英语学网站提供英标、单词、英文电影、英文儿歌、英语故事等的学习资料是初中生良好的辅助资料。
注重学生兴趣的培养
兴趣是推动学生学习的内在动力，因而在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段。在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣。
教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演，可大大激发学生的学习兴趣。例如学生在学习打电话时，让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话，听着这熟悉的铃声，看着同学们惟妙惟俏的表演，学生的学习兴趣大增。
重视课后辅导
课堂是面向全体学生的，课后辅导是对课堂教学的一种补充，辅导过程中还会得到一些反馈信息。课后辅导对学生所学知识进行查漏补缺，夯实基础，培养学生的基本技能和掌握基本方法。
关键词： 中学英语 教学目的 教学特点 认识
一、对中学英语教学目的的认识
国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进英语教学改革，提高英语教学质量。
然而，很多人对英语教学目的的认识陷入误区。他们认为学习英语就是为了说几句装配好的现成的套话。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，发展学生的思维能力和自学能力。”
打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础，要求学生切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语法知识和一定量的词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成规律；掌握阅读技巧以形成语言能力（linguistic competence）和言语能力（speech competence）。
每种语言都有其各自的发生发展过程，有各自的特点。英语两种语言在语音、语法、词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构也有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能力和言语能力的困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结构，这样才能形成组词成句、组句成篇的能力，这样才能形成举一反三、触类旁通的能力。
当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，每堂课，老师都会遵循教学大纲的要求给学生播放教材录音、教材中的对话与文章，在学生基本都背诵出来的情况下再听录音，大部分学生都听得懂，以至让学生有种自己听力很好的错误认识。然而，把书上的话稍加变动，学生便听不懂，说不出来。产生这种现象的原因是语法问题没有解决。
语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在先，表达在后。语言的理解能力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，便不可能产生有效的表达。这一特点也就决定了英语语法教学的重要性。我经常与英语成绩不好的学生聊天、沟通，询问他们觉得英语哪些地方最难，而大部分学生都会说语法最难。掌握一门外语的关键是弄通和内化这门外语的结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳途径。
针对体校学生自身的特点，英语教学与普通中学的相比又有一定的差别。大部分体校学生英语基础比较差，又没有充分的时间和精力来学习英语。因此，在英语教学中，充分重视英语教学目的和特点更显重要。为了打好初步的基础，对中学生来说，必须学好英语的语言结构，而英语的语言结构的理解与掌握又与语音、语法和词汇息息相关。因此，对体育生的英语教学要注重语音、词汇和语法的教授。在语音方面，要注重学生发音的准确性；在词汇方面，要注重学生单词的积累与灵活运用；在语法方面，要注重讲解与练习的结合。只有把所学的东西真正理解并综合运用，才能形成组词成句、组句成篇的能力。
二、对中学英语教学特点的认识
从京师同文馆开设英语课算起，在我国正规学校里开设英语课至今已有了250多年的历史。在这漫长的岁月中，国外外语教学流派虽然对我国的英语教学有着重大的影响，但我们在接受国外外语流派的同时，也实实在在地在开阔自己的路，形成自己的特点。这些特点，根植于我们的社会制度、教学目的、英语本身的特点、学习的特点、教师有特点、教学条件等因素之上。这些特点大致可归纳为如下五项。
（一）在进行语言教学的问题，挖掘语言教学的思想教育因素，对学生进行思想品德教育。
英语教学和我国中学其他学科教学一样，担负教育和培养双重任务，即通过语言教学担负起教书育人的双重任务。
通过英语教学，帮助学生树立正确的学习目的，通过对课文思想内容的挖掘，培养学生热爱祖国、献身四化、严守纪律、助人为乐等优秀品质。在低年级，教师要树立学生的正确的学习目的、培养其学英语的兴趣；随着教材内容的丰富，教师应把课文的思想教育因素充分挖掘出来，对学生进行自然、合情合理的引导，使学生在学习语言的同时在思想品德方面也受到良好的熏陶。
（二）精讲语言知识、通过假交际手段培养学生进行交际的能力。
教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。课堂上师生用教过、学过的语言材料传递没有信息差的假信息来培养学生的言语能力。这种操练的传递的信息虽然没有什么价值，但正是通过这种方法能够培养出学生“为交际初步运用英语的能力”。课堂上师生说英语，创造了使用英语的条件。这种方式易于为学生所接受。
（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。
在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。学生在学英语时，口语和书面语应几乎同时出现。这对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。
（四）尽量使用英语，适当利用母语。
在英语课堂上师生要尽量多用英语。教师说英语即为学生提供了听的机会，师生对话、生生对话也为学生创造了听说的条件。但在教学过程中必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的办法讲课。如讲抽象词、复杂的语法规则，用英语讲学生就很难接受，尤其是对体校生来说；用汉语讲既可节省时间、分散难点，又有助于增强教学效果。为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂英语。在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。
（五）发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。
在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教学内容的安排，重点、关键的确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人的品德、素质，如语音语调、语言的流利程度、书写的规范程度等方面，对学生来说是最有说服力的教材。课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的兴趣，做到既教书又育人。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系有十分重要的意义。
参考文献：
［1］陆锦林.探求语法教学在外语教学中的恰当位置.国外外语教学，1992.1.
［2］贺善镛.试论模糊理论和外语教学.外语学刊，1992.1.
一体化 英语课堂 说唱 参与
语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，新课程标准中更是强调了语音教学的重要性。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行初学英语者的语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。根据自己英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为低段的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。所以，在语音教学中，我们尤其要注意方法和技巧。以下几点，根据学生的特点，归纳总结出来的进行语音教学的方法和一些技巧。
一、字母，音标，单词一体的音标教学
在英语字母教学的同时，强调字母的读音，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。因为英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。比如，在教会了学生“a”发音之后，在教到字母“k”的时候，我们就可以采取这样的方式进行chant： “k， k， [kei]”。这样，我们在教授字母“k”的同时，也复习了元音[ei]，而且让学生知道了字母“k”当中包含着元音[ei]。
在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。比如在学习到字母“e”时候，我们可以列举一些单词，如“we”， “he” ，“she”等，让学生学习字母的同时，也能根据发音规律来归纳一些这些平时常用的单词
二、用游戏进行语音教学
教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
游戏是学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，可以开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’s missing ？”。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味
三、用说唱进行语音教学
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体――实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
四、辅助手势和夸张的口型进行语音教学
针对上面提到的学生经常会出现英语元音发音不正确，英语词尾辅音后附加元音和英语词尾遗漏辅音等情况，经过课堂教学实践，我发现夸张的口型或者是手势是促使学生掌握这些比较有难度的发音的有效方式。
关键词：职业教育，英语教学，教学活动，双师型
众所周知，职业教育与应试教育的根本不同在于职业教育的目的性明确。它针对的是如何培养学生通过职校的学习，掌握一定的工作技能，为在不久的将来走上社会岗位而服务。英语教学在职业教育中占的比重很大，如何提高英语教学效果，使学生学好专业知识，是每一个英语教师都在探讨的问题，在此，我想谈谈在职业教育中对英语教学的几点认识。
首先：中职英语教学要根据其职业特点来进行教学。
在职业教育中，每个专业的设置都对体现了对本专业教学的基本要求。因此英语教学就必须符合其专业特点。比如说对于商贸专业学生的英语教学，要懂得基本外贸常识，熟习商务活动的各个环节，特别是与外国人交流时，应能听懂英语，会说简单的英语，懂得商务邮件的书写。因此，英语教学应围绕口语和听力训练来进行。对于工科类的学生，比如说数控专业的学生的英语教学，要懂得阅读英文的使用说明，注意事项，查阅相关的资料。因此其英语教学应围绕专业单词的含义和培养阅读能力来进行。
第二：中职英语教学要适应时代的变化。
中职学校的老师都有这样一个感觉：学生基础差，对英语学习信心不足。现在中职学生的文化水平是一年不如一年。事实也是如此，近几年来中职学校招收进来的学生大都是高中淘汰下来的，根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中70%的学生英语基础差、单词读、写困难.
中职学生的英语基础普遍较差、学生从心理上惧怕学习英语、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于职业教育中英语教学中存在的问题，我们要认清职业英语学习的最终目标是要他们能够张嘴与人交流，能够借助工具查阅资料，因此中职英语课堂教学要改变传统的授课模式。
传统教学上，教师上课以学单词、语法、分析课文为主。教学形式单一，学生厌学， 不能适应现代职业教育的要求。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多；如进口设备、仪器的说明书和使用手册，正在使用的成熟技术和先进的原始资料等。职业教育面对的学生他们英语基础非常薄弱，学生水平层次参差不齐。所以英语职业教学中必须改变这种状况。以学、练为主，开发学生的潜能，让学生积极参与，从而培养对英语学习的兴趣。训练是熟练掌握英语的关键，让学生通过训练，不断提高，为今后走上工作岗位，服务社会、继续深造打下基础。
在教学当中我们还应当把语言学习与专业实际结合起来，让学生明白是为实用而学习，这样学习起来才更有效率，事半功倍。比如说，我校所设的专业有旅游、服装、文秘、机修、计算机及等专业。为了专业的需要，教师可在设置情景教学的时候侧重学生所学的专业。比如在学购物的口语表达时，如果是制鞋专业就做有关鞋子的购物话题，是服装专业就设计成有关服装的购物话题等等，激发学生的学习兴趣，这样就更贴近学生的实际情况，使学生能更快地溶入到课堂的教学当中去。还有就是创立日常的真实情景，鼓励学生扮演角色。学生学习英语的目的就是能够在日常生活中与他人进行交流，因此设置一些日常生活的情景，让学生扮演其中角色，让课堂学习更贴近实际生活，这样学生的印象会更深刻，更有利于知识的掌握。比如讲到餐饮的话题，老师就可把教室布置成一个餐厅，或有多媒体设计成一个餐厅的情景，学生分别扮演餐厅经理、服务员、厨师、顾客等，根据自己的身份编排出不同的对话。再有就是开展丰富多彩的课外活动或组织竞赛，来带动和激发学生的兴趣
第三：精心设计教学活动，提高英语教学质量水平。
俄国作家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就会主动学习，快乐学习。学生一旦对英语学习发生了兴趣，必然要把思想和精力集中到学习中来，形成动力，产生获取知识的欲望。在英语教学中，培养学生对英语学习的兴趣是老师责无旁贷的职责。比如说在口语教学中，教师可以根据学生的爱好和好胜心，培养学生的兴趣。把学到的内容用表演活动的形式在课堂上展现出来。而在阅读教学中应充分考虑到背景知识对阅读理解的影响。通过训练阅读大量的有关国家的文化背景、社会背景、历史背景、新鲜话题、科技时讯等，提高学生的阅读理解能力。在教学中，教师还可以进行中英文对照、降低难度，逐步培养兴趣，调动学生们的学习积极性，扩大知识面。
第四：职业教育对双师型教师的要求。
一、对英语的认识
长期以来，很多人都忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，这是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的影响？
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本区别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者，一般来说，很难有这样的语言环境。
其次，从语言输入看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，则教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（cornprehensibleinput），其中包括“针对外国人的谈话”（foreignertalk）、“教师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等；而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teachertalk的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，那么英语教学就是英语外语教学（TEFI）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。
在小学英语课上，教师过多地强调了情境的创设，甚至是为了情境而情境，以至于产生了虚假的情境。很多老师抱着在这样的情境中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木、无源之水，显然是不切合实际的。在45分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上，英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵、短剧、多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年那么多天的外语教学中，这样的课有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法
直接法，即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语。中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，注意理性认知；对于小学生，尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
三、靠持续不断的语言知识，而不是用“玩”培养学生持久的兴趣
小学英语教学要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏学习，培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学习语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能保持持久的兴趣。目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调水平。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的，要真正做到听说先行，读写跟上。
作为当今的一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质。特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。教师的这种角色的特征是：（1）学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。（2）给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。（3）注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。（4）教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生英语素养的启蒙者。
作为新时期、新教材下的英语教师，也必须对英语课堂教学有一个全新的认识：课堂教学强调从问题入手，英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。通过认真学习《英语课标》之后，明确了英语课最终的落脚点是在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让孩子通过学习英语来达到交流的目的，以此为最终目标。教师必须从以下几个方面来培养学生的好习惯：1.养成根据发音规律记单词的习惯。初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。2.上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯。到了中学，有的学生因害羞、怕出错，发言逐渐减少，这时教师应告诉学生学好外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问题大胆提出，这样才能获得更多语言实践的机会，语言能力得到快速提高。3.课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。中学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力，过度依赖老师。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。4.每天自觉听、读、背、说英语的习惯。要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。
教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。
[内容]
内容摘要 中学英语教学要给学生打好口头、笔头的方面的基础。学好语法
有助于打好这两方面的基础。 对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现
成的套句，要培养学生举一反三的能力。交际能力是一项包含 多方面、多层次
的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能
力，应大力提倡 "培养为交际初步运用英语的能力"这一教学要求。
我国的英语教学受制于我们的社会制度、英语的特点、教学目的、学生特点
等因素。这些因素决定了我们 英语教学的特点。
关键词 教学目的 语言规则 为交际
＊ ＊ ＊
国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（下简
称新大纲）对中学英语教学目 的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习
新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进 英语教学改革，
提高英语教学质量。
一 对中学英语教学目的的认识
（一）打好初步的基础
新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为："通过听、说、读、
写的训练，使学生获得英语 基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生
的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步 的基础；使学生受
到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能
力。"
对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是
为了打好初步的基础。
打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生
要切实掌握英语的语音、语调 和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语
法知识和一定量词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成 规律；掌握阅读
技巧以形成语言能力(linguistie competence)和言语能力(speech
competence)。打好初步的 基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套
话这样一个简单概念上。
英汉两种语言不是"同族同宗"语言，有各自的发生发展过程，有各自的特
点。两种语言在语音、语法、 词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有
很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能 力和言语能力的
困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结
构，这样才能 形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通
的能力。
当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但这
种增强，似有些虚假成分。如 有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，把
书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是 语法问题没有解
决。
语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在
先，表达在后。语言的理解能 力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，
便不可能产生有效的表达。"掌握一门外语的关键是弄通和 内化这门外语的结
构，而掌握语法是通向这一目标的最佳徐径。"[1]功能一交际法在其创建初期，
"着重语言 的功能，意念大纲实际上就是对语言功能分类细表；语法成为服务
于功能的分段，语法失去了独立存在的必要 ，语法教学地位下降，情景主宰一
切……这一做法的极端便是'排斥了语法教学在外语教学中的应有地位，片 面
强调语言使用的技巧，忽视语言知识的系统性和整体功能。'"[2]功能一交际
法走过了一段弯路之后，语法 教学又重新受重到重视，"而语法确实正在获得
某种程度的回归。"[3]外语教学历史上这一经验，我们应该汲 取。
教师讲解语言规划并不是语言教学的目的，只是为言语操练服务。学习语言
的目的在于交际，这是语言教 学的主体，讲语法仅仅是服务于打好基础。所以
讲解要适当，时间占用要少，讲练结合，讲中有练，练中有讲 ，边讲边练边巩
固。一些极为简单的规则甚至可以不讲，让学生在言语操练中自己去发现语法规
则的奥秘，在 言语操练中内化(internalization)语言规则。
语言的结构形式是语言功能的载体。学习语言的结构形式，是学生学英语运
用英语的重要条件，掌握了语 言的结构形式，才具有生成句子的能力，才能进
行有效的言语交际(speech communication)。不掌握语言结构 的言语操练
(speech drill)是在低层次上简单的言语重复，是盲目的操练。学生只学会一点
装配好了的现成套 句，势必形成鹦鹉学舌式的语言学习模式，学一句会一句，
学两句会两句，甚至说出来的话连自己都不清楚是 什么意思。这样下去，怎么
能培养出言语交际能力来？
学好语言规则是认知语言的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的基
本训练。在这个基础上经过大 量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只
有这样在交际中才能做到不假思索脱口而出。中学生学英语其 母语习惯已相当
牢固。由于母语的干扰，他们总是习惯于用母语思维，按母语的框架学习英语，
不经过大量、 反复的言语操练便不可能改变这种心理定势。
