一、“师”与“生”的主动衔接是初高中地理教学有效衔接的坚实基础
1.地理教师是初高中地理教学有效衔接的主导者。所谓主导者就是引导初高中地理教学有效衔接全局并推动全局发展的人。然而，由于初、高中地理教学的分离，使得初中和高中教师之间的沟通少，主要是初、高中教师间的地理教学容易出现断层。在教学中，初中地理教师要多运用地理对生活的一个个经典诠释，把更多对地理有兴趣且有培养潜力的学生引入到地理学科的殿堂中，并主动为每一位学生的发展制订长期规划；而高中教师要强化有效衔接意识，深入了解学生基本情况，积极开展学生初高中地理衔接期教学，合理使用现代信息技术，重视学生学习中的非智力因素，注重学生地理学习方法的指导及学习能力的培养，设计适合学生的地理学习活动。
2.中学生在初高中地理教学的有效衔接过程中始终处于主体地位。培养学生对地理学科的兴趣是使中学生成为一个主动实践者的关键因素。兴趣是开启学生智慧的希望之光，是激发学生创造力的源泉。对于初中学生来说，习得大量地理知识不如多保留一点对地理的好奇心和兴趣；衔接期的高中生，适量的地理知识则是兴趣的源泉和基础，否则学生对地理的“兴趣之花”很难怒放。
二、“地”与“理”的无缝衔接是初高中地理教学有效衔接的必要条件
“地理”这个词，前一个字代表初中的感性地理知识，后一个字代表高中的理性地理知识。
1.初中的“地”和高中的“理”是中学地理知识习得的两个重要阶段，各有特点及侧重点。初中地理是了解全世界或一个地区的山川、气候等自然环境及物产、交通、居民点等社会经济因素的总体情况，初中地理的主要任务在于对“地”即对地理名称、地理数据、地理现象和地理分布等感性知识的认知，学生积累丰富的地理表象，原则上不涉及较深层次的成因问题。在能力要求上侧重记忆和观察。高中地理是研究人类生活的地理环境，以及人类与地理环境关系的学科，其更加注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，进一步强调对“理”即对地理过程、地理成因和地理规律等更加理性知识的学习、运用。
2.初中对“地”的认知和高中对“理”的学习是一个完整的无缝衔接的中学地理习得过程。在初中感性认识的过程中，在适当的情景下，辅以理性认识的思路引导，有利于加深初中生对感性地理知识的全面把握和深入思考，为高中地理的学习打下坚实的基础。在高中时，在更多感性认识的学习过程中，适当的、适时的初中地理感性知识复习和铺垫，必将有助于激发学生的地理学习兴趣，为高中地理理性思维之花的绽放培育肥沃土壤，为学生的未来学习打开智慧的大门。
三、“知”与“能”的全面衔接是初高中地理教学有效衔接的主要目的
每年总有部分学生走出了高考文综考场后对照标准答案时，才恍然大悟，自己虽然将解题的基本知识烂熟于心，但错误却依然很多。其实在学生中普遍存在“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的现象。
关键词： 初中地理 高中地理 有效衔接
2011年版新《义务教育地理课程标准》实施以来，各地高中地理教学出现新问题和特点，突出的是初高中地理教学的衔接问题。
一、初中和高中地理课程衔接现状
初中阶段地理为“以区域地理学习为主，对较深层次的成因问题不探讨”；从教学要求看，为“从世界和中国范围内选学不同尺度的区域地理”；从主要目的看，在于“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”。
高中地理课程，从内容上看，在设计方面，不再要求全面学习区域地理，在必修课上为“学习系统地理”，从选修课程看，基本上是“学习应用地理”。高中地理内容，多是选择的世界或中国地理区域，在初中区域地理中是不涉及的，在原理与应用这一部分的学习上，区域地理要重新认识，故而学生感觉高中地理学习难度大；高中地理教学要求，为“学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”，可见角度呈现多维化，地理深度掘进，拓宽了广度，增强了梯度。
新课改后，初中地理难度大幅降低，高中地理面临高考，实际上从教师这方面就不敢降低难度，这就使调整后的教材加大了初高中教材内容的难度差距。新版高中地理，教材内容跳跃、选择不完整、跨度大。另外，虽然新课标是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出现的多元化，导致初高中衔接断层的态势愈演愈烈。
二、初高中地理的教学现状进行分析
1.考试性质的差异性，造成初高中地理课程衔接问题的存在。
地理中考，属于达标考试，为了完成初中阶段九年义务教育；高考是两种性质完全不同的考试。很多城市多年来中考没有地理学科，在初二就已经结业考试完成了。学生与学校都不怎么重视这一学科，虽然达标了，但不少学校只是到考前进行突击复习，初三一年空缺，学过的知识都遗忘到脑后，造成学生进入高中阶段学习，地理知识基础薄弱。而高考对地理学科能力要求高，学习要求、考试方式不同，不少学生无法适应。
2.讲授方式的差异性，形成初高中地理课程衔接问题。
初中新课程改革，在教学方式上重视课堂教学过程中三维目标的实现，师生平等对话和互动交流。学生课上的学习方法主要是：自主合作探究。课堂气氛活跃，以感性思维为主，内容贴近学生的生活易于接受。内容不多，教学进度慢，对重点内容有较多时间反复训练；高中课程内容较多，教师课堂上讲得多，教法单一，气氛显得相对死板沉闷，教材内容多教学进度快，教师反复强调重点内容教师不现实，对多数学生来说是个挑战；高中地理对思维能力培养较关注，要求从感性知识转化成理性知识，要求多角度、全方位和多层面看待问题形成知识网，由初中知识的“点”过渡到高中知识的“层面”，造成部分学生的知识总是处于一知半解的状态。
3.心理状态失衡，加剧了初高中地理课程衔接问题。
初高中过渡的学生，正处于青春期阶段，生理和心理发生急剧变化，极不稳定。由于地理教材、教法、学法、考试等与初中相比存在较大反差，因此容易产生紧张、失落、消极的情绪；学生的自我调控能力弱，教师没有给予正确引导，学生对地理课也就从此失去兴趣，造成高中地理“学困”、“教难”现象存在。
三、初高中地理教学有效衔接的策略
1.学生学法方面的衔接――注重学法指导和能力培养。
教师首先让学生了解高中地理学习特点，对班上学生基础知识普遍差的部分，做适当补习；其次，改进学习方法，继承对自己来说行之有效的学习方法，主动尝试新学习方法；发现学习方法存在问题，就要找出症结所在，及时向师生寻求帮助；最后，可以主动询问高中教师，给出经验和建议。
2.教师教法方面的衔接――以学定教，精心设计。
教师在教学的过程中如“以教定学”学生肯定会厌倦，如教师把教的行为建立在学生当前的学情基础上，将“以学定教”贯彻到课堂教学中，以具体的地理事实及相关材料激发学生兴趣，但是侧重学生自主自学能力的培养，训练学生思维的层次性、独立性和创造性，自主思考解决新问题。在教学方式上，注重启发式教学的使用，多设计出具有启发性的问题，突出探究性。以案例教学为主，注意与初中知识的有机联系。
3.教学内容方面的衔接――钻研新课标，明确课程目标。
教师在课前必须先对比初高中的地理新课标。掌握住课程理念，研究学生容易掌握的学习方法，培养学生的地理能力，关注学生地理知识与地理素养、情感态度价值观的培养。阅读初中地理教材寻找归纳初高中知识的切合点。对初高中地理教材进行对比整合，为高中地理知识的讲解做好铺垫。
总之，高中地理教师要引导学生养成良好的学习习惯以适应高中学习，深刻思考、仔细研究初高中地理教学方法，在教学内容上做好衔接，正确引导学生转变学习方法，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接。
参考文献：
[1]戴媛.初、高中地理教学衔接问题的成因与对策探讨[J].地理教学，2013（19）.
[2]于蓉.高中地理新课程中选修模块与必修模块的衔接教学[J].中学地理教学参考，2008（6）8-9.
[3]牟哲富.浙江省台州市教育局教研室[J].中学地理教学参考，2009（4）29.
1.调查研究，分析学情
学情分析是教与学目标设定的基础，教与学内容的分析依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。高一新生可能来自不同初中，个体差异明显，而多数高一地理教师从高三循环下来，面对的新生与三年前接触的情况应该不同，因此教师不可仅凭自身经验去推测学情，而需要深入了解学生实际情况。教师可利用军训、入学教育及第一节地理课进行问卷调查、新生座谈会、课堂提问等形式，了解学生对地理的认识与态度、初中地理学习内容和掌握程度，寻找学生在地理学习中普遍存在的问题。最好收看部分学生用过的初中地理课本，通过其笔记、学习痕迹了解初中教学状况，及时将所掌握情况综合分析，将学生普遍反映、暴露的问题整理归纳。基于一般初中地理学科的“副科”地位，高一学生迫切需要解决的问题是对地理学科地位的再认识，进而端正学习地理的态度，这是高初中地理学习有效衔接的前提。其次，地理课程是培养学生形成整体观念和空间观念的重要学科课程之一，但初中专业地理教师较少，农村学校甚至没有，上课时不少教师让学生在课本上画一画，在考前突击背一背，应付考试，所以学习方法的改进是高初中地理有效衔接的必要途径。再次，初中地理基础不牢固，基本概念不清，地理素养不高，时隔一年后地理知识弱化甚至荒漠化，薄弱基础严重影响学生学习地理的兴趣及信心，因此，激发学生地理学习兴趣、树立学习地理信心是高初中地理有效衔接的基本保障。
2.激发兴趣，优化学法
兴趣是学习最重要的直接动力和源泉，是发展智力的活跃因素，学生一旦对所学地理内容产生兴趣，则会表现出高度的学习积极性，这样地理课就成功了一半。但初中地理识记内容较多，地理专业教师较少，以致学生在初中学习地理时大多机械记忆，部分学生学习地理兴趣不佳。因此，在高一地理课开始阶段，能否迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境，激发起浓厚学习兴趣和强烈求知欲，对地理课甚至整个高中学习的成败与否至关重要。尤其要上好高中地理第一节课，笔者高中第一节地理课（见《地理教学》2012年15期P27），从学习地理的意义、新课标下地理学科的范围、学习地理的方法和要求等三方面展开，向学生说明高中地理知识的学习不仅是高中学业水平测试的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和终身发展的需要。第一课要着重强调“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”，它们是新课程理念和地理课程改革中最强调的理念之一。让学生初步明白现在的地理课程从纯粹的“科学世界”走向学生的“生活世界”，借学生熟悉的实例启发其用地理眼光看待生活，生活就会增添一抹色彩，用地理的思维联系实际学习地理，地理就会显得非常实用且趣味横生，则一定能够轻松地学好地理。
3.循序渐进，融合内容
循序渐进的教学，是一种按照科学的逻辑系统和学生的认知发展规律进行的教学，目的是使学生系统地掌握基础知识，形成基本技能和一定思维能力。初高中地理教学的衔接，不仅仅是教学层面上知识的增补问题，更要考虑如何深入传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学上的实践问题。任何学是从未知到已知，从知之较少到知之甚多的渐进过程，因此，地理教学中应学习新课程理念，遵循认知规律，适应地理学科特点，不仅要研究初高中学生的心理特点、学习特征，还要考虑高一地理课和分科后高二、高三地理课的不同要求，“低起点，小步子”，使学生实现思维的“平稳过渡”，减缓坡度，这样学生就不致于产生“断层”感。高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高，但不是简单重复，初高中地理知识衔接，并不等于简单复习初中知识，也不是将初中知识生硬地穿插在高中地理教学中，而应该根据学情、课标和教材内容要求，了解哪些知识在初中学过，哪些知识虽学过但不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，分析学生学习该内容时所具备的与之相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接和融合。
【关键词】初、高中地理教学的衔接 适应高中地理学习 学习态度 学习兴趣 学法 学习能力
【中图分类号】G333.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00
基础教育地理课程设计是一个系统工程，初中阶段和高中阶段地理课程是一个整体。“关注人地关系，形成可持续发展观念”是贯穿初、高中整个基础教育地理课程的核心。所以，学生经过初中地理课程的学习，应该基本上能够为高中阶段的进一步学习打下一定的基础。然而，在日常高中地理教学过程中，普遍出现学生感觉地理难学，教师感觉学生难教的现象。这一现象反映了初中地理教学与高中地理教学之间存在着严重脱节，从而，影响了高中地理的正常教学进度和教学效果。因此，在高中地理教学过程中必须把握初、高中地理教学衔接问题，探索如何帮助学生快速适应高中地理学习，是实现初、高中地理教学的有效衔接的关键，将影响着高中地理教学的成败。下面就此问题，谈谈我自己在高中教学过程中的一些观点。
一、重建学习兴趣，纠正学习态度
美国心理学家布鲁纳说：“没有兴趣，也就没有发现和发明。”众所周知，“爱迪生和爱因斯坦就是因为从小对科学感兴趣，所以长大后都成了科学家。可见一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。所以培养学习兴趣是走向成功的第一步，在学习活动中起着积极的作用。然而学习本身是一项艰苦的脑力劳动，学习兴趣的形成往往受学习目的和动机的牵制。在初中地理教学中开篇内容设置的目的，就是要激发学生学习地理的兴趣。但在以中考为学习目的的初中教学中，由于地理不属于中考科目，所以许多学生还有学校领导都把地理学科看成是副科。刚上初一的学生更是普遍认为地理学科是副科，学不学都可以。从而老师虽然很努力，但学生学习兴趣不高，学习积极性差。最终导致学生初中地理基础知识掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些学生对地理产生了厌学，弃学的不良情绪。这不仅没有为高中地理学习奠定基础，而且还成为高中地理教学顺利完成的屏障。为实现初、高中的顺利衔接，使学生快速适应高中地理学习，就必须进一步培养学生学习兴趣，纠正学生的学习态度。所以我在高一地理教学过程中：
首先，在教学中注意避免为了应付高考而出现“满堂灌”式的教学。努力做到通过大量阅读课外书籍，不断的充实自己，丰富自己的语言。在课堂上表现为：生动、幽默的语言，如用俗语设疑，用谐音点出要点，编故事助记忆。同时，选用多种多样的教学方式增加课堂的趣味性。充分利用现代计算机技术精选视频能有效的进行直观教学。通过组织辩论来激发学生主动收集资料，积极思考。从而在生动的课堂教学中重新激发学生对地理的学习兴趣，激活学生的思维，充分调动学生学习积极性。最终使学生在地理学习态度过程中由被动转变为主动。
其次，努力做到精选教学案例，特别注重把学生身边或社会关注度较高的事例作为教学案例，如海啸、地震、气候变化、低碳生活、农民工问题、城市交通BRT建设、国家限房令等。来引起学生关注，激发学生兴趣。并通过讨论、辩论等多种方式对这些教学案例所反映的地理问题进行分析，为学生搭建自主灵活的课堂学习平台。最终让学生明白学习地理不仅仅是为了应付考试，更重要的是学习对终生有用的地理，认识到通过地理学习能够让我们在追求经济快速发展的时代，明确掌握协调人地关系的意义，避免一些灾难的发生；同时帮助我们放眼世界，展望未来，开阔胸怀，对提高公民素养有着积极的作用。促使学生重新认识学习地理的意义和目的，帮助学生转化升华地理学习兴趣，建立端正的地理学习态度。形成学生愿学，爱学的新局面。
二、注重学法指导，培养学习能力
初中的教材编写侧重于地理现象的描述，主要研究地理表象，重点掌握区域知识。所以，在初中地理教学中强调“有什么”，注重感性认识的记忆能力培养。这使得初中学生在地理学习过程中喜欢死记硬背，对地理知识的理解能力和思维能力处在较低的阶段。导致许多学生在头脑中对地理认识很模糊，学习地理的兴趣并不高。高中教材从培养学生的能力出发，主要研究地理问题的本质，侧重于理性分析。所以，在问题设计和知识传授上与初中有很大区别。教学过程中强调“为什么”，注重由感性认识到理性认识的再认识能力培养，从而高中学生学习地理的主要方法是理解。然而，在整个初中学习过程中，长期养成的重记忆，轻理解的学习方法使学生在高中地理学习中处处遇“红灯”。因此，要实现初、高中地理教学的顺利衔接，使学生快速适应高中地理学习，就必须指导学生学习并掌握高中地理的学习方法，培养学生学习地理的理解能力和思维能力。在平时教学中，为实现这一目标，我主要努力做到以下两点：
（一）养成课前预习、强化课堂意识
课前预习是学生高效快速学习的基础，是提高课堂教学效率的保障。高中地理课堂知识容量明显比初中大，将预习纳入课堂教学的“前奏曲”，使学生根据老师提出的预习提纲，提前对教材内容进行预读并初步思考归纳。从而使学生对地理知识点有初步认识，并发现自身理解能力的不足，提出问题。这不仅帮助学生明确听课目的，同时也有利于学生对初中地理知识的回顾和运用，最终培养学生阅读理解能力。例如对地球自转公转的预习，因为学生初中对地球运动方向，运动周期，运动意义有初步认识，所以预习过程中会有亲切感，同时，在预习过程中会发现初中时地球自转周期是24小时（一天），而高中教材中地球自转周期是23小时56分4秒（一个恒星日），从而会发问“什么是一个恒星日？”“24小时是怎么回事？”激发学生探究意识，为有效强化课堂意识奠定良好的基础。
为保障课前预习工作的实效性和进一步强化学生的课堂意识，让学生认识到听讲是学生的头等知识来源，轻视课堂听讲，是最大的浪费时间。在课堂教学中，精设课堂提问，检查学生的预习工作和听课效果，从而谨防学生上课走神，并帮助学生纠正预习过程中的错误理解，解答困惑。同时，采用不定期的检查笔记，并将检查结果纳入学生成绩考核依据中，从而调动学生学习听课积极性，帮助学生养成认真听讲、勤记笔记的好习惯。使被动学习变成主动学习。
（二）注重开拓思路、突破思维定势
由于学生抽象的思维能力基础较差，所以针对高中地理学习过程中，定量讨论多，抽象问题突出的特点。在课堂教学中，我主要通过以图导学，把难化易。通过绘图、析图帮学生建立比较清晰的空间概念，从而弄清抽象思维概念的实质，让学生消除思维障碍。最终改变学生原有的定式思维，扩宽思路引发思维的质变。
总而言之，高中地理教学的成败，主要取决于能否顺利的完成初、高中地理教学的衔接。而学生快速适应高中地理学习是实现初、高中地理教学的有效衔接的关键。因此，在今后的教学中还要深刻思考，仔细研究。进一步从教学内容和教学方法上引导学生养成良好的学习习惯，启发学生探索大自然的兴趣，激励学生爱科学的情操。使学生学习高中地理更加游刃有余。
参考文献：
[1]《教育心理学》
[2]《地理教学论》
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0130-02
初中物理课程的教学内容与高中物理课程教学内容有着许多重叠的地方，同时初中物理课程教学的效果直接关系到高中阶段物理课程的有效开展。因此，在中学物理教学过程中，尤其是在初中物理教学的最后阶段以及高中物理教学初始阶段，教师一定要充分地研究初中与高中物理的主要教学内容，并结合学生物理学习的实际基础，制订初高中物理教学的衔接方案，使得学生能够在已有的基础上对物理知识进行进一步地探究，进而在物理学习上取得更大的进步，提升升学竞争力。现阶段初高中物理衔接教学的绿色通道对于中学物理衔接的效果有着显著的影响，因此在实际的教学过程中，教师要采取有效措施来建立初高中物理衔接教学的绿色通道，以满足中学物理教学的实际需求。
一、初高中物理教学衔接的基础条件
（一）知识框架体系的衔接性为初高中物理衔接教学提供基本保障
初高中物理课程教学的内容虽然存在一定的差异性，课程知识的深度和难度也存在着显著的差别，但是其整体的课程内容仍然能够相互衔接，构成了中学物理的总体知识框架。例如初中物理的光现象、透镜及其应用等课程内容能够与高中物理光的折射、透镜成像公式等内容进行有效衔接，为初高中物理课程教学内容的衔接以及课程教学的衔接提供基本的保障。在这一条件下，教师可以从基本的教学内容着手，来构建初高中物理衔接教学的基本方案，进而为衔接教学的有效开展创设一条绿色通道。
（二）教学方式的相似性为衔接教学的开展提供了良好的渠道
初高中物理教学虽然存在着一定的差别，对学生的学习要求也有差别，但是初高中物理教学的开展都有提高学生物理知识储备、学生升学竞争力的共同目标。就物理课程教学本身的特点以及中学教学的实际情况来看，初高中物理课程教学工作具有极大的相似性。基本概念的教学、生活实例中的物理现象解释、物理实验的开展、物理课程任务的指导等工作往往是中学物理教学的基本环节，为初高中物理衔接教学提供了良好的渠道。
（三）初高中教学的有效探究为探究物理衔接教学绿色通道提供基本的条件
随着教学资源的整合、教学条件的优化以及通讯工具的便利化，初中与高中教学工作的交流逐渐频繁，教学研讨会的开展、初高中教学学术成果交流等活动的开展都较大地促进了初高中教师的交流。这些有益的教学探究活动为初高中物理衔接教学的有效开展提供了基本的条件，初高中教师可以从课程教学内容、自身采取的教学方法、学生物理学习的实际状况等几个方面进行深入交流，进而找寻初高中物理衔接教学的有效切入点；同时按照初高中物理教学的实际特点分配各个阶段的教学任务，如初中物理教学过程中对物理基础知识进行一定的探究，并通过物理实验、课程任务等内容提升学生应用知识的能力。而高中阶段的物理教师则根据初中阶段物理教师的教学成果进行复习教学，进而再一次巩固学生物理学习的基础。
二、在现有条件基础上采取有效措施建立初高中物理衔接教学绿色通道
现阶段中学物理内容的衔接性、教学方法的相似性、初高中教学的有效互动为建设初高中物理衔接教学的绿色通道提供了良好的基础条件。笔者根据实际的教学经验，在此阐述建立初高中物理衔接教学的绿色通道的方法。
（一）以学生自主性回忆与引导式课堂的构建推动衔接教学的开展
经过初中物理课程的学习后，进入高中阶段的学生基本具备了一定的物理学习基础，因此，在开展高中物理教学的过程中，物理教师可以先安排一段教学实践来指导学生对初中物理知识进行自主性回忆，并结合学生在回忆过程中产生的问题构建问题引导式课堂，以保障初高中物理教学的有效衔接。
例如，在实际的教学过程中，教师可以结合初中物理光现象的基本内容来让学生回忆初中物理的基本知识，并结合学生回忆的内容，对高中物理光的折射、光源与激光与初中物理光现象教学内容的差别进行疏理；对初中光实验内容与高中光实验内容的差别等问题进行解答，以构建个性化的高中物理课堂，引导学生把初中物理知识融合到高中物理的课堂中来，进而实现初高中物理衔接教学。
（二）以教学方法的衔接推动初高中物理教学的联系性教学
初高中物理教学除了采取传统的被动式教学方法外，还会借助物理实验、课题任务等形式不断地提升学生物理知识的应用能力。因此在建设初高中物理衔接教学绿色通道的过程中，物理教师可以借助初高中教学探究的成果来推动衔接教学的开展。
如以初中物理摩擦力章节的知识内容为背景为学生布置实验任务，让学生在课余时间探究物体在不同路面上运动所受的摩擦力的大小。通过这种有效的教学方式来指导学生回忆初中物理的内容，为高中物理教学创设一个良好的开端。继而从教学方法方面构建初高中物理衔接教学的绿色通道。
（三）积极构建初高中物理教师交流平台，建设网络绿色通道
做好初高中地理教学衔接可以从以下几个方面入手：
一、管理上的衔接
⑴ 加强初中和高中的整合促进教学衔接
初中和高中分设，给教学衔接带来一定障碍。基于这一原因考虑，可打破初中与高中的严格界限，实行初中与高中的整合,即打破初高中的行政界线取消以中考来检验学生的做法，统一协调教学工作的模式，把“六年”看作一个整体，树立为学生发展的共同目标，既相互联系，又有所侧重，充分利用不参加中考的有利条件树立以学生为主体的思想，培养学生良好学习习惯，激发学习兴趣，调整初中地理教学内容，在初中就培养学生的观察、想象与表述能力、思维活动能力，把为高中学习打基础作为重要目标。这样必然能提高高中的学习效率，从根源上解决初高中衔接。
⑵ 把初中地理纳入升学考试，改革高中地理毕业评价方式
要做好初高中衔接，应尽量保证地理教育的持续性，建议在义务教育九年级也开设地理课。改进原有的地理只是在初二会考而不受重视的考试评价方式，将初中地理纳入升学考试，使学校、教师和学生重视初中地理，使学生确实达到课标所要求的教育教学目标。针对初高中教育分离这一问题，教育管理部门还应加强初高中间的联系，要积极沟通，互通有无。高中地理教师要了解初中教学,掌握学生情况，初中地理教师也要关心高中的教学。
⑶ 教育教研部门应加强培训和教学研究
首先，教育行政主管部门以及初高中学校应经常组织教育培训，强化教学衔接思想，提高教师教学能力。尤其是面对新课标这一新事物，教师更应摒弃旧的传统思想，紧跟时代步伐，通过培训交流能提高认识，增强能力，在教学中有效的进行教学衔接。同时，教研部门应承担起自己的责任，组织学校进行教学衔接研究，为教师提供理论和方法指导，不断完善教学实践，将教学衔接落到实处。
二、提高教师队伍教学衔接水平
教师是教学的主导者，他们的教学水平直接关系到初高中教学衔接的效果。加强初高中地理的有效衔接，就必须提高自我素质，加强教师教学衔接水平。要实现初高中地理教学的有效衔接，教师就要更新观念、具备高的教学水平和教学技巧，深入钻研教材教法，明确衔接知识点，把握学生的特点，确实实现初高中地理课教学的有效衔接。
⑴ 教师要更新观念，加强理论学习，改进教学方式方法
教师衔接意识的强弱直接关系到初高中地理教学衔接能否顺利地完成。所以教师必须强化自觉衔接意识，把教育衔接工作当成一个常态的教学任务实施下去，初中教师立足学生的长远发展，熟悉高中教学，尽量完成课标要求，为高中奠定基础；高中教师要深入了解学生的实际情况，对所教学生原有基础、学习和心理状况都要掌握，以便因材施教。
⑵ 通览教材、课标，对学科知识体系要心中有数
为做到地理衔接教学有效地进行，初高中地理教师不仅要熟知自己所教学段的课程标准和教材，也要了解高初中的课标和教材。要做好初高中地理教学衔接需要教师既要在宏观上把握新课标对学生发展的要求，又要对整个学科知识体系做到心中有数，高屋建瓴，在研究初高中课标和教材的变化，调查了解学生初中地理的学习情况的基础上，根据高中地理教学的内容，认真做好教学计划，因材施教，根据教学内容做好知识衔接，全面把握中学地理教学。“知己知彼”，了解哪些知识在初中讲过，讲到哪种程度，学生掌握情况如何，用不用再加深和拓宽，并结合教学目标，确定学生复习初中地理知识的起点和重点。通过研究课标和教材，教师应把高中教学所需的初中地理缺失的知识点做出归纳，以便指导初高中教学。例如在初中的地球和地图部分，缺少对低中高纬度的划分、地轴倾斜的角度、昼夜长短的变化、太阳直射点的移动、正午太阳高度的变化、四季的形成等知识点。
⑶ 注意教学方法的衔接
对教师而言，既要认识到衔接的重要性，又要在教学方法的选择上帮助学生自然过渡。与高中相比，初中教材知识容量小，时间充足，学生的依赖性较大，教师通过组织各种学生感兴趣的课堂活动或列举大量的具体的地理事实，在轻松愉悦的课堂氛围中传授基本的地理知识和训练基本的地理技能，老师就像学生的拐杖。而高中阶段知识容量和难度加大，重视自主学习，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，通过自主思考解决问题。高中教材从培养学生的能力出发，在知识的传授和问题的设计上都与初中有很大的区别，尽管高中学生的分析能力、理解能力、推理归纳能力，都比初中有所增强，但仍然要注重学生已有的初中经验，采用学生熟悉的案例教学法、启发式教学法、活动教学法等，运用探究学习、自主学习等方式，培养学生分析、解决地理问题的能力。
关键词： 非智力因素;英语;衔接教学;培养策略
一、引言
纵观中学英语教学现状，投入与产出难以成正比，教师们身心俱疲。不少新生由于种种原因难以适应初中、高中的英语学习，深感学习英语困难、学习兴趣低落甚至产生厌学、弃学的心理，进而导致初、高中英语学习两极分化现象不断提前并日渐严重，初中、高中英语学习的瓶颈期提前到了七年级和高一这两个衔接阶段。英语阶段性衔接教学中普遍存在注重知识忽略能力、注重操练忽略思维、注重形式忽略实效、注重智力因素忽略非智力因素等现象。小学―初中、初中―高中英语衔接阶段教学严重脱节，这是一直困扰我们中学英语教学的问题，也是新课改不容回避的问题。要解决这些问题就必须在“小初衔接”及“初高衔接”的教学实践中不断探索新途径，研究新方法，解决新问题。多年来我们在这方面作了有益的尝试。
二、非智力因素的培养在英语阶段性衔接教学中的重要作用
中考、高考等教育体制导致初、高中英语教学普遍注重语言知识的传授以及综合语言运用能力的培养，但往往忽略了情感、态度、价值观的培养和引导。实践证明，决定学习结果的不只是智力因素，更重要的是非智力因素，加强非智力因素的培养是解决“小初、初高衔接脱节”关键问题的有效途径。
初中阶段是学生身心各方面形成和发展的重要时期，教学语言知识、培养综合运用能力固然重要，但非智力因素的积极培养及正确引导将会起到事半功倍的效果，将对小学―初中、初中―高中英语衔接教学起到重要的促进作用。积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展，学生若是能变“要我学”为“我要学”，那么可想而知学习状况将会有本质的改变，学习的效率和效果也将会有显著的提升。因此教师应本着“―切为了学生的发展”的理念，除了重视教学内容、教学方法等方面的衔接，更重要的是要加强学生学习情感、学习心理、学习习惯、学习意志力、学习方法、学习能力、学习评价等非智力因素方面的衔接，以便为学生可持续发展打下坚实的基础。
三、英语阶段性衔接教学中加强非智力因素培养的策略
为了加强小初、初高英语学习的有效衔接，让小学―初中、初中―高中的新生平稳过渡，我们课题组在实验过程中除了在语音、词汇、语法、阅读、写作等知识方面进行了衔接教学，还注重进行了以下衔接的实践与探究：学习心理上的衔接、学习习惯的衔接、学习能力的衔接等，以减缓英语小初、初高衔接的“落差”，激发学生发展潜能，实现衔接“转型”。
1.
进行“抗挫教育”，不断激发学生英语学习兴趣，帮助实现“心理转型”
许多研究表明，小初衔接、初高衔接过渡的核心是心理的过渡。学习空间的变化、教材难度的加大、教学方法的迥异、英语基础的差别等原因都会使小初衔接、初高衔接时期的学生产生巨大的心理落差和挫折感。而学生从小学六年级开始，生理与心理得以迅速发展，人生观、世界观也在不断地形成与发展，青少年身心发展特点决定了他们更易受挫折。因此中小学英语教师要把握好这一特定时期学生的生理和心理特点，创设和开展符合小初衔接、初高衔接过渡时期学生身心发展的英语教学活动，激发学生英语学习兴趣的同时加强学生意志力与性格耐受力培养，增强其对挫折的承受力，实现小初衔接和初高衔接的“心理转型”。
2.
采用“教育前移”，缩短英语学习磨合期，帮助实现“情感转型”
采用“教育前移”的办法来缩短小初衔接的磨合期，帮助学生尽快实现小初衔接 “转型”。在中小学英语教师间搭建平台，彼此“打开大门”，采取“走出去，请进来”的方式来加强沟通和交流。中小学英语教师可通过课堂教学相互观摩、集体备课、听课评课等活动，相互了解小学与初中英语教学目标、学生能力要求、学习行为习惯等的不同之处，寻找切入点和衔接点，与对口小学的英语教师共同研讨、互相渗透中小学英语教学方式和方法，缩小彼此间的“落差”，让小学生尽量多地了解中学老师，排除师生情感沟通道路上的障碍，对即将面对的中学学习充满期待，实现小初衔接的“情感转型”。
3.
设立小初衔接的缓冲地带，帮助实现“综合能力的对接转型”
俗话说“磨刀不误砍柴工”，设立小初衔接的“缓冲地带”是实现小初衔接“转型”行之有效的方法。在初一新生入学后，不忙于进行初一英语教材的教学，而是充分了解新生的英语实际水平、学习兴趣、学英语的困难及需求，然后有的放矢地针对英语小初衔接的“落差”，进行衔接“转型”教学。衔接转型教学的内容以新《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）的二级目标（小学六年级）为基础，三级目标（初中七年级）为导向，根据学生的心理、学习等特点，在内容和形式上由易到难，让学生逐步适应，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期。通过中小学英语教师教学行为、方式的对接“转型”，帮助未达到课标二级要求的初中七年级新生尽快解决小学英语中遗留的问题，夯实基础、提高技能，缩短学生进入中学后英语学习断层期，以积极的心态投入新的学习，从而达到学生的心理、学习习惯、学习行为等“综合能力的对接转型”。
4.
采取“自主、合作、探究”学习方式，帮助实现“初高衔接”质量的有效提升
在初高衔接质量提升阶段，即中考总复习阶段，注重从学生学习情感、学习心理、学习习惯、学习意志力、学习方法、学习能力、学习评价等非智力因素方面以及因材施教分阶段分类推进方面，进行衔接教学的实践、探讨与研究。学生的学习目标是动力的根源，学习情感和学习态度将直接影响学习目标及复习的效果。因此，教师应引导学生有效开展合作学习，采取“自主、合作、探究”学习方式，将学生间个体学习、竞争关系改为“组内合作”“组间竞争”的关系，给每个学生提供均等的学习机会，将共性教学和层次教学有机结合。通过设计“导学学案”“复习导纲”“随堂导练”“反思导评”等搭建以探究为核心的自主学习途径，激活学生思维，启发和引导学生主动探究，积极参与知识的构建，有效实现学习方式的转变，从而提升初高衔接教学的质量。
四、英语阶段性衔接教学实践的体验与思考
新课标强调：应将“教会学生学会学习”作为教学活动的出发点和归宿， 达到学生“爱学、能学、会学”的目标。因此，我们教师在英语衔接教学中应注意以下几点：
（1）通过因材施教、分层递进教学进行有机衔接，在教学上实现四个衔接“转型”――教学内容、教学方法、学习评价及师生交往的衔接转型。教师应始终将发展学习兴趣，培养良好学习习惯，渗透学法指导，培养自主学习、合作沟通等能力贯穿其中，在全面了解学情的基础上有的放矢，减缓英语小初衔接的“落差”，有效地解决小学英语教学中遗留的问题，帮助学生以积极的情感态度投入新的学习。同时将自我探究、自我反馈和调控作为改革衔接教学的切入点，引导学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
（2）把激励机制、竞争机制和合作机制融入课堂教学，促使学生在学习上实现三个衔接“转型”――学习心理、学习习惯以及学习能力的衔接转型。在小初衔接、初高衔接阶段，注重从学生的情感、学习心理、学习习惯、意志力、学习方法、评价等非智力因素方面以及因材施教分阶段分类推进方面，激发学生发展潜能，引导学生通过探究发现并逐渐掌握学习英语的方法和策略，形成良好的英语学习心理，获得主动探究知识的自主学习能力，以促进有效衔接，达到平稳过渡，为学生的可持续发展奠定基础。
（3）新课标强调要让教师和学生得到同步发展， 实现“导教”和“导学”的功能。林崇德教授在1996年提出了“一个目标，两个主体”的教育双主体论，即在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体;在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。可见，在学生思维发展的过程中教师起着相当重要的指导和引导的作用。语言既是交流的工具，也是思维的工具。思维是一种习惯，思维活动是智力因素和非智力因素的统一，两者相互影响、相辅相成，只有两者有机结合，才能发挥思维活动的效能。因此在日常英语教学中教师应注重通过创设情境，激活背景知识，激发学生的学习兴趣和原有的知识体验，提高思维的积极性和主动性。努力在“文本问题化、问题思维化、思维活动化”中实现为思而教的目的， 达到思维养成的目标。
综上所述，我们应追求为学而教、教为会学、教学相长的教学理念，努力做到“一个把握、两个重视、三个关注”，即把握课标要求，重视考情和学情，关注学生学习的主体地位，关注不同层次学生的需求，关注非智力因素的作用。我们教师应思考如何以最少的投入获得最大的效益，提高45分钟的教学实效性。只有在九年一贯制衔接教学中持之以恒地进行情感、态度、价值观的培养，才能更有效地加强小学―初中及初中―高中衔接，从而提升教学的效率、效益、效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 曾陇生，倪丽华.教育双主体论[J]. 中国煤炭经济学院学报，1995（03）.
