一、培养学生对形式美的感受，实现美术与语文的跨学科教学
形式美是指生活、自然中各种形式因素（点、线、面、色彩、线条、形体、声音等）的有规律组合。美术课上欣赏苏州园林和故宫的图片或视频，让学生感受到苏州园林和故宫形式的不同，感受不同的形式带来的美感，了解苏州园林和故宫的特点。语文课学习《苏州园林》和《故宫博物院》这两篇文章时，学生自然进入课文，很快把握住苏州园林和故宫的特点。
二、培养学生对自然美的感受，实现美术与语文的跨学科教学
自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物所具有的审美特征和审美价值。自然是人类生存的环境，也是人类重要的审美对象。自然很广泛，人类对自然审美也很广泛。春夏秋冬，日月星辰，花草树木，鸟兽虫鱼，蓝天碧海，冰峰雪谷，湖光山色，风雨雷电等都成为文人墨客所审美、所抒写的对象。如学习朱自清的《春》、竣青的《海滨仲夏夜》、杨朔的《香山红叶》、老舍的《济南的冬天》时，把学生带到校园里，感受一年四季美丽的自然风景，同时让学生为这四篇课文配上插图。这样既培养了学生的绘画能力，又让学生深入理解了课文的内容。
我所在的内丘县有着得天独厚的自然风光，太子岩、扁鹊庙、寒山等旅游景区风光优美，利用节假日带领学生参观、旅游，既让学生进行了写生，又激发了学生热爱自然、热爱祖国大好河山的感情，为学生今后的作文积累了写作素材。
三、培养学生对社会生活美的感受，实现美术与语文的跨学科教学
社会生活美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美。学生在学习莎士比亚的《威尼斯商人》一课时，以小组为单位，自己选择角色设计形象，用各种材料制作简易服饰，并设计制作小舞台和必要的道具、布景、乐器和海报。学生在全校元旦联欢会上演出取得很好的演出效果。演出服饰、道具、布景、和海报的制作都由学生自己动手完成，美术课上学到的手工制作让学生发挥得淋漓尽致，大大提高了学生的动手能力。同时学生在表演中辨别真善美与假恶丑，提高学生对美的鉴赏能力，不断激发他们对社会生活美的追求。
四、培养学生对艺术美的感受，实现美术与语文的跨学科教学
艺术美是人类对客观现实进行审美观察、感受和审美体验之后创造出来的一种美。艺术美源于生活美，又高于生活美。黑格尔说：“艺术美高于自然，因为艺术美是由心灵产生和再生的美，心灵和它的产品比自然和它的现象高多少，艺术美也就比自然美高多少。”可以说，艺术美是自然美、社会生活美最集中的反映，对艺术美的欣赏，就是对别人审美活动的结果进行再审美，是一种最高层次的审美。
艺术美包括艺术作品描绘和反映的生活内容的美、意蕴美和情感美、艺术作品的结构美等，诸如典型的形象、丰富的情感、优美的意境、细致的描绘、生动的语言、和谐的韵律、巧妙的构思等等。
在语文教学中对学生进行艺术美的教育，有助于学生认识生活，改造生活，从而丰富学生的生活。
美术与语文的跨学科教学不仅可以在课堂进行，课外活动也是实现美术与语文的跨学科教学的广阔空间。如创办文学社及演讲社，出墙报或手抄报等，集体过生日的班会活动，举行化装舞会等，活动过程中，可以穿插学生对自己和他人所创造的形象、海报、服装等的欣赏和评述。
首先，应该是个谦逊的学习者。彼得・圣吉在其著作《学习型组织的艺术与实践》中提出了学习型组织所需的自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习以及系统思考这五项修炼。其中每一项修炼都需要我们去学习，虚心地去学习。作为语文教师为实现自我超越和改善心智模式，结合“活动导研”的教学模式，我们可以从两个方面去学习。
学习理科老师的“公式化”教学和操作性活动方式。数学教学中常会用公式推导法，这样得出结论的原因比较直观，便于记忆和下一环节的操作。我们在语文教学中可以尝试用这样的方式使复杂的语言表述变得直观易懂，比如：反问+肯定=否定，表示肯定形式的反问句表达否定的意思，反过来一样可以这样表达。这样公式化的呈现，利于学生掌握这个知识点。
有时让学生记忆一个知识，学生总是记不住，老师没有别的办法，只是让学生再花更多的时间来记忆。如果说记住也是学会的一部分的话，那么根据科学研究，动手操作是更有利于学会的。理科学习过程中，老师通过让学生绘图、动手实验，很快的让学生学会了，这真的值得语文老师思考自己的教学，思考我们的教学活动是否可以设计一些操作性的活动，让学生更容易、更快捷地学会。比如记住某句重要的话，我们是否可以创设一个活动，让甲学生说给乙学生听，或者讲授给组内更多的同学去听，并让他阐述之所以这么说的理由，让他在为别人服务的过程中思考、记忆、体验成功，从而更便捷地记住知识点。一味地花r间，肯定不是明智的做法，多设计一些操作性的活动，必然有助于语文学习。
学习英语学科的反复性操练。同为文科，甚至有语文老师觉得英语学科的教学思维深度尚不及语文，我们从其教学中有什么可学？其实不然。英语老师在教学中对一个语言点的教学反复的操练，直至所有人都掌握的教学方式是值得我们语文老师借鉴的。我们发现，现在的学生口头表达能力越来越低，直接影响到其书面表达的能力。教材中的口语交际部分的内容，我们俗称为“说话题”，过去都不用花时间去教的，稍一点拨，学生都能很好地完成，确保不失分。现在的学生这样的题目失分很多，源于他们现在的生活更多的是与手机和电脑接触，与人的交流不够。所以教学这部分内容，我们也需要像教小朋友说话一样，对有些离学生生活有点距离的句式要进行反复操练，切不可认为这个“简单”，不用教。学生的生活发生了变化，我们的教学也需跟着变。从英语学科借鉴反复操练，有助于语文学科一些重要句式的掌握。
仅仅作为学习者，不能体现出语文教师在学习型组织里的角色定位。所以，语文教师更应该是学习型组织形成战斗力的能量源。
语文教师必须是正能量源，是促使这个组织会学习的“催化剂”。语文教师应该是个阅读者，广泛地吸取各方面的知识，崇尚阅读，热爱阅读，应该成为语文人的标签。以这样的标签影响跨学科学习团队的其他成员，使这个团队更具有“学习”的气质。更广泛地阅读可以为组织的成长提供更多的理论支撑和信息源。除了在阅读上的榜样作用，谦逊地向他人学习，也可以成为这个组织的榜样。教师集体中不排除个别人有点“文人相轻”的习气，甚至觉得学科不同，有什么可学的。语文教师以自己的谦逊，实实在在地学习和实践，影响团队其他学科成员抛弃个人的偏狭，站在团队的角度思考个人的成长和团队的成长。
关键词：语文；数学；跨学科教学
现代科技的发展和社科理论的创新，越来越多地体现综合的特点，各门科学之间彼此交叉、相互渗透，因此产生了众多的新兴交叉学科。高中语文新课标也要求语文课要加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要，使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用使学生养成认真负责、实事求是的科学态度。中学时期是奠定学生终身发展的基础阶段，是培养聚合思维和发散思维能力、综合分析问题和解决问题的能力以及创新能力的关键时期。因此，在语文课堂里实行跨学科教学法适应了当今世界发展的大环境、大趋势。
何谓语文科的跨学科教学法？通俗地说，就是以语文为中心，运用其他学科的知识，对语文教学内容进行加工和设计的一种教学方法。它可以优化语文学科与其它学科的相互联系，更好地发挥语文的基础学科的作用，促进学生对语文和其它学科知识的掌握；还可以拓展教师的知识领域，使教师与学生相互学习，取长补短，实现教学相长。高中语文课可以与众多的学科相结合，本文主要针对近些年来高考语文试题的内容，就语文与数学的结合进行一些尝试性的探讨。
一、将数学知识引入语文课堂
现代教育心理学的研究表明，各学科教学必须遵循一条规律，即教学内容在一定程度上要与学生已有的知识经验相联系，因为学生完全不了解的知识很难使他们感兴趣。其中，最好的方法是使学生由已知的领域进入未知的领域，通过已知的知识而探求未知的知识。因此，对于数学科里已经学过的内容，学生已经掌握的知识，可以通过点拨、启发、回忆和对比的方式，糅合到语文课堂里来。这样既可以激发学生学习语文的积极性，还可以达到语文与数学相辅相成、相互促进的效果。
例如，高考病句：参加这次代表大会的代表包括工人代表55人，农民代表47人，妇女代表39人，文艺界代表13人。该病句完全可以结合数学里集合的知识进行讲解，“工人代表” “农民代表”和“文艺界代表”是三个不同的集合，“妇女代表”这一集合与它们都是交叉关系，而并列短语在集合里体现为相离的关系，所以这个句子犯了并列不当的错误。又如，上海公共汽车票价很低，与曼谷普通公共汽车票价相比，便宜三倍。对于这个病句，教师只是说明表示降低、减少时不能用倍数，只能用分数，学生不一定能理解。只有运用数学知识，列举具体的数字，表明便宜一倍就是零，超过一倍就是负数，学生才能真正理解。将数学知识融入到语文课堂里，让学生有耳目一新的感觉，既活跃了课堂气氛，又有利于学生更好地掌握语文知识。
二、将数学思维引入语文课堂
思维是人脑反应的一般特性和事物之间有规律的联系，以及通过已有知识为中介，进行判断、推理、联想和想象，并解决问题或进行创造的过程。数学思维是人脑和数学对象交互作用，并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的思维活动。具体来说，数学思维就是以数和形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维载体，并以认识发现数学规律为目的的一种思维方式。
语文教师在教学活动中，可以把和数学有关的或类似的语文知识，通过数学形象化构思来进行教学，以达到语文的教学目标。例如高考病句：在新形势下，我们应该树立新的文化发展观，推进和挖掘文化体制创新和特色文化内涵，着力开发富有时代精神和四川特色的文化产品。我们可以将“推进” “挖掘” “文化体制创新” “特色文化内涵”分别类比为“a” “b” “c” “d”，这里的搭配形式就可以类比为数学公式“（a+b）×（c+d）”，将这个公式展开，就变成“ac + bc + ad + bd”了，然后学生很容易发现“bc”和“ad”不能搭配，而只有“bd”和“ac”能搭配，即正确的搭配方式是“挖掘特色文化内涵”和“推进文化体制创新”。又如，历年高考科技说明文有很多就包含了有关“数量” “范围”等涉及数学思维方面的考查题目，对于这些题目，只有运用数学的思维方式才能最便捷地解决问题。
三、将数学方法引入语文课堂
所谓数学方法，就是以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推导、运算与分析，以形成解释、判断和预言的方法。数学的方法有很多，如归纳法、消元法、换元法、代入法、归谬法和图象法，等等。
数学方法也可以走进语文课堂。例如高考病句：英国雷丁大学一位名叫朱利·安的生物学家和一位复合材料专家领导的科研小组正在从事这项研究。这个病句很长，学生难于理解，但我们可以将其简化，句中的“一位名叫朱利·安的生物学家” “一位复合材料专家”是两个人，我们完全可以学习数学里的换元法用任意的两个人名——如“张三” “李四”来替换他们，代入原句中，原句就变为：英国雷丁大学的张三和李四领导的科研小组正在从事这项研究。这样，学生就很容易发现这个句子有歧义了。
又如：失败是成功之母，只要不怕失败，就能成功。这个句子从语言的形式上看没有问题，但它违背了事理逻辑。对于事理逻辑的“病”，最好是开一剂事理逻辑的“药方”，运用归谬法来联系历史和现实是一个不错的选择。先假设这个句子是对的，那么希特勒、萨达姆、卡扎菲、本·拉登就不会失败了，因为他们几个都是不怕失败的典型。由他们的失败，可以得出假设不成立。这样一来，学生很容易发现句中的关联词应该用表示必要条件的“只有……才……”，而“只要……就……”是表示充分条件的，这时又可以将数学里的必要条件和充分条件引进语文课堂，要学生比较，以加深理解。
再如，我们经常看到一些研究人员用数学统计的方法来研究某国领导人讲话稿里某些词语出现的次数变化，以此来推测该国政策的走向，这种方法也可以运用到语文课堂里。如讲解《南州六月荔枝丹》一文的特点时，可以要求学生统计课文中引号出现的次数，这样有助于学生理解科学小品文具有艺术性的特点。
实行跨学科教学方法有利于搞活课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生巩固所学的各科知识，也有利于开拓学生的思维，培养他们运用不同的方法解决问题的能力。但每个教师有各自的专业，每门学科也有各自的特点，我们在实行跨学科教学时不能喧宾夺主，否则，就是舍本逐末，自曝己短了。
（作者单位：中山市建斌中等职业技术学校）
参考文献：
[1]中华人名共和国教育部.高中语文新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：音乐；诗歌；散文；茶艺；跨学科语文教学
中等职业教育担负着培养社会技能型人才的艰巨任务，是全面推进素质教育，增强综合国力的重要力量。随着社会的发展，经济的转型，市场需求的变化，对中职教育提出了更高的要求，中职学生不仅要有扎实的专业技能，还要有较高的素质修养。《中职语文课程标准》指出，中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。因此，中职语文教学是面向生活、面向实践的教学。培养具有较高素质的劳动技术型人才是中等职业学校教育的目标，也为语文公共基础课的教学做出了相应的要求。本文以学习茶艺专业的学生为研究对象，尝试跨学科教学，以大语文教学观为导向，以校本教材中茶诗、茶散文为主要学习内容，引导学生阅读、体验、感悟，培养学生对文学，对生活的热爱之情，进而提高学生的审美情趣和文化品位。
一、什么是跨学科教学
（德）舒尔茨指出，跨学科教学就是以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。它的意义在于使得各学科得以交叉成一个知识点，促使多门学科在教学中融会贯通。
本文以校本教材《茶》为教学内容，对其中的茶诗歌、茶散文的语文教学进行探讨。这不仅能促进学生对茶诗散文的理解与运用，同时也形成一个知识辐射圈，加强对茶艺基础知识掌握的熟练程度，让学生真正领悟茶文化的精华。
二、反复诵读，创设意境，激感
学生在进行茶艺专业知识学习的同时，也进行着茶文化基础知识的学习，其中茶诗和茶散文可以说是茶文化中的精髓，而在诗歌散文的教学中，诵读不仅是一种教学方法，更是一种美的享受。教师通过创设意境，指引学生在反复诵读中感受语言文字的魅力，激发学生对诗歌散文的情感与内涵。
创设意境，可以借助多媒体，让学生直观地感受文字中的抽象画面，也可以通过音乐来使学生进入相应的情境。例如在讲授散文《天下第一香――茉莉花》时，教师通过放映茉莉花茶的图片或视频，播放《茉莉花》的歌曲，创设出“茶农采茶乐在其中”的意境，引导学生展开想象的翅膀，置身于飘香的茶园中，并通过朗读课文及茉莉花的古诗，更深地入境，从而激发出对劳动人民的热爱之情，达到更好的赏析效果。朗诵时，如果能加入适当的背景音乐，不仅能够提升诗歌散文的内涵，也更容易展现出作者的情感与作品的意境。值得注意的是，音返难窈退卸恋挠锏饔锲等都要充分流露出作品原有的思想感情，教师要在所创设的情境中引导学生尽可能地对作品的情感“原汁原味”地还原。
三、茶艺实操，再现意境，领悟美感
王国维的“意境说”比较科学地分析了“情”与“景”的关系，他指出，景多无限，情也说不尽，“境界”本质上是“情”与“景”两个元素构成的。“情”与“景”的结合体现了作者精神活动的结果。二者的多样化的对立统一，便形成千姿百态，丰富多彩的文学艺术作品。可以说，意境是作者通过丰富的想象，将思想感情与作品的生活图景融为一体而形成的艺术境界。
对于茶艺课堂上茶诗散文的学习，我们可以利用“再现意境”作为纽带，把茶艺课上所学的专业知识运用到对茶诗、散文典型形象的再塑造上，从而使学生触“景”生情，自主体验作品情感。
四、茶艺展示，烘托意境，陶冶情感
“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也”。在散文诗歌中，写景只是手段，抒情才是目的。了解了这一点，我们就能让学生理解景物所烘托的氛围，景物所渲染的意境目的何在。例如教学唐代元稹的《一言至七言茶诗》：茶，香叶，嫩芽。慕诗客，爱僧家。碾雕白玉，罗织红纱。铫煎黄蕊色，碗转曲尘花。夜后邀陪明月，晨前命对朝霞。洗尽古今人不倦，将至醉后岂堪夸。
该诗点明了茶叶的品质，人们饮茶的习惯和茶叶的作用。诗人咏茶起句点题，茶的意象成为我们的切入点，“境中有象”，意境因象而产生意趣。学生在对茶的基础知识的了解中，很快就明白了“茶”意象的意义，诗中诗人所表达的淡泊明净、追求自然的心态，则可以借助古典音乐《高山流水》的配乐加以引导，这就将音乐、诗歌和个人感知相结合，从而感受到“晨前”“夜后”“洗尽”的景物描绘，皆是诗人情感的体现。为了陶冶学生的情感，意境的烘托就尤为重要，茶艺演示则成了烘托意境的重要形式，把学生代入这样的氛围里面，让他们在优雅恬静的茶艺演示活动中去思考，去咀嚼，去体味其中所包含的人生哲理。
在大语文教育观的指导下，我们做了一次大胆的尝试――跨学科语文教学，并把意境运用到教学中，利用意境，把茶艺、音乐、诗歌散文交织在一起，使语文学习方式变得多样化，让语文学习“活”起来，较充分地调动了中职学生的主观能动性，促使学生快乐学习、热爱学习，陶醉在美和艺术的享受之中，从而进一步提高学生的语文学习能力，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
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[7]李本昶.中职语文教学要极力拓展语文的外延[J].科学大众，2013.
【关键词】小学语文 跨学科整合 课堂教学
一、小学语文与多学科之间的联系
1.小学语文和数学之间的联系
小学期间学生学习的两大学科就是语文及数学，它们的联系是可以相互迁移及整合。语文这个学科是所有学习的关键性器具，它就等同于基石，其意义就像是地基对于整座大厦的意义。数学这个学科则是所有自然学课程教学的中心，语文学科则是学习这个中心学科的基石。如果语文教学效果不佳，不能正确理解讲义，那么数学的教学也成为一个难题，由于求解数学问题的过程中，首先就要理解出题人究竟提出了什么样的要求。只要语文教学效果得到保证，有效提高学生的语文水平，其文字的理解技能也会得到相应的提升，不但有助于数学的教学，甚至也会福泽其他课程的教学。
2.小学语文和音乐、美术这两个学科之间的联系
现今据有效研究表明在进行小学语文教学的过程中，最重要的一点就是有效激发小学生的创新思维，逐渐促进学生的全方位发展。我们都知道学生在小学时期是其最具想象力的阶段，但是这些想象力并不可以直接用语言进行有效表达，所以，许多小学生都喜欢美术。如果选用美术的策略组织学生进行交流沟通，就可以增加语文课堂的活跃程度，烘托良好的学习氛围，进而获得较好的教学效率，并有效发展学生的思维能力与想象能力。而音乐可以将人的情感充分地表达出来，带领人渐入忘我的境界之中，音乐可以有效刺激人的大脑，引起大脑神经系统的兴奋，并且音乐还可以利用其欢悦的节奏，改善小学语文较为沉重的课堂气氛。
3.小学语文和信息技术之间的联系
当世界以快速的步伐步入工业时代的同时，也慢慢步入了信息技术文明的年代。学生信息技术背景之下表现出了比较大的学习差别，当前的学生愈加具有自身的个性特点，反应也愈加灵敏。小学生利用信息技术能对计算机实现较为简单的操作，可以使用网络技术收集有利于自身学生的各式各类信息，从而满足学生的学习探索欲望，小学语文教师可以试着利用信息技术激发学生的思维活力，开拓他们的创新意识，提高其逻辑想象技能。
二、小学语文跨学科整合教学的意义与作用
1.可以有效化解语文课堂上的教学难点
当小学生无法正确理清小学语文课本中的某些教学内容，产生了思维堵塞，这个时候老师就应该及时对教学内容进行跨学科的整合，并作出相应的调整，应用其他学科有用的内容解决这部分教学内容，有助于学生思维的多方向发展，使学生的思维更生动化，最终达到两倍于传统的教学效果。例如运用多媒体技术把原本枯燥难懂的教学内容以动画的形式展示给学生看，这样原本难懂的字词立马就变成一个个生动的形象，“活”在学生的面前，原来难以运用语言进行表达的教学内容也可以变成要言不烦，言近旨远。
2.培育小学生的思维技能
在现今选用的小学语文教材中，有部分是不切合学生实际情况的教学内容，对于这部分内容学生很难理解透彻，把小学语文教学进行跨学科整合就有助于填充这部分教学内容的不足之处。利用其他学科知识进行小学语文教学，有助于培育小学生的思维技能，避免学生出现思维僵化，所以，在进行课堂提问的时候，学生可以不受任何限制，从而更好地促进其创新思维的发展。
3.有效补充小学语文教学的资源
对小学语文教学进行多学科的整合，可以搜罗到大批量的小学语文教学资源，围绕这部分“额外”的教学资源进行语文教学，可以有效提升小学语文的教学效率。因为是进行多学科整合教学，把多门学科知识紧紧联系成一个有机整体，让学生可以向不同方向进行能力拓展，进一步便利的教学信息的传递。顺利进行多学科整合语文教学内容，学生可以获得内涵更为丰富的知识。由于小学语文教材就那么几十页，所含有的教学内容毕竟有限度的，而且小学生在人生阅历、生活经验方面也相对较少，因此进行多学科整合教学，可以让学生逐步丰富其语文学习的资料。
三、整合其他学科提高小学语文教学效果的几点建议
1.利用数学策略弥补语文教学方式的不足
在进行小学五年级《飞夺泸定桥》这篇课文教学的过程中，老师为了让小学生可以进一步理解红军在接到任务到打泸定桥的时候，是如何克服困难，以常人难以达到的速度行军的。在这时老师整合进了数学的策略进行教学。当老师完成课文重点内容的教学任务之后，没有像往常的教学手法进行组织教学，而是通过多媒体向学生出示了一个数学计算题：行军110千米共用了10个小时，请问每个小时需要行军多长距离？老师让学生动动脑筋解出这道数学题的答案。这道数学题对于小学五年级的同学来讲是“小菜一碟”，很快学生就解答出了问题的最终答案：每个小时需要走11千米才可以完成任务。老师紧接着追问学生，那么在《飞夺泸定桥》这篇课文里面红军行军的速度是不是最快的速度，还是说是平均的行走速度呢？为什么呢？老师要求学生思考这两个问题的时候要紧密结合课文。很快的学生又给出了答案，他们觉得这个速度指的是平均速度，原因①：在课文中红军已经一整天都没有进食，他们肯定已经是饥肠辘辘了，在这样的状态之下行军的速度肯定会有所减缓，因此是平均行军速度。原因②：在教材里面讲到红军行军的时候是在一个下雨天的晚上，而且是在泥泞的道路中行军，在这样恶劣的条件之下肯定会加大了他们前行的难度，其速度也肯定会变得较慢，因此应该是平均速度。还有许多学生从课文中寻找到另外的原因。利用数学中的简单运算，把教学内容中的多方面因素都紧密结合在了一起，把平时较为沉闷的课堂变成了一个师生顺畅沟通的场所，学生被教师的生动教学深深吸引，对课文有了更深层次的理解。
2.利用音乐美术提高语文课堂的艺术感
音乐与美术是属于艺术类的课程，当它们与小学语文有效整合的时候可以让语文课堂更具有艺术感。音乐有着巨大的魅力，不同风格的音乐可以引起人类不同的影响。例如在进行小学六年级《月光曲》这篇课文教学的时候，在这篇课文中重点在于第9自然段中的内容，在这部分内容主要是介绍了音乐家贝多芬创作《月光曲》这首曲子的具体情境。对于这部分内容学生很难理解清楚。在进行这阶段中可以播放这首钢琴曲给学生听，引领学生在曲子中细细品味贝多芬创作这首曲子的过程，并让学生带着感情朗读课文，引导他们展开想象，在头脑中画出曲子中的相应画面，从而加深对课文的理解。
3.整合信息技术，有效增加小学语文课堂的感染力
将信息技术整合进小学语文课堂教学，可以利用图文相结合的影像资料为学生创设教学情境，有助于创新学生的思维技能。例如在进行《登鹳雀楼》这篇课文的教学时，教师可以利用多媒体向学生展示相关影像资料，让学生对作者有一个初步的认识，之后直接展示鹤雀楼相关画面给学生看，这样学生可以形成一个关于鹤雀楼的感性认识，并在这个基础之上进行教学，让学生对登上鹤雀楼的情境产生不同的情感，从而为正确理解诗句情感表达打下了很好的基石。
四、结束语
综上，小学语文教师在进行实际教学的时候，应该尽可能扩充教学应用的范围，在整合多学科的基础上运用当代的教学策略，有效提升教学效果。
【参考文献】
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[5]张楷，唐静. 深化小学语文教学改革[J].新疆教育报，2010.
一、什么是跨学科教学
（德）舒尔茨指出，跨学科教学就是以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。它的意义在于使得各学科得以交叉成一个知识点，促使多门学科在教学中融会贯通。
本文以校本教材《茶》为教学内容，对其中的茶诗歌、茶散文的语文教学进行探讨。这不仅能促进学生对茶诗散文的理解与运用，同时也形成一个知识辐射圈，加强对茶艺基础知识掌握的熟练程度，让学生真正领悟茶文化的精华。
二、反复诵读，创设意境，激发情感
学生在进行茶艺专业知识学习的同时，也进行着茶文化基础知识的学习，其中茶诗和茶散文可以说是茶文化中的精髓，而在诗歌散文的教学中，诵读不仅是一种教学方法，更是一种美的享受。教师通过创设意境，指引学生在反复诵读中感受语言文字的魅力，激发学生对诗歌散文的情感与内涵。
创设意境，可以借助多媒体，让学生直观地感受文字中的抽象画面，也可以通过音乐来使学生进入相应的情境。例如在讲授散文《天下第一香――茉莉花》时，教师通过放映茉莉花茶的图片或视频，播放《茉莉花》的歌曲，创设出“茶农采茶乐在其中”的意境，引导学生展开想象的翅膀，置身于飘香的茶园中，并通过朗读课文及茉莉花的古诗，更深地入境，从而激发出对劳动人民的热爱之情，达到更好的赏析效果。朗诵时，如果能加入适当的背景音乐，不仅能够提升诗歌散文的内涵，也更容易展现出作者的情感与作品的意境。值得注意的是，音?返难窈退卸恋挠锏饔锲?等都要充分流露出作品原有的思想感情，教师要在所创设的情境中引导学生尽可能地对作品的情感“原汁原味”地还原。
三、茶艺实操，再现意境，领悟美感
王国维的“意境说”比较科学地分析了“情”与“景”的关系，他指出，景多无限，情也说不尽，“境界”本质上是“情”与“景”两个元素构成的。“情”与“景”的结合体现了作者精神活动的结果。二者的多样化的对立统一，便形成千姿百态，丰富多彩的文学艺术作品。可以说，意境是作者通过丰富的想象，将思想感情与作品的生活图景融为一体而形成的艺术境界。
对于茶艺课堂上茶诗散文的学习，我们可以利用“再现意境”作为纽带，把茶艺课上所学的专业知识运用到对茶诗、散文典型形象的再塑造上，从而使学生触“景”生情，自主体验作品情感。
四、茶艺展示，烘托意境，陶冶情感
“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也”。在散文诗歌中，写景只是手段，抒情才是目的。了解了这一点，我们就能让学生理解景物所烘托的氛围，景物所渲染的意境目的何在。例如教学唐代元稹的《一言至七言茶诗》：茶，香叶，嫩芽。慕诗客，爱僧家。碾雕白玉，罗织红纱。铫煎黄蕊色，碗转曲尘花。夜后邀陪明月，晨前命对朝霞。洗尽古今人不倦，将至醉后岂堪夸。
笔者在执教阅读教学时，多次强调要注意文中的隐含内容而无明显效果时，就让学生做了一道古代数学题，没想到一道数学题便使学生深刻领悟阅读学习中隐含内容的价值。原题是这样：古代有一卖烧饼人家，有三个儿媳，在儿媳们要回娘家省亲时，老头分别对烙烧饼的大儿媳说：“你就去十五天吧！”对数烧饼的二儿媳说：“你就去七、八天吧！”对算账的小儿媳说：“你就去三、五天吧！”交待完毕，老头对三个儿媳说，你们三个省亲，家中有的东西都可带点过去，但要求你们“一起从家中走，一起回到家中。”请问三个儿媳该怎么省亲？答案很简单，老头根据三个儿媳的工作特点安排的省亲时间都是“十五”天，出乎意料吧！在讲到学习兴趣时，笔者亦让学生做了一道题：一个嗜酒的家伙收集到十只空啤酒瓶，每三只空瓶可换一瓶啤酒，问这个酒徒最多能换到多少瓶啤酒喝？答案是五瓶，怎么换的？人总喜欢对自己爱好的东西动脑筋，这个酒徒在剩下两个空瓶时，带着空瓶到啤酒店，向店主借了一只换回一瓶啤酒，就地喝完啤酒并还了借的空瓶。想不到吧！小计算里的大智慧。如果不是酒徒衷情于酒，他能多换一瓶吗？希望同学们向酒徒学习他的换酒精神。一石激起千层浪，学生的学习兴趣高涨，眼里流露出渴求的神色，这是知识、智慧对他们的吸引。是语文教学中的数学平台，达到了语文教学的寓教于数学，寓乐于数学。
二、与物理相印——品趣
“中学语文教学是一个系统，既要瞻前顾后，又要左顾右盼。既不但要联系小学、大学，还要旁及数、理、化、生等学科。”在教学中，如果教师注意本学科与其他学科在目标、内容等方面的交叉，那就能进一步帮助学生学好本学科知识，同时巩固其他学科知识，使新的知识融会贯通，在语文教学中，可将一些知识与物理知识相印证，让学生品味学习的乐趣。如：在学习“与其扬汤止沸，不如釜底抽薪”这一词语时，从语文角度，前半句意思是把开水舀出来又倒进开水里，想止住开水沸腾。比喻“治标不治本，不能彻底解决问题，没抓住问题的关键。”而将此换位到物理学上，便是一个热学问题，反映的是水沸腾时仍需要不断吸收热量，所以抽去锅底的柴火才是根本的解决办法。又如“小小竹排江中游，巍巍春山两岸走”。这句歌词从语文角度是充满诗情画意的拟人手法，而换到物理学上则是一个“相对运动”问题，“小小竹排江中游”是以“江”为参照物，竹排游；“巍巍青山两岸走”，则以“竹排”为参照物，青山在走。如此学习，相得益彰，既学习语文知识，又巩固物理知识，并且在学习过程中增强了学生“学以致用”的应用能力，比枯燥的说教易于让学生感受知识的趣味。
三、与化学相联——引趣
