时间：2023-08-27 14:56:04
序论：在您撰写专业课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：职高学生专业课，灵活性，多样化，素质教育，课堂改革。
服装是人们生活的必需品，是人们生活质量及个人素质的体现，同时，它与我们每个人的鉴赏力息息相关。每一件衣服都有独属于自己的灵魂，体现着它们创造着的艺术修养。国家与西方接轨后，每个人生活的方方面面都不可避免的被西方文化影响。因而，我们的服装艺术也要与国际接轨，与时俱进，使得中国的服装不拘泥于过去，使得中国人的服饰被更多人接受。这也有利于中国服饰打开世界市场。让更多人通过中国服饰了解中国的服饰和文化。
随着国家对职业教育的重视，科技在发展，时代在更新。对职业学校专业课教师的素质、能力的要求越来越高，专业课的课堂要求越来越高。作为服装专业课教师要与时俱进，不断提高课堂质量，使课堂灵活多样化。服装课堂的改革要与时俱进，适当借助现代化教学工具。我们在有多媒体这个可以使我们更直观的学习工具，了解裁剪技术的工具后无疑使用它才是最好的选择。使用多媒体的同时，手工练习更不能缺少。
一、原有专业课课堂及专业课教师出现的问题。
1，、 服装专业是一个综合性很强的专业，其专业所涉及的理论与实践性都很强。在以往的授课过程中，按"文化基础课+专业理论课+实践课"的三段式，从学科出发，按照"教学简化"理论而形成，最终导向知识体系。"学历与技能割裂"表现的非常明显，不少职校仍沿用"以课堂知识传授为主，技能实训为辅"的教育方式。传统教学法，在教学目标上更重视传授知识和技能，却忽视了知识的运用与职业能力的培养；在教学形式上，以教为主，学生的主体作用没有得到很好的表现，学生只能被动的学习；在交流方式上，是单向的，虽也有师生的互动，但是表面的，也是被动的。在参与程度上，学生听从教师的指导，是"要我学"，而不是学生根据自己的兴趣做出选择，变为"我要学"。在激励手段上，外在动力居首位，手段单一，且不可持久，只是挖掘学生的不足以补充授课的内容，而不是利用学生的优点开展活动。
2、农村职业教育师资以及教学设备相对落后，大多专业课教师是由文化课教师培训后转型。理论能力强、实践能力差。
二、提高专业课教师的专业素质。
加强师资力量的建设，每个教师都必须不断更新自己的知识。每隔一年或半年，必须通过对国内外服装行业的发展动态、工业生产情况、社会消费热点等方面进行调查，对新的信息进行分析、学习与研究，然后有选择的充实到自编教材中。有条件时也可以派教师巡回驻厂。一方面有效地解决企业与学生间的矛盾。同时参加企业定期开展的技术力量的培训，形成教学与生产的"零距离"。打开服装劳动市场；另一方面，也可以弥补学校专业课教师技术的不足，在最短的时间内培养适应企业的技术人才。
三、改革课堂教学。
1、创设课堂情景：教师通过精心设计教学气氛，利用多媒体网络、素才库等创设与主题相关的、尽可能相似的情景，使学习能在尽可能类似的情境中发生。如，向他们展示西装为主体的图片课件，并重点向学生演示主体中的设计选题、来源、设计方案、款式图、评估、生产说明等部分。鼓励和引导学生以自己喜欢的服饰为主体，创作一个充满个性，反映时尚潮流的服装设计方案。激发学生的学习兴趣与好奇心，去激励通化当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
2、提出问题。教师通过精心设计教学过程提出问题，也可以是学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题。培养学生解决实际问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索实践发展。如：在结构制图课中，通过电脑展示一条新款服装让学生观看，老师提出问题，让学生选择恰当的工具绘出1：5结构图，接着围绕其内容展开分析、讨论与交流。让学生把相关的教学理论与方法应用于实际的课堂教学训练中。即学生根据教师提供的典型案例，边领会边模仿，边演练课堂教学技能，并通过自行设计、自我练习、小组讨论、小组试讲等各种形式，强化学生设计创新能力，鼓励每个学生通过努力制作出一份合格的结构图。
3、自主探索实践。让学生在教师的指导下独立探索实践。先由教师⒎⒁导。 然后让学生自己去分析。让学生始终处于主动探索，主动实践，主动建构意义的认知主置。
如在服装设计的教学中，引导学生在进行服装市场调查，材料市场调查的基础上结合本年度服装流行趋势，去观察教师事先准备好的国内外优秀时装画的图片网页。然后，采取分小组竞赛的方法，通过教师帮助和网络探索有关信息，小组成员通力合作，自主探索这些问题。每位学生可以卷面形式设计一系列的服装款式。包含主体名称、设计说明、效果图、平面款式图、饰品设计、面料小样等。通过学生的自主探索总结出设计一系列的服装款式的策略与技巧。
4加强小组的合作与竞争。在教学中，小组的合作与竞争是非常可取的一种形式。首先，小组活动不仅是在课堂有限的时间内使学生最大可能地增加参与机会的有效手段，而且 更是培养学生自信的交流方式。其次，在小组活动中，每一个学生参与的机会，每一个学生取得的成绩取决于某一个或几个好的同学，而是取决于全体小组成员的共同努力与协作。在这个活动中，不同程度的学生都可以获得成功的喜悦。
5交流评价。评价是课堂活力产生的沃土，是每一个学生进步的源泉，教师要重视评价，善于评价，不断探索评价的艺术，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞赏、民主的课堂中成功的激发出来，这样的课堂才能更有效。展示作品，在教师指导下进行分组讨论、评比。
四、结束语
总之，学生是课堂的实践主体，教师在学生智力水平相对稳定的情况下，应该积极调动学生学习的动力，让学生从内心深处愿意为学习付出努力，这样，必定会取得不同程度的良好效果，使得服装课堂更加充满生机、充满活力。
参考文献：
《教育百家》下旬刊，2014.2
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义在知识观、学生观和学习观上提出了一系列新的理解和解释，对高校市场营销课堂教学改革具有重要的启发意义。
市场营销是一门以企业等组织的营销活动为研究对象的学科。因此，市场营销教学必须具有较强的实践性，实践教学是市场营销专业的必备内容。当前高校市场营销专业的实践教学主要分为两种模式：一种是以案例分析为主的教学模式，另一种模式是以企业锻炼为主导的实践教学模式，即组织学生到企业顶岗实习。但是，在实际教学工作中，以上两种教学模式越来越不能满足学生能力培养的实际需要。对于顶岗实习来说，它在实际运作中，越来越暴露出一些问题。如随着市场竞争日趋激烈，企业的商业秘密也日益增多，大多数企业不愿意学生接触其核心部门和有关的管理事务，认为接收学生实习是一种负担，结果学生到实习岗位却接触不到本岗位的实质性工作。又如每个企业对于管理岗位的实际需求往往较少，每次顶岗学习，学生要么以销售为主，不能够全面了解企业运作流程，要么非常分散，教师很难对学生进行指导。因此，笔者认为加强与完善高校市场营销专业课堂教学的实战技能训练已经迫在眉睫。
市场营销专业课堂教学实战技能训练旨在使学生在基本掌握市场营销理论的前提下，学以致用，对市场营销实务操作进行专题培训，紧密结合企业市场和营销岗位面临的实际问题，提高学生的市场营销实战能力。总的来说，课堂教学实战技能训练的主要理念包括三个方面：首先，必须突出学生营销实践能力和创新能力的培养。在强化学生岗位能力培养的同时，注重强化学生社会能力的培养，提高学生的就业竞争能力及社会适应力，实现学生知识、能力、素质的协调发展。其次，必须体现能力本位的思想，使学生通过仿真模拟环境和软件模拟环境理解专业知识，掌握从事市场营销工作所需的技能，获得该专业的直接上岗能力。再次，必须将营销专业实验、实训内容和手段的改革，建立在现代经济社会发展和现代教育技术发展的平台上，努力将现代教育技术运用于课堂教学的过程中。
二、建构主义视野下市场营销课堂教学改革的目的和内容
建构主义在一定程度上，对知识的客观性和确定性提出了质疑。建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。因此，老师并不是什么知识“权威”，课本也不是解释现实的“模板”。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。总之，尽管建构主义有不同倾向，但它们都以不同的方式在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑。这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的市场营销课堂教学和课程理论提出了巨大挑战。
笔者认为市场营销教学应该回归到实用性、实践性和创新性的轨道上来，努力使学生成为应用性人才。笔者认为，市场营销课堂教学目的，应首先注重培养学生的学习和独立思考能力，包含学习能力、研究能力和创新能力。其次要注重培养学生的沟通和合作能力。现代商务活动涉及的范围、领域和环节越来越广泛、复杂，即使一项看似简单的商务，也需要商务链的协同，而良好合作的前提是进行良好的沟通。再次是注重培养学生的创新能力和应用能力。研究开发、战略分析、决策、管理、企业策划、形象设计等软组织功能的作用越来越显著，市场竞争从产品延伸到工作间的创意和实验室的交锋，竞争成为知识和智慧的较量。因此，各组织都需要有创新能力的人才。
在多年的市场营销教学实践中，笔者认为市场营销课程在内容安排上应根据教学目的的要求，改革教学内容，体现复合型、多元化、全程性设计。目前大部分高校的市场营销学都只安排60～70课时，而教材大多都接近20章40多万字。笔者认为章节过多，分得太细，不仅影响了课程的系统性，而且在有限的课时内教学计划很难完成，更不用说进行课堂实战技能训练了。为此，笔者认为在教学内容设计上必须进行改革，对教学内容重新进行编排，设计成12章，系统讲解市场营销理论的核心内容。这12章分别是：市场营销与市场营销哲学，市场营销环境，消费者市场和购买行为分析，组织市场与购买行为分析，市场营销调研与市场预测，目标市场营销策略，产品策略，品牌与包装策略，定价策略，分销策略，促销策略，市场营销的新领域与新概念。其他章节为避免与管理学内容重复不再专门讲授。这些章节共用48课时，剩下的课时用做课堂实战技能训练，例如课堂讨论、营销游戏、营销模拟等。
三、建构主义视野下市场营销课堂教学方法的改革
（一）体验式教学法
建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。因此，要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。体验式教学区别于传统的传道、授业、解惑式的知识教育，它是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并使这些知识在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合
一、实践创新的“完整的人”的教学模式[1]。它强调知识与学习主体的互动联系，注重学习者的深入参与，注重学习者情感的激发和内心的深刻体验，突出教师与学生、学生与教材的双向交流，不强求划一认识而尊重个体差异、各有所获。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是融合知、情、意、行为一体的内化系统，是培养学生学会用心去体验事物的一种能力。[]
（二）项目教学法
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人或小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，它为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。培养学生问题意识，鼓励学生探索问题，引导学生解决问题，激活学生求知欲望。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。鉴于此，笔者认为可以根据学生的问题，设计成项目，开展项目教学。
项目教学是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责。项目教学法由教师根据教学内容设计一个项目任务，为学生提供了具体现实的情境，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。项目教学要求展示项目成果，小组代表发言，陈述项目任务完成的方法、过程、结果等。这样有利于提高学生的表达能力。项目教学通常将学生分成一个个小组参加项目的设计与运作，在此过程中，需要通过集体互动，使学生在合作中学会与他人沟通。
在项目教学中教师首先扮演着“信息库”的作用，学生在做项目时，教师要给学生随时补充必要的信息，在学生有疑问时及时进行咨询答疑，充当参考数据库的作用。其次在整个项目教学中，教师还扮演着“导演”的角色。各小组的活动都应在教师的紧密监控与指导下进行。对于各小组工作的进展遇到的难题和最终成果教师都要参与决定和进行个别辅导。在项目实施中教师还应发挥“指挥员”的作用，引导学生进入状态，帮助学生明确各项目的目标，掌握各项目的程序、规范和操作方法，提出明确的教学要求，编制教学计划和进度表，使每个学生做到心中有数、目的明确，尽早进入状态。
（三）虚拟公司运作法
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，另外，会话还可以理解为学习者与学习群体反复互动的过程；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解[2]。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。鉴于此笔者认为可建个虚拟公司让学生在公司情境中协作、会话和建构。
虚拟公司运作法就是正式上课时先让学生自由组合组建若干个虚拟公司，并按普通公司的运作模式与方法进行运作，以便让学生较熟练掌握市场营销理论、方法与策略的教学方法。公司运作有三个基本特点：一是以学生为中心，自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
采用虚拟公司运作法要注意的是：在发挥学生主动性的前提下，对每一步骤的工作，老师应给予及时的理论指导或帮助。也就是说，老师的讲课内容和顺序必须与虚拟公司经营程序的要求相一致。为体现真实感，虚拟公司所选择的产品或业务必须与本地的实际有密切联系，或者是大家所熟悉的产品，同时老师应给每家公司配备一定的虚拟资金，具体数量视该公司的经营产品和业务的需要而定。
除了采取以上几种课堂教学法提高实战技能训练以外，还可采用讲座式教学、参观式教学、综合式教学等方法。由于市场营销学的实践性很强，具体如何操作，需要依据具体情况而定。讲座式教学法是指邀请企业界的营销高手或为企业做过营销策划的咨询公司的专家来开设讲座，传授具体实战经验，介绍实战案例的教学方法。这对增强学生的感性认识，了解市场营销体系的知识在实战中的灵活应用，分析各种前沿理论在运用中的适应性和局限性都大有裨益。教材内容讲完之后，还可以采用综合式教学法，要求学生把所学的市场营销知识加以综合分析，从整体和全局来把握，掌握市场营销的产、供、销、人、财、物等各个环节，并有机地结合起来，使知识融会贯通。
四、改革市场营销课程考核办法，强调课堂实战技能训练
关键词 课堂互动 驱动技术 灵动技术
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.011
On Examples of Professional Classroom Driven Technology
HUA Guoxin
（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）
Abstract Classroom teaching， teaching methods are concerned about， there should be concerned about classroom interaction design and research， to carry out effective classroom interaction， the need to support sophisticated drive technology. By analyzing case scenarios together Courses interactive design， display behavior， situations， problems with vision， such as the successful use of competitive driving law classroom， classroom drive technology to reveal the basic characteristics of interactive communication exchanges， realize by induced， body move with heart， put classroom driven technology excellence is smart classroom technology.
Key words classroom interaction; driven technology; smart technology
何谓课堂驱动技术？以机械表做个比喻，机械表中有三个联动兄弟：时针、分针与秒针，在课堂上，如果老师作秒针运动，跑得快，学生作时针运动，跑得慢，课堂驱动力就弱;反之，课堂驱动力就强。所以，课堂驱动技术是教师由主体转向主导、学生由被动学习转向主动学习的一门授课艺术。
都说美国课堂互动性好，既开放，又创新，原因是美国教师十分重视课堂互动设计。课堂教学，不仅需要注重教学方法改革与运用，也需要老师进一步提升课堂驱动技术，在台下精心设计课堂互动情境，在台上才能引导学生充分“动”起来，真正让学生成为课堂的主人。
1 课堂驱动技术实例运用
如何设计互动情境，形成课堂有效驱动力？笔者结合一堂机械设计基础课程，在任务布置、课堂导入、原理探究、项目实施与拓展训练等教学环节，设计并运用了行为、情境、问题、竞技与愿景等驱动技术，试述如下：
1.1 任务布置-行为驱动法
任务布置环节，在课题设计上采用行为导向理念，将课题《机构运动简图》命名为《绘制汽车发动机机构运动简图》。如果按“机构运动简图”命名，顿觉空洞乏味，不能引起学生兴趣，在前边加上“汽车发动机”就有实物指向，是一个工程项目案例，会引发学生学习兴趣与探究欲望，再加上“绘制”一词，富有动感，学生会事先准备绘图仪器，作好探究准备。
课题情境设计，运用了行为驱动技术，精心设计教学项目，课题富有实感、质感与动感，体现价值目标，引起学生关注，激发学习欲望。
1.2 课堂导入-情境驱动法
课堂导入环节，展示一幅大尺度“奔驰”轿车发动机舱画面，以故事引出话题：暑假的某一天，老师接到林同事电话，说爱车启动不了，老师来到现场，看到七、八位同事围着一辆奔驰。问题出在这辆“奔驰”只外露一个蓄电池电极端子，因此不知如何搭接充电。老师首先通过试火方式确认露在外面的是正极端子，再用一根正极搭接线将其跟一辆正常轿车正极与正极相连，负极搭接线负极与车身相连，启动一下就着了。道理很简单，因为老师懂得现代汽车电气都是负极搭铁，实行单线制，因此，汽车架子就是公共负极！讲这个故事的目的是告诉学生只要懂得原理，解决问题就简单了。这个故事引起学生高度关注，既学到了汽车日常维护一个小窍门，又觉得“原理”是多么重要！
渐入佳境，PPT展示若干动感十足的发动机工作画面，有直立布置的、水平布置的、有“V”形布置的、也有星形布置的，指出是“同素异构”现象，其机构元素与工作原理都是一样的，找到其共性需要我们建立一个“运动模型”。同时煽情指出由于不懂得原理，一些修理工只能维修单一类型汽车，有的只会修国产汽车，不会修进口车，有的只会修传统车，不会修电控汽车，因此在工作中常常遭遇困境，进一步说明工作原理在工作实际中是多么不可或缺！
课堂导入，采用情境驱动技术，创设故事情境和工作情境，基于“学习动力源于环境”理论，用故事交流人生，用理论指导实践，潜移默化，激感，跃跃欲试，进入后续探究。
1.3 原理探究-问题驱动法
原理探究环节是关键环节，注重阅读与问题情境的创设。
没有阅读就没有学习。阅读是提出问题、解决问题的基础，没有阅读，问题往往是肤浅的，更谈不上有深度的互动交流！
老师首先布置一项小任务：绘制凸轮机构运动简图。课内提供立体化阅读素材，包含概念定义、线条符号、机构模型、绘制步骤与参考答案等。
然后组织阅读、问答与辩论，采用“问答激励加分机制”，即鼓励学生运用“生-师-物”互动组合方式，主动叫阵（+1），主动应战（+1）;回答对路（+1），回答满意（+2）：难住同学（+1），难住老师（+2）;巧问巧答（+2），激烈辩论（+2），鼓励大家“跳一跳， 吃桃子”！
原理探究，采用问题驱动技术，基于“问答即学问”理念，从简单案例入手，组织阅读，运用问答激励机制，鼓励学生“想问、敢问、好问、会问”，体验自主学习、团队合作学习乐趣，形成生动的互动场面。
1.4 项目实施-竞技驱动法
项目实施环节，创设课堂竞技与辩论情境，并展示学生代表作品，推评“技能之星”活动，推行自评互判，达到自我认识、反馈调节、共同提高的目的。
具体实施中，老师发现学生提交作品时有些忐忑不安。由于每个人看问题角度不同、理解不同，作品自然呈现不同景象，充满个性，老师情不自禁地蹦出一句：“原生态的”！即刻消除了同学们的种种顾虑，也激励了同学们的参与热情，打通了师生间的沟通渠道。因为富有个性与创意的作品，是同学们用脑、用心、用手精心创作的，老师一定要保护好这份创作热情！
项目实施，采用竞技驱动技术，基于“自我实现”需要，参与竞争，鼓励创新，展现学生风采与魅力，实现自评互判，从中体验过程，感受快乐，争取成功，达到课堂互动理想境界：互动人人，人人互动！
1.5 拓展训练-愿景驱动法
拓展训练环节，创设“机构运动简图”应用情境，展示本案例在探究发动机构造原理、受力分析、运动自由度、设计、制造与维护等方面所发挥一些独特作用，进而将“机构运动简图”喻为“机械中的电路图”，让学生深刻明白知识点的意义与价值所在，激励大家持续开展实用案例探究活动。
拓展训练，采用愿景驱动技术，运用“目标激发动力”理念，建立“心中意向，脑中景象”，形成积极价值取向，促进持久学习，向广度、深度与跨度进发，将互动进行到底！
2 课堂驱动技术
课堂除了采用“行为、情境、问题、竞技与愿景”驱动技术外，日常还经常采用 “信息、实景、环境、预设与情趣”等驱动技术，实践证明，他们在相应教学环节互动中往往会收到意外效果，起到独特作用。
究其原因，是教师通过有效沟通方式跟学生达成了某种程度的默契与信任，有效驱动学生用脑、用心、用手、用眼学习。这是心灵与心灵之间的有效沟通，激发了学生求知欲望，从被动学习转为主动学习，从而实现课堂教学有效互动，这也成为课堂驱动技术的共同特征。
3 课堂灵动技术
课堂互动并不像简单的机械传动，不像齿轮传动那么简单而机械，而是一种生命与生命之间的沟通交往。机械零件之间的传动是“驱动”，心灵与心灵的沟通交往是“灵动”！因此，课堂驱动技术的理想境界是课堂灵动技术。
日常上课在愚钝与机敏之间往往只有一念之差，全心关注教学内容我们就愚钝了，全力关注与关爱学生我们就机灵了。
山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。课堂灵动技术犹如山之仙，水中龙;树上花，画中人，缺少了，课堂就缺少生机与活力。因此，课堂灵动技术是课堂驱动技术至高境界。
课堂灵动技术体现高效性与艺术性，能充分调动情感，激发心智，顺利实现教师由主体转主导、学生由被动转主动的身份转变。
4 结束语
在我国职业技术教学中，注重行为导向课程建设，优化课堂教学方法，固然重要，要让课堂真正“活”起来，尚需注重课堂“驱动”技术的研究，通过不断实践探索，进一步提升课堂“灵动”技术。
参考文献
[1] 杜召凤.生态课堂的构建[J].华东师范大学学报，2010.10.
[2] 孙芙蓉.国外课堂生态研究述评[J].比较教育研究，2006.10.
[3] 朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程.教材.教法，2004（5）.
[4] （美）加里・鲍里其.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.
[5] 丁舒.教师教学行为有效性研究[J].南京师大学报，2007.
关键词：翻转课堂；研究型教学；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0171-02
一、引言
微电子学是一门发展极为迅速的学科，在学科发展的同时各方面的学术交流也日益紧密，这就决定了我们微电子学科的教学必须紧紧跟随社会发展的步伐，增加和国际的合作和交流，并积极进行改革创新。近几年，根据学生的实际和社会需求建立多样化的课程体系，实施分类教学[1]，保证打好扎实的专业基础的前提下，提高学生运用自主学习的能力。为此我们将《微纳电子材料与器件》专业课程，尝试“翻转教学”的模式。目的是探讨如何改变传统的授课思路与方法，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。建立让学生对自己学习负责的环境。让所有的学生都积极学习；让所有学生都能得到个性化教育。
二、翻转课堂初探[2]
翻转教学是最初开始于美国的一种新的教学模式，替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们先准备好在线视频。学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上在老和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。目前这种模式已经引起越来越多的关注，应用于小学、初中、高中和成人教育。翻转课堂不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起进行有意义的学习活动。增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。“翻转课堂”具有很多的优点：课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；让所有的学生都积极学习；让所有学生都能得到个性化教育。
三、翻转课堂在专业课程中的应用[3]
大学教育要根据不同年级、不同课程体现创新意识和创新能力的培养。在专业基础课的教学中，更要激发学生的主动学习和创新精神。因此，在此次的翻转课堂的研究和实施中，重点研究教学内容的安排，课堂活动的互动，教学效果的考核。
开展翻转课堂的教学要注重解决以下问题。
1.参与教学视频内容的编排。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，当然，这和具体哪门课程密切相关。目前想初步选择《微纳电子材料与器件》作为课程试点。在安排视频内容的时候，要考虑到和先修课程的前后关系和已有知识点的主次分配。参考了剑桥大学电气工程的整体课程设置，因此在内容上是和剑桥大学的课程体系为一体的。但在国内我院的课程体系和剑桥大学完全不一样，很多基础课程的内容安排有较大差别，因此完全按照剑桥大学的课程讲述会有很多知识点的重叠或欠缺。因此我们参考国外的教学大纲提出了很多改进建议，使得内容安排上更适合本专业的课程体系。
2.研究课堂活动内容，充分利用网络的在线互动，增加学生学习中的时效性。内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。如何建立更加有效的课堂互动和讨论。全程保证有一半左右的学时用于课堂互动。具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在线互动让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，当学生遇到难题准备请教时，我们能及时地给予指导。多在课堂讨论中提出问题、探讨解决问题的可能方案，用启发形式诱导学生探索问题，引导学生与教师交流，创造环境让学生参与活动，思考，评价，验证，引导学生得出结论。师生之间共同发现、解决问题，互相启发，真正体现了以学生为中心的教学模式。
3.真正培养学生良好的生活习惯和学习态度，使学生具备自主学习的能力和习惯。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以和同学相互讨论、寻求帮助。翻转课堂扩展了我们与学生交流的内容。我们会更愿意去思考如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
4.建立有效全面的评价学生的学习成绩体系。以往的专业课考试形式和评价体系主要是根据卷面成绩。要想激励学生进行研究型学习，必须对传统考试方式、内容和评价标准进行改革。摒弃简单的记忆型知识点的考查，而要重视学生发现问题、分析问题和解决问题能力的评价，重视学生在课堂互动中的参与度、学习的主动程度、学习习惯的评价。采用撰写课题报告、资料查阅、互动交流、团队合作等多种考核形式，在理论考试中也要适当提高理解类、综合类的题目，提高试题的质量。鼓励有自己的理解和见解。
四、翻转课堂的实施
我院选择了《微纳电子材料与器件》作为翻转课堂的实施。包括了20小时的网络课程录像，6小时的网络在线答疑，6小时的教师现场讨论答疑。通过考核后取得该门课程学分。我们实施了如下一些做法。
1.根据我系的课程体系调整了教学内容。参考了国外大学的教学大纲基础上，大量删减了专业基础课中已经讲过的内容。比如量子物理和固体物理里的基础知识。同时多方面补充了专业方面的新进展拓展学生的思路。比如新材料、新器件及应用。
2.实现了网络教学的硬件设备准备。为了保证网络在线答疑的顺利进行，我系特开辟了一个专门的多媒体教室，安装好相关的软件，配备了基本的摄像头、话筒、电脑、显示屏等设备，保证了网络课程的开展。
3._展了学生调研和普及工作。在开课之前，广泛在学生中调研，主要是发调查问卷，了解学生的想法和需求。在课程开设的过程中，及时和学生沟通。详细介绍课程的内容和模式，激发学生尝试新的教学模式的兴趣。通过多方位了解，发现学生很是对此模式很感兴趣。
4.配备了专门的助教老师。为了这门专业课程，专门配备了我专业的一名南大毕业的老师，专业方向就是微纳电子材料与器件，而且还在英国留学两年，录制视频以及在网络讨论课上帮助学生间的英文交流，都完全没有问题。
五、总结与讨论
随着社会竞争的日益激烈和社会需求的不断变化，多元化的培养规格成为共识。根据学生的实际和社会需求建立多样化的课程体系，实施分类教学，我院积极和剑桥大学合作，选择了一门专业课程，尝试“翻转教学”的模式，目的是探讨如何改变传统的授课思路与方法，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。建立让学生对自己学习负责的环境。让所有的学生都积极学习；让所有学生都能得到个性化教育。
参考文献：
[1]娄凌燕，等.构建高校双语课程教学质量保障体系的必要性研究[J].商业经济，2012，（9）：108-109.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013，（21）：80-81.
Flipped Classroom in the Application of the Professional Courses
FANG Yu-ming，LI Wei，WANG Jing，WANG De-bo，BAI Gang
（School of Electronic Science and Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing，Jiangsu 210003，China）
关键词：中职教育 专业课 课堂
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0247-01
反观现有的中职教育：对象――中职学生大部分是中考场中的失利者，他们带着挫折步入中专，思想波动很大，失落、自卑、彷徨，他们迫切希望再给机会，感受温馨的关怀，体验学习的快乐，迎接成功的明天。模式――居高临下的传授知识，学生被动、压迫的接受知识；以成绩为纲、以同一标准评价不同的学生，学生对自己的学习缺少评估，缺乏认识。两者之间极不适应，很难完成新背景下的教育任务。
在这种情形下，笔者从新审视了自己的课堂教学，认为比较理想的课堂应有以下要素：让学生感觉到老师真诚的关心和帮助；感觉到学习的内容既新奇又实用；学生积极自主参与到学习过程中，品尝学习的苦与乐；在学习任务完成后得到适当的反馈、评价，每个人都看到成功的机会。就中职专业课课堂而言，关键在于让学生体验到学习的快乐，排除厌学情绪，实现自主学习。
1 创设快乐之源―― 情境
创设社区情境。现代教学论认为，教学活动应该是一个师生共同参与、平等交流与和谐合作的互动过程，活动中师生之间、生生之间有“多种”和“多向”的相互作用方式，共同完成对新知识的意义建构，共同成长。在这种理论下，课堂就是是一个学习的社区，主体是教师和学生，作为这个社区的主导者，教师有责任创设一种平等，和谐的氛围。所以，在我的课堂，特别注意教师与学生的平等，强势学生与弱势学生的平等，学生之间的团结协作，营造活泼、温馨的学习环境。措施：打破传统的教师角色观念，真正做到―― 教师是教学的服务者。任课教师要做“班主任工作”。
创设兴趣情境。教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生对学习的喜爱往往是由兴趣开始的，由兴趣而产生动机，由动机到钻研，由钻研到成功，并在成功的中提高兴趣，推动了学习的不断成功。专业课，理论是枯燥的，但它的应用是精彩的。例如：可以从收音机调谐选频来谈谐振电路，从学生随身听的直流电源来谈整流、滤波、稳压环节等等。
创设问题情境。基于问题式学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力，这种方式，有利与激发学生内在学习动机。比如在万用表原理中，可以先让学生看万用表的说明书，实际使用万用表来探讨组成、原理、使用注意事项等。在电机的控制中，也可先设计某一线路出现的某个故障，要求学生对此做出解释并动手解决，学生的任务是讨论这些问题，对这些现象做出解释，包括其中的过程、规律或机制等，并能解决出现的问题。为解决这些问题，学习者要自主进行学习，从而理解掌握其电路原理。
创设认知情境。中专学生的基础及思维能力欠佳，感性体验能力较强，如何扬长避短，创设符合他们的认知特点和习惯的情境，找到他们学习的切入点，有利于知识的意义建构，有利于对知识结构的理解和记忆。比如在电动机的学习中，采用直接到工厂现场学习的方式；在交流电的旋转矢量表示法、交流电的相位关系等抽象概念时，可采用FLASH动画及EWB电路防真的形式，便于学生快速进入学习状态。
总之，创设良好的情境，解决学生不爱学专业课的问题，是实现快乐课堂的第一步。
2 引入体验、探究的课堂模式――快乐之本
传统教育依据的主要是系统的以课本为载体的学科知识，教师可以依据讲解将知识体系分解，按照循序渐进的程序，逐步将知识传授给学生，忽视了人的个性发展，从而忽视了创造性。学习观强调为掌握书本知识而学习，强调记诵与技能化训练，从而忽视了现实中的知识与个体的亲身实践；教学观强调服从与循规蹈矩，从而忽视了个体的特性与价值；评价观强调单一的总结性评价，肯定应试中的胜利者，当然也就忽视了多数失败者。表现为：知识成为一种东西，而学生成为容器，忽视了知识本身就包含了学习者学习的过程、学习时的情感、以及个人对知识的反思，也就是品尝不到学习的味道，没有遭受挫折时的苦闷，没有柳暗花明时的希望，也没有豁然开朗时的喜悦。以同一内容、同一标准要求学生，强势学生丧失进取动力，弱势学生很难体验成功的快乐。
“记录在纸上的思想就如同某人在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”探究模式通过学生自主、独立地发现问题、实验、信息收集处理、表达与交流等活动，建构知识，发展情感和态度，是真正学习方式的回归。所以在课堂别要注意学生的自主体验，注重情感和态度的培养。
比如在交流电路相量分析法教学中，设计探究课题为―― 欧姆定律和基尔霍夫定律是分析直流电路的两个基本定律，可否在交流电路中使用呢？提供信息除了课本之外，还有用相量解决正弦量计算的实例，电阻、电感、电容在交流电路中作用的仿真电路等。（电容在交流电路中作用的仿真电路如下，学生可自主调节电路参数，观察分析）借助电子仿真软件EWB开展教学，直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，可培养学生的学习兴趣，体验学习的乐趣。
3 合理的评价是快乐的保证
传统的评价方式的评价内容是知识，评价的依据是考试成绩，评价的主体是教师。这种评价方式重知识、轻能力，重结果，轻过程，重标准，轻差异，忽视了评价的导向作用，忽视了评价的激励作用，忽视了自主评价的反思作用。这种评价方式最终造成了学生为分数而学的局面，挫伤了学生学习的积极性，对学习失去了信心。
1.专业教师必须是优秀的“职业人”
高职院校的专业教师要想“为人师表”，就必须是一个优秀的“职业人”，不仅要有扎实的专业知识、高超的专业技能，更要有良好的职业道德和职业行为习惯。有良好职业道德的专业教师，才能培养出合格的职业人才。
2.专业教师要悉心研究本专业（行业）的行业规范和国家职业标准
在国家职业标准中，不仅规定了各行业从业人员应具备的知识和技能，更对每个行业的从业人员应具备的职业道德提出了明确的要求。专业教师只有了解、掌握了本专业（行业）具体的规范和标准，并恰到好处的融入到专业知技的学习过程中，才能逐渐地把学生培养成合格的“职业人”。
3.专业教师在教学中要充分发挥教师的主导作用
专业教师要在“导”的过程中，巧妙、适时地融入素养的培养，引导和规范学生的职业行为。同时，专业教师还要有强烈的责任意识，在教学活动中通过平凡的细节优化和持续的教导和培训，使学生逐渐形成良好的职业习惯。比如，在专业活动中教师始终坚持督促学生根据课前任务做好实施计划（方案），提前到达场地（实训室、一体化教师）并做好相应的准备，实施中遵守操作规程、认真观察及时记录、相互合作、有问题及时沟通，实施后清洁卫生、及时总结等，长此以往，学生就养成了符合企业（社会）要求的职业习惯，良好的职业素养就会渐渐地表现出来了。
二、专业课堂并重职业素养培养的困境
1.专业课堂教师缺乏全面育人的意识
南开大学校长一语“很多教师缺乏职业意识，没有育人观念”道出了我国高等教育的现状。职业院校的专业教师更是孤注技能的提高，这是我国职业教育的普遍现象。
2.专业教师的教学任务过于繁重
职业院校学生在校的时间比规定的学制要短，以高职院校为例，学生在校学习的时间只有两年多一点，加之公共课不能有效压缩，这样留个专业基础课和专业课的教学时间就更少了。这种现实情况导致每次专业课内容多、时间紧迫，很多教师根本无暇顾及职业素养的培养了。
3.部分专业教师的业务能力不够全面
【关键词】翻转课堂；美术专业课；教学模式
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0242-01
随着时代的发展，写意山水画的教学方式也在不断改变，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教学模式。“翻转课堂”就是一种有效的教学模式，得到了广泛的关注与实践。
一、翻转课堂的概述
“翻转课堂”是一种新型的教育教学模式。它主要是通过互联网，利用微课件、微视频等方式进行教学，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，使课堂变成老师与学生之间互动的场所，降低了课堂教学课时，为学生提供更多自主学习的时间和条件，同时激发了学生学习的积极性与主动性，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
二、翻转课堂在写意山水画中的应用
（一）明确教学目标，录制教学视频。在翻转课堂中，录制教学视频是一个非常重要的环节。首先，每个视频的录制时间不宜超过15分钟，若时间过长，学生将没有耐心观看；其次，画面及讲解要清晰；再次，教师根据教学大纲以及学生的绘画水平录制教学视频，突出重难点，做到即使没有教师的讲授，学生也能够看懂视频内容，以便自主学习；最后，视频中的作业布置要与课程内容相关，这样教师便可以通过学生作业完成情况来检查学生掌握知识的程度，以便规划下一步的教学安排。
（二）了解学生实际，开展差异教学。教师按照教学改革方案计划每一节课，提前让学生在课下观看教学视频，完成知识点的学习，然后在课上稍加回顾，使课程资源、内容、知识范畴等更加优化，从多媒体中提及的素材、媒介、材料、技法等在课程作业中得以充分体现和应用，使教师思路清晰、组织有序，使学生眼、手、脑、口等有效结合，更好地带动教与学。但是这种教学模式也存在一定的问题，如，学生对知识点的掌握及消化程度不一，因此教师要根据学生的掌握程度进行分组，因材施教，开展差异教学――根据学生的水平以及出现的问题有针对性地讲解与示范。
（三）名家作品赏析，开拓学生眼界。在教学中，为了吸引和激发学生的学习兴趣，开拓学生的眼界，提高他们的审美水平，教师可以有目的的为学生准备名家作品赏析。通过优秀作品的赏析，使学生明白美术作品是来源于生活又高于生活，了解名家是如何选材、如何取舍并最终完成绘画作品的，从中得到启发。
（四）运用网络资源，丰富课堂教学。网络的发展为美术专业的学习提供了多层次、多角度、多种载体的学习材料，网上充满了各种各样的资源，为学生的学习提供了极大便利，同时也为老师与学生、学生与学生之间的交流与讨论提供了方便快捷的平台，此外，教师可以有针对性地选择名家教学视频，以及国外名家的代表作品供教学使用。
三、翻D课堂在写意山水画中应用的意义
将翻转课堂引入写意山水画课堂中具有重要的意义。教师通过播放视频或学生在课下完成知识的学习，避免了由于学生人数较多看不清教师现场示范的弊病；同时，教师根据视频中所出现的知识点及学生遇到的问题进行现场讲解与示范，这样教师就从知识的传授者完美转换到学习的促进者和指导者。学生通过观看教学视频，可提出问题，并根据学习内容与老师及同学进行交流，使学生从被动的接受者变成了主动的研究者，能够达到预期的学习效果。
在“翻转课堂式教学模式”下，即使没有老师的指导，学生也可以随时进行学习，并逐渐消化所学的知识，将多媒体技术应用变成了自主学习、交流反思、协作讨论的工具。
四、结语
于笔者而言，将翻转课堂引入写意山水画教学中，总体来说是成功的。翻转课堂的教学模式贯彻了“精讲善练”的原则，小视频的录制使学生可以随时随地进行学习。这种教学形式改变了以往以教师讲授为主的方式，把主动权交给了学生，而且教师与学生、学生与学生之间的互动明显增多，提高了学生学习的积极性与主动性。当然，任何教学模式均有利弊，翻转课堂教学模式中存在的不足，需要在以后的探索中不断改进与完善。
参考文献：
[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[2]张金晶，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]http：///content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.
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