(2)记录工程技术人员讲课的内容、工人师傅的讲解、对生产的组织、管理、生产过程的个人认识等，实习笔记中应有必要的零件草图、工艺流程等。
2.实习报告
实习结束后，参照实习笔记，学生撰写实习报告，实习报告中应包括以下内容：
(1)实习单位的基本情况：工厂概况、车间概况、主要产品、人员组成等。
(2)典型零件(可以由指导教师指定，也可由学生自定)的加工工艺过程，画出草图，标明主要尺寸、工序、工装、加工设备、检测方法等。
【关键词】有效教学；课堂笔记；学习积极性；学习方法
高一新生入校，对本校财会专业的新生做了一个关于课堂学习笔记情况的调查。调查结果反映出大部分学生没有记笔记的习惯，同时很多学生对课堂学习笔记存在误解。认为课堂笔记就是记教师的课堂板书和教师提出的问题的解答。另外，从教学中我们也发现：课堂上学生习惯只听教师讲课，较少思考、在书上标记或做课堂笔记。
一、为什么要培养中职财会专业学生做课堂笔记的习惯
有效课堂学习，除了听讲、探究思考外，课堂笔记也是不容忽视的一个重要环节，学会做笔记，养成良好的做笔记习惯，对财会专业学生的学习与今后职业发展大有裨益。
（一）提高听课学习效率
勤记笔记是学习方法中至关重要的一条。它能促使学生们集中精力，认真听课。课堂教学中，因注意的品质或行为习惯等问题，有些中职学生会走神，甚至相互讲话，做小动作等与课堂学习无关的事，而影响听课的质量，影响课堂教学的实效性。老师提出明确要求，要求他们记笔记，这样就可能降低他们做与课堂教学无关事的机率，提高课堂教学质量。
同时，课堂笔记一般是记下本节课的知识点与知识网络，教师的板书就是这节课的知识重点，此外也会补充一些与知识相关的例题及问题解决的要领。如果不作笔记，由于遗忘规律的作用，便会遗忘殆尽，再遇到相关问题的时候，便无从下手，只有望题兴叹了。
（二）便于巩固新知，温习旧知
在复习旧知识的时候，我发现好多记笔记的学生，就翻开以往的笔记查看，本节的内容的重点、难点显现清楚，学生看起来一目了然，相关的例题难题及其解题方法能及时回想起来，起到温故知新的作用，对知识的巩固和能力发展起到非常好的帮助。而没有记笔记的学生，不知要看什么，胡乱翻翻书，大概浏览一下就算完事。平时学生在做作业的时候，时常翻阅笔记，找到相关的东西，也能达到事半功倍的效果。
（三）可以弥补学生不看书的缺陷
现在许多学生不阅读教材，凭着教师在课堂讲解，自己所能掌握的一知半解来解决对待课业问题；一旦不能解决，就去抄袭他人。中职学生本来学习主动性不强，积极性不高，对于作业稍有难点就避而不写或是抄袭他人作业，这已经成为不争的事实。故而想方设法让学生一下子改变难度很大，但是如果记下笔记，就可以让学生大约浏览一下就可以回忆起知识点、知识层次、知识的应用的注意点。缩短他们思考的时间，获得较好的应用能力，达到训练巩固的效果。
（四）财会专业学习的需要
课堂笔记长期记录的习惯一旦养成，能培养学生们的记录和书写能力，形成良好的专业学习习惯。财会专业性决定财会人员必须具体专业书写技能，要求会计人员在书写方面具体正确、规范、清晰、整洁的基本规范。作为一名专业的财会人员在文字书写方面必须具备以下的基本要求：①内容简明扼要准确。用精简的文字把业务的内容表述清楚、完整，不超过栏格。另账户名称要写全称，细目也要求准确。②字迹工整、易认。书写须用楷书或行书，不能用草书，字的大小要一致、协调，让人易辨认清楚。而这二项基本要求可以在课堂笔记的记录中培养起来，并形成习惯，使这类基础性的财会专业性技能在课堂中自然而然形成。
二、如何培养中职财会专业学生做课堂笔记的习惯
（一）培养中职财会专业学生做课堂笔记的技能
通过笔记本上记笔记提高学生做课堂笔记的能力，那么笔记应记在哪里呢？一般说来，应根据实际情况，可记在课本上、学案上，也可记在专用的笔记本上。但多数情况下是两方面兼而有之的。
1.笔记本的选择与使用
在笔记本上记笔记首先各科笔记本要分开。有的同学做笔记非常随意，今天用这个本，明天用那个本；今天记书上，明天记本上，甚至一本笔记本上语文、数学、英语等各种科目应有尽有，最后笔记记得乱七八糟，到复习时东翻西找，影响到了学习效率。
因此，笔记本要选一个较厚点的、硬皮的，并且要好好保存，以备复习时用。理想的笔记要有好的格式。右面用于记笔记，左面用来提示值得注意的地方、强调重点等。其次，课堂笔记用的纸张，每页上下左右都要留出一定的空白来，不要把一页纸写得满满的。建议把笔记的一页最好用一条竖线格式分为两部分。其中左面占1／3，右面占2／3。较大的栏内记老师讲的内容，较小的栏内记自己的想法、问题等。两栏内容之间要有对应，即老师讲的和自己想的针对相同章节的内容应在相同的行上，这样便于对照复习。
2.课堂笔记应该记些什么
（1）记“新”知识：每节课的知识侧重点各不相同，知识都是新旧交织在一起的，为了提高课堂学习的效率，就要求学生要形成筛选新知识的意识。筛选出的新知识要及时记下来，记全记清，并要具有概括性。
（2）记跨学科的知识要点：专业的学习会涉及到其它很多经济类学科的知识，对于能引起我们知识结构迁移的，应该马上记下来，并注明自己需要补充的相关知识，可能要查找的资料等。这样，学生的知识面就会越来越宽，运用知识的能力也会越来越强，那么，学生在不同内容、知识的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高了学习效率，就能初步获得现代社会所要求的专业实践能力。
（3）记课堂思维亮点：如果学生在学习过程中，确实认真投入的思考了，那么对于知识的理解，他们常常会产生一些瞬间的灵感。教师在教学中要引导学生抓住这些灵感，及时记录在案。为了课下整理、完善这些学习灵感，可将自己即时的思绪用非常简练的词语记下来。因为这些瞬间的火花稍纵即逝，很难再捕捉到。学生如果有了这种意识，学习的自觉性一定会加强，专业学习的触角也就会延伸到社会生活中。
3.课堂笔记应怎样记
有些学生听课抓不住重点，不知道要记什么，有时低头记笔记，又耽误了听课，漏掉了重要的内容。应该怎样作好课堂笔记呢？
（1）记笔记要把握好时机。上课要以听讲和思考为主，做笔记的前提是不能影响听讲和思考，这就要求学生在做笔记时把握好时机。做笔记的时机有三个：一个是老师在黑板上写字时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记；三是下课后，要尽快抽时间去补记。
（2）提纲挈领的记：记笔记一定要有选择的记，有计划的记，简练的记，不能面面俱到。越想全面具体，越漏洞百出。因为课堂上没有足够的时间让你能就一个问题深思熟虑。即使，你真的做到了，那么，你肯定遗漏了很多其它的知识。用自己明白的、概括化的语言将知识记录下来，课后再做整理，不仅能提高课堂学习效率，也能锻炼听课的能力。
（3）有个性的记：什么是有个性的记笔记呢？也就是要有自己的一套速记符号。这就要求学生要多动脑筋，自创符号并牢记符号的意义，熟练运用。圈点批划时作上不同的记号。这样，可以使注意力高度集中，提高课堂记笔记的速度，还可以加深听课的印象。另外，为了区别笔记的内容，便于复习，也可以使用不同色彩的笔。如：需要牢记的用红色的笔书写、需要请教教师的用绿色的笔书写、需要查找资料的用蓝色的笔书写……
【关键词】艺术设计 专业基础课 专业设计课
在艺术设计的各专业教学中，专业基础课和专业设计课是主要组成部分。一个专业的教学质量的高低，主要反映在专业教学的水平上。提高专业课的教学质量，不仅要加强专业教学的科学性和系统性，不断充实教学内容，加强基本训练；还要通过教学，加强专业基础理论和专业设计理论方面的建设，引导学生重视专业理论的学习，提高学生的专业理论水平。教给学生一定的学习方法，也是专业教学不可忽视的一项工作。
专业理论，除了教师课堂理论讲授外，还要引导学生在专业学习的实践中，用一定的时间和精力，学习研究专业理论问题。
专业教师所进行的理论讲授、示范作品分析、课堂作业辅导以及中间小结和全课总结，是专业理论教学的几个环节。通过这样几个环节，使学生初步了解所学课程的基本知识和理论，认识专业的属性和特征，了解作业方法和要求。专业理论的讲授目的，是为了使学生从理论上提高认识，使专业学习避免盲目性，能够按照教学计划进度表和教学大纲的要求进行。
目前，艺术设计学生大部分是由喜爱绘画的考生报考进来的，入学前对于艺术设计了解甚少。所以专业教学要引导学生从一般绘画理论进入到艺术设计专业理论，尽快使学生纳入专业要求的轨道，把精力投入到专业基础和专业设计的学习中去。
对于专业的学习，特别是对专业理论，最初阶段有部分学生不是很感兴趣的，有个别学生产生厌学的思想，这当然与专业思想有关，同时也是学生缺少对专业的了解和喜爱，思想和兴趣还停留在绘画方面。此外对专业性较强的课程，还有一个了解和适应的阶段。根据这种情况，作为教师应对在课程理论教学中多加强专业性特点。另外，还有些学生，对专业实践有兴趣，比较注重技巧和方法的学习，完成作业很努力，装裱很漂亮，但存在着忽视专业理论的倾向。教师应该注意到，这不只是由于专业化和课程的设置与需要，其根本原因还在于蕴藏其后的“功利”意识。这种学生，在作业方面可能表现出较好的成绩，但是从长远观点来看，对今后的发展是不利的，有的学生由于这方面的原因，到高班时就会出现，因缺乏专业理论修养，影响业务进步的现象。
为了提高专业教育的质量，完成教学大纲所规定的要求，在专业教学中只注重作业实践是很不够的，教师还要有目的有步骤地引导学生，加强专业理论方面的学习。在专业实践中有计划地加强辅导，从理论上分析作业中出现的问题，找出解决的办法，总结一点规律性的东西，使学生认识学习专业理论的重要性，从而逐渐引起学生对专业理化的重视和兴趣。
通过作专业笔记，可以使学生把模糊的问题，经过思考，加以总结，使之清楚、明确、有条理，引出一些新的认识，把感性认识上升到理性认识，通过专业实践和笔记形式的总结，使认识逐步深化。
在专业教学中，从课程一开始就提倡学生作笔记。这种笔记不应是只记教师讲课的内容，更重要的是把学习的心得、体会、理解认识记录下来。这不是记录本，而学习札记，要有自己的看法，要有所得、写所感，言之有物，哪怕是不全面的，日后通过实践，自会得到修正。
作专业笔记，是一种学习手段，而不是目的。作笔记要动脑子，要进行一番回忆和清理，即便是随时作笔记，仍然存在回忆的因素。作笔记促使再一次的“思想劳动”。笔记是为了以后查看，如果不看，就失掉了作用。“温故而知新”，读自己的笔记，也是一种学习，会有新的收获。在笔记本的边上留出一点空白，可以补记，可以批改，自我检查，自我督促，有利于推进学习。
在有些专业基础课中，如：基础制图、室内效果表现等，要进行临摹作业，对此更注意从理论方向分析一些规律性的问题，有利于学生加深认识和理解。不然就可能出现单纯描绘或机械复制现象，停留在作业的表面效果上。进行这类作业，特别是对优秀作品的临摹，更要强调作笔记，或是在作业的空白处，作简短扼要的文字分析。这种文字工作，并不是学生做文章，牵强附会地拼凑，而是结合实际的点滴认识，作较为贴切的分析，不求面面俱到格式严整，要求实事求是从至少一个方面深入，通过自己的头脑思考，有一点自己的认识，作一点理论阐述。
在专业设计课中，从设计构思、图纸绘制到工艺制作的整个设计过程中，学生的思想最为活跃，体会和认识也最多，在反复修正不断完善之中，收获也最大。已学的问题，在这里得到消化；对一些尚未接触到的问题，也会通过思考得出自己的见解，实际上就是对专业问题进行独立思考。但是有相当一部分学生，重视设计作业质量的提高，精益求精，这是对的。但却忽略了在提高过程中把每阶段的收获及时总结，时间久了，容易遗忘，这是很可惜的。专业老师应督促学生在设计制作完成后，进行展示讲评及时总结。同时开展学生之间的讨论和交流，只要安排一天的时间，让学生静下来翻看自己的笔记、讲义和有关书籍，从理论上总结专业设计中的一两个问题，就能够有所深入，而且也会得出自己的观点和认识。这样做的目的，不仅使学生从理论上总结专业设计实践，更主要的是促使学生加深和巩固已学的知识，使认识深化。
学生在专业课阶段的课外学习，直接影响学习的质量。所以有必要从课外学习的方法到内容，对学生进行必要的辅导，提供课外学习参考书目。文章的目录索引，可以帮助学生把课余时间有效地利用到专业学习上来。把形象资料的收集、构思草图的积累、学习心得的随记、文字卡片的摘录以及网上所查的资料和相关内容等几种方法结合起来，这是课外学习的一个重要方面，也是为撰写毕业论文提高毕业设计质量，今后从事设计以及继续深造研究工作打下基础。
上面所谈的专业教师要求学生注意几个问题，大部分都不占用课堂教学时间，而是利用课间或业余时间来完成的。这样可以使学生在专业学习的最初阶段，把精力集中在专业学习上，思想不到于还停留在基础课阶段，跟不上学习进程。否则，课上学专业，课下却把精力放在绘画基础上，专业肯定是学不好的。专业课主要是进行专业实践的课程，不能因对专业理论学习的重视而占用过多的时间和精力。要强调在专业实践中注重理论的学习和研究。在学生按教学大纲要求完成作业的情况下，调动学生的主观能动性，使学生不仅手勤脑也勤，在动手的同时多动脑筋思考。当今教育理论由培养“专业型人才”到“综合型人才”的变革历程，更加强调宽口径、厚基础、高素质的大学生，只有提高学生的学习热情，启发研究精神，师共同配合，从而有助于提高教育教学质量。
参考文献
关键词 初级财务会计 学习框架 学习笔记 虚拟公司
中图分类号：G424 文献标识码：A
学习方法得当与否，直接影响着学习的效率和效果。近几年来，我校会计学专业学生在初级财务会计课程的学习过程中，日益凸显出方法不当的问题，通过历年的观察、分析，笔者将问题归纳为四个方面：（1）学习缺乏系统性、忽视对知识整体性、框架性的把握，偏重细节的学习；（2）尚未摆脱中学阶段单一接受式的学习方法，自主学习意识缺乏，学习能力低下；（3）对相对枯燥的理论教学接受度低，学习乐趣不足；（4）学习视野狭窄，忽视专业以外的其他课程。针对上述问题，我们在教学过程中，主要从五个方面加以引导，以改善学生的学习方法。
1 强调学习框架的重要性，指导学生建立两层次学习框架
第一层次是指课程整体框架，反映本科期间专业课程及其他相关课程的内容及相互关系，教师根据大学期间各门课程教学大纲的内容及其体现出的课程之间的关系绘制出这一框架图，在指导课上展示给学生，使学生能够比较直观的了解大学四年所学课程之间的关联，从而更加明了每门课程的价值所在，而不再是孤立的去学习某门课程。
第二层次是指单一课程的内容框架。每门课程都有教学大纲，用以明确本门课的教学目的，教学内容等，体现课程的知识框架，但其提纲挈领的功能性往往为学生所忽视。因此，我们从两方面入手指导学生建立课程框架。
第一，教师根据初级财务会计的教学内容，绘制出各章节之间内在联系框图，指导课上，在强调框架重要性的同时展示给学生，通过这种形式使学生在学习之初，即在头脑中建立直观的知识框架，并指导学生在后续学习过程中，不断地充实、丰富、强化这一框架，这样，当课程结束时，学生所学知识不再是支离破碎的，而是彼此相连，从而使学生真正学懂本门课程，最大限度的提升学习效率和效果。
第二，指导学生充分发挥课程手册的作用。课程手册是由教师结合初级财务会计讲义的内容，以及学生的学习需求自行编制的，是对上述课程框图的细化、补充和拓展，每章通常由六部分构成，并根据各章内容和教学需求斟酌增减，基本内容包括：（1）学习目的；（2）主要内容；（3）课堂讨论或练习；（4）复习思考题；（5）补充习题；（6）课后要求。各部分内容不是简单的按顺序列示，如学习目的在综合描述之后，还会穿插在主要内容部分与其对应，使学生直观的了解学习该内容所应实现的目的；课堂讨论或练习部分也同样穿去与主要内容对应。课后要求部分主要包括对每章讲义的阅读要求、根据课程进度对企业报表的阅读要求、对于自设虚拟企业经济业务补充和处理的要求、完成课后学习笔记的要求。
2 指导学生做好学习笔记
学习笔记既包括课堂笔记，也包括课后笔记。记学习笔记是一个思考过程，既使学生在课堂上紧随教师的思路，又有助于课后对知识的梳理、总结。因此，教师在上课之初即对学生明确学习笔记的重要性，并对做笔记的方法做出进一步指导。
随着多媒体在教学中的普及，越来越多的学生在课堂上使用打印的课程课件，而不再做手工笔记，即使做，也往往是对板书或课件的简单抄写，因此，教师要明确课堂笔记记录的内容，它不是单纯的文字抄写，而是伴随着思考对关键知识点、拓展内容、未能理解部分等的纪录。
课后笔记主要包括学生课下自习时所作的总结性笔记、读书报告等，是对所学内容的进一步深入思考。课后笔记首先要做的是对已学内容的整理总结，明确所学内容在课程框架中的位置、加深对细节的理解、解决课堂中形成的疑问、补充课堂笔记不完整的部分。可见，记学习笔记这种方法虽然看起来比较陈旧、落伍，但事实上，能有效增强学生的独立思考、自主学习能力。
3 指导学生设立虚拟公司，将课程所学理论知识尽快与实际相联系
初级财务会计主要讲授会计学的基本原理，对于未接触过会计知识的学生来说，如何使其进入专业角色，接受相对枯燥的理论知识，形成会计思维方式是专业学习的首要一步。因此，要求每名学生自学习始，建立一个虚拟公司，自任公司的财务负责人，虚拟公司可能发生的经济业务。在这一过程中，学生需要不断思考，就自身当时掌握的知识而言，能够设计出哪些经济业务，而作为财务人员，自身的职责又有哪些，能够为公司完成哪些会计工作，解决哪些问题，并要求学生付诸实施形成报告。随着所学知识的增加，学生还要不断为公司增添新的业务并进行处理。这样，一方面使相对枯燥的会计理论“活了”起来，增加学生的学习兴趣，同时使学生将理论知识与实际尽早联系在一起，为解决学生理论与实践脱钩的问题打下良好的基础。
4 强调质疑的重要性
质疑也是一个思考的过程。从历年初级财务会计课程的教学实践看，爱提问题、善于提问题的学生比例逐年降低。我们通过问卷调查以及与学生单独面谈等方式发现主要是三方面原因引起的：其一，习惯使然，即已经养成机械的学习方法，教师怎么讲就怎么记，懒于动脑，是自主学习能力低下的直接表现；其二，在发现问题时未能及时发问，也未做记录，之后忘记或懒于发问；其三是最常见的，即认为问题过于简单，羞于发问。对于第一种情况，除了在指导课上强调质疑的重要性，更重要的是在整个教学过程采取各种方法引导学生不断增强自主学习能力，这在前面几点中已有阐述，这里不再赘述。针对第二种情况，指导学生养成随时记录、随时发问的习惯，如在课堂教学过程中发现问题，要随时提问，一来可以解答自身的疑惑，同时可以引发其他同学的思考，增加课堂活跃度；在自习过程中发现的问题要随时记录，即形成前述学习笔记的一部分，待以后寻求答案。对于羞于发问的学生，上课之初即强调一种思想：一个问题，无论在别人看来多么简单，弄懂了对自己而言就是有价值的。
5 指导学生拓展知识广度，扩大阅读范围
一、教师对业务笔记的心态
教师应付抄写业务笔记有以下几种情况：
1.教师工作态度不端正，把抄写业务笔记看作是应付差事，而学校流于形式的检查更是助涨了这种风气。
2.教师工作比较繁杂，在校忙着改作业、备教案，回到家中照顾老小，已不愿意再进一步学习。
3.教师不知道应该怎么学习、学习什么内容。
二、业务笔记记什么
我认为业务笔记应该分以下几种内容：
1.专家专题学习笔记。我们经常听一些专家的讲座，这些讲座有一些是单堂讲座，有一些是系统性的多堂讲座，我们应该将这些讲座中的要点记录下来。
2.专著学习笔记。如果你想成为一名专家型教师，我的建议是多读专著，每年学习一至两本关于教学的专著，将这些专著做一些记录，为我们的课题研究奠定理论基础。
3.校本教研笔记。为了督促教师不断地学习，一些学校经常性地进行一些校本研究，校本研究的过程需要我们教师做专门的笔记，将整个过程记录下来，有助于我们更好地对课题进行研究。
4.教学案例、随笔、感悟。在我们的教学过程中，会有一些事情让我们有所思、有所悟，这些可以作为教学案例的基本内容记录下来，再加以分析，就形式了案例。所以记录工作中的心得、感悟可以让我们更快地进步。
5.业务知识积累。一些我们在教学中用到的小的教学知识，或是本学期科课程知识点，也需要记下来。
当我们知道业务笔记记什么的时候，那么业务笔记怎么记呢？我的推荐是分类记录。我们在记录的时候首先需要做的是要分类记录，然后是给自己的记录也像书籍那样配有一个目录，这样就可以使我们在工作中很快查找到平时记录的一些内容，有利于我们对知识的迅速掌握和消化。
三、业务笔记不是简单的抄抄写写
通常一些教师为了应付年终检查，会集中一定的时间突击抄写业务笔记。可以说这样的笔记一点“技术含量”都没有，教师明白了什么？这就要求我们学校在平时要多注重检查，而检查的时候不能只看字数不重质量。怎么保证我们业务笔记的质量呢？我认为这也可以进行分类检查，我们可以看抄写内容的用途。对此我的解释是：
1.对积累性业务笔记。我们要看教师能不能把这些积累的小知识用于平时的工作教学之中，课堂中是否有反映，学校校报、板报是否有痕迹。这样才能促使我们的教师大量搜集和我们的教学、工作有关的知识材料。
2.教学案例、随笔、感悟笔记。我认为这一类的笔记大量浸透和反映的是我们教师在工作中的真情实感，因而也是我们体会最深的内容，我认为不可浪费。我所指的浪费是我们教师有真情实感但不懂得分析，可把这些汇总成案例，案例是我们工作中用到的很重要的一个工具，美国哈佛大学MBA教学特色就是案例教学，所以我们为什么不能把自己遇到的真实事件改编成案例呢？然后通过对自己案例的分析，抓住案例特点，提升自己的工作水平和业务理论水平，这就是我们现在所提倡的“产业深加工”。大量的案例聚集在一块，那就是一本值得我们细细体味的师生成长史。
3.专家、专著、培训不能简单地只是听，及时写下用心感悟出来的内容，不要让自己瞬间的灵感失去了，这同样重要。我们在听专家讲座的时候，思想上受专家教授的启发会有灵光一现的感觉，其实这些感觉就是我们听过专家讲座后的感悟。把这些感悟及时写下来是对工作的一种总结，哪怕是像我们写课后反思，很简短的一段话都是我们自己积累起来的经验或知识，所以听过之后应该在笔记后留有余地，写一些感悟和看法，也是记笔记的一种。
四、记笔记的技巧
1.为笔记增添一些色彩。我见过一些教师的笔记很有意思，在一些抄写过的笔记空白处，用钢笔画一些简笔画，虽然线条简单，色彩只是黑白，但为笔记增添了不少情趣，而且还起到了锻炼简笔画的作用。
2.随着现代化办公设备的应用，我们看到的东西可能也比较长、多，这时可以改为复印、打印。在这些技术应用的时候我们应该注意一些问题：①不要只是简单地复印、打印，应该在粘贴的时候注意美观。②不能只是粘贴，可以对复印或打印内容做出一些批注，也可以前边粘贴，后边写附一些读后感悟，不要为完成任务只是简单地粘贴，那就没有任何意义了。③能抄写的还是要以抄写为主。随着现代化办公设备的应用，我们用笔写字的时间本来就已经不多了，如果我们把所有的内容都复印也就失去了记业务笔记的某些意义。抄写笔记一来可以锻炼教师写字的基本功，二来很多随想其实都来自于你在抄写的过程中，所以能抄写的我认为还是有必要采取抄写的手段。
关键词 大学生，课堂笔记，学习策略，笔记策略。
分类号 B842.3
1 问题提出
笔记古已有之，心理学家研究笔记始于20世纪70年代，并逐渐形成了关于笔记功能的两种假说：贮藏功能假说和编码功能假说。贮藏功能假说（storage function hypothesis）主张，记笔记的作用主要在于对所记笔记的占有，强调记笔记的外部贮藏作用，认为通过对笔记的复习，可以唤起对讲课内容的再认，巩固所学的内容。对于对笔记贮藏功能的测量，传统的方法主要是比较允许复习笔记的被试与不允许复习笔记的被试之间的学习成绩的差别。但贝顿（Benton）等人指出这种传统的方法没有严格区分出编码的功能和外部贮藏的功能，外部贮藏效果应是对自己不上课而在课后借用别人笔记进行复习的被试的学习成绩的测量[1]。编码功能假说（encoding function hypothesis）主张，记笔记对信息如何编码有影响。这一假说的核心内容是：记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动，提高注意力，促使发展精细思维，组织记忆和形成迁移，从而较好地理解讲授内容。维斯塔（Westa）等人比较了记笔记者与不记笔记者的回忆成绩，并把记笔记者回忆成绩较好归功于笔记的编码功能。他们认为记笔记是增加课堂信息储存的基本方法，记笔记促进了学生对课堂上所呈现的信息的编码，并且更加有利于学生课后复习课堂教学所提供的内容[2,3]。
Kiewra假设，记笔记的技术会影响笔记的功能，也即不同的记笔记技术可能产生不同的编码功能和外部贮藏功能[1]。
我国学者胡进在其研究中采用了三种课堂笔记技术：传统的记笔记方法，即尽量按照教师授课的原话来记录；线性技术（linear technique），即在发给大学生的记录纸上已经列出了讲课内容的大、小标题，要求大学生按照这些标题循序渐进地作课堂笔记；矩阵技术（matrix technique）采用两维表格，在表格上端列出大标题，在表格左端列出小标题，在表格里大、小标题交叉的空白部分，留给大学生记课堂笔记[4]。实验结果表明：在恰当的知识控制条件下，线性技术、矩阵技术的生成过程发生在记笔记的过程中；而传统记笔记方法的生成过程只能延迟发生在复习笔记的过程中，并且前者的生成效应明显优于后者的生成效应[4]。
此外，美国心理学家迪瓦因（Devine）在文章中讨论了眉批、划线、总结和列出提纲等一般的作课堂笔记的方法[5]。
综上所述，学生记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。实质上，笔记策略是个体在元认知的作用下和在资源管理策略的参与下，其认知能力在学习活动中的体现形式。而各种不同的笔记策略，可以不同程度地促进知识的获得、贮存以及利用[6]。笔者认为，课堂笔记的作用主要体现在以下几个方面：①维持注意，即帮助学习者维持注意于教学内容。②优化感知，即调动学习者多种感官积极参与，有效提高学习效率。③易化记忆，当学习者做笔记时，若常用划线、摘记、眉注等方法显示知识重点，能够更好地帮助记忆。④深化思维，即有助于学习者抓住学习的重点部分，由博返约，把握知识的基本原理和结构。⑤强化概括，即有助于学习者用自己的话语来概括学习内容，提高认知加工的深度和理解的深度[7]。课堂笔记除了辅助认知、促进并强化认知操作之外，还可帮助学习者对自己的学习进行监控和调节，从而发展元认知，养成良好的学习习惯和自律的意志品质。
那么，大学生如何看待课堂笔记的作用？如何管理自己记笔记的行为？是否掌握和应用记笔记的技术？有没有性别差异和学科专业差异？教师在对大学生进行学习指导时如何针对性地促使他们掌握记笔记技术、积累学习策略、最终学会学习？本研究设计了真实的教学情境中现场研究，并自编问卷进行调查、分析与比较了大学生课堂笔记策略。
2研究方法
2.1被试
上海师范大学学生172名，来自3个自然班，其中文科生79名，理科生36名，艺术生57名；男生52名，女生120名；他们都听取同一位教师讲授的同一门专业必修课。
2.2材料
A.大学生笔记策略调查问卷，B.课堂笔记质量评分标准，C.该课程期末考试成绩。
大学生笔记策略调查问卷由笔者自行编制。首先，通过深度访谈了解一些成绩优秀的大学生对记笔记的态度和行为；其次，根据访谈结果将大学生的笔记分成专业必修课的笔记和任意选修课的笔记两类，并针对笔记的内容、格式、详细程度和大学生对记笔记重要性的认识程度等编制了一系列相关题项，形成了问卷初稿；然后，随机抽取部分大学生进行预备调查，根据结果对一些易产生歧义的题项进行了修改，完成了问卷；最后，对调查样本正式施测。
课堂笔记质量评分标准是在对教师和学生的深度访谈基础上提炼而成。课堂笔记质量的评分主要依据笔记的完整性、重点性、组织性、条理性和策略性，具体标准见表1。
2.3研究过程
学期初，教师对文、理、艺学生都提出了记课堂笔记的要求，其中对理、艺学生再三强调了记笔记对认知和人格发展的重要性，宣称笔记检查得分与课程成绩挂钩；在授课过程中，教师认真进行了课堂笔记的检查和督促，按事先拟好的评价指标对学生的课堂笔记质量打分，同时对172位学生进行了问卷调查；在学期结束时，教师提供了学生考试成绩。
2.4数据处理
全部数据用SPSS11.5进行统计分析。
3 结果分析与讨论
3.1大学生对课堂笔记态度的分析
大学生对不同性质课程的课堂笔记的态度参见表2，对于专业必修课，97.1%的认为课堂笔记有助于学习；对于任意选修课，91.9%的认为记课堂笔记对学习是有帮助的。
由列联表分析得：χ2＝7.956，p＞0.05，课程性质与学生对课堂笔记的态度是独立的。这说明无论专业必修课还是任意选修课，大学生对待课堂笔记的态度是一致的，都认为课堂笔记有助于学习。虽然大学生对待笔记的态度基本一致，但他们在课堂笔记对学习的帮助程度上看法不同，由列联表分析得：χ2＝46.649，p＜0.01。文科生认为课堂笔记的帮助最大，其次是理科生，再次是艺术生。我们认为这与专业特点有关，文科生更多地受到识记方面的训练，使得他们在学习情景中倾向于借助课堂笔记；理科生更多地受到推理演绎方面的训练，强调逻辑思维，仅难点处需要借助课堂笔记；艺术生更多地受到技能技巧方面的训练，强调操作能力，课堂笔记的帮助程度较差。
3.2大学生记课堂笔记的行为分析
3.2.1课堂笔记的课程差异
虽然大学生对课堂笔记在认知上一致，但是实际行为与认知却有显著差异，见表3。大学生课堂笔记行为与课程性质有关联，由列联表分析得：χ2＝69.602，p＜0.05，说明大学生实际上更倾向于记专业必修课的笔记而轻视任意选修课的笔记。专业必修课的成绩直接影响到学生能否顺利毕业，因此学生不得不对其给予足够的重视。而任意选修课是学生根据自己兴趣选修，课堂笔记也只记自己感兴趣的内容。
3.2.2课堂笔记的性别差异
大学生记笔记的行为具有性别差异，由列联表分析得：χ2＝31.873，p＜0.05，女生比男生更倾向于记课堂笔记。而且女生的课堂笔记比男生的更加清晰、更有条理。
3.2.3课堂笔记的学科差异
文、理、艺各科学生在记笔记行为上有差异，由列联表分析得：χ2＝33.141，p＜0.05，文科生、艺术生比理科生更倾向于记笔记。这与之前的假设是一致的，文科生的专业性质决定了他们的课堂学习中充满大量的新信息，这使他们积极、主动地借助笔记来避免遗漏重要内容；艺术生在教师的检查督促下不得不记好笔记；理科生虽然比艺术生更觉得笔记对学习的帮助大，但在实际上理科生的专业注重逻辑思维，他们听课时往往是专注于解题思路和推导过程，只要理解了无需记录。
3.3大学生记课堂笔记的动机
由表4可知，无论专业必修课还是任意选修课，都有过半数的大学生记笔记的动机是应付考试。由列联表分析得：χ2=6.668，p＞0.05，说明大学生课堂笔记的动机与课程性质无关。而且，无论是专业必修课还是任意选修课，男女生记笔记的动机不存在差异。
有研究表明，记笔记的过程是被目标导向的（goal directed）。此次问卷调查结果显示大学生记笔记是多重目标导向的，主要受“应付考试”这一目标的导向。此外也有一些次级目标，比如增强注意力，应付老师的检查，以后可能会用到等等，这些次级目标是为总目标服务的[3]。需要注意的是，学生如果仅仅为了“应付考试”来记笔记，那么就会自动删除许多与考试无关的信息，学习效率和质量都会大打折扣。
虽然教师在学期开始时强调笔记的重要性，并将其与期末考试成绩挂钩，但很少有学生将自己记笔记的行为归因为“应付老师”。这说明个别教师的干预并不能左右学生记笔记的动机，而学生自幼经历的“应试教育”则给他们更大更多更深的影响，使他们的学习处于消极被动敷衍应付的状态。
3.4大学生记笔记的技术分析
调查发现大学生记课堂笔记的技术相当单一，大多采用传统的记笔记的方法。对笔记的内容懒于思考，一味照搬教师的板书，而且课后也不留时间对课堂笔记进行精加工。因此我们认为，大多数学生属于被动学习，即被动地接受知识，被动地等待老师来发现自己的问题，被动地等待答案，缺乏主动探究的精神，不愿意或不习惯主动地思考所学知识、主动地发现自己尚未理解的问题、主动地寻求解决问题的方法。结果见表5。
3.5课堂笔记详略程度的依据
调查发现，大多数学生是依据课程的重要程度来确定笔记详略的，见表6。
课堂笔记作为元认知的一种具体形式，是对学习重点的提炼，可以起到提纲挈领的作用，能够帮助学生更快更牢固地掌握学习要点。记笔记的过程，其实就是知识在学生的大脑中进行重新建构的过程。大学生应该有能力依据自己的理解主动地进行知识的建构，根据实际情况有选择地做好课堂笔记。
3.6课堂笔记质量评分的性别差异，文理艺各科学生之间的差异
课堂笔记质量评分按照事先拟定的评分标准进行。男女生课堂笔记得分情况详见表7。
对男女生的得分进行t检验：t=3.463，p＜0.01，即男女生的笔记质量存在显著性差异，女生得分高于男生。这说明女生比男生在性格上更谨慎细致，比男生掌握了更多的记笔记的方法和技巧，记笔记相对更有效。对文理艺各科学生的笔记质量进行方差分析，F=1.684，p＞0.05，他们之间不存在显著性差异。
3.7课堂笔记质量与最终成绩的相关
课堂笔记得分与最终成绩存在显著的正相关，r=0.172，p＜0.05。可见，学业优良学生的课堂笔记要比学业不良学生的课堂笔记具有更高的质量。学业优良的学生掌握了一定的记课堂笔记的方法和技巧，同时他们也正确地利用课堂笔记来提高自己的学习效率，从而取得优良的成绩。
3.8本调查对教师教学工作的启发
一方面，在调查中发现，我国大学生的课堂笔记策略不容乐观。课堂笔记并没有起到它真正的作用，而仅仅被作为上课的一种形式，利用率比较低，有57%的学生只在考前才进行复习。课堂笔记作为学生课堂思考的一种外显形式，应该是帮助学生建构知识的手段。对于大部分的大学生来说，如何记一份有效的课堂笔记，如何有效地利用课堂笔记，还需要教师给予一定的指导。
另一方面，大部分学生的课堂笔记是按照教师的板书来完成的，因此，如何合理设计板书也会影响到学生的课堂笔记情况。适量的板书，点到为止，更容易让学生接受。留出适量的空间，让学生自己在上课的过程中去填满其中的内容，这样更能提高学生的听课兴趣，从而提高教学效率。
不提倡将所有的重点都罗列在板书上，大学生有足够的能力自己进行提炼。相反的，在一些重要的知识点上，教师应该多罗列一些富有争议性的问题，留给学生自己思考，以培养他们的辩证思维，推动他们进行知识建构。
4结论
本研究条件下可以得出如下结论：（1）大学生已认识到了课堂笔记的重要性，他们在价值认知上不存在差异，但是行为上存在课程、性别、文理艺学科差异。（2）大部分大学生记课堂笔记的动机是为了应付考试，课后也几乎不去整理课堂笔记，课堂笔记的利用率较低。（3）文、理、艺术生在课堂笔记技术上不存在差异，仍然都是采取传统式课堂笔记策略。（4）在课堂笔记的质量上存在显著的性别差异，女生的课堂笔记质量显著高于男生；文、理、艺术生之间不存在差异。（5）课堂笔记质量与学习成绩之间存在显著的正相关。
参考文献
1 胡进. 关于笔记策略的研究综述. 心理学动态, 2001, 9(1): 47～51
2 孙继民. 记笔记研究的理论模式与实践. 外国教育研究, 2004, 31(8): 26～29
3 Meter P V, Yokoi L, Pressley M. College students′ theory of note-taking derived from their perceptions of note-taking, Journal of Educational Psychology, 1994, 86(3): 323～338
4 胡进. 大学生记笔记策略的实验研究. 心理科学, 1999, 22(4): 377～378
5 周谦. 学习心理学. 北京: 科学出版社, 1992
其实，一般人对笔记并不陌生，很多人自己也记过笔记，只不过，我们很少看到如此精致的笔记：即便是卖出天价的高考学霸的手记，也多是学科知识点的梳理和学习经验的总结，虽然能够做到深刻，却无法体现出精致的美感；至于大学生，他们可能已经不记笔记了――太多大学生上课什么都不带，只带手机；什么都不记，只用手机拍课件，他们不仅对笔记没有概念，他们对认真学习的认识也在模糊。与这些情形对比，如此精致的笔记，确实让人眼前一亮。从这份笔记中，人们可以看到向学的热情，看到求真的执着，看到年轻人的专注与专业。这样的特质，在一个浮躁的时代必然具有感动人的力量。
诚然，高颜值笔记并不能证明业务水平。甚至，苛刻一点说，高颜值笔记的看点只是高颜值，很多做笔记做得认真和工整的学生，其实际学习能力和业务水平不一定高，笔记做得好，只能说明学生学习的态度认真。但这样的高颜值笔记，依然具有舆论层面的价值――让人们期待的匠人精神，有了一个直观具体的载体。看到这份笔记，人们会感叹，原来，手术笔记也可以做得如此认真、用心、专业。这份笔记所呈现的精致，所承载的专注，让人看到了社会正在呼吁的匠人精神――匠人精神首先体现在专注的态度和细节的追求上，并一定能够通过形式的完美与内容的充实体现出来。如果没有专注和追求，没有形式和内容的结合，精致就无法获得，精神就无从谈起。
一个精致文明的社会，一定是一个具有匠人精神的社会。尽管，对于美女护士是否具有匠人精神还有待观察，但其高颜值笔记引起舆论反响的原因，却比较清晰――那就是契合了人们对于精致的天生好感，对于匠人精神的迫切期待。匠人精神不仅仅是一种表面的精致，匠人精神源自内在的志业感――既把工作当成职业，也当成事业；既在职业中安身立命，也在事业中实现理想。
如此，匠人精神才能持久，才能真挚，才能在细节处体现出来。如果一个人对职业缺少理想主义，只是一个现实的爬行主义者，一个行业缺少对匠人精神的保护，只是把匠人精神理解为一种认真态度，则匠人精神就会距离甚远。
