大学物理课程就其基本内容来说，大部分属经典物理学的范畴，即大学物理现有知识体系内至少有85％的内容是物理学的经典知识，包括力学、热学、电磁学、光学等。自20世纪初以来，近代物理知识和当代科技的发展突飞猛进，出现了很多新的理论和新的技术，令人目不暇接，眼花缭乱。大学物理教学当然要体现这些新的成果，要富有时代感，所以在课程教学中，要处理好这两者的关系，既不能固步自封，也不能只讲新知识而不要基础知识。这两者必须有机结合，并在教学中互相渗透，以现代教育思想为指导，对传统教学方法加以改革，运用多种教学方法与教学手段进行教学。
一、教学方法
1.组织课前预习
在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。从形式上看，这是给学生提供了一个自由探索的空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给学生提供一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知识深、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料，分析教材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习的学生对教学内容都有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样，学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。本人在多年的大学物理教学中使用了这种教学方法，并已取得了很好的教学效果。
2.组织好课堂教学
大学物理教学一方面要强调物理思想、物理图像、科学方法、认知过程和基本的解析能力，使学生从应试教育中解脱出来，从大量求解没有意义的怪题、偏题的现状中解脱出来。要启发心智，结合前沿，联系应用，从能力、方法与科学素养上锻炼人，走加强科学素质教育的新路子；另一方面要面向未来，教学内容中要增加和充实20世纪以来的物理思想与物理知识，如“对称与守恒”、“混沌”、“熵与信息”、“耗散结构理论”、“广义相对论”等现代物理学知识；要理论联系实际，把理论知识、实际应用方法和科学思维有机结合；要建立物理理论与其他学科知识以及实用技术之间的接口，如熵与信息在当今社会经济中的意义，“混沌”在现代思维领域中的应用，近、现代物理学中的新概念、新思想和新方法在新材料、新技术中的应用等。
另外，课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生学习的积极性。在引入新的物理知识点之前，要引导学生发现问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。在教学过程中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑老师、质疑文献。这样，一方面活跃了课堂气氛，同时也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念，培养学生的科学素质和探索精神。
3.辅导答疑
大学物理课程可采取集体答疑制度，由教师组成答疑小组，对学生课堂上以及自学中所遇到的问题进行答疑解惑，同时在答疑的过程中也对学生进行学习态度及世界观方面的正确引导。答疑一般采用一对一的谈话方式。采用学生与教师一对一的“谈话”方式，既可使许多同学改变对大学物理的学习态度，又能增强学生的学习兴趣与学习信心。另外，要建立网上答疑系统，比如制作大量的答疑用资料片，供学生方便迅速地观看、解疑；建立公开答疑室，以方便学生网上即时讨论；设立电子信箱，作滞后答疑；利用网络课堂，实现作业提交。
二、教学手段
1.传统教学和多媒体教学相结合
大学物理教学中传统的“语言+板书”的形式具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密等优势和特点，形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合，有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做理论分析和演算。但目前许多大学对大学物理教学均采用大班上课制，几百人听一位教师讲课，越靠后面坐的学生越看不清黑板上的字、听不清老师讲的内容。而采用多媒体教学手段，既可以将内容展示清楚，又能使许多难教、难学的内容变得易教、 易学。 因此， 在大学物理教学中， 要辩证地看待和分2007年第12期(总第198期)[JP5]E?D?U?C?A?T?I?O?N? ?E?X?P?L?O?R?A?T?I?O?N[SQ*2/3]No.12，2007
General，No.198
析传统教学手段和教学方法，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，恰当适时地运用多媒体激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中，使传统面授与多媒体教学相辅相成，浑然一体，构筑独具特色的课堂教学结构模式，优化教学效果。
2.建立演示实验室
演示实验是大学物理理论教学的重要组成部分，为此，必须建立大学的演示实验室。演示实验室要更好地配合大学物理教学，可采取课堂演示和开放实验室演示两种模式。学生可以在演示实验室自己动手进行实验。这不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的动手能力、科学素质和探索精神。
3.建立开放实验室
开放实验室应以个性培养、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。它可以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生的思维更具灵活性、开放性、广泛性和独立性，培养学生的创新意识，避免常规实验课中学生只是循规蹈矩而积极性受到严重抑制的弊端发生。另外，大学物理教师还应给对自主实验感兴趣的学生作课外指导教师，指导学生学习和进行科学研究，包括选题立项、文献查阅、实验研究、论文撰写等，从中培养学生的科研思维能力、创新能力和实际操作能力。
参考文献
【关键词】课堂教学 教学手段 创新 网络多媒体 技术培训 教学气氛
随着课堂改革的不断创新，大学英语教学模式正在逐渐发生着变化。过去以老师为主体的教学模式渐渐被淘汰，开始把目标转移到如何运用多种教学手段提高大学生英语水平上来。《大学英语课程教学要求》指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。但是受传统教学模式的潜在影响，目前我国的大学英语教学效果还达不到理想的要求。大多数高校大学生仍以 “考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”作为自己学习英语的座右铭，由此导致了英语教学仍然在很大程度上存在着应试教学的倾向。
一、利用网络环境下的多媒体进行教学
（一） 建立专业队伍，形成科学合理的多媒体开发体系
当前多媒体课件质量良莠不齐，究其原因，乃是课件的研发者并非都是精英教师和计算机专家，课件设计形式和内容布置的科学性、合理性无法得到有效保障。开发者与使用者缺乏沟通互动途径，这一方面使开发者难以全面精准预测。师生对于课件的有益建议或意见也很难反馈给开发者。最后，开发者个人能力有限，即便是精英教师或专家，要想独自开发一整套科学合理的多媒体课件，也是极其困难的。因此，必须要将多方面的开发者联合起来，建立一支专业、科学的多媒体开发队伍。同时，密切开发者和广大师生的联系与互动，形成一个立体交织、互动反馈的开发体系。
（二）建立全国统一的资源共享性英语教学网站体系
英语教学网站为英语学习带来极大的便利与优势。互联网的便捷性为英语教学者和学习者提供了时间和空间上的自由，广大师生可以在自己方便的时间、地点进行教学与学习。网站教学资源丰富。在学习内容上不仅包括教材内容，而且涉及大量的课外阅读材料，不仅包括学习材料，而且包括测试材料。在资料形式上则有视频、音频、文档等多种样式。因此，应该有教育部门牵头，联合全国各大高校合作建立一个统一、权威、共享的英语教学网站。同时，在学校内，充分利用学校网站，建立“学校―院系―班级”的英语信息资源共享和交流体系。广大师生可以自由交流、共享信息，从而使教学一体化、细致化。
二、加强教师队伍建设，提高其使用现代教育技术的能力
科学先进的教学手段是提高教学质量的重要保障，但其最终还要教师去实施、检验、补充、完善。所以，建立一支高素质、专业化、能熟练掌握现代教育技术的教师队伍迫在眉睫。在现代教学环境下，教师应能熟练掌握多媒体应用技术，并能够对现代化设备进行功能开发与软件再设计，努力实现多媒体教学软件的配套化和系列化，不断更新与改良多媒体教学环境，以满足现代化教学需要。
（一）应从战略高度审视教师培训工作在教育事业中的重要作用。教育工作成功的关键是建设一支高素质、专业化的教师队伍，而教师队伍的建设又必须依靠教师培训来完成。因此，提高对教师培训工作重要性的认识是教师队伍建设的第一步。
（二）教育部门应加大资金投入，完善教师培训工作所需的各种软硬件设施。如聘请教育专家和计算机专家进行专职培训；购置培训所需的场地器材设备等等。
（三）中央教育部门与地方教育部门、各教育部门与各大高校之间应通力合作，尤其要充分发挥高校的主导作用和教育部门的支持作用，共同推进教师培训工作。
（四）教育培训工作应坚持科学合理的原则和方法：
1.坚持统筹兼顾原则。将教育培训工作统筹到教育事业整体框架，正确处理与其它教育工作的关系，制定详尽的规划，并逐步实施。
2.坚持入职培训与在职培训相结合原则。对即将进入教师队伍的人员，进行入职培训及考核，考核成功后才能进入教师队伍。而对那些尚未掌握现代教育技术的在职老师则需要进行专业培训，以提高他们应对现代教学挑战的能力。
3.坚持“学用一致、按需施教、注重实效”原则。培训工作的内容应与教学工作的需要相一致。同时，教师要注意培训技术在教学中的灵活应用，让其发挥实效。
三、营造和谐的课堂教学气氛
课堂是师生之间交流沟通的重要渠道，和谐的课堂气氛有利于融洽师生关系，提高课堂效率。在课堂教学中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，两者具有同等的地位，缺一不可。然而，当前我国的大学英语课堂往往以老师讲解为主，忽视了与学生的互动，这不利于调动学生学习的主观能动性。营造良好的课堂教学气氛首先需要教师与学生之间的互相尊重。教师理解学生，学生尊重老师，建立起深厚的师生情谊，能够更好地提高课堂教学效率。其次，教师与学生之间要加强交流，教师在课堂教学中往往只重视知识传授，而忽略了与学生的情感沟通。课堂上及时的沟通能够让教师更好地了解学生对知识的掌握程度以及自身在教学过程中存在的问题。第三，运用情境教学法进行教学。情境教学可以使学生置身模拟的境中去，提高教学的趣味性，使学生“寓乐于学”。
教学手段的创新不仅能够调动教师和学生参与教学环节的主动性和创造性，而且大大提升了大学英语教学质量和教学效果。教学手段的创新是提高教育质量的需要，教学手段决定教学质量。因此大学教师在教学实践中应不断创新教学模式，运用多种手段进行教学，才能提高大学英语教育质量。
参考文献：
[1]何克抗，李克东. 教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
【关键词】大学英语，网络教学
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。大学英语服务于高等学校非英语专业本科生，是以语言知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要教学内容，它包括独立的大学英语课程和相关第二课堂活动等。大学英语帮助学生掌握英语这一语言交际工具，同时还与他们的国际意识和文化素质的培养有密切的联系。因此，大学英语也是一门提高学生综合人文素养的重要课程。2003年3月，教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”四项工作中的第二项。2004年1月，在教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。各级教育行政部门和各高等学校应将对大学英语教学的评估作为学校教学质量评估的一项重要内容。”大学英语教学改革的方向和思路体现了社会发展的新要求。在科技进步、经济全球化的国际大环境下，我国大学英语教学改革必须突出适应国际化发展的新路。
一、网络与多媒体教学模式在自主学习中的作用
当代语言教学研究证明，外语习得是学习者在一定的社会文化背景之下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得目标语言能力的过程。这种以“学生为中心”的现代外语教育观念要求：①按照学习者的语言需求组织实施教学；②用目标语言授课，全面提供提高听、说、读、写技能的机会；③让学习者直接接触和获得目标语言及其文化等方面的真实语料，实现真实的目标语言交际所需的文化环境等等。然而，传统的大学英语“课堂教学以书本为中心”（ textbook一based） ，“课堂活动以教师为主体”（ teacher -based） ，“教学质量的评估以四、六级考试为主要依据”（ test-based）。这种带有“3T'’特点的教学投人高、产出低，效果不佳。招生规模扩大、教学资源和师资有限则更加剧了此种状况。
二、多媒体网络教学手段与大学英语教学模式
《大学英语课程教学要求》特别强调：大学英语教学“应大量使甩先进的信息技术”。高等教育出版社出版的“大学体验英语”教学系统、清华大学出版社的“新时代交互英语”教学系统、外语教学与研究出版社出版的“新视野大学英语”教学系统和上海外语教育出版社出版的“新理念大学英语”教学系统软件已在全国180所高校试点使用。
《大学英语课程教学要求》规定，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。为促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30%-50%
三、多媒体网络教学手段与大学英语教学评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。《大学英语课程教学要求》提出评估要以学生的英语语言综合应用能力为出发点，将“过程性评估”和“终结性评估”两种模式相结合，建立多样化评价体系。根据我院的实际情况，大学英语教学可采用以下过程性评估终结性评估形式：（一）授课教师各班大学英语期末考试平均成绩。（二）各班大学英语课程平时成绩。（三）专家听课结果、同行听课结果和学生反映情况。（四）各班国家大学英语四级考试平均通过率指标。（五）以上各项大学英语成绩综合指标评价结果。在整个教学评估过程中，教师应实时监控学生的参与程度，以在成绩的最终评定上作客观而又不失公允的调整，鼓励品学兼优的学生，促进后进学生迎头赶上。
四、网络与多媒体辅助语言教学是未来外语教学的必然发展趋势
多媒体技术为语言教学开辟了新天地，将多媒体技术运用于语言教学，最终将建立起一种新型的教育模式。多媒体网络教学模式、计算机辅助外语教学已在外语教学实践中得到了一定的应用，创造了一个语言交流的真实环境，使学生能够如临其境，增强了教学效果。在现代教育中，教师已不再是一个单纯的知识传授者，而是一个学习的组织者、指导者、监督者、促进者和释惑者。面对新技术的挑战，外语教师必须采取切实可行而又富有成效的教学方式，实现教育现代化，将外语教学置于更为广阔的社会和教育环境中，不仅帮助学生熟练掌握外语的语言技巧，而且培养出具备高新知识和技能的创造性人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海外语教育出版社， 2004.
【关键词】网络手段 大学英语教学 计算机 教师 学生
随着社会的进步、科学技术的发展，计算机、手机等电子设备已成为顺应时展的潮流，网络辅助教学成为一种全新的现代化的教学手段，被引入大学英语教学，促进英语教学观念转变，提高了学生运用英语的实际能力，将教学、环境、学生有机地结合在一起。尤其是2004年高等教育司的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原有的以教师为主的单一课堂教学模式，全国各个院校在不同程度上都开展了大学英语网络教学研究。本文主要探析如何利用网络教学手段辅助大学英语教学，实现传统英语教学突破，彰显网络教学在传统英语教学中优势，使网络教学手段成为大学英语教学好帮手。
一、网络教学手段特点
网络辅助教学手段主要是运用以计算机、手机为主的电子设备，通过教师与学生在网络查询与教学相关信息，在网络平台上共享信息以及通过网络传达信息，对英语教学进行辅助一种教学活动。
网络教学手段可以图、文、声并茂，集文字、图像、声音于一体，形象生动，极大地丰富了信息内容的表现力，为学习者提供了视觉和听觉交互式的语言学习环境。计算机和手机等网络教学设备具有便捷性，人们可以不受时空限制获取想要的信息知识。网络上知识不仅丰富多样，而且便于共享，人们在通过网络下载资源同时还可以上传自己的资源，实现信息资源交互共享。计算机有机组合，加工处理信息，可为我们提供逼真、多样性的人机交互界面，自由地交流信息，随机查询和提取所需要的信息，并将通过口头语言进行人机对话。
二、网络教学手段在大学英语教学中作用
在网络设备辅助下大学英语教学模式与传统教学模式有所不同。网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，除文字以外，还结合了数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩。教师、学生可以使用E-mail、QQ、Blog、微信等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑。可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。那么如何更好地利用这些网络手段进行大学英语教学值得我们探讨，以下笔者根据自己教学经验，试同大家探讨网络手段在大学英语教学中应用。
目前我院大学生几乎人手一台笔记本或一部智能手机，大多数大学生都习惯依赖手机和计算机等高科技设备，通过互联网查找资料，应充分利用这一点调动学生利用网络学习英语的积极性，使网络能够更好地服务于大学英语教学很好地提高学生的英语水平，有利于大学英语教学，最终达到提高学生英语综合能力目的。
在课前，教师根据教学的内容在网络上查找与本单元相关资料，将所选资料按照不同难易程度进行分类整理，作为传统教学上辅助资源，通过网络传达给学生，让他们根据自身英语基础有针对性地咨询选择适合自己英语水平的有关资料，进行课前预习。根据教学的实际情况，教师在计算机或手机上先查找相关教学网址，提供给学生并引导学生学习如何从网络中收集所需信息并分析信息，让学生自己动手在网络上查询与本单元相关资料，学会自主学习，从信息中获取了 分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体网络将课文和单词声形结合，动静结合将课堂设计的生动有趣，调动学生的积极性，激发学生学习英语兴趣。大学英语目前分为读写和听说两个教程，在读写课上可以利用网络搜索与课文相关的阅读资料和写作资料，与课文相结合，使学生对课文更加感兴趣。在听说课上可以通过多媒体网络设备为学生播放与课文相关的短片，让学生练习听力的同时，模仿短片中地道的英文发音，为学生提供练习口语良好环境。网络辅助手段有助于英语语言教学实现培养学生英语综合能力目的。
在课后，教师给学生布置力所能及的小作业，让学生通过电脑或手机来完成。教师在布置任务前在网络上先查找好可以培养学生读写能力，尤其是听说能力的一些资源。比如，一些有趣的阅读材料和与学生切身利益相关的四级资料，一些经典英文电影、电视剧和好听的英文歌曲，推荐给学生，在学生看过后同他们进行讨论，提高学生学习英语兴趣；学生可以在教师指导下自己动手，通过网络及计算机辅助手段制作与所学知识相关英语课件，给学生提供更多将英语应用到实际中的机会。
三、结语
利用计算机、手机等网络设备辅助大学英语教学要求教师具有一定计算机知识、网络多媒体知识、丰富的教学经验和扎实的英语基础，才能更好地将网络设备同传统教学相结合，丰富大学英语教学。另外，学生现在大部分课外时间都花费在上网上，对网络设备的使用还可以引起学生对英语学习的兴趣，以便更好地督促学生利用课外时间去学习英语，提高学生英语水平以及运用英语的能力，对学生学习英语有很大帮助。网络教学不可能完全代替传统课堂教学，如何更好地运用网络手段辅助大学英语教学还需要我们教师在教学实践中不断的探索和总结。
参考文献：
关键词：多媒体技术 英语教学 应用
现代化教学手段是一个广义的概念，伴随着现代科技水平的发展和现代教育理念的深入，对大学英语这门课程的教学也在进行不断的探索、研究与实践变革。这其中，采取多媒体教学手段对教学活动进行辅助，使得英语教师掌握了先进的教学手段，同时为学生提供了良好的自主学习平台空间，大大提高课堂效率与效果。多媒体技术因其本身特性与英语教学相结合，成为一种积极的教学模式。它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力，有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。
1 多媒体教学手段对大学英语教学辅助功能的理论基础
教育心理学理论认为，获得成功的教学是各种综合因素才能实现的。这些因素包括教师良好的教学质量、及时有效的教材与教学手段、学生对学习表现出的能动性、积极性、接受性等。因此，将多媒体教学手段合理应用于大学英语教学之中，将积极有效促进课堂和课外的师生互动交流，从而真正实现“以学生为中心”的现代教育理念。现代化的“以学生为中心”的教学方法要求将传统的讲授教学中，学生作为知识的被动接受者和灌输对象这一角色，成功转化为学习主体。同时将教师的角色由知识的传授者、灌输者转化为帮助、促进学生学习的对象。而多媒体教学手段正是能够体现这一教学理念，将语言材料和语言交际活动进行优化整合，达到良好的教学目的，即：学生将掌握的语言知识转化为语言能力。
2 如何运用多媒体教学手段辅助教学活动
2.1 创设多媒体技术教学情境，激发学生学习的兴趣。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。
2.2 运用多媒体技术，培养学生的思维能力。多媒体表现力强，信息量大，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。多媒体辅助教学的优点就是大容量，集成性和快速高效，它可以把大量的图文信息，音像信息集中在一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大的增加了学生信息输入量。同时多媒体手段可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式培养了学生的思维能力，提高了课堂教学效率。
2.3 运用多媒体技术，联系生活实际，引入新知，发展能力。大学英语课程中要求教教学设计要有助于英语知识的学习，让英语教学更多地联系实际，发展学生的语言技能，提高学生的语言实际运用能力。多媒体技术在这一点上有得天独厚的优势，可以使学生最大限度地调动起手边可以利用的资源，在课前预习准备、课堂讨论、课后拓展学习等一系列的教学活动安排中，接触和了解到大量与课本学习内容相关的知识，达到了拓展知识面，开发个人能力的学习目的。
3 利用多媒体教学手段设计教学环节
传统的英语课堂教学中，过分重视语言点的分析、语言知识的传授和教师在课堂中的主导地位，忽略了学生的能动性、主体地位，造成学生问题意识弱化、思维迟钝。结合了多媒体教学手段的教学设计就是要充分考虑调动学生的主动性和积极性，从而使学生在学习过程中，不仅获得了知识，还发展了能力。英语课堂的教学环节可设计如下：
3.1 创设情境，激发兴趣，优化导入环节。“导入”这个前导环节，在英语教学中的有其心理学意义。所以在这个教学过程中，需要针对学生的这些心理进行导入型的多媒体设计。多媒体教学的集成性，体现在它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，激发学生的求知欲，唤起学习兴趣，利用这一特点，在教学中用多媒体手段设计导入环节，使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。
3.2 语篇教学中运用利用多媒体手段帮助学生整体掌握语篇、加深理解。语篇教学需要学生通过泛读和精读的过程对语篇加以了解。我们可以借助计算机多媒体的影像播放功能大大改善单听录音的效果；读前问题的设置有利于建立语篇理解的信息沟；影像的播放有助于培养学生阅读能力、观察能力、记忆能力、发现问题的能力、逻辑思维能力和发散思维能力。为实现此目的，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。
3.3 运用多媒体手段开展讨论教学，延伸学习空间。创新教育价值观认为，教学的根本目的不是教会学生解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼学生的思维，激发学生主动地寻求和发现新问题。而鼓励学生利用多媒体技术分组采取讨论学习就是一种有效地促进学生自主学习的方法。分组讨论学习方法是一种更倾向于学习性的社会交往活动，在这个过程中，学生的学习心理、学习行为、学习成绩等都会受到该活动的积极正面影响。而利用视频小组、音频对话、电子邮件等丰富多彩的多媒体手段则使得学习的空间得以延展至课外，突破了英语课堂上时空的限制。分组讨论主题则可以根据学生的学习进度、课堂所教授内容、课后所涉及范围等等专题而确定。
4 多媒体教学手段容易产生的误区
尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记，多媒体不是万能的，它并不能完全取代传统的课堂教学，其自身也有一定的局限性。多媒体教学在实际操作中往往存在如下几个误区：①多媒体课往往容易上成欣赏课。在制作教学课件的过程中，很多教师考虑得较多的是如何大量使用表现手段，达到好的视听效果，而对于教材的重点难点无暇深究。对学生而言，课堂信息量似乎很大，实则所学有限。这种做法无法使得多媒体教学发挥出应有的作用和效果。②教师与学生缺乏情感上的交流。多媒体教学的特性使得整个课堂教学中，学生的注意力全集中在多媒体操作手段所表现出的媒介上，而更多情况下教师的作用转化成了只是电脑操作员，老师与学生心灵之间缺乏交融。一旦教学环节中出现突况，往往由于课件容量大，备课设计不全面等原因而只能按编制好的流程一环扣一环进行下去，却顾及不到学生的实时反应，使灵活多变的课堂教学方法大打折扣。
5 采取多媒体教学手段需要把握的原则
①多媒体教学课件与教师教学风格的一致性。每个教师在教学过程中都形成了自身独特的、已广为学生所接受的教学风格。那么在设计课件时，必须考虑到将自身教学风格融入到课件的制作当中去。这样才能使得课堂教学与多媒体手段的应用风格一致，既达到良好的教学效果，又体现了教师自身的教学理念。②应避免多度依赖多媒体展示。多媒体教学手段的合理使用能够给英语课堂教学带来生机和活力，大大提高课堂效率。但若是过度依赖于多媒体技术的展示，将英语课堂演变成了单纯的课件展示，就会带来过犹不及的结果。在利用多媒体教学手段辅助英语教学的同时，教师仍然应该在课堂教学教学中发挥主导地位和作用。作为一门实践性的语言学科，师生之间的互动不依赖于技术，必须采取积极的师生英语交流，才能真正培养学生的语言交际能力。③要注意与其他各类媒体的结合应用。多媒体教学在发挥其自身优越性的同时要考虑到其不足，完全抛弃其他传统教学媒体的教学方法并不可取。只有将传统教学媒体与多媒体教学手段相结合，才能使得教学效果最优化。④以学生为中心，发挥学生学习的能动性。现代教育理念当中反复强调的“以学生为中心”这样的理念，在多媒体教学手段的辅助下可以得到很好的体现。制作使用课件，搭建多媒体教学平台时，教师都要充分考虑到学生的需要，使学生积极参与到课堂教学和课后学习当中来。
总而言之，采取多媒体教学手段是要达到既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用这样一个目的。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果。在多媒体教学手段的合理辅助下，我们在英语课堂教学中为学生创设了英语学习情境、改善了传统视听教学的不足、加深了学生对于语篇的理解认识、充分发挥了学生的学习主动性和能动性，同时兼顾了教师的主导作用，使得学生能够在课堂上获取语言知识，同时训练了语言基本技能，达到了语言交际的目的。这样的话，多媒体教学手段作为现代化教学手段的重要辅助功能就得到了很好的体现，引进该手段的目的也得到了真正体现。
参考文献：
[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000.3.
[2]黄敏.多媒体网络环境下综合英语课的互动教学[J].中国科技信息，2008（5）：236-240.
［关键词］兴趣 丰富材料 预测 推理 联想
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04－0053－02
自从四、六级改革之后，听力在测试中的比重直线上升，因此在教学中加大听力的训练也势在必行。而随着国际间交流的日益频繁，学生“聋子英语”的现状已远不能满足未来工作的需求。因此，提高学生的听力能力，已成为大学教师必须突破的一个难关。以下是笔者在课上采取的一些手段与方法，愿与同行们共同探讨。
一、关怀大一新生，帮助他们树立英语学习的动力和信心
依“情感过滤假说”，语言的学习还要考虑学习者内部的心理因素，如学习动机、态度及自信心和情绪等。这些“情感因素”对语言输入有过滤作用，影响接受输入的多少。若学习者学习的动力很大，自信心强，态度积极，情绪稳定，那么，对语言输入的过滤作用就小，因而获得的输入就多；反之，过滤作用大，获得的输入就少。如果在大一初始，就告诉学生大学英语学习，尤其是听力学习的必要性，可以让学生加强认识，从而以正确的、积极的态度来面对听力教学。如果一开始就传授给他们一些常用的提高听力能力的方法，也能使学生增强信心，以更好的状态面对听力学习。
二、从基础做起，过好语音关
许多学生在听单词的时候都会面临一个问题：听不懂，或者反应不过来，但是一旦把这个单词的拼写给出来，学生立刻知道是什么意思。这说明他们不是没有学过这个单词，是对这个单词的读音不熟悉。而之所以不熟悉读音，除了平时听的少，更多的是因为读的少，或者说读不准，大脑没有形成对正确读音的强化记忆。因此，要想提高学生的听力能力，首先要在语音上下功夫，从音标开始，纠正他们的错误发音，不仅要熟悉单个单词的读音，还包括词与词之间的连读等。而由于课堂上的时间有限，可向学生推荐一些材料简短易上口的朗读材料，培养他们养成晨读的习惯，利用课余时间加强练习。
三、丰富听力教学材料，激发并保持学习兴趣
以前的听力课经常出现这样的情况：老师在上面把鼠标一点，学生开始听材料做题，反复几遍，然后老师讲解答案，最后再把听力材料复听一遍。这样的过程持续两节课的结果就是学生从一开始的精神奕奕到后来的昏昏欲睡卧倒一片。究其原因，主要是听力过程单一，听力材料不丰富，让学生产生乏味感，难以持续学习，因此也达不到好的听力效果。
要让学生觉得听力有意思，教师就要为学生创造一个轻松愉快的环境，帮助学生消除畏难焦虑心理，使他们积极参与到课堂活动中来，使听力学习成为一种愉快的体验。这样的方法有：
（一）把听英文歌曲作为听力热身
英文歌曲由于其旋律的优美、歌词的通俗易懂，最容易激发学生的兴趣。对于朗朗上口的歌曲，还可以鼓励学生跟唱，培养英语语感。
（二）听故事，讲解英语国家的风土人情
在听的过程中，可以让学生记下要点，或者是做成复合式听写的形式，这样既增长了知识，也检验了听力理解的程度。
（三）看原版电影，最好是语速适中的，能与听力教材的内容相关的
比如在上全新版《大学英语》听说教程3的unit 11时，part B text 2中提到了由美国影星汤姆・克鲁斯主演的Mission Impossible，那么就可以在课堂中让学生观看其中一段，并模仿里面的对话。在课堂教学时间有限的情况下，也可以结合每次不同的材料内容向学生推荐一些电影或连续剧让他们利用课后时间观看，在课堂上讨论或者表达个人感想等。
（四）排练英文短剧
短剧可以是经典重现，也可以是学生自创，重在寓教于乐，让学生在演练的快乐中听懂并掌握一些口语表达。
四、针对四、六级考试题型，训练学生预测、推理和联想能力
依据O’Malley & Charmot的观点（1990），认知策略与具体的语言任务相关，就是获取知识的具体措施，比如通过已有信息预测听力材料的内容，将注意力集中在生词上，在听的过程中记录要点、复述所听句子以及利用关键词、上下文背景知识进行归纳、联想、推理等等。
就大学英语四、六级考试来说，预测能力主要体现在：听录音之前，要快速预览每个小题的各个选项，根据选项预测可能出的问题（重点预测）和文章的大致内容（通篇预测）。比如说学生在听2006年6月大学英语四级考试真题的第12题时，四个选项的内容是：
A.The woman does her own housework. B.The woman needs a housekeeper.
C.The woman’s house is in a mess. D.The woman works as a housekeeper.
根据这几个选项中的housework和housekeeper，学生可以预测出听力的内容应该与家务活、管家之类的有关。又根据四个选项的主语woman，学生可以预测出听力的重点应该是与女士有关的内容或者她所说的话。有了这样的预测能力，便可有选择地关注听力材料中出现的信息和要点，为及时做完题、做对题赢得宝贵时间。
推理则是运用从材料中获得的已知信息推论结果，在做听力练习或单词填空题时，借助听懂的或题目中给出的部分进行推断；还可借助背景声音、说话者的态度、语气语调等非语言信息来判断谈话发生的地点和说话者之间的关系等。同样是上述的第12题，由于A、B、D三个选项的内容都是跟女士做家务活或者管家有关，只有C选项是跟房间情况有关，因此C可初步排除。
发挥联想就是要求学生能联系已有的亲身经历，先验知识（包括文化背景、生活常识等），或从文中得到的相关信息来理解文章。同样是以2006年6月四级真题为例，第15题的四个选项内容是：
A.At a clinic.B.In a supermarket.C.At a restaurant.D.In an ice cream shop.
根据选项都是地点场景，学生不难推断出听力的问题应该是问对话发生的地点，这个时候就需要学生发挥联想能力，想想自己在上述场景中通常会做出什么样的对话，有哪些词是最能反映上述场景特点的，这样在听的时候就可以有的放矢，做到心中有数，笔下得分了。
五、结语
冰冻三尺，非一日之寒。听力水平的提高，也不是一朝一夕就可以做到的。但是，如果老师能够在教学手段上多创新，在听力材料上多费心，在教学环节的设计上多下功夫，结合学生的耐心与配合，一定能够使他们突破自己的听力瓶颈，达到大纲要求的水平。
【参考文献】
[1]O’Malley J.M & A.U.Charmot.Learning strategies in second Language acquisition[M]. Cambridge University Press,1990.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:外语教育出版社,1996.
关键词：大学英语；课堂教学手段；讲故事
一.引言
笔者在大学英语课堂教学中发现，相当多的学生认为学英语是一件枯燥、乏味的事情，没有什么趣味可言，认为学英语就是为了考四、六级，为了考研、找工作。这种纯粹的功利心使他们体会不到学习英语的乐趣，觉得学习英语很痛苦。笔者认为，大学生已经具备了自学的能力，因此大学英语教学的重点不仅在于传授知识，更应该激发学生学习的兴趣和热情、引导学习方法、对学生进行综合文化素养教育（教育部高教司：2004），在有限的课堂时间做到这些，学生将在课下无限的时间里自觉主动地学习，把学英语当成一种。对于如何激发学生学英语的兴趣和热情、引导学习方法、进行综合文化素养教育，笔者认为，讲故事是卓有成效的方法之一。
每个人从小到大听过无数故事，故事因其趣味性、启发性、灵活性，使人领悟到做人做事的道理。有些故事令人铭记一生，在合适的时机还讲与他人分享，口口传诵。而听、讲故事对我们熟练掌握母语起到不可或缺的作用。在英语教学中，讲故事同样受到学生的青睐。恰当利用讲故事的方法不仅能活跃课堂气氛、丰富教学内容、吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力，进而增强说英语的主动性。从近年来国外外语教学的经验来看，不少大学英语教学都不约而同地采用了讲故事这种形式，针对不同的年龄、不同英语水平的对象，采用了不同的故事内容和不同的讲故事的形式来进行外语教学。（闫素萍：2005）
二．大学英语课堂教学中讲故事的注意事项
从来源上，故事包括民间传说、寓言故事、现代生活故事等，从教学目的上，故事可分为激发学习兴趣、引导学习方法、理解课文、启迪人生等类型。对于如何将这些不同类型的故事融入大学英语课堂教学，潜移默化地增加学生的学习兴趣、改进学习方法、提高综合文化素养，笔者在教学中总结了如下几点注意事项：
1.精选故事内容：故事应与教学目标、教学内容融为一体，在教学的某一环节自然引出故事内容，不宜突兀，或离题甚远。根据教学需要和学生程度，教师可以简化所选故事的情节，适当增删内容。
2.使用语言：讲故事一般应使用英语，既能提高学生的听力水平，又丰富了学生的词汇量。但具体问题要具体分析，灵活地适当运用母语能促进学生的理解。例如某故事里生词较多，或反映中外的一些风俗习惯，用全英讲则难度过大，导致学生无法听懂，等教师费劲地再用英语反复解释，故事的趣味性也就荡然无存，这时要恰当运用母语，才能达到预期的教学目的和效果。
3.恰当使用多媒体：有的故事语言、情节简单，适合单一口述，加上简单的肢体语言即可，不需要使用多媒体，以免分散学生注意力；有的故事深刻复杂，则要配上图片或文字、数字的说明才更直观、更有震撼和感染力，就需要教师在课前设计好PPT，使之恰到好处地展现给学生。
4.与学生的互动交流：讲故事的过程中，需要设计一些问题与学生进行互动交流，让学生紧跟着故事的情节听下去。另外，学生的回答有时会有特殊的效果，比如有时他们的答案如出一辙，但故事的发展却出乎他们的预料，这时就会引起全班的开心大笑或是惊奇的感叹，继而引发思考。
5.发挥学生讲故事的主动性：教师所选的材料一般是学生不熟悉的，但如果偶然遇到有的学生熟知该故事，不妨征得该生同意，邀请其为大家讲述，一方面可锻炼该生的勇气和口语，也使课堂气氛变得更轻松、热烈，学生们注意力更加集中，产生意想不到的良好效果。之后教师可对学生的讲述进行鼓励评价并适当加以补充。
三．大学英语课堂教学中讲故事的实例与分析
故事一：学英语的意外收获。我校曾发生过这样一个真实的故事：几年前，化学与制药工程学院有一位男生（南阳籍），他酷爱英语，渴望提高自己的口语水平。于是经英语系学生的介绍，他认识了一名年轻的女外教，从此经常找外教练口语。外教热情帮助又不收学费，他非常过意不去，作为答谢，他主动提出教外教练太极拳。一年后外教的合同期满飞回英国伦敦，但是两人仍然保持通讯联系。在男孩毕业两年后，年轻的女外教从英国再次来到中国南阳，这次不是教书，而是与男孩成婚。两人的故事在南阳引起了小小的轰动，他们穿着大红的中国传统新婚服装的照片被刊登在了《南阳日报·社会早刊》上。
在大一学生的第一节课上，通常要解释大学阶段的英语学习与高中阶段学习观念与方法的不同，强调学生应注意各种学习策略的应用与调整，加强自主学习能力。这时引用上述故事就恰到好处。在故事的结尾，笔者总故意幽默到：“哎呀，真想不到，原来学英语还会有这样的收获啊！”学生听后都发出会心的笑声。
