在信息技术迅速发展的今天，为提高医学科技查新部门和查新者之间信息传递的质量和速度，保证决策支持信息的完整性、及时性和科学性，为科技成果的评估提供客观依据，保证医学科技查新的科学性和可靠性，防止重复研究开发造成的人力和物力浪费，有关部门很有必要引进信息管理软件。信息管理软件能够实现医学科技查新业务流程的自动化。通过医学科技查新管理软件，工作人员可根据查新项目的需要修改、跟踪、管理、查询、统计医学科技查新记录，提高查新工作效率，提升医学科技查新部门的核心竞争力。医学科技查新一般由查新机构、查新人员、查新项目、查新委托人（组织）、查新报告等部分组成。流程包括委托人委托查新，查新机构受理查新、订立查新合同、检索文献、撰写查新报告，审核员审核、提交和归档查新报告等。按查新的目的查新项目可划分为科研立项查新、科技成果鉴定、新药报批查新、专利申请查新四大类。按医药卫生查新项目所涉及的主要学科可分为生物科学查新、预防医学查新、卫生学查新、临床医学查新等。根据查新的分类和工作流程，查新信息管理软件应包括查新项目基本信息模块、查新委托书模块、查新报告生成模块、打印报表模块、统计查新模块、系统字典等七大部分。查新项目基本信息模块的主要功能是建立查新项目的电子档案，包括项目中英文名称、项目编号、学科分类、查新目的、项目技术要点、委托人（组织）基本信息（名称、姓名、地址、联系方式、电子邮件地址等）。查新委托书模块功能是建立合同模板、委托书编号、签署日期、提交日期、委托者查新要求等信息。查新报告生成模块的功能是根据文献检索的结果和审核员的审核情况自动生成查新报告。打印报表和统计查询模块具有提供查新项目的电子归档、多条件统计、查询、分类、工作量统计自动生成报表格式并打印等功能。系统字典是系统初始化和相关字段定义模块,该模块具有查新人员、委托单位、学科分类、系统用户管理表的记录修改、添加、删除、定义等功能。
2提高网络信息资源检索方法与检索技能
《卫生部医药卫生科技项目查新咨询工作暂行规定》（于1997年颁布）中规定：医药卫生科技查新必备的检索刊物是中文科技资料目录（医药卫生•中草药）和美国医学索引。但是，随着计算机和网络技术的发展，医药卫生科技查新人员必须充分合理利用网络信息资源。目前，查新人员必查的数据库是CBM、CMCC、MEDLINE和PubMed。国内辅助的数据库有：重庆维普中文科技期刊数据库、万方数据资源、中国期刊网全文数据库、中国专利全文数据库及各种科技期刊和报纸。国外的辅助文献资源有：SCI、El、ISTP、DER、WENT、ACS、SPRINGLINK和美国化学文摘等数据库，DIALOG和STN国际联机检索系统。为了提高科技查新工作质量，查新人员要制定好检索课题的全盘计划或方案，掌握查新技术，明确检索要求，选择检索工具和范围，合理制定检索策略，充分利用检索系统的各种功能及掌握的知识和技能，提高检索效率。
2.1明确检索要求，选择检索工具
科技查新时选择的数据库，其学科专业范围要与检索课题的学科专业相吻合。在进行国内外查新时，首先，要选择国内外较大的综合性数据库，如：SC（I科学引文索引数据库）、E（I工程索引）、CNK（I中国期刊网数据库）及维普期刊全文数据库等国内外大型数据库。其次，要选择与课题内容相关的专业数据库，如检索医药卫生类课题，就必须选择CMCC（中文生物医学期刊数据库）、CBM（中国生物医学文献光盘数据库）等数据库。再次，如果是应用类课题或方法研究类课题，还应选择专利数据库等。
2.2合理制定检索策略
丰富的数据库资源为医药卫生科技查新工作提供了大量的文献信息来源，数据库涉及的内容、检索手段、著录格式和字段、检索结果的格式等各不相同，要求查新人员熟练掌握每个数据库的特点，针对不同的课题选择与内容相符的数据库。检索策略是指为实现检索目标而制定的全盘计划和方案，是对整个检索过程的谋划和指导[2]，并按照该数据库的特点制定不同的策略进行检索。医学文献检索有医学主题词表，CBM和PubMed的每条记录都标引主题词，提供主题词检索途径，为此，查新人员要注意检索与医学主题词对应的各种形式的自由词及下位词，尽量提高检索效率。例如，检索“抗结核药物对肝脏损害的研究”课题，在CBM数据库中用主题词“结核［扩展全部树］/药物疗法，中西结合疗法，中药疗法，中医疗法，中医药疗法”来得到检索史①，用主题词检索“肝炎，乙型/全部副主题词”来得到检索史②，再用关键词检索“肝损害”来得到检索史③，最后在“检索史”下将3个检索式用AND连起来检索，有关抗结核药物对肝脏损害的文献就将以标题形式显示出来。而其他的网络数据库如CNKI、维普、万方等都不能实现医学主题词检索，查新人员可以结合上述CBM的检索结果，选择“题名、关键词、文摘、作者、机构、刊名、分类号”等适当的检索项进行检索。当检索不到相关文献或密切相关文献为零的课题对，查新人员要检查原因，不断调整检索策略，直至制定出完善的检索策略。
2.3正确处理查全率与查准率的关系
查全率是指检出的相关文献量与检索系统中相关文献问题的百分比；查准率是指检出的相关文献量与检出文献总量的百分比。有关调查显示，课题的查全率一般为60％～70％，查准率为40％~50％[2]。对于查新检索来说，要求的是高质量的检索结果，查新既要有高的查全率又要有高的查准率。查新的目的是了解课题的新颖性和先进性，为决策提供参考。所以，查全是前提，它能如实地反映课题的新颖性，防止低水平重复。尤其是科研立项、专利查新等，一旦漏检容易造成重复劳动，给委托用户造成人力、物力资源的损失。但对于已经取得成果的课题查新时，则可以以查准为主，在准的基础上尽量求全，以便进行比较、借鉴，从而进行对比分析。
3提高医学科技查新人员素质
医学科技查新人员是完成查新的第一要素，是保证查新质量的关键因素之一。作为查新人员，除具有敬业、务实和探索精神外，还应具备扎实的专业知识和广博的知识面，较强的综合分析与判断能力，较强的外语能力和计算机操作能力，熟练掌握情报检索技巧。在查新过程中，查新人员应认真对待每个课题，遇到陌生专业的课题时，主动向有关专家请教，完成课题查新。同时要多学习新的检索方法和技巧，通过与同行进行技术交流，参加查新方面的讲座和培训，定期浏览专业网站等途径，提高自身综合素质，不断提高医药卫生查新工作水平。
在信息技术迅速发展的今天,为提高医学科技查新部门和查新者之间信息传递的质量和速度,保证决策支持信息的完整性、及时性和科学性,为科技成果的评估提供客观依据,保证医学科技查新的科学性和可靠性,防止重复研究开发造成的人力和物力浪费,有关部门很有必要引进信息管理软件。信息管理软件能够实现医学科技查新业务流程的自动化。通过医学科技查新管理软件,工作人员可根据查新项目的需要修改、跟踪、管理、查询、统计医学科技查新记录,提高查新工作效率,提升医学科技查新部门的核心竞争力。医学科技查新一般由查新机构、查新人员、查新项目、查新委托人(组织)、查新报告等部分组成。流程包括委托人委托查新,查新机构受理查新、订立查新合同、检索文献、撰写查新报告,审核员审核、提交和归档查新报告等。按查新的目的查新项目可划分为科研立项查新、科技成果鉴定、新药报批查新、专利申请查新四大类。按医药卫生查新项目所涉及的主要学科可分为生物科学查新、预防医学查新、卫生学查新、临床医学查新等。根据查新的分类和工作流程,查新信息管理软件应包括查新项目基本信息模块、查新委托书模块、查新报告生成模块、打印报表模块、统计查新模块、系统字典等七大部分。查新项目基本信息模块的主要功能是建立查新项目的电子档案,包括项目中英文名称、项目编号、学科分类、查新目的、项目技术要点、委托人(组织)基本信息(名称、姓名、地址、联系方式、电子邮件地址等)。查新委托书模块功能是建立合同模板、委托书编号、签署日期、提交日期、委托者查新要求等信息。查新报告生成模块的功能是根据文献检索的结果和审核员的审核情况自动生成查新报告。打印报表和统计查询模块具有提供查新项目的电子归档、多条件统计、查询、分类、工作量统计自动生成报表格式并打印等功能。系统字典是系统初始化和相关字段定义模块,该模块具有查新人员、委托单位、学科分类、系统用户管理表的记录修改、添加、删除、定义等功能。
2提高网络信息资源检索方法与检索技能
《卫生部医药卫生科技项目查新咨询工作暂行规定》(于1997年颁布)中规定:医药卫生科技查新必备的检索刊物是中文科技资料目录(医药卫生?中草药)和美国医学索引。但是,随着计算机和网络技术的发展,医药卫生科技查新人员必须充分合理利用网络信息资源。目前,查新人员必查的数据库是CBM、CMCC、MEDLINE和PubMed。国内辅助的数据库有:重庆维普中文科技期刊数据库、万方数据资源、中国期刊网全文数据库、中国专利全文数据库及各种科技期刊和报纸。国外的辅助文献资源有:SCI、El、ISTP、DER、WENT、ACS、SPRINGLINK和美国化学文摘等数据库,DIALOG和STN国际联机检索系统。为了提高科技查新工作质量,查新人员要制定好检索课题的全盘计划或方案,掌握查新技术,明确检索要求,选择检索工具和范围,合理制定检索策略,充分利用检索系统的各种功能及掌握的知识和技能,提高检索效率。
2.1明确检索要求,选择检索工具
科技查新时选择的数据库,其学科专业范围要与检索课题的学科专业相吻合。在进行国内外查新时,首先,要选择国内外较大的综合性数据库,如:SC(I科学引文索引数据库)、E(I工程索引)、CNK(I中国期刊网数据库)及维普期刊全文数据库等国内外大型数据库。其次,要选择与课题内容相关的专业数据库,如检索医药卫生类课题,就必须选择CMCC(中文生物医学期刊数据库)、CBM(中国生物医学文献光盘数据库)等数据库。再次,如果是应用类课题或方法研究类课题,还应选择专利数据库等。
2.2合理制定检索策略
丰富的数据库资源为医药卫生科技查新工作提供了大量的文献信息来源,数据库涉及的内容、检索手段、着录格式和字段、检索结果的格式等各不相同,要求查新人员熟练掌握每个数据库的特点,针对不同的课题选择与内容相符的数据库。检索策略是指为实现检索目标而制定的全盘计划和方案,是对整个检索过程的谋划和指导[2],并按照该数据库的特点制定不同的策略进行检索。医学文献检索有医学主题词表,CBM和PubMed的每条记录都标引主题词,提供主题词检索途径,为此,查新人员要注意检索与医学主题词对应的各种形式的自由词及下位词,尽量提高检索效率。例如,检索“抗结核药物对肝脏损害的研究”课题,在CBM数据库中用主题词“结核[扩展全部树]/药物疗法,中西结合疗法,中药疗法,中医疗法,中医药疗法”来得到检索史①,用主题词检索“肝炎,乙型/全部副主题词”来得到检索史②,再用关键词检索“肝损害”来得到检索史③,最后在“检索史”下将3个检索式用AND连起来检索,有关抗结核药物对肝脏损害的文献就将以标题形式显示出来。而其他的网络数据库如CNKI、维普、万方等都不能实现医学主题词检索,查新人员可以结合上述CBM的检索结果,选择“题名、关键词、文摘、作者、机构、刊名、分类号”等适当的检索项进行检索。当检索不到相关文献或密切相关文献为零的课题对,查新人员要检查原因,不断调整检索策略,直至制定出完善的检索策略。
2.3正确处理查全率与查准率的关系
查全率是指检出的相关文献量与检索系统中相关文献问题的百分比;查准率是指检出的相关文献量与检出文献总量的百分比。有关调查显示,课题的查全率一般为60%~70%,查准率为40%~50%[2]。对于查新检索来说,要求的是高质量的检索结果,查新既要有高的查全率又要有高的查准率。查新的目的是了解课题的新颖性和先进性,为决策提供参考。所以,查全是前提,它能如实地反映课题的新颖性,防止低水平重复。尤其是科研立项、专利查新等,一旦漏检容易造成重复劳动,给委托用户造成人力、物力资源的损失。但对于已经取得成果的课题查新时,则可以以查准为主,在准的基础上尽量求全,以便进行比较、借鉴,从而进行对比分析。
3提高医学科技查新人员素质
医学科技查新人员是完成查新的第一要素,是保证查新质量的关键因素之一。作为查新人员,除具有敬业、务实和探索精神外,还应具备扎实的专业知识和广博的知识面,较强的综合分析与判断能力,较强的外语能力和计算机操作能力,熟练掌握情报检索技巧。在查新过程中,查新人员应认真对待每个课题,遇到陌生专业的课题时,主动向有关专家请教,完成课题查新。同时要多学习新的检索方法和技巧,通过与同行进行技术交流,参加查新方面的讲座和培训,定期浏览专业网站等途径,提高自身综合素质,不断提高医药卫生查新工作水平。
独立学院对大多数人来说仍是一个比较陌生的字眼，很多家长对独立学院的办学特点，招生方式，培养目标和学生就业择业都存在一定的顾虑。但随着我国经济的快速发展，高校的教育模式也会不断更新，独立学院的存在是顺应历史潮流的教育革命。独立学院旨在培养应用型，创业型的高级人才，那么对学生们进行创业教育培养是独立学院具有特色的教育模式。因此，探索独立学院大学生创业教育模式成为独立学院面对的艰巨任务。关键词：独立学院；创业教育；教育模式
【提要】
外科手术学教学方法需要不断改善与提高，目前，外科手术学教学中存在教学设施简陋、教师队伍不够稳定及缺乏经验、学生对外科手术学缺乏热情等问题，应通过分析实际教学过程中存在的问题，促进学生扎实的理论基础的培养，特别要锻炼医学生手术动手操作能力，所以，需加强对教学方法与模式的改进，以适应现代外科学发展对医学优秀人才的需求。
【关键词】动物，实验/外科学；外科学/教育；教学；质量控制
外科手术学是医学课程中从基础课程逐渐过渡进入临床课程的学科，是医学生进入临床医学学习的关键课程，操作性、实用性强，是临床动手能力和操作技能提高的关键环节。近年来，手术技术不断取得进步，相应的手术教学也应紧跟外科手术学科的发展，结合学生实际技能，不断扩展教学内容与改进教学方法，使临床医学生能掌握最新技术方法，才能取得好的教学效果。本文结合教学过程中的体会与学生的反馈，分析目前外科手术学教学内容与形式中存在的主要问题，提出初步解决方法，促进教学水平的提高，从而提高医学生临床外科实践能力[1-2]。
1外科手术学教学中存在的问题
1.1教学设施简陋
本校动物外科手术室是20年前装修并开始使用，已使用20余年，当时尚能满足教学要求，随教学技术的进步，原有的设施逐渐陈旧，教学条件显得逐渐简陋，达不到许多最近发展的手术条件如腹腔镜手术的演示。手术间仅有3间，学生数量逐年增加，在手术学教学中以组为单位，学生操作手术时往往因为手术视野小、手术不能重复进行等问题难以掌握操作要领。硬件设施条件未及时更新，配备必要的试听教学设施，整个示教过程无法实现多媒体实况直播。
1.2教师队伍不够稳定，缺乏经验
外科手术学是一门较特殊的学科，既需要丰富的手术操作技能，还要求教师掌握必要的教学理论与能力。目前，外科手术学教学教师主要为各附属医院外科系统各临床科室择优遴选的外科医生，虽然其外科临床经验丰富，操作技能掌握扎实，但主要从事临床工作，教学实践较少，且专业方向各不相同，所掌握的临床操作技巧有差别，在实际教学中学生反映教师的传授不够清晰。且每年度的授课教师均在轮换，不够固定，积累的教学经验不能积累，不能进一步应用与教学[3]。
1.3学生对外科手术学缺乏热情
外科手术学是与外科相关紧密的实践学科，是一门选修课，所以个别学生，特别是女学生或致力于从事内科的学生对该门学科重视不够。也有部分学生在开始学习时热情高涨，开始了解实践操作后学习热情逐渐淡化，常表现为操作不积极，上课走神、态度不认真等。也有个别学生出现缺课、逃课现象。很多学生存在学习内容与临床实践不符合的错误观念而对学习内容不认真，实验动物与临床手术还是存在很大的差异，这样容易导致学生在实际操作中产生混乱，反倒不能熟练掌握技巧。某些学生不愿担任助手，未能领悟到手术的整体观念[4-5]。
2解决策略与行动方案
2.1稳定外科手术学教师队伍
外科手术学是一门结合基础理论与临床实践的过度学科，授课教师的背景一般为临床外科医生，除具备扎实的理论基础、手术操作技能外还应具备丰富的教学实践经验。外科手术学课程讲授手术基本操作和无菌技术基本原则，内容均是由教师示教传授的，在授课过程中教师的言谈举止会直接影响到学生，授课前教研室应进行集体备课，对所有教师进行集体培训，学内容和教学方法，一致的基本外科操作手法，对教学中出现的问题及时组织讨论，寻找适宜的解决方法。积极培训临床教学方法，学习教学理论。要求各教师投身于教学工作，认真备课，除培养医学生临床操作实践能力外还应重视培养学生的团队配合和无私奉献精神。初次接触实验动物时学生往往不忍心下手，表现出惋惜的情绪，导致手术时动作僵硬，教师应耐心指导学生，鼓励学生操作严格，遵循相应手术原则，增强学生对教师的信任，并提高学生的自信心。教师的教学水平与技巧提高了，为提高教学质量创造了良好的前提条件。
2.2学习积极性的培养
动物手术是教学过程中培养学生综合素质的重要环节，结合多种教学方法激发学生的积极性并加深对教学内容的理解。术中通过团队人员的配合，培养学生团队意识和合作精神。实践中可指导学生通过观看手术录像或查阅文献熟悉相关常见外科疾病的手术方法，让学生应用所学的操作技能通过动物手术解决遇到的实际问题。只有切身体会才能更深入地理解手术中每一步骤的重要意义。鼓励学生参与其中，教学的整个过程包括手术敷料打包、消毒和实验动物备皮、麻醉及绑定等[6-7]。可应用多媒体技术，让学生更直观、更清晰地观摩手术。术中各小组成员的默契配合对手术的成功至关重要，因此，培养学生团结协作精神十分重要。一般每小组由5名成员组成，每台手术轮流充当术者及助手、麻醉师、巡回护士、器械护士5种角色，在手术过程中每名成员认真配合工作，互相信任，各司其职，保证每台手术的顺利完成。这种教学模式可让学生在角色中体会其具体工作与职责，提高学习兴趣，学生在亲自参与实施的过程中对自身思维具有很好的锻炼作用。
2.3教学方法的合理配置与利用
高等教育理论课一般采用传统的粉笔与黑板的模式，现在有部分学校或考试加上多媒体教学手段。这些均是以教师为主体、灌输式教学为主的教学模式，当然理论教学这是必要的。现代外科学教学特点为实践性强，所以，应突破传统教学模式，以学生为主体，鼓励学生独立思考，让学生从基本技能训练到动物手术实践，逐步掌握各项技能。生动、形象的多媒体表现方式及可互动的教学模式可极大提高教学中操作步骤的直观性，带教教师集中示教，进一步强化学生的直观感受。通过这些措施培养学生操作能力，创新能力，提高学生外科临床实践能力，培养未来亟需的创新型高素质医务人员[8]。
2.4完善课堂纪律与考核制度
为规范课堂教学、提高教学效果课堂纪律的严格执行及规范考核同样也是外科手术学教学过程中非常重要的一部分，可激发学生的学习积极性。除传统理论考试外应根据学生在手术实践过程中的表现给予适当的鼓励或批评，对学习态度不端正、缺乏团体协作精神的学生可个别谈话，查找原因，鼓励其积极参与学习，必要时适当扣分。操作考试包括外科打结、实验动物麻醉及绑定、刷手、穿手术衣、消毒铺单、戴手套、器械认识等要点，内容应由随机抽签决定，目的是让学生尽可能地掌握教学内容，避免只掌握单一的内容。学生应认真总结每一台手术中的要点及所遇到问题，加深对理论知识的理解，为今后步入临床外科工作奠定理论与操作实践基础[9]。综上所述，《动物外科手术学》是医学专业从基础到临床重要的实践操作课程，是基础理论与技术操作相结合的临床课程，在模拟动物手术过程时应以临床工作的实际要求进行示教和训练，让学生真正进入手术角色，最终通过动物手术实际操作树立牢固的无菌观念、团队合作，养成良好的外科习惯与专业素质，培养严谨的工作作风和责任心。该门课程的特点是实践性和技术性强，部分学生兴趣很大，但部分学生学习起来较困难，因此，在外科手术学教学过程中一方面要严格贯彻教学大纲要求，避免盲目和随意性；另一方面要抓住重点，将各项基本操作技能的训练与临床应用联系起来。
参考文献
[1]陆源，厉旭云，夏强，等.基础医学研究性课程的开设和实践[J].中国高等医学教育，2003（2）：51-52.
[2]汪蕙，张文雪，袁德宁.研究型教学模式的探讨———兼论创新性教育过程化[J].中国大学教学，2002（1）：16-18.
[3]蒋建国，易礼兰，邓开玉.设计性实验在外科手术学基础与动物外科教学中的应用[J].临床和实验医学杂志，2007，6（2）：167-168.
[4]金钢，蔡郑东，卓冬兰，等.加强外科手术学教学的几点体会[J].医院管理杂志，2006，13（2）：182-183.
[5]陈壮桂，陈岩峰，纪经智，等.在儿科临床实习中加强七年制医学生临床综合能力的培养[J].临床医学工程，2009，16（6）：102-104.
[6]贾巍，李亚昙，代亚丽.构建七年制临床医学专业人才培养新模式[J].卫生职业教育，2012，30（5）：5-7.
[7]高小惠，张勤，徐薇薇.八年制临床医学专业科研训练质量监控的探索与实践[J].基础医学与临床，2009，29（6）：664-666.
[8]黄联继，易建平，郭树清，等.提高临床医学生实践能力的研究[J].中国高等医学教育，2007（7）：88-89.
【摘要】本文重点介绍检验科分析仪器的质量管理方法，包括以下四个方面的工作：（1）建立仪器的相关记录； （2）建立仪器的操作程序文件（3）建立仪器的检定与校准程序； （4）完善仪器的比对实验
【关键词】分析仪器 质量管理
【Abstract】This article focuses on laboratory quality control of analytical instruments, including the following four areas: (1) the establishment of equipment-related records; (2) the establishment of the instrument operation program files (3) the establishment of instrument test and calibration procedures; (4) improve the ratio of the experimental apparatus
【Keywords】analytical quality control instrument
随着科学技术的不断发展, 各种各样的自动化分析仪器应用于临床检验, 使临床检测样本的分析更灵敏、快速、准确,这给检验人员提出了更高的要求。检验科发展的目标就是要不断提高检验质量,为临床提供快速、准确及更多有诊断价值的检测结果。要实现这一目标就要对检验科进行全面的、系统的、科学的质量管理。质量管理是检验科管理的核心，而搞好检验科分析仪器的质量管理则是实现检验科的全面、系统和科学的质量管理的关键。如何搞好检验科分析仪器的质量管理？结合临床实践，我们认为主要要做好以下四个方面的工作：
1 建立仪器的相关记录
检验科做为临床实验室应具有和所开展的项目相适应的检验仪器，应该保存每一台仪器对临床化学检验有重要意义的记录，用于监测并证实实验室所使用的仪器都处于正常功能状态。所建立的记录应包括以下内容：
仪器或设备标识。 仪器用途。制造商提供的使用说明书或其复印件。仪器的工作条件。仪器接受时的工作状态（新购置的、使用过的或曾修理过的等）。 仪器的适用范围。建立仪器维护、保养、使用档案,各种仪器由专人负责日常的维护、保养、校正,并做好记录。
2 建立仪器的操作程序文件
操作程序是将过程及其相关资源和方法用书面文字规定下来,确保操作过程的规范性的书面文件，它明确规定实验室工作人员应该如何去操作分析仪器，使报出的检验结果更加准确可信。由于检验科各种分析仪器原理各不相同，工作人员掌握分析仪器的操作过程也需要时间。
因此我们根据不同的目的，按说明书的要求，建立分析仪器的操作程序，对不同的操作人员要进行相关程序文件的学习和培训。并在实际操作中严格按操作程序实施。所建立的操作程序文件要符合实际工作情况并为操作人员所熟悉和遵守，以便保证仪器良好的运转状态, 减少分析仪器故障的发生率。延长仪器的使用周期。
3 建立仪器的检定与校准程序
检定与校准程序对于检验结果在规定的范围内的准确和可靠是非常必要的，检验科的相关仪器如全自动血细胞分析仪、量具、全自动生化分析仪以及其它测定仪器等要定期按要求进行检定和校准，如对自动化分析仪、分光光度计的摩尔吸收系数ε的定期校准。所有校准和检定都应有时间、结果、变更和频度的记录和说明。
检定与校准程序除非在各个专业的要求中注明可以不做外，可以按以下步骤进行。
（1）国家食品药品监督管理局（SFDA）批准生产和注册登记的仪器，检验科应使用制造商规定的校准方法校准，并确认结果符合制造商规定的要求。（2）未经国家食品药品监督管理局（SFDA）批准生产和注册登记的仪器，检验科可以建立自己的检定与校准方法。如有可能应建立溯源性。（3）至少每六个月以及分析仪器进行过一次大的预防性维护或者更换了重要部件时；质控出现了异常波动或偏移，或者超出了实验室的可接受限，采取一般性纠正措施后，不能识别或纠正问题时，必须进行一次检定与校准。
4 完善仪器的比对实验
对具有两台以上同类仪器，并有相同检测项目的实验室，应进行仪器间的比对实验，以确保结果的一致性。仪器比对是保证实验室报告一致性的重要方法。至少3个月进行1次,并有详细记录,方法是:首先选择一台本实验室内技术性能最好的仪器(尽可能是用配套校准物校准的仪器) ,其他仪器分别与该仪器进行比对。一个完整的比对实验包括接受比对任务后的准备工作、接受样品后的实验前期工作、模拟比对实验和比对实验四个步骤。仪器比对试验效果是一个实验室技术管理水准和操作水平能力的综合体现，比对工作完成后，要根据参加比对的记录和数据进行分析、整理和汇总，做出比对总结报告，总体内容包括：比对实验情况说明、分析仪器的重复性、仪器精度是否达到规定的要求等方面。
总之，检验科的质量管理不仅仅包括技术，而且分析仪器的科学管理也是关键，实验室要树立全面自动化、全面安全化、全面弹性化、全面标准化和全面开放性的观念。搞好分析仪器质量管理除了做好以上四个方面的工作以外，还要不断学习、借鉴更先进管理经验和理念，只有这样，检验科的质量才能不断的提高，也只有这样检验科才能跟上现代医学迅猛前进的步伐，才能更好的为临床服务。
参考文献
［1］ 田亚平.关于改进生化检验管理的必要性与可行性.中华医院管理杂志,2000,16:101.
一、全省科学学科测试概况
（一）测试对象
根据我省地区（城市、县镇、农村）、地域（苏中、苏南和苏北）、学校类型（公办、民办）三类分层特征，采取分层随机抽样的方法，2008年从全省抽取了769所中学的92002名九年级学生参加科学学科测试，2010年从全省抽取了754所中学的101524名九年级学生参加科学学科测试，测试的内容为八年级科学学科（主要涉及物理、生物、地理等学科）内容，因此本报告分析的是江苏省八年级科学学科的学业质量情况。所有参加测试的学生、相关学校的校长和教师都参加了相应的问卷调查。
（二）测试内容
义务教育阶段学业质量的内涵不仅包括学生在基础知识、基本技能方面所达到的水平，而且包括时展所要求的初中生所必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。科学学科测试的内容涉及“生命科学”，“物质科学”，“地球、宇宙和空间科学”，“科学探究”，测试的能力主要有“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”等方面的能力。
（三）问卷调查内容
本项目使用了学生、教师和校长问卷了解影响学生学习的因素。学生问卷调查的内容包括学生基本情况、学校环境、学习压力、师生关系、学习动机、自信心和学习方法等；教师问卷调查的内容包括教师基本情况，如学历、任职经历、职称，教师教学方法，教师对学校教学管理的评价，教学观念和教师专业发展等；校长问卷调查的内容包括校长及学校基本情况、校长教学领导力、办学自、国家课程开设情况和对教师的专业支持等。
二、八年级科学学科学业质量所取得的成绩
（一）学生学业质量整体水平较高
从总体上分析，江苏省2010年八年级学生在科学学科达到A水平、B水平、C水平和D水平的人数比例分别为28%、44%、19%和9%，这表明91%的学生达到了课程标准的基本要求。而2008年总体达标率为90%，这表明两次测试达标率稳定在较好水平上，2010年达标率比2008年达标率上升了1个百分点。具体情况见表1。
江苏省具有良好的教育基础和文化传统。早在1993年，江苏省教委就组织苏锡常57个乡镇率先启动教育现代化工程，1996年向全省全面推进。在“教育现代化”大旗的引领下，我省基础教育从教育观念的现代化、教育发展水平的现代化、教学条件装备的现代化、师资队伍建设的现代化、教学体系和教育管理的现代化等方面入手，使素质教育取得了长足进步。随着苏中、苏北地区经济实力的增强，农村学校办学条件不断得到改善，农村教育布局不断得到优化，农村学校师资力量不断得到充实，尤其是生物学科和地理学科师资得到加强，所以农村学校办学能力不断攀升。
（二）各学科领域达标率都有提高
科学学科测试在内容上分为“地球、宇宙和空间科学”、“生命科学”、“物质科学”以及“科学探究”四个领域。就分科课程而言，生物属于“生命科学”内容，物理和化学属于“物质科学”内容，自然地理属于“地球、宇宙和空间科学”内容。在内容领域方面，与2008年测试结果相比，“地球、宇宙和空间科学”、“物质科学”、“生命科学”的达标率分别提升了2%、3%和1%（见表2）。
为了具体分析地理、物理和生物学科达标率提升的直接原因，下面从不同类型、不同地域学校达标率进行进一步对比分析。①地球、宇宙和空间科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为92%、90%、89%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为93%、92%、88%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为91%、89%、88%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为91%、91%、86%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率都提高了1%，2010年苏南、苏中和苏北学生达标率分别提高了2%、1%、2%。②生命科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为94%、91%、90%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为94%、93%、90%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为89%、87%、86%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为90%、90%、84%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率分别提高了5%、4%、4%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了4%、3%、6%。③物质科学：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为91%、88%、86%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为91%、90%、85%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为90%、88%、87%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为91%、91%、85%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率分别提高了1%、0%、－1%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了0%、-1%、0%。
近年来，生物、地理学科师资力量得到一定程度上的加强，素质教育和教师专业化理念深入人心，基层学校课程管理逐渐规范，教师自主学习和研究的意识逐渐加强，教师培训和校本教研得到进一步重视，基层学校构建高效课堂活动逐渐推进，教师更加注重教学的有效性，从而使科学学科课堂教学质量不断得到提升。
（三）回忆与理解能力状况较好
在认知能力上，科学学科测试分为“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”三个层次。“回忆”层次上，着重测试学生对基本概念和原理的识别、再认等。“理解与简单应用”层次上，通过说明、解释、估计等考查形式，着重测试学生对基本概念和原理的理解以及简单应用。“问题解决”层次上，则着重测试在日常生活与社会实践等更复杂的情境中，学生能否应用有关的基本科学概念和原理来分析问题和解决问题。2010年科学学科测试中“回忆”、“理解与简单应用”和“问题解决”三个能力维度的学生达标率分别为97%、89%、86%，2008年测试的这一比例分别为96%、90%、87%。由此可说明，在两次科学学科测试中能力维度上“回忆”和“理解与简单应用”能力状况较好。
下面从不同类型、不同地域学校等角度，对各能力维度达标率进行具体分析。①回忆：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为98%、97%、97%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为98%、98%、97%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为97%、96%、96%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为97%、97%、95%。对比结果显示，与2008年相比，2010年城市、县镇和农村学生达标率都提高了1%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别提高了1%、1%、2%。②理解与简单应用：2010年城市、县镇和农村学校学生达标率分别为91%、88%、87%，苏南、苏中和苏北学校学生达标率分别为92%、91%、86%；而2008年城市、县镇和农村学生达标率分别为92%、90%、89%，苏南、苏中和苏北学生达标率分别为92%、92%、87%。两次测试结果显示，城市和县镇、苏南和苏中学生在这一能力维度上达标率较高。
从课堂教学方面分析，教师在教学目标确立上更加重视基本概念、基础知识的理解，在教学方法的设计和实施上，教师们不断改进问题情境创设、问题教学法的应用，学生的学习过程强化了概念的学习和知识的理解。
三、八年级科学学科学业质量测试所反映的问题
（一）追求优质均衡，薄弱学校科学学科质量需要提高
我省科学学科教学质量整体上表现良好，但是从不同类型学校学生测试结果分析可知，苏中和苏南地区学校学生不达标率持平，但苏北地区学生该比例仍高出4%。各地市学生在不达标率上的人数比例最高为13%，最低为4%，地区之间差异较大。公办学校学生在不达标率上比例比民办学校学生高出7%，这可能与民办学校具有择校机制、良好师资等优势密切相关。因此，教育均衡化仍是我们今后较长时间内的一项艰巨任务。
（二）强化能力培养，“科学探究”领域和“问题解决”能力教学需要加强
在科学学科四个内容领域中，“地球、宇宙
和空间科学”、“生命科学”、“物质科学”和“科学
探究”上，学生不达标率分别为9%、8%、11%、
15%，其中“科学探究”不达标率最高，说明科学探究教学需要进一步加强。在科学学科三个能力维度中，“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”上，学生不达标率分别为3%、11%、14%，其中“问题解决”能力维度不达标率最高，说明科学学科教学仍以知识识记为主，在教学中知识迁移与应用、问题的分析与解决仍存在明显的不足，课程标准提出的“三维目标”在教学中需要加强落实。
（三）注重亲身实践，实验教学需要进一步规范
调查结果显示，在学习地球知识时，地球仪在课堂教学中的使用情况相近，说明基础性仪器设备在各类学校尤其是农村学校中已经配备到位，这与省政府和省教育厅强力实施“四配套”工程直接有关。但是关于平面镜成像、种子萌发、凸透镜、光合作用的实验教学，以教师演示为主，学生自己设计和动手操作的比例在20%～40%，说明学生实验开设率偏低，而且生物学科学生实验开设率更低。
在对不同学科学习兴趣问卷调查中，学生反映的情况悬殊较大。“在哪门课堂上，你们常常争论对一个问题的不同看法？”、“你认为哪门课程有趣？”、“如果学校搞各种课外兴趣小组，你肯定会参加哪个组？”、“在课余时间里，你最喜欢看与哪门课有关的课外书？”等问题的回答，物理、生物和地理的比例依次递减。这与校长、教师、家长、学生对不同学科课程的认识，以及目前的教学评价方式密切相关。
根据不同学科教学情况的学生问卷调查结果，我们可以得出如下初步结论：地理、生物学科教学中，学生反映从不或很少组织进行野外科学考察的人数比例分别为59%、55%，总是或常常让学生背诵课本内容、概念的人数比例分别为54%、53%，科学学科教学中学生实验和教学具使用情况都确实堪忧。由此可说明科学学科教学远离了自然世界和学生生活，实验技能、社会实践能力培养需要加强，直观教学手段没有得到应有的重视，教学中强调知识记忆的现象还比较严重。上述初步结论，从教师问卷相应部分的调查结果也能得到进一步印证。
从教师问卷结果分析，教师们认为交流和讨论很花时间、实施起来不现实的人数比例为25%，将探究式学习等同于学生实验的人数比例为19%，认为教学方式改革的前提是评价方式改革的人数比例为71%，认为学生实验最重要的结果是获得正确答案的人数比例为25%。由此可说明，教师们对于学生讨论、探究式学习、学生实验的意义和策略还存在一些认识上的误区和操作上的失误。教师们认为自己在教学中能鼓励学生推测现象背后的原因，能鼓励学生将所学的知识与日常生活进行联系，能鼓励学生对某个问题发表自己的观点和讨论不同的看法，很在乎学生是否对课程产生兴趣。这说明教师们在认识上能够重视对现象的探究、教学回归生活世界以及重视兴趣在教学中的作用，具备教学民主的初步意识，能够尊重学生的个人观点。但是该项目的调查结果与学生的相关调查结果在一定程度上并不一致，这又说明师生之间在认识上和实践上存在不一致性，或者说教师们的想法和做法并没有被学生完全理解和真切感受到。
四、关于科学学科教学与管理的建议
（一）进一步加强教学管理工作
教育行政部门和基层学校要切实加强教学管理工作，使我省在落实课程计划、规范课堂教学方面再上新台阶。加强教学评价的研究和改革，为全面、高质量地落实国家课程计划，创设良好的社会氛围和评价机制，尽可能减少应试教育对课堂教学的负面影响。确保配齐配足必备的实验仪器和药品、图书馆和书刊资料、教具和学具，为实验教学和野外考察提供基本的经费保障，为教师课堂教学提供基本的硬件条件。尤其要加强对办学条件较差学校的教育投入，促进教育的均衡化发展。同时，要进一步规范学校的办学行为和课程计划，配备合格师资，确保生物、地理等学科课程开齐开足，确保学生实验和社会实践活动规范开设，提高实验的开设率和仪器的使用率。
（二）进一步转变课堂教学方式
课堂是教学的主阵地，教学质量的提升应立足于课堂。转变学生的学习方式，需要首先转变教师的教学方式。教师应加强探究式学习、实验教学、有效教学等方面的研究，加强学生活动的设计，高度重视探究式学习和科学实验教学，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，从培养兴趣、激发动机入手，不断改进教学方式。自然世界中充满盎然生机和无穷奥秘，这是引导学生学习科学的重要心理基础。真正落实好课堂教学的“三维目标”，高度重视学生思维能力、创新能力和实践能力的培养，使课堂教学目标从单一的知识识记走向知识、能力、情感态度价值观的和谐统一。科学学科教学要警惕死记硬背地记住科学概念和事实，而应该让学生自主学习、自己探究和自我建构，并在知识的应用和问题的解决中内化知识、提升能力。教学中应重视学习困难生的帮扶引导，高度重视对学生错误和疑难的观察和研究，教学中重视学生的个性差异，使“面向全体学生”的课程理念得以真正落实。
（三）进一步变革教学评价方式
教学评价深刻影响着教学行为，因此教学评价方式的变革在教学改革中处于重中之重。通过问卷调查可以看出，回答“总是”或“常常在讲完新课后让学生多做练习”的教师占到了近一半。由此可见，教师目前最为常见的评价方式仍然是通过练习和考试来进行，应试仍然是实现教学评价方式转变的“桎梏”。一方面，教师要致力于教学评价的研究，秉持发展性评价观，从传统的终结性的评价方式转变为过程性的评价方式，评价主体要由单一评价主体转变为多元评价主体。教师在日常的课堂教学中要重视组织和运用教学评价，及时调控课堂教学方法，提升课堂教学的有效性。另一方面，教育行政部门要在社会舆论的引导上、评价机制的重大决策上做文章，要为教学评价转变提供必要的社会氛围和政策支持。在评价方式的转变中促进教学方式的转变，使学生在评价过程中体验反思、感受快乐、获得发展。
（四）进一步重视教师培训工作
教师的教学素养是直接影响学生学业水平的最重要因素，因此教育行政部门和基层学校应将教师培训工作放在突出的位置。一方面在经费上予以足够的支持，同时适当减轻教师的工作负担，在培训时间上提供保证，为教师专业发展和学习培训提供经济和时间上的保障。教师培训机构要进一步加强研究，倾听教师的心声，全面了解教师对培训工作的需求，改进教师培训方式，使培训工作真正贴近课堂、走近教师，切实提高教师培训的实效性。
（五）进一步改进校本教研工作
虽然我省基层学校校本教研工作得到了一定程度的强化，但是在创新教研机制、提升教研实效方面仍然存在一定的问题。校本教研工作首先应立足于课堂、服务于教学，不断创建新型校本教研组织，不断创新校本教研机制，以教学问题为课题，加强教学研究的针对性，使教学研究成为教师的一种生活方式和工作习惯。应加强学校合作文化建设，充分发挥集体的智慧，紧紧围绕教学重点和教学难点，开展同题异构研究，积极发挥名特教师的引领作用，使有效教学服务于学生的和谐发展。全面提升每一位学生的科学素养是科学学科教学的核心追求。聚焦课堂是校本教研的主要方向，扁平化的校本教研组织是校本教研组织的重要组织形式，同伴互助、专家引领是校本教研的有效途径。当前生物、地理学科教研组建设迫在眉睫，尤其要关注规模小、教师少的学校生物、地理学科教研工作，通过区域联动、校际合作等开放性形式，使这些学校教研工作正常化。
关键词：“985工程”大学；质量工程；绩效分析
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2012）06-0014-08
教育绩效评价是西方国家评价高校办学效益的常用方法。在我国，教育绩效评价开始较晚，现仍处于起步阶段。但随着高等教育后大众化阶段的到来，教育绩效评价已逐步被政策制定者所重视，也受到社会各界越来越多的关注。人们对高等学校的关注点由单一的培养产出扩展到教育的目标和效果以及其与社会要求的契合程度。教育过程的合理性以及教育的效率等各个方面。因此将西方绩效评价的概念和方法引入我国高等教育绩效评价中，是促使高等学校由外延扩展向内涵发展转变的有力手段。本文基于“985工程”大学2010年度教学质量报告，对“985工程”大学本科教学质量工程建设绩效进行分析。
一、绩效概念的界定
目前，人们对绩效这一概念的认识仍然存在分歧，就像Bates和Holton指出的那样，“绩效是一个多维建构，观察和测量的角度不同，其结果也会不同”。国内外学者从不同的角度对绩效的定义进行了不同的界定，总的来看，学者对绩效的理解，主要从将绩效看作结果，将绩效看作个体行为，将绩效看作素质这三种角度对绩效进行界定。如Bernadin认为，“绩效应该定义为工作的结果，因为这些工作结果与组织的战略目标、顾客满意感及所投入资金的关系密切。”Kane认为：“绩效是一个人留下的东西，这种东西与目的的相对独立存在”，是“在特定的时间内，由特定的工作职能或活动产生的产出记录。”而Campbell认为：“绩效是行为的同义词，它是人们实际的并能观察到的行为表现。”Brumbrach则认为：“绩效指行为和结果。行为由从事工作的人表现出来，将工作任务付诸实施，行为不仅仅是结果的工具，行为本身也是结果，是为完成工作任务所付出的脑力劳动和体力的结果，并且能与结果分开进行判断。”本文对我国“985工程”大学本科教学质量工程建设绩效的分析是在将绩效看作结果的前提下进行的，分析材料是以教育部“985工程”大学建设的本科教学质量工程项目为指标，以我国“985工程”大学2010年度的教学质量报告为依据。
二、“985工程”大学本科教学质量绩效分析
（一）绩效指标的确定
绩效评价指标的确定有助于判断高等学校本科教学质量工程建设的成效，本文以高等学校本科教学质量与教学改革工程的建设项目本科教学质量工程实施以来的部级建设项目为依据，提出“985工程”大学教学质量工程建设的关键绩效评价指标。包括教学队伍建设、课程建设、实践教学建设三个一级指标体系，其中教学队伍建设包括部级教学名师与部级教学团队建设，课程建设包括部级特色专业、部级精品课程及双语教学示范课程，实践教学建设包括部级实验教学示范中心和人才培养模式创新实验区。
（二）分析过程
1 教学队伍建设绩效分析
高等学校由外延扩展向内涵发展转变的重要路径就是提高高等学校本科教学质量，教师队伍水平的高低是制约高等学校本科教学质量的关键因素。2003年，教育部为切实提高高等学校的本科教学质量组织了第一届高等学校教学名师评选活动，教学团队评选活动也于2007年开始进行。对“985工程”大学本科教学质量工程教学队伍建设方面的绩效分析主要包括部级教学名师和部级教学团队两个方面。
由表1可知，截止2010年，我国39所“985工程”大学部级教学名师共229名。其中以北京大学部级教学名师人数最多，有15名：清华大学、武汉大学部级教学名师人数均位居第二，有13名：中国海洋大学部级教学名师人数最少，仅有1名。孤立地以部级教学名师的人数判断高等学校教学队伍建设的水平高低有失偏颇，因为高等学校专任教师人数与部级教学名师两者之间在0.01水平上呈弱相关（P=0.586）。计算39所“985工程”大学部级教学名师数与专任教师数的比率。发现中国科技大学的部级教学名师比率最高，每1000名教师中就有6名为部级教学名师。其次是北京师范大学，每1000名教师中有5名为部级教学名师；清华大学、南京大学、南开大学和武汉大学，每1000名教师中有4名为部级教学名师；中国人民大学、北京大学、四川大学、兰州大学、哈尔滨工业大学、中南大学和复旦大学每1000名教师中有3名为部级教学名师；东南大学等13所“985工程”大学每1000名教师中有2名为部级教学名师：北京航空航天大学等12所“985工程”大学每1000名教师中有1名为部级教学名师。对39所“985工程”大学部级教学名师数和其相对专任教师的比率表进行交叉分析，可以发现北京大学、清华大学、南京大学、武汉大学、四川大学、南开大学、北京师范大学这7所大学的部级教学名师人数与专任教师人数在0.01水平高度相关（P=0.875），教学名师占专任教师的比率也相对较高，都在0.003以上，这7所大学在部级教师名师项目的建设过程中相应的位于39所“985工程”大学的前列，属于第一梯队高校。而华东师范大学、重庆大学、东北大学、华南理工大学、北京航空航天大学、中国农业大学、西北农林科技大学、电子科技大学、中国海洋大学这9所大学的部级教学名师人数与专任教师人数在0.01水平上高度相关（P=0.921），但教学名师占专任教师的比率相对较低，都为0.001，这9所大学在部级教师名师项目的建设过程中相应的位于39所“985工程”大学的后列，整体上比较落后，属于第三梯队高校。但研究发现这9所大学中包括了“985工程”建设的二期学校3所，即中国农业大学、华东师范大学、西北农林科技大学，这三所大学“985工程”建设较晚，因此可以剔除这三所大学，其他6所大学属于第三梯队高校。其余25所“985工程”大学（不包括国防科技大学）的部级教学名师人数与专任教师人数在0.01水平上呈现弱相关（P=0.453），其教学名师占专任教师的比率为0.002或0.001，这25所大学在部级教师名师项目的建设过程中相应的处于第二梯队。
由表2可知，截止2010年，我国39所“985工程”大学部级教学团队共306个。其中以北京大学、清华大学和吉林大学部级教学团队数量最多，有14个；浙江大学和武汉大学部级教学团队数量均位居第二，有13个；北京航空航天大学与中央民族大学部级教学团队数量仅有1个，国防科技大学无部级教学团队。计算39所“985工程”大学部级教学团队数与专任教师数的比率，发现中国科技大学和南京大学的比率最高，每1000名教师中就有6个部级教学团队；‘其次是北京师范大学：复旦大学、清华大学和东南大学，每1000名教师中有5个部级教学团队；南开大学等8所“985工程”大学每1000名教师中有4个部级教学团队；大连理工大学等14所“985工程”大学每1000名教师中有3个部级教学团队；东北大学等8所“985工程”大学每1000名教师中有2个部级教学团队；中央民族大学每1000名教师中有2个部级教学团队，北京航空航天大学每1000名教师中只有几乎不到1个部级教学团队。将39所“985工程”大学部级教学团队和其相对专任教师的比率交叉分析，可以发现清华大学、南京大学、武汉大学、华中科技大学、复旦大学、东南大学、北京师范大学、天津大学这8所大学的部级教学团队数与专任教师数在0.05水平上高度相关（P=0.713），教学团队占专任教师的比率相对较高，在0.004-0.006之间，这8所大学在部级教学团队项目的建设过程中相应的位于39所“985工程”大学的第一梯队。以同样的方法对其余“985工程”大学部级教学团队和其相对专任教师的比率交叉分析，可以发现重庆大学、哈尔滨工业大学、东北大学、华东师范大学、电子科技大学、北京航空航天大学、中央民族大学7所大学属于第三梯队高校，其余23所“985工程”大学（不包括国防科技大学）的部级教师团队项目的建设则位于第二梯队。
2 课程建设绩效分析
课程作为高等学校最基本的单元，在提高高等学校本科教学质量，探索建立中国特色的人才培养国家标准方面起着决定性的作用。对“985工程”大学本科教学质量工程课程建设方面的绩效分析主要包括部级特色专业，部级精品课程，部级双语教学示范课程3个方面。
由表3可知，我国39所“985工程”大学部级特色专业共698个。其中以北京大学部级特色专业数量最多，有37个；清华大学部级特色专业数量位居第二，有33个；吉林大学部级特色专业数量位居第三，有29个；部级特色专业数量最少的3所大学分别为北京航空航天大学、中央民族大学、国防科技大学。其中国防科技大学无部级特色专业。
由表4可知，我国39所“985工程”大学部级精品课程共1344门。其中以北京大学和清华大学部级精品课程数量最多，有90门：浙江大学部级精品课程数量位居第二，有72门；武汉大学部级精品课程数量位居第三。有71门；北京理工大学与兰州大学部级精品课程数量相对较少，有10门，中央民族大学部级精品课程数仅有1门，这3所大学的部级精品课程数量位于后三位。
对39所“985工程”大学的部级特色专业数与部级精品课程数进行相关分析，两者在0.01水平上呈现线性正相关（P=0.828）。因此，我们可以将“985工程”大学的部级特色专业数与部级精品课程数进行交叉分析，发现北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学、南京大学、华中科技大学、上海交通大学、同济大学、天津大学、山东大学的部级特色专业数与部级精品课程数在0.01水平上高度相关（P=0.891），因此这10所大学在部级特色专业和部级精品课程建设方面位列“985工程”大学的第一梯队。而国防科技大学、重庆大学、东北大学、大连理工大学、电子科技大学、北京航空航天大学、西北农林科技大学、中国海洋大学、北京理工大学、中央民族大学这11所大学的部级特色专业数与部级精品课程数在0.01水平上呈现弱相关（P=0.446），但这11所大学的部级特色专业数与部级精品课程数都位于39所“985工程”大学部级特色专业数与部级精品课程数的后13名，因此这11所大学在部级特色专业和部级精品课程建设方面位列“985工程”大学的第三梯队。其余18所大学的部级特色专业和部级精品课程项目的建设则属于第二梯队。
因39所“985工程”大学的部级双语示范课程数量与部级特色专业数量、部级精品课程数量的在0.01水平上相关性较弱（P=0.559/P=0.578）。因此对“985工程”大学的部级双语示范课程单独分析，由表5可知，我国39所“985工程”大学部级双语示范课程数量共158门。其中以清华大学部级双语示范课程数量最多，有10门；武汉大学和华中科技大学部级双语示范课程数量均位居第二，有8门：中央民族大学、中国海洋大学、国防科技大学和中国科学技术大学无部级双语示范课程。39所“985工程”大学部级双语示范课程建设整体水平比较落后。对双语示范课程建设的重视程度还不够，其中浙江大学仅有2门部级双语教学示范课程，这与国家建设世界一流大学的目标不相符。对39所“985工程”大学的部级双语示范课程建设梯队的划分，依据表5中的39所“985工程”大学的部级双语示范课程门数而定，前14所大学位于第一梯队，后13所大学位于第三梯队，其余12所大学位于第二梯队。
3 实践教学建设绩效分析
实践教学建设是提高高等教育质量的重要途径。对我国“985工程”大学本科教学质量工程实践教学与学生科技活动建设方面的绩效分析主要包括部级实验教学示范中心，国家人才培养模式创新实验区两项基本内容。但因39所“985工程”大学国家人才培养创新实验区的数量缺失数据较多，且某些大学2010年度本科教学质量报告中的数据与教育部官方所公布的数据存在一定偏差，在分析实践教学建设绩效时不将39所“985工程”大学国家人才培养创新实验区建设包括在内。
由表6可知，我国39所“985工程”大学部级实验教学示范中心数量共184个。其中以清华大学部级实验教学示范中心数量最多，有9个；北京大学、浙江大学和武汉大学部级实验教学示范中心数量均位居第二，有8个；国防科技大学无部级实验教学示范中心。对39所“985工程”大学的部级实验教学示范中心建设梯队的划分，依据表6中的各大学部级实验教学示范中心的具体数量而定。由SPSS17.0分析得出，我国39所“985工程”大学部级实验教学示范中心数量的平均数为4.72。方差为4.63，说明39所“985工程”大学部级实验教学示范中心数量波动较小。前8所大学位于第一梯队，后14所大学位于第三梯队，其余17所大学位于第二梯队。
（三）39所“985工程”大学教学质量的整体绩效分析
上述对“985工程”大学本科教学质量工程建设的绩效评价指标，包括教学队伍建设、课程建设、实践教学建设三个一级指标体系，部级教学名师与教学团队，部级特色专业、部级精品课程、双语教学示范课程。部级实验教学示范中心和人才培养模式创新实验区7个二级指标，在对39所“985工程”大学教学质量工程建设的整体绩效分析时，依据39所“985工程”大学教学质量工程建设二级指标的梯队排名进行赋值，第一梯队大学赋值3分、第二梯队大学赋值2分，第三梯队大学赋值1分。然后将39所“985工程”大学教学质量工程建设二级指标体系的得分进行相加，分数相等则为同一名次，经过7个二级指标体系得分的相加，最终结果如表7所示。
三、基本结论
第一。我国39所“985工程”大学本科教学质量工程建设绩效评价结果显示，39所“985工程”大学的本科教学质量工程建设成效显著。我国39所“985工程”大学中的清华大学、北京大学为国家优先发展大学，浙江大学、复旦大学、南京大学、上海交通大学、西安交通大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学为国家重点建设大学，这9所大学被称为我国的常青藤高校。其余30所大学为“985工程”大学。39所“985工程”大学呈金字塔形的结构，且基数较大：但39所“985工程”大学本科教学质量工程建设的绩效评价结果并未呈现金字塔形的结构。而是呈现“两头小中间大”的结构，表明我国“985工程”大学的本科教学质量工程建设整体成效显著。
关键词：高校学报 自然科学 编校质量
编校质量是决定一本刊物出版品质的首要因素。为研究目前我国高校自然科学类学报的编校质量现状，本文依据《中国图书馆分类法》所提供的分类标准，选取了552种高校自然科学类学报进行编校质量检查，并对其中存在的问题进行归纳总结，试图为其未来发展提供一些参考。
我们选取的高校学报样本为2011年公开出版的最后一期，内容抽检3万字，依据《图书编校质量差错率计算方法》中的相关条款，以万为单位计算差错率，计算方法为：差错率=差错数/3万字。本文针对抽检数据进行了定量与定性分析。
一、现状研究
（一）总体状况
据统计，在552种高校自然科学类学报中，万分之一>差错率≥零的有166种，占30.07%；万分之二>差错率≥万分之一的学报有167种，占30.25%；万分之三≥差错率≥万分之二的学报有96种，占17.39%。综上，在所考察的高校自然科学类学报中，差错率控制在万分之三以内的达77.71%，整体编校质量较好。
（二）分类状况
首先，从主办单位层级来看。根据高校学报主办单位的情况，我们将其自然科学类学报分为大学本科院校主办和高职高专院校主办两类，并通过对这两类学报的编校质量问题进行分析后发现，大学自然科学类学报的编校质量差错率平均值为2.12‰，低于高职高专自然科学类学报的2.21‰。同时，前者在3‰以内的占78%，高于后者的73%。因此，大学所办学报的编校质量在整体上优于高职高专院校所办学报的编校质量。
其次，从地区分布来看。本研究将样本学报按照主办单位所在的省份进行差错率统计分析，发现江苏省高校的自然科学类学报差错率平均值最低，为1.41‰，贵州和黑龙江高校自然科学类学报的差错率平均值较高，均超过了3‰。
第三，从学科分类来看。根据《中国图书馆分类法》所提供的分类标准和此次抽检的高校学报所涉及的学科类别，本研究将552种学报大致分为自然科学综合类、医学卫生类、农业科学类和工业技术类。比较不同学科种类学报的编校质量差错率平均值，医学、卫生类最低，为1.86‰；自然科学类在其次，为1.93‰；工业技术类最高，为2.46‰。
同时，有83%的医药、卫生类学报差错率控制在3‰以内，其合格率最高，因此在自然科学类学报中医药、卫生类学报编校质量优于其他学科学报。
第四，从学报性质来看。本研究同时抽取了179份高校文理综合类学报，将它们的编校质量差错率情况与自然科学类学报进行比较可知，自然科学类学报的编校质量差错率平均值为2.12‰，低于文理综合类学报的2.66‰；同时，78%的自然科学类学报编校质量差错率在3‰以内，优于文理综合类学报（68%）。因此，高校自然科学类学报的编校质量整体优于高校文理综合类学报。
二、现存的主要问题
为了充分了解我国高校自然科学类学报编校质量存在的具体问题，本研究对样本学报中出现的编校质量问题进行分类汇总，经统计，得出以下结论：
（一）参考文献著录格式问题
主要表现在以下几个方面：文内标注问题，包括文献序号未注入正文中、文内标注不规范等问题。文后参考文献表问题，包括责任者不详、专著出版项缺失、层次标题与列项说明不规范等问题。这些不规范问题是学报编校质量方面存在的重要问题。
（）计量单位、公式、图表、数字等使用问题
计量单位符号、公式、图表等是科技论文中经常出现的重要项目，如果频繁出现使用不规范的问题，会严重影响到论文的质量和规范性。本次研究所选取的样本学报中，这方面的问题也较为突出，其中量和单位（包括数理式、外文字母正斜体等）、图表、数字不规范等问题较为明显，这一方面是校对问题，另一方面是作者写作过程中不规范造成的。其具体表现为：量名称用错；量符号用错；未用法定单位；未用单位的国际符号或符号用错；不符合单位的书写规则；不善于使用词头或词头用错；数理式及数学符号问题；字母正斜体、大小写问题等。
（三）语言文字使用问题
本次调查发现语言文字使用不规范的问题较为普遍，其中主要包括科技名词术语使用不规范、语言文字使用不规范等问题。
1.科技名词术语使用不规范问题有一些是校对不认真导致的，另外有一些是对术语的认识不清晰所导致。
2.语言文字使用不规范问题。这主要包括以下几种情况：首先，用词不当问题，如词类误用，别字或未用首选字，词义误用，代词误用，数量词误用，介词误用等。其次，成分残缺问题，如缺主语。再次，搭配不当问题，如主宾不搭配等。第三，详略失当问题，如语句重复、嗦、表意不明等。最后，标点符号误用问题。
三、原因分析及对策
（一）原因分析
1.部分学报未能严格遵守国家学术出版规范。调查显示，高校自然科学类学报编校质量的差错有相当大的比例表现在参考文献著录格式问题上。目前，国内现有的相关国家标准是中华人民共和国国家标准化管理委员会的《文后参考文献著录规则》（OB/T 7714-2005），它是一项专供著者和编辑编撰文后参考文献使用的国家标准。虽国家只推荐使用，没有强制要求，但进一步完善学术规范是我国学术出版的内在发展和与国际接轨的需要。有些学报在对相关标准的执行上较为随意，经常按照自己的编排规则向社会，影响我国学术出版的规范化进程。
2.对学报的审读把关不到位。本次调查发现，很多学报出现的编校质量差错问题与审读把关不到位有关。编辑审读粗心大意、技术加工把关不严、排版制图粗糙草率等都是导致高校学报编辑规范欠缺的重要原因。
3.学报编辑的人文素养亟待提高。本调查发现，相当多的高校学报出现了语言文字类差错，这些差错的出现一方面是校对不认真，另一方面则指向了学报编辑人员人文素养的缺乏。
（）对策建议
