关键词：行动导向教学；理实一体化教学；现状；完善措施
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0161-01
目前许多高职院校专业课程实施了理实一体化的教学模式，在教学过程中还存在一些不足之处。我想结合行动导向教学的认识，根据目前理实一体化教学的现状，探讨高职院校理实一体化教学的完善措施。从而使我们的理实一体化教学过程更加规范，提高教学效率。
一、对行动导向教学的认识
行动导向教学是一种学生主动的教学方式，教师尝试着尽可能少地为学生预先咀嚼，而是让学生尽可能地自己去查明、尝试、发现、研讨和计划，主动性是独立性不可缺少的前提条件。
行动导向教学是一种开放式的教学，使学生一开始就参与教学的计划、实施和评价。行动导向教学努力地把学生的主观兴趣作为教学工作的出发点，这就要求教师精心设计确定教学内容。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。
二、高职院校理实一体化教学现状
许多高职院校进行了教学改革，实施了理实一体化教学模式。在教学中取得了很好的效果，但在实施过程中也存在许多不足之处。
理实一体化教学突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
理实一体化教学对教师有了更高的要求。这促进了专业教师向双师型教师的转型。不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。
理实一体化教学在教学实施过程中存在不足之处主要有以下几方面。
课程结构、体系、内容和教学方法上还存在不足。原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学改革要求，虽然已经进行了改革，不过还需进一步完善。
师资队伍建设存在不足之处。在理实一体化教学中，专业教师同时承担着理论教学和实践教学，形式上已经是双师型教师了，也已经具备了一定的专业技能了。但是，参与实践教学的教师不仅仅要具备专业技能，还要具备专业技艺，而专业技艺不是短时间的培训就能获得的，需要长时间的实践积累。这就是目前师资队伍中存在的问题，理实一体化教学教师缺乏专业技艺。
理实一体化教学的实施过程存在不足之处，在这种教学模式中，学生和老师都得转变观念。以前学生坐在教室里听老师讲课，记笔记，而一体化教学主要突出以学生为主体，学生要在课堂上 “动”起来，教学过程中，学生有相对的自由。在这个转变过程中需要老师的正确引导，老师如果把握不好，就会带来负面影响，有可能完不成预先计划的教学任务。
实训场地的建设中存在不足。学生数量多，在理实一体化教学过程中要让每个学生动起来，对设备的数量上就有了要求。
三、理实一体化教学的完善措施
理实一体化教学模式是我们实施行动导向教学教学理念的平台，下面我将结合德国的职业教育理念，针对高职院校理实一体化教学现状，提出一些完善的措施。
完善课程结构、体系及内容。行动导向教学中的行动能力包括专业能力、方法能力、社会能力及个性能力。以往的课程建设中侧重于专业能力的培养，但社会实践证明我们不能忽视其他能力的培养，特别是社会能力。
加强师资队伍的建设，加强教师实践能力的培养，努力让他们成为技高一等、艺高一筹的专业教师。
完善理实一体化的教学过程。充分应用行动导向教学法，综合应用好头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、角色扮演法等教学方法，让学生对整个教学过程充满兴趣，从而促进他们主动来学习。加强他们社会能力和个性能力的培养，提高他们自我控制学习的能力，让他们能够主动为自己的学习负责。
完善实训室的建设。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。在充分调研的基础上，结合地方经济及自身实际情况，根据培养目标的需要，参照企业运作模式，制定较为现代化的符合企业要求的设备配置方案，目标明确、重点突出，服务培养目标。实训设备要为理实—体化教学师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供保障。
总之，高职院校教学从传统的教学模式转变为理实一体化教学，取得了很好的教学效果，但是也还存在一些不足之处。结合行动导向教学理念以及其他的一些先进的职业教育理念，继续探索和完善理实一体化教学过程，将会使得我们的一体化教学过程更加规范，从而使教学效率、教学质量得到不断的提高。
参考文献
关键词：中职教育 教学改革 理论实践一体化教学
一、引言
2005年11月10日的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。“十一五”期间，为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生，1100多万名高等职业院校毕业生。各种形式的职业培训进一步发展，每年培训城乡劳动者上亿人次，使我国劳动者的素质得到明显提高。职业教育办学条件普遍改善，师资队伍建设进一步加强，质量效益明显提高。许多年来，在中等职业教育领域艰难跋涉的我们欣喜地看到：中国职业教育发展正进入快车道，职教的春天已经来到。
与此同时，随着经济的发展，教育理念的更新，人们对中职教育的目标也变得清晰：中等职业教育必须贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。
但是，我们知道，教育的发展，往往滞后于经济的发展，要真正实现上述目标，还有许多艰苦的工作要做，还有很长的路要走。
首先，从宏观上说，要推进职业教育办学思想的转变。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。
其次，进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。合理调整专业结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和教材建设。
从微观上说，要着力加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。作为从事中职教育工作二十年的一线教师，笔者认为，要大量培养具有综合素质和熟练职业技能的应用型人才，关键在于教学方法的改变。
平心而论，目前中职传统的课堂中心、教师中心和教材中心的教学模式还较为普遍，教学中偏重内容的学科系统性，偏重于知识的传授，影响了职业教育教学质量的提高。
那么，怎样才能改变这种状况，从真正意义上提高教学质量，实现中职教育目标呢？
笔者经过数年的探索和实践，深刻感到，实施理论实践一体化教学是必由之路。下面就一体化教学作一论述：
二、理论实践一体化教学的含义
理论与实践一体化教学是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，其基本做法是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与实验、实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做，来完成某—教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法 ，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，丰富了课堂教学和实践教学环节，提高了学生的学习兴趣和实际操作能力，提高了教学质量，为学生走向工作岗位增强了适应能力。
三、理论实践一体化教学方法与传统教学方法的区别
理论实践一体化教学方法与传统教学方法比较有以下几点区别：
1.课堂活动
改变了传统教学环境下以教师为中心，学生被动参与的活动方式，而是以学生实践操作，教师指导这种以学生为中心，教师作引导的课堂方式。
2.学习方式
改变了传统教学环境下学生个体学习为主的方式，而是学生分组合作学习。
3.学习状态
不是刻板的、满堂灌式的单纯接受型学习，而是学生边做边学、活跃的探索式学习。
4.教学反馈
不是教师学生单向传递，而是教师学生、学生学生多向的、及时的交流。
四、理论实践一体化教学的形式
一体化教学在实际运用中通常有两种形式 ，即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实践合二为一，即与课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。这两种形式对理论实际的有效结合、融会贯通都是至关重要的。教师可根据教学计划要求，拆细教学课题；对课题中理论实际的比例、教学手法、教学形式等根据学生以及教学条件加以调整以期达到最佳的教学效果。一体化教学的这两种形式均可使用。课程一体化对教师的全面要求相应比教师一体化要求低。中职学校应将两种形式结合起来，我校采用的就是这种方法：将课程分成若干模块，每个模块的理论和实践教学内容都由一个教师承担。
当然，理论与实践一体化教学主要是教学模式的转变，在具体的教学方法上要求创新，也大可以借鉴传统的方法。如讲授法、演示法、参观法、练习法、巡回指导法、提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。
五、开展理论与实践一体化教学的意义
1.学生的素质现状，适合一体化教学
用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。因此，在教学理念上，应根据目前学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。
2.促进学校教育模式的改革和发展
传统的教学模式是理论教学和集中实验实习分别进行，理论教学的内容与实践课题往往不符，会出现理论是这样讲的，而实践又练的是其它的，出现理论与实践互不影响的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，大大激发学生学习热忱，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到事半功倍的教学效果。
3.一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式
我国伟大的教育家孔子曾说过：讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。所以，只有更多地给学生自己做的机会，他们才能更好地消化理解。在一体化教室上课，任课教师可以一边讲授基本理论，一边通过实验手段演示工作原理，然后让同学们通过实际操作吸收消化，使同学们在生动、有趣的学习氛围中学到知识。
4.一体化教学为学生探究性学习打造一个良好的平台
探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。要使学生由接受性学习转化为以探究性学习为主体的学习形式，必须在教学中充分引导学生主动参与研究探索，实现“要我学”为 “我要学”的转化。在一体化教室上课，就具有科学研究的情境和氛围，就能很好地把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。任课教师在教学实践中，还可采用学生自主提问的教学方法，即以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程。
5.一体化教学能推动校本教材的改革
目前职业学校有些教材的教学内容与市场严重脱节或滞后，而且实用性不强，而一体化教学凸显了形象思维教学，这就要求教材的侧重点要转移到操作技能上来，要求理论浅显易懂，简洁明了，可操作性强。这就要求教师在备课过程中，大胆舍弃一些烦琐冗长的理论，突出实用性和可操作性。要求学校开发和编写校本教材，使教材更贴近学生实际。
六、理论与实践一体化教学的评价
理论与实践一体化教学效果的评价一般包括教学目标与教学手段的合理性、教学方法的采纳、教学技术、技巧的运用、教学内容的实践性、教学内容的生成性、教学内容的创新、教学手段的推广、教学任务的实施过程与达成效果等几方面内容。
总之，理论与实践一体化教学是中职学校教学改革的方向。当然，实施一体化教学还要考虑到实施主体——学生的心理和个性特点，教师要不断总结归纳适时调整，灵活地开展教学，不能一成不变，要因人而异。教学任务、教学要求也可以视各学习小组完成情况而不同。基本目标是使每一个学生都得到进步，得到发展。
参考文献
[1]丁芳芳. 中职化工实验教学中运用合作学习的实践 [J].职业技术教育，2008（11）.
[2]戴秀芬. 中职电子实验教学中探究性学习探索 [J]. 中国科技信息，2009（16）.
[3] 郭娟娟. 中职有机化学实验教学中创造性思维能力的培养 [J]. 福建轻纺，2009（8）.
[4]郭娟娟. 对中职学生实践能力培养的几点探讨 [J].，中国科技信息，2006（15）.
关键词：高职院校；理实一体化；计算机教学
计算机应用基础课程是目前高职院校广泛开设的一门公共基础课。作为一门实践性很强的课程，在教学中教师在传授给学生相关的计算机基本知识的同时，更要重视培养学生实践操作能力，为学生的后续课程的学习打下坚实基础。理实一体化教学是近年来兴起的一种新的教学模式，它突破了传统教学模式的框架，重视学生创新精神和综合能力的培养，是符合职业教育规律和特点、适应职业院校学生目前基础和身心发展的一种有效的教学方法。
理实一体化教学是要求理论知识讲解和实践并重的教学模式，它是以项目为载体，创设一种以教师为主导、学生为主体的教学情境，将理论学习与实训紧密结合起来，注重培养学生的实践能力和职业竞争力。在实践中我们可以从以下几方面来实施理实一体化教学。
一、要有合格的“理实一体化”教师
在开展理实一体化的教学中，具有“一体化”教学能力的教师是成功实施理实一体化教学的前提和必要条件。什么样的教师才是合格的“理实一体化”教师？简单说，就是要求教师在知识、技能、教学能力上实现“一体化”。教师既要有扎实的计算机专业理论功底，还要掌握熟练的计算机实践操作技能，更要具有把理论和实践相结合的教材分析能力和教学过程的组合能力。目前，从事计算机应用基础教学的教师，一般都有较扎实的专业理论知识，操作能力也较强，欠缺的往往是解决实际问题以及创新综合能力。尽管现在计算机技术及软件的更新速度很快，但计算机教师通过学习可以不断地更新自己的知识和技能，掌握最新的计算机知识和软件，这是不成问题的。而要提升教师解决实际问题和提高自身创新综合能力，就需要教师不断地深入企事业单位进行顶岗实习，发现和解决在顶岗实习过程中出现的具体问题，并能够将实习所得的实践经验、操作技能和新技术带回到学校，传授给学生，促进教学和实践的结合。
二、建立良好的实训环境
建立良好的实训环境是理实一体化教学模式实施的基础。理实一体化教学要求教学与实训场所既要满足一般实践操作的需要，又要适合讲授教学、讨论教学、情景教学、实践教学等多种教学形式的需要。就计算机应用基础课程而言，良好的实训环境主要体现在：
1．必须有与生数规模相适应的实训机房，要保证在教学中每个学生都有一台计算机。2．实训场所的学生座位设计要以小组为单位，便于学生分组、合作学习。3．在空间分布上，实训场所要能根据教学内容进行不同区域划分，形成既能进行理论教学，又能进行实际操作；既能集中听教师讲解，又能利于学生分组讨论的不同区域。4．应保证实训场所硬件设备的先进性。所使用的设备应采用当前的主流设备，能流畅地运行保证教学计划顺利开展所需的相关软件。5．教学中所使用的软件也应为当前主流软件。实训设备数量不足，软、硬件过时落后或软件运行不流畅，不但会使教学过程受阻，教学效果得不到保证，而且会打击学生学习的热情，直接造成学生的逆反心理和厌学情绪。
三、高质量的教学案例
高质量的教学案例是理实一体化教学能否成功的关键。在教学中如何建立和丰富实践案例库，以及针对不同专业的学生选择合适的并具有该专业代表性的案例，对理实一体化课堂教学至关重要。首先，教学案例的设计和选择应以教学内容为基础，以某一能力或技能的形成为主线，以真实的职业岗位项目和任务及其工作过程为依据，将理论知识与实践技能有机地融合为一体。其次，教学案例的设计和选择要在一定程度上满足学习基础不同、发展需求各异的学习者的需要。要针对不同的专业的特点，对同一教学内容、同一能力或技能创设不同的教学情境的教学案例，以适应不同专业学生的需要。
四、建立与理实一体化教学相适应的考核与评价手段
考核与评价是检验学习效果、评价教学质量和促进学生学习的重要手段。考核方法是否合理，直接影响学生的学习态度、学习行为和教学效果。推行理实一体化教学模式，必须在教学过程中注重评价形式， 成绩评定必须客观真实反映学生的学习情况，对学生的理论知识、操作技能及其综合素质的考核与评价应齐头并进，不应出现偏重于某一部分，使得评价流于形式。在具体的考核与评价过程中，可以从多方面开展。在日常的教学中，加大对学生操作是否规范，学生的学习态度、创新能力等方面的考核，并做好记录，对其分析、总结和评定。在期末考试中，在不忽视对学生基础理论知识的考核的同时，加大对学生操作技能和综合问题解决能力的考核。另外，也可不定期地开展技能竞赛，激发学生钻研技术、提高技能的积极性。
在理实一体化教学模式下，教师通过创设不同计算机教学情境，把计算机的专业理论知识与计算机的实训有机地结合在一起，不但增加了学生的学习兴趣，而且转变了学习方式，使学生的动手能力、解决实际问题的能力和职业素养都有很大的提高，学生的职业能力和竞争力也有了明显地改善。理实一体化教学模式是一种非常适合高职计算机基础课程的教学模式。
参考文献：
［1］邓泽民，赵沛.职业教育教学设计［M］.北京：中国铁道出版社，2009．
［2］魏书生.教育改革与素质教育［M］.沈阳：沈阳出版社，2000．
［3］何先应.略论高职“理实一体化”教学面临的七大问题［J］．高等职业教育：天津职业大学学报，2010（6）：71-73．
高职《电路》课程教学改革理论实践一体化一、引言
借鉴国内外职业技术教育的先进经验，结合高职教育的特点，力争做到把本课程的理论知识与生产实践、实训课项目相结合、相渗透，采取“强化基础、服务后续课程、注重应用和实践、融电路理论知识到电路实践操作技能之中”的教学理念。在教学体系、教学内容和手段、实践教学、教材建设等方面进行设计落实，并建立校内外实训基地。经过几年的探索与实践，形成高效、符合高职人才培养目标、较为成熟的课程教学模式，于2011年被评为省级精品课程。
二、课程性质与作用
《电路》是电气类、电子类、机电类等专业的重要基础课程，关联的后续课程多，与实训项目、考电工证、生产实践紧密相关，涉及面广，学科作用大。主要基础课程为《应用数学》《物理》，后续课程有《电机学》《电子技术》《电气设备》《继电保护》《电气检修实训》等。
主要培养学生掌握电路的基本理论知识，具备分析、解决电路问题的基础能力，掌握电工的技术通识和通用技能，为进一步学习专业知识和职业技能奠定坚实的基础。以学习理论知识与培养实践技能并重，并养成脚踏实地、一丝不苟、科学分析、安全第一等职业素养，所培养的目标人才为现场工程师、技师和高级技术工人。
三、培养目标
1.知识目标
（1）具备对直流电路、交流电路（包括非正弦交流电路和线性电路的过渡过程）进行定性分析和定量计算的能力。
（2）具备将实际电路抽象为电路模型的能力，以及电气识图和仪器、设备选型能力，能根据电气图连接实际电路并实现其功能的能力。
（3）具备对电气设备和实际电路进行测试的能力，并根据测试结果分析、判断、排故的能力。
2.能力目标
具备岗位所需的基本电路知识；具备岗位所需的电气安装、调试、运行及维护的电工基础操作技能；具有应用电路理论知识分析和解决实际问题的能力。
四、编写出版配套的教学改革教材
编写配套的《电路基础》教材，2010年7月由中国电力出版社出版。该教材在理论上以“适度、够用”为原则，不刻意追求学科的系统性和完整性，着重概念的阐述，把基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，同时加大电路理论与工程实际的联系，力求做到内容精炼、重点突出、建立概念、掌握方法、联系实际。每章由学习目标、教学内容、小结和习题构成；每节教学内容设置相应的自测题，让学生及时思考、巩固和考核，达到讲、练紧密结合。经过3年的教学实践，该教材对教学起到很大的促进作用。
五、构建理论实践一体化的课程教学体系
以培养学生职业能力作为根本目标。邀请电力企业的技术专家参与课程的建设与改革，构建并实施理论与实践一体化的课程教学体系，即企业的认识实习《电路基础》理论课电工工艺实训电能计量、电力拖动、电气设备控制实训“维修电工”“进网电工”考证。
利用学校的仿真设备，尤其是利用校企合作平台，安排学生到企业认识实习，教师结合设备、现场进行教学，学生在这种现场讲解、工学交替的教学中，认识到所学的理论知识与生产实践是如何相结合的，并能够运用理论知识理解各仪器、生产设备的工作原理，感受到学以致用的乐趣，更加促进了学习热情。
改进、完善电工实验室，除开设验证性实验外，还增加开设综合性、创新性实验；将“电工工艺”“电力拖动”“电气设备控制”等实训项目纳入本课程的实践教学范畴，将“维修电工”“进网电工”鉴定项目引入实训课程体系，提高了学习的积极性和考证的通过率。
六、教学内容和方法
1.教学理念
侧重基本概念、基本定律定理和基本分析计算方法的理解及应用，略去过深、过严谨内容，淡化抽象的逻辑推理、数学推导和理论演绎，重点放在对结论的理解和方法的应用上。
尽量结合工程实际来讲解电路知识，如讲授功率因数概念时，介绍相应的在工程上的应用，并带学生参观无功补偿的实际装置；学习三相电路时，结合校内各教学楼、实验楼和实训中心的用电情况，介绍三相电源及负载的连接方法。
合理选择实验、实训和实习内容，既考虑基础知识的巩固和基本技能的培养和训练，又考虑相关知识向课外延伸及拓展，开拓视野，为今后的职业岗位打下基础。
2.教学内容
（1）理论部分。掌握电流、电压、功率的物理概念，熟练掌握基尔霍夫定律，掌握直流电路的分析计算方法。掌握电磁感应原理及储能元件电感、电容的特点、电路描述，掌握三种功率的意义及计算，掌握分析正弦交流电路的相量法及相量图，并对电路进行分析计算；掌握三相正弦交流电路的基本特征，并能分析计算简单的三相电路。
了解谐波分析法，理解非正弦周期电流和电压有效值、平均值及平均功率的意义和求解。掌握简单的非正弦周期电流电路的分析计算方法。
了解线性电路过渡过程的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，再针对具体专业选取后续课程所需的知识进行教学，掌握与实践、实训、考证相关的理论知识。
（2）电工实验，自编《电工基础实验指导书》教材，精选基础验证性实验和综合探索性实验，指导学生在电工实验室设计、操作，进一步巩固理论知识，培养操作技能和创新精神。
路桥工程安全评定与加固是一门专业课程，有别于专业基础课。对于学生而言，在理论与实践中，更加注重实践技能的培养。要求学生在初步了解基本原理的基础上，熟悉操作规程，掌握路桥结构的检测方法和加固方法，并能过对路桥结构的施工情况给出评价，把所学的知识能够应用到路桥安全评定与加固中来。“理实一体化”教学采用课堂讲解、室内实验与工程实践相结合的方法，通过教学充分引导学生在桥梁检测领域的兴趣，激发学生的学习潜力。
二、教学内容安排
桥梁是一个复杂的结构体系，其组成构件较多，这便决定了桥梁安全评定对象较为广泛。针对不同的构件检测的指标不同，需要检测的指标种类多，这决定了采用的检测仪器类型比较多。根据桥梁检测的这两个特点，针对不同的授课对象需要有选择性的对授课内容进行安排。一般来说，桥梁的检测方法可分为外观调查、无损检测、静载试验和动载试验四大类。在本人的教学过程中，根据检测方法和构件的划分，针对不同的授课对象对授课内容进行了安排。总学时为48学时，其中：理论30学时，实践：建材2学时、路桥16课时，具体安排如下：第一部分概述。2学时，授课形式：理论。第二部分材料检测。①水泥混凝土强度试验及等级评定，2学时，授课形式：理论；②砌体材料检测技术，2学时，授课形式：理论；③钢筋检测技术、钢筋基本技术性能、钢筋力学性能试验检测，2学时，授课形式：理论。第三部分上部构造检测。①预应力构件试验检测及张拉力控制，2学时，授课形式：理论；②预应力锚具、夹具和连接器检测、张拉设备校验、张拉台座检验，2学时，授课形式：理论；③静载锚固试验、钢筋松弛试验，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践；④张拉设备校验、硬度检测，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践。第四部分基础及下部构造检测。①泥浆性能指标检测、水泥浆的膨胀率实验，2学时，形式：实验，学生活动：建材实践；②地基承载力检测理论知识：1，荷载板试验；2，标准贯入试验，2学时，授课形式：理论；③地基承载力检测实践知识：1，荷载板试验；2，标准贯入试验，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践；④钻孔灌注桩施工过程检测、泥浆、成孔、清孔检测，2学时，授课形式：理论；⑤钻孔灌注桩施工过程检测理论、基桩完整性检测技术、桩基承载力检测技术，2学时，授课形式：理论；⑥钻孔灌注桩施工过程检测实践操作、反射波法测桩基完整性，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践；⑦超声脉冲法测桩基完整性，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践。第五部分总体、路桥面系和附属工程检测。①桥梁支座和伸缩缝装置试验检测，2学时，授课形式：理论；②支座检测，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践。第六部分成桥检测。①旧桥加固，2学时，授课形式：理论；②桥梁静载检测，2学时，授课形式：理论；③桥梁动载检测，2学时，授课形式：理论；④回弹法检测混凝土强度、钻芯法检验混凝土强度理论，2学时，授课形式：理论；⑤回弹法检测混凝土强度实践操作，2学时，形式：实验，学生活动：结构实验室实践。第七部分复习及考核。4学时，形式：过程考核、实践考核及期末考试。
三“、理实一体化”教学的实施
1“.理实一体化”教学原则。“理实一体化”教学注重在授课的过程中的理论联系实践，在教学方法上本着工学结合的理念，以学生为中心，并结合多媒体、实验室现场教学等方法进行知识点的讲授、学习、实践和指导。一是课堂教学注重以学生为中心，课程学习的过程就是以学生为主体，以教师为倡导，师生互动教学作为一体化的学习过程，由学生亲自动手实践完成课程学习任务。二是课堂教学充分采用多媒体手段，并且辅助大量的图片以及影像资料，向学生呈现直观和动态的教学内容。三是充分利用实验环节作为课堂授课的补充和延展，加强学生的实践动手能力培养。四是学生分组实践。实验室拥有的桥梁检测仪器数量有限，为了让每个学生都有机会亲自操作仪器，在实验课环节采取分组预约制。分组预约制的具体办法是在某一段时间内所有的实验课程同时开放，把学生分成4人一组，每一组学生可以根据自己的时间去预约某一个实验，预约完成后学生即可以进行相应的实验。五是针对不同的授课对象，同一个知识点的授课内容各有侧重。2.教学方法。为突出理论联系实际，教学中应当侧重启发式互动教学、案例情景分析教学、现场教学等方式方法，引导学生积极进行独立思考，彻底改变过去课堂死肯书本的传统方式，部分课程直接选择在实验室上课，或全部选择在实验室上课，并充分利用现代化的教学手段和计算机辅助教学，加大实践操作容量，提高学生掌握路桥工程安全评定与加固检测试验的操作技能，提高学生适应工作岗位能力。
四、考核方式
学生学习零件普通车床加工这门课程，主要掌握车削基本知识、车内外圆柱面、车内外圆锥面、加工成形面、加工螺纹、切削原理和刀具、常用车床夹具的结构和原理、车削较复杂零件及典型零件的工艺分析，提高学生车工中级考证的通过率。根据学校数控技术专业的人才培养方案需求，在企业调研的基础上，聘请企业专家共同提炼的典型工作任务。在机械制图课程的基础上，将零件普通车床加工课程教学内容分成七个模块，每个模块又分成若干个教学任务。模块一，车削基本知识，分成：任务一，车床的使用和保养；任务二，认识车刀和刃磨。模块二，车外圆端面，分成：任务一，手动车削外圆端面；任务二，机动车削外圆端面；任务三，车削轴类零件；任务四，外圆沟槽车削、切断。模块三，孔加工，分成：任务一，使用麻花钻刃磨；任务二，加工钻孔、车刀刃磨；任务三，加工通孔、台阶孔车削；任务四，加工盲孔、内沟槽车削；任务五，加工铰孔。模块四，加工圆锥面和成形面，分成：任务一，小滑板车削外圆锥面；任务二，小滑板车削内圆锥面；任务三，车削成形面；任务四，表面修饰加工。模块五，加工车削螺纹，分成：任务一，使用三角形螺纹车刀刃磨；任务二，车削螺距螺纹；任务三，车削大螺距外螺纹；任务四，车削内三角形螺纹。模块六，加工梯形螺纹及蜗杆车削，分成：任务一，使用外梯形螺纹车刀刃磨；任务二，车削外梯形螺纹；任务三，车削内梯形螺纹；任务四，车削多线螺纹。模块七，车削复杂零件：任务一，车削偏心工件；任务二，车削细长轴。
二、理实一体化教学法的实施
每个模块分成若干个任务，在项目实施过程中以任务引领培养学生的专业技能。如在车削螺距螺纹任务中，按照理实一体化教学法组织实施课堂教学。
1.分组
根据各班实际人数，将学生分成若干个小组，每个小组分4～5个人，培养学生团队意识。每个组选出操作技能和管理能力较强的学生做组长，组长负责本组学生的实训管理和任务分配。组长要用“活动记录表”对本组学生的考勤、工作表现和工作成效记录在案，为学生的最后评价提供依据。
2.教师讲授
螺纹车削加工工艺流程是车端面、车螺纹大径、车退刀槽、倒角、车螺纹。
3.教师示范
根据给定的零件图，一是分析零件图，得出数据。二是确定加工步骤：车右端端面，粗精车外圆，车螺纹大径，切槽，倒角，车螺纹。三是选择刀具及切削用量，教师与学生互动，计算进刀次数、背吃刀量确定粗加工、精加工的数据。四是安装工件，选择合适的夹紧位置和足够的夹紧力。五是安装刀具，教师示范，学生演示，注意刀尖分角线垂直于工件轴线。六是调整机床，调整主轴转速和螺距。七是螺纹车削操作方法，采用正反车车削法，对刀、车螺纹、退刀。
4.学生操作训练
教师巡回指导，遇到典型问题，集中讲解，提醒学生注意事项和操作规范，突破重难点，让学生在操作中解决实际问题。
5.评价
学生完成作品后要进行螺纹的测量，使用量具游标卡尺、钢尺、螺距规、螺纹千分尺对测量要素大径、螺距、牙型角、中径进行有效测量，并将测量结果记录在活动记录表中，教师要点评学生的作品，指出存在的问题，现场评分确定学生成绩。
三、理实一体化教学法总结
1.加强课堂管理
有些技校学生不守纪律，在实操场地走动，乱拿工具当玩具，扰乱课堂纪律。老师应严抓课堂纪律，合理安排学生操作，维持课堂秩序。
2.教师要加强指导
教师要加强巡回指导，及时纠正学生不规范的操作。学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手。
3.师资要求
关键词： 分析化学 教学模式 理论实验一体化
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神及区域经济社会发展需求，职业教育要面向市场、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。在传统的分析化学教学中，实验教学仅仅起到理论教学的辅助作用，实验成了理论知识的验证，甚至有些课程理论与实验严重脱节。这样的教学模式严重影响了中职学生的职业技能培养，以及就业、创业能力的提高，使中职学生在学习分析化学中失去了积极性和主动性，动手能力和创新精神也未能得到很好的培养，从而影响到中职学生的就业，更不要说自主创业了。经过对周边化工或环保企业的问卷调查，我们发现，用人单位所招的员工应是动手能力强的，有主动性和创造性的人才，而理论强的人才并不需要太多，因为大部分企业并非研发单位，而这种理论型的人才在大学中更容易找到。因此，中职分析化学课程体系和教学模式的改革势在必行。打破实验教学的辅助地位，让学生在做中学、学中做、边做边学，实现学校与企业的零距离对接。只有不断地探索构建理论与实验一体化教学模式，与时俱进，不断充实、完善，才能培养出适应社会需要的高素质人才。我认为要真正实现理论实验一体化教学，还需完善以下几个方面。
一、完善分析化学理论实验一体化课程设置
在传统的分析化学的课程设置中把理论与实验分成了两个相对独立的教学环节，理论水平与动手能力不能相互促进、相互补充，理论教学与实验教学处于一定程度的脱节状态。传统的课程体系、结构和内容已经跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标。分析化学理论与实验一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。如分析化学可实行模块化的课程设置，分为酸碱滴定法，配位滴定法，氧化还原滴定法，沉淀滴定法，重量分析法，物质的量分析法等几大模块。
二、编写分析化学理论与实验一体化配套教材
编写分析化学理论与实验一体化教材应坚持以下几个原则：一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，摒弃“繁难偏旧”的理论知识，同时，进一步加大技能训练的力度。二是力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。三是遵循职业学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，使学生能够较轻松地掌握所学内容。
三、建设多功能的分析化学理论实验一体化的实验室
要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实验教学的“一体化”场所。而传统的分析化学教学场地是分为理论教室和实验室两部分，在教室讲完理论，学生进到实验室进行实验验证理论，如此分割的安排是与培养操作技能为主的中职教学相悖的。所以一体化的实验室应该包含多媒体设备，可进行录像演示、PPT理论教学，等等。这样在老师边教、学生边学、边做的情况下完成教学的内容，理论与学生实验交替进行，学生在实验中学习理论，老师在点评实验中进行理论教学。学生在熟练自己操作技能的同时对理论知识又有了更深入的理解。
四、培养分析化学理论实验一体化的师资队伍
过去的分析化学教学是理论教师教理论，实验员指导实验。实施一体化教学，理论教学与实验教学要浑然一体，这就对教师提出了更高的要求。不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，而且要具有较熟练的实践技能，更要求具有理论实验结合的教材分析及过程组合的能力。我们要树立新的观念：知识不是“教”会的，而是学生通过一定的构建方法“学”会的；能力不是“讲”会的，而是在教师的帮助和促进下以学生为主体“练”会的。所以高水平的好课，不是教师讲得如何好，而是学生学得如何好。教师在教学中要实现三个转变：即从以教师为中心如何“教给”学生向以学生为中心如何“教会”学生的转变；从以教材为中心向培养目标为中心的转变；从以“填鸭式”的灌输知识为中心向激发学生兴趣、提高学习能力为中心的转变。在平时，学校要开展各种教研活动，促进教师之间的相互学习，共同进步，假期除了对在职教师进行培训，还要创造条件，让教师进工厂进行顶岗锻炼，参加技能培训等，为教师接触生产实际和了解科技进步的发展动向创造条件。
五、构建分析化学理论与实验一体化评价体系
原有的评价体系是教师出一张试卷，包含理论与实验的知识，但并未涉及学生的操作技能，如学生可能知道准确量取溶液是用移液管或滴定管，但学生可能并不清楚移液管或滴定管的准确操作，这就和理论与实验一体化教学不相适应了。新的评价体系要重点考核实际操作能力及必要的专业相关理论知识或由上级部门劳动技能鉴定专家组对学生的专业操作技能进行鉴定考核。在评价过程中，不仅要落实教师评价和学校评价环节，而且要着重落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。平时，在教学中，应把学生当成职员，用企业的标准进行评价，让学生较早地适应社会。
参考文献：
［1］李宗群，吴海梅，王传虎．基础化学理论与实验一体化教学模式的构建［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，2009，（6）：39.
［2］周玉敏．分析化学［M］．化工工业出版社，2002.
