学生识字始终是学校教学的一个重点，也是家长、社会比较关注的一个热点。从一年级语文教学来说，老师在开学后总是把所有学生当成一张“白纸”，从“一、二、三”开始教。这样做符合实际情况吗?是高效的吗?究竟什么该教，什么不用教?这就需要我们进行科学的调查。
为了了解一年级新生入学前识字量，以便有针对性地做好识字教学工作，开展了此次“红山小学一年级新生入学前识字情况调查”。
二、调查方式
此次的调查对象为本校2010届一年级全体新生，共108人。调查时间为开学后的第二周(此时学生还未开始小学阶段识字学习)。调查内容采用国家语委会颁布的2500常用字和1000次常用字字表。
调查方式采用了请家长协助的方式。调查检测前，为了避免家长因为功利心理，造成数据失实，我们给每位家长发了《告家长书》，详细解释调查目的，并向家长承诺，调查数据不作为学生成绩，不排名次，不在班级公布，希望家长配合，保证数据真实有效。测试利用休息日，请家长对学生进行一对一指认识字检测，家长依次指出检测表上汉字，孩子读出所知汉字的读音，读对即被确定为认识该汉字。考虑到一年级学生年龄小，字表的字数多的情况，可分时分段进行，最后统计出该生的识字总量。
三、数据统计
调查结果显示：一年级新生共计108人，无一人不识字。入学前识字总量为67716个，人均识字627个。其中，识字量最大的为3000个字，识字量最少的为7个字。识字量具体分布如下表：
统计分析：入学前识字量在1～500字的有57名学生，占总人数53％；识字量在501～1000字的有24名学生，占总人数22％；识字量在1001～1500字的有12名学生，占总人数11％；识字量在1501～2000字的有7名学生，占总人数的6％；识字量在2001～2500字的有7名学生，占总人数的6％；识字量在2501～3000字的有1名学生，占总人数的1％，
四、跟踪调查
调查结果显示一年级新生入学前已经百分之百识字，但在识字量上有较大的差异。在我们这样城郊结合部的学校，这种情况的出现很自然。为了进一步具体地了解学前儿童识字的方法、途径，我们又开展了一次跟踪调查。我们分别采用个案追踪和问卷调查的方法对识字量在20个以下和1500个以上的孩子进行了调查。
通过调查，我们发现：
(一)孩子识字量在20个以下，识字量较少主要有两个因素：
1 没有条件识字：有些孩子的家庭情况比较特殊，以识字7个的孩子为例，他父母早年离异，他跟随父亲生活，父亲又生了重病，卧床不起，孩子由不识字的奶奶照顾，虽然孩子的智力完全正常，但家长完全不具备引导孩子识字的条件。
2 识字意识淡薄：一个家长这样说：“我一直以为，教孩子认字识字完全是小学的事情，是老师的事情，从来没有想过要让孩子识字。”调查发现孩子识字量少有不少是因为家长有能力引导孩子识字，但完全没有帮助孩子识字的意识，认为认字识字是学校老师该做的事情，家长根本不需要引导孩子识字。
(二)孩子识字量在1500个以上，主要是因为家长都很重视识字，并掌握了一定的方法。这部分家长采用的识字方法主要有：
1 生活识字：接受调查的每个家长都提到了这种方法。“生活识字”是外出游玩、超市购物时，借助路牌、广告牌、超市商品、包装袋等帮助孩子识字。
2 阅读识字：家长购买一些儿童读物，每天读给孩子听，在反复朗读的同时帮助孩子识字，等到孩子有了一定的识字量，就由孩子读给家长听。有的父母特别重视孩子的早期阅读，一位爸爸已经开始跟一年级的儿子一起读《庄子》了。
3 字卡识字：借助识字卡片帮助孩子识字。
4 电视识字：收看电视节目时借助字幕引导孩子识字，同时鼓励孩子收看教育频道的识字节目，边看边学。
5 字典识字：部分家长已经教会孩子查字典，引导孩子用查字典的方式识字。
6 上课识字：给孩子报名参加一些识字培训班。
这次测试的结果也让部分家长大吃一惊。有一名新生的家长是双职工，经常加班，根本没有时间教孩子识字，通过这次调查，父母意外发现孩子已经认识近500个汉字，一问才知道，就是因为孩子经常和奶奶看戏曲节目，通过字幕识字的。
这些识字方法，我们认为对于学龄前儿童都是有效的，是家长在实际生活中顺其自然地进行的。只要不是过分苛求孩子，应该说也都是科学的。
五、初步做法
对于此次调查结果，我们进行了反思。看到学生已有识字量差距这么大，有的教师顿时觉得无所适从，这下课堂教学到底该怎么办?其实，学生在学前识字是一件好事，我们应该充分利用好这部分资源，提高一年级语文课堂的效率。
新生识字率悬殊给我们的老师提出了新的挑战。对此我们进行了一定的思考与实践。
1 针对家庭困难没有识字条件的学生，我们发扬“刻苦奉献、团结实干”的红山精神，每天放学后低年级组老师轮流辅导这部分孩子识字，激发他们的识字兴趣，提高他们的识字水平，帮助他们缩小与其他同学在识字量方面的差距。
2 针对家长识字意识淡薄的问题，我们及时与这部分家长一对一沟通，帮助家长明确识字的重要性。家长会上，我们邀请识字量大的孩子家长作经验介绍，向其他家长介绍好的识字方法。
3 对于识字量大的这部分学生，发挥好他们的带头作用，将他们合理地安排到各学习小组中，合作学习时让他们作为小老师，帮助其他孩子更好地识字，也激发他们自身的识字兴趣。
【关键词】北师大一年级 识字教学 阅读
【基金项目】河南省基础教育研究课题JCJY130214057。
随着知识经济时代的到来，信息更新的速度不断加快，即使是小学生也同样受到社会各种知识、信息的冲击，所以尽早尽快地认识汉字，开始阅读，不仅为孩子以后的学习奠定基础，同时也影响孩子的人生观和价值观。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们正常的语文教学进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。
近年来，语文教学进行了大量改革，“课程标准”也一再修改。2012年颁布的《小学语文新课程标准》关于识字、写字的教学定位，就由以前的“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。变化为“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。对比中不难看出，新课标将识字、写字的地位，由第一学段“法”定到整个义务教育的四个学段，并被赋予重要地位。
以上不难看出尽早尽多识字的重要性。那么，如何引导一年级孩子大量识字、快乐识字呢？我在教学北师大教材一年级上册时展开研究积累了经验。
一、识字教学资源的突破
我校使用的是北师大版教材，教学资源是教材本身。从识字量上看，上册识字334个，数量不多，也就是说学完上册内容，孩子根本无法展开即使是简单的自由阅读。从内容安排上看，北师大版一年级上册教材一到八单元教学内容安排相对较少，以入学常识和简单的语文知识为主，从第九单元才开始汉语拼音的学习，而声母和单韵母的学习内容又相对太少，加上许多孩子在幼儿园中已经学过，不但造成高耗低效的情况，而且学生学习语言文字的兴趣会大打折扣。更好地安排教学内容和教学时间，在实际教学中是很有必要的。
1.充分利用教材本身
首先从孩子的记忆特点入手二次利用教材。孩子记忆和成人有所不同，以形象记忆为主，以整体记忆为主。在记忆生字的时候，往往是记住这个句子到记住这个词语，最后记住这个字。根据这个特点，我把教材里出现的常用词语打印出来，贴在课文旁边，便于孩子朗读时识记词语，进一步识字。这样既增加了识字量，又巩固了记忆、积累了词汇。
其次在教学实际中合理地整合教学内容，节省教学时间。比如八到十一单元的拼音学习，我先领着孩子单纯学拼音，教材中穿插的阅读部分只要求孩子会读会背会认字，不让孩子写，同时加快单韵母和声母的教学速度，等到声母、韵母、整体认读音节全部学习完，集中安排认字和写字。这样既二次复习和巩固了认字和拼读，又使原先的拼音教学、阅读教学、识字写字教学多种任务交叉的模式简单化和条理化，有利于孩子的记忆。
2.合理开发课外资源
一年级开学伊始，按照惯例学校要求教师给孩子讲述各项纪律要求，就是所谓的“立规矩”。但对于六七岁的孩子这些内容毫无意义，因为大人嘴里的应该和不应该根本提不起他们兴趣，没有兴趣自然不会认真听，反而制造了课堂上的捣蛋鬼。怎么平衡？我认为，教师应抛弃“正确的废话”，以孩子喜闻乐见的儿歌入手渗透德育。引入学前的儿歌，如《小白兔》；朗读行为规范方面的韵文，如《爱护小眼睛》、《坐得正》；哼唱儿童歌曲，如《小星星》、《小兔子乖乖》、《小燕子》。在这些活动中渗透识字教学，兴趣、德育、识字一举三得。
拼音教学中，抽象的字母难记是教学的难点。我根据书中的插图编写韵文，配上孩子会唱的歌曲，记忆、识字两者兼得。如“广播一响bbb，冬冬泼水ppp，两扇小门mmm，一尊大佛fff”，下面方框出示字词“广播 泼水 两扇 大佛 播 泼”，让孩子整体认读单个记忆，是教学资源的另一补充。
二、识字教学方法的突破
北师大一年级上册教材提供了看图识字、随文识字、对比识字、听读识字、看拼音识字等识字方法，在教学实际中，根据孩子特点我进行了新识字方法的探究，如韵语识字、猜谜识字、字理识字、辐射识字等。“刮风有它，每天扫它，说它没用，种花要它”是“土”，“识字路口停一停，四面八方都不通”是“田”， “一个大人领着一个孩子在方方的游泳池中玩水”是“游”，“十”加一横变成“千、干、土、十”等等，这些方法有的是孩子自己编的，有的是读课外书看的，孩子课堂上记住了汉字，回家说给家长猜，有的孩子专门买来相关书籍，家长、老师、孩子乐在其中，岂不是一大快事？
美国人本主义心理学家罗杰斯研究表明，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。拼音教学中枯燥的拼读环节总让孩子提不起兴趣，我把全班孩子姓名打印成上面音节下面汉字的小卡片，贴在孩子课桌一角，课堂上做拼名字找字母的游戏，课下比谁交到的朋友多，练习拼读的同时又记住了近150个汉字，其中不乏一些生僻字。
三、识字教学评价的突破
传统的识字教学评价多以试卷的形式为主，存在“一刀切”的现象，忽视了学生的个体差异，容易抹杀学生识字的信心和兴趣。我在教学中努力探究立体的评价方式。
平时的认字、读书等活动达到基础要求（读背）盖面小红旗，超越标准（认词认字）盖个小明星，攒够一定数量换个“小奖品”，10个小奖品盖朵小红花，每周每月给领先的小朋友发奖，累积不同数量的红花兑换不同的奖品。这样，中下等的学生通过长时间的努力也能得到奖励，“能飞的飞起来，能跑的跑起来，不能飞也不能跑的就慢慢走”，不同程度的学生都有进步，都能得到肯定和鼓励，从而树立他们大量识字、大量阅读的信心。
一、教师自身的汉字储备
要想会教，首先自己要有丰富的学识，作为一名小学语文教师，不仅要写一手好字，还要对祖国的汉字文化有较深的认识。这样才能保障汉字教学方法化与艺术化。
二、激发孩子学习汉字的兴趣
小学一年级课本中第一课单纯识字课是《口耳目》，从图形、象形文字，再到通用标准汉字，无疑在向老师及学生传达一个信号，让孩子从这三个过程中体会汉字的演变，再则就是让孩子们能找到识字的乐趣与方法。可以让孩子先根据自己的观察找一找与6幅图相应的象形文字，再找一找对应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生在轻松的学习氛围中主动发展。如果教师能从这一课开始和孩子们一起去找寻汉字的渊源，在每节识字课中都能有针对性的对几个汉字进行深入地、科学地讲解，把这些汉字的发展与演变的过程简单地、有趣地告诉学生，再运用多种形象直观的教学手段，帮助学生加强汉字与事物间的联系，从而达到识字、了解字词的含义。孩子们一定会对识字有更大的兴趣，也能从识字中找寻到乐趣。
三、融识字于课文情境中
小学低年级考试命题一般不涉及课文的内容，而为什么又要安排那么多篇课文呢？我想是要对孩子在课堂上进行思想道德的教育，而更重要的是创设一个情境，让孩子在这个情境中认字、识字。在识字教学上也要避免单纯的、机械性的识字、写字。要把汉字放到文章中去，放到句子中去，放到词中去。这样一定会加深记忆，更为下一步的书写打下基础。
四、融识字于游戏中
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在汉字教学中为了巩固加深对汉字的认识与学习，教师要设计一些汉字游戏来与孩子们玩，使孩子们在游戏中爱上识字、乐于识字。在课堂上经常采用的游戏如下：
1“.摘苹果”，准备一棵苹果树道具，上面挂满写着生字的“苹果”，你想要摘到苹果首先要认字，最后比一比谁摘的苹果多。
2“.开火车”，这个游戏在新认字课常常用到，以小组为单位组成一列火车，每人抽读一张字卡，小组合作完成这个任务，就算过关。
3“.猜认生字”，以字谜的形式出现，在猜字谜的过程中不仅丰富了孩子们的学识，更巩固了汉字，同时也深化了这个汉字的特点。
4“.找朋友”，根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度找到它们的“搭档”。
五、融识字于生活中
“生活处处皆语文”，低年级孩子的识字量大，除了在课堂上识字，还要鼓励孩子们在生活中去认识更多的汉字。我们把识字教学置于生活的大背景中，充分利用一切资源，如：收集商标，从商标中识字；从校园建设中识字；从电视节目上识字，让良好的识字习惯伴随孩子成长。
六、要培养自主识字的能力
汉字虽然形态各异，数千个字就有数千个形象，但是，根据汉字的造字规律，把识字的规律性知识和方法尽早地教给学生，有助于培养学生的独立识字能力。
1.利用基本字记忆字形。利用学生已掌握的一定数量的独体字，加一笔，减一笔或两个独体字合起来的方法帮助学生记忆字形。
2.利用部首的变化记忆字形。汉字有许多字加上部首、去掉部首或更换部首就能变成一个新字。利用这种方法让学生加强识字。
一、教师自身的汉字储备
要想会教，首先自己要有丰富的学识，作为一名小学语文教师，不仅要写一手好字，还要对祖国的汉字文化有较深的认识。这样才能保障汉字教学方法化与艺术化。
二、激发孩子学习汉字的兴趣
小学一年级课本中第一课单纯识字课是《口耳目》，从图形、象形文字，再到通用标准汉字，无疑在向老师及学生传达一个信号，让孩子从这三个过程中体会汉字的演变，再则就是让孩子们能找到识字的乐趣与方法。可以让孩子先根据自己的观察找一找与6幅图相应的象形文字，再找一找对应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生在轻松的学习氛围中主动发展。如果教师能从这一课开始和孩子们一起去找寻汉字的渊源，在每节识字课中都能有针对性的对几个汉字进行深入地、科学地讲解，把这些汉字的发展与演变的过程简单地、有趣地告诉学生，再运用多种形象直观的教学手段，帮助学生加强汉字与事物间的联系，从而达到识字、了解字词的含义。孩子们一定会对识字有更大的兴趣，也能从识字中找寻到乐趣。
三、融识字于课文情境中
小学低年级考试命题一般不涉及课文的内容，而为什么又要安排那么多篇课文呢？我想是要对孩子在课堂上进行思想道德的教育，而更重要的是创设一个情境，让孩子在这个情境中认字、识字。在识字教学上也要避免单纯的、机械性的识字、写字。要把汉字放到文章中去，放到句子中去，放到词中去。这样一定会加深记忆，更为下一步的书写打下基础。
四、融识字于游戏中
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在汉字教学中为了巩固加深对汉字的认识与学习，教师要设计一些汉字游戏来与孩子们玩，使孩子们在游戏中爱上识字、乐于识字。在课堂上经常采用的游戏如下：
1.“摘苹果”，准备一棵苹果树道具，上面挂满写着生字的“苹果”，你想要摘到苹果首先要认字，最后比一比谁摘的苹果多。
2.“开火车”，这个游戏在新认字课常常用到，以小组为单位组成一列火车，每人抽读一张字卡，小组合作完成这个任务，就算过关。
3.“猜认生字”，以字谜的形式出现，在猜字谜的过程中不仅丰富了孩子们的学识，更巩固了汉字，同时也深化了这个汉字的特点。
4.“找朋友”，根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度找到它们的“搭档”。
五、融识字于生活中
“生活处处皆语文”，低年级孩子的识字量大，除了在课堂上识字，还要鼓励孩子们在生活中去认识更多的汉字。我们把识字教学置于生活的大背景中，充分利用一切资源，如：收集商标，从商标中识字；从校园建设中识字；从电视节目上识字，让良好的识字习惯伴随孩子成长。
六、要培养自主识字的能力
汉字虽然形态各异，数千个字就有数千个形象，但是，根据汉字的造字规律，把识字的规律性知识和方法尽早地教给学生，有助于培养学生的独立识字能力。
1.利用基本字记忆字形。利用学生已掌握的一定数量的独体字，加一笔，减一笔或两个独体字合起来的方法帮助学生记忆字形。
2.利用部首的变化记忆字形。汉字有许多字加上部首、去掉部首或更换部首就能变成一个新字。利用这种方法让学生加强识字。
“子不教，父之过。教不严，师之惰。”教育，对于一个人的成长至关重要。目前，早教又成为一个热点。家长一窝蜂地给孩子报识字班、拼音班、数学班等各种学前班，生怕进了小学“落后吃亏”。按照一般的思维方式，这些孩子相对于其他没有接受过早期教育的孩子来说具有后天的竞争优势，但是在这其中，我不禁有着一丝“赢”在起跑线上的担忧。
零起点PK高起点
一些小学老师感慨，如今一年入学新生的“差异”很大，有的已经认识上千个汉字了，有的连数字还认不全。上海市向阳小学教导主任夏彬说道：“我校严格按照教育部门制订的课程标准进行教学。对一年的新生，学校会先摸一下底，对那些认字少、不大会算的‘零起点’孩子，老师反而会在上课时特别关注，保证每一个学生都能跟上教学节奏。而那些‘基础好’的学生，受到的关注自然会少些。所以，从听课效果看，入学前学得少的孩子未必会吃亏。”
顺应小学教育“零起点”的要求，上海的正规幼儿园里也没有识字、算术之类的教学任务。学龄前儿童大多是从校外补习班和家长那里学会认字和数学的。云台幼儿园园长陈冰美认为，学龄前儿童提前接触一些小学课堂知识是可以的，但目的是启发兴趣，略作铺垫，过量反而会影响将来的学习。
因为学龄前孩子大多是表面化学习，凭借的是短时记忆。能识字，但不懂笔划；能背诗，但不懂含义；能计算，但不懂规律。到了小学课堂，一看黑板，自以为“都学会了”，便可能失去学习兴趣，不再认真听讲，这对日后的学习贻害无穷。
家长不了解教育制度盲目跟风
既然“高起点”未必比“零起点”占优势，那么为何家长还是急于把孩子送到各类“学前班”去呢？教育界人士普遍认为，主要原因是大多家长对小学的教学标准并不了解，被“小学一年不教拼音，不教简单字，不教10以内加减法”的社会传言忽悠而盲目跟风。
夏彬主任介绍说，国家课程标准所制订的小学一年上学期认字标准就是350个字，而且，在每个段落的学习过程中，都允许学生遗忘一些字。至于数学，整个一年上学期就教到20以内的加减法。对于那些入小学前已经认识2000个字、会一百以内加减法的“高起点”孩子来说，一年是不是就会“无所事事”呢？
可事情并不这么简单。小学阶段是打基础，如何造地基，极为关键。小学低年最需要培养的是学习习惯和学习方法，也就是“学习能力”。而认多少字、算多大数这样的“知识总量”绝不等同于“学习能力”。虽然一年的认字标准只有350个，但会详细讲解笔划结构；虽然只教20以内的加减法，但重在让学生接触多样性的算法，并掌握适合自身的最优化算法。增强学习能力才是一两年的关键，一到三年，差距便会显现，学习能力强的孩子成绩会不断提高，而没养成好的学习习惯的孩子，哪怕进校时“认千字、算百位”，也会“吃光老本”，逐渐退步。
孩子的学前培养要适当
孩子学龄前什么都不学，家长什么都不教，这才是正确的做法吗？话也不是这么绝对，关键看学什么和怎样学。
拿识字来说，幼儿阅读专家表示，识字伴随着阅读，效果更佳，但家长在进行亲子阅读时，千万不要逼着孩子学字。学龄前的孩子，肯定还是从图画中理解故事更多，应给予他们足够多的图画阅读，以帮助他们更好地理解文字。此外，还可以在合适的生活场合中启发孩子认字，比如认识封面上的字选书，认识包装盒上的字挑食品。
一、幼儿识字游戏教学，快乐认字
在幼儿园教学中，识字教学是主要内容。通过有效识字教学，既有助于孩子们学习语文，也可开发儿童想象力、理解力、创造力与记忆力等多种智力。但在识字教学中，幼儿园教师需考虑如何唤起识字热情与兴趣，让孩子快乐而自觉的进行识字学习。其中，游戏化教学是有效方法之一，符合幼儿特点，可让幼儿在动手、动脑等活动中轻松学习汉字。比如看图识字游戏、情境表演游戏、竞赛游戏、猜字游戏、儿歌等都是不错的游戏活动，教师可结合具体内容与学生实际灵活选择游戏形式。
如教学一些蘑菇、白菜、青菜等蔬菜类名称时，为让学生把握相应汉字，教师可组织情境表演游戏，让学生在活跃氛围中快乐识字，培养认字兴趣，并渗透德育教育，让孩子们了解蔬菜营养，爱吃蔬菜。游戏准备：蘑菇、萝卜、白菜等蔬菜实物；盘子、玩具小兔货架等道具；若干张小字卡与含有图画的大字卡。具体游戏过程如下：（1）引入游戏情境：小朋友们，小兔子贝贝家中来客人了，想请你们帮帮忙，给它买些蔬菜回来。我们到菜市场看看有哪些蔬菜吧。然后呈现相关实物，指导孩子们逐一认识蘑菇、白菜、萝卜、青菜等蔬菜，并展示画有蔬菜的大字卡，指导认读。（2）买菜游戏。师：这些蔬菜有丰富的营养，你们爱吃吗？现在我们帮小兔子贝贝买些蔬菜回去吧。买菜规则：每位小朋友只可以买一种“蔬菜”小字卡，并讲清楚自己要买哪种蔬菜。然后让孩子们分组买菜，到货架前面购买自己喜欢的“蔬菜”（小字卡），同时指导孩子们正确发音。（3）炒菜游戏：师：小朋友们，真棒，都买到了菜。现在告诉老师谁买了蘑菇呢？拿着有蘑菇小字卡的孩子举起字卡，如此类推。而后引导孩子们当当小厨师，帮助贝贝“烧菜”。当教师说到哪种蔬菜放到锅里时，拿着这类“蔬菜”字卡的幼儿可以上去，和老师进行炒菜游戏，比如“炒蘑菇、炒蘑菇，蘑菇快到锅里来”。手拿蘑菇字片的学生一起上去，一边模仿，一边边说：“炒蘑菇，炒蘑菇，炒了一盘香蘑菇。”幼师需要检查孩子们手上的小字卡正确与否。（4）结束游戏。师：“小朋友们，现在我们一起将炒好的菜给贝贝送去吧！”引导他们将字卡放到对应的蔬菜盘中。这样，通过抓住儿童学习心理，运用拟人化的方法整合“买菜”、“炒菜”与“送菜”等趣味游戏，给孩子们营造了轻松愉悦的识字环境，可调动学生参与积极性，让他们更主动的识字，并受到情感培养，知道蔬菜营养，应多吃蔬菜，并学会助人为乐。
二、幼儿数学游戏教学，趣味数学
在幼儿园教学中，除了指导学生识字，教师还需要指导学生简单运算。但数学知识本身枯燥、抽象，而幼儿思维水平较低，因此，为了让数学知识变得形象具体化，让孩子们更好的接受数学知识，教师可进行游戏化教学、趣味教学，即将数学知识巧妙融入到游戏情境中，让幼儿在情境中学习数学。一般而言，在幼儿园数学教学中，教师可采取如下游戏活动：数学智力游戏、操作性或情节性数学游戏、感官性数学游戏，等等。
【关键词】村小一年级；数学阅读能力；培养
我们学校申请了《新媒体时代下农村小学数学阅读理解能力的研究与实践》课题研究，我作为课题组主要成员，主研《低年级数学阅读能力的培养》。为了课题的实验能真正落到实处，我申请到村下教一年级。我接收的班级有48人，80%都是留守儿童。因为幼儿园不教识字，加上没有家长辅导，有几个孩子自己的名字都不会写，所以阅读方面只能算零基础。怎样培养孩子的数学阅读能力呢？
一、定期召开家长培训会，为数学阅读能力培养“助力”
多数家长认为孩子在一年级会口算就是数学得行，少部分家长想辅导，但为了生活也鞭长莫及。怎么办？及时召开家长培训会。大部分家长因为孩子刚入小学，对孩子和老师都充满期待，而且也十分热情和配合。我赶紧抓住这个契机召开家长会，跟家长们讲解一年级学习对孩子是多么的重要，“习惯改变性格，性格决定命运”，虽然“万事开头难”，但“万丈高楼从地起”，基础打好了，孩子后面的学习就会越来月轻松了。国家主席提出全民阅读，提高国民素质，让家长们明白孩子学习读书，不仅是个人的事情，这是国家的要求，让家长从认识上去改变，从而愿意陪伴孩子走过“幼小衔接”的这一段路。同时培训家长如何指导孩子学习和配合老师督促孩子自主学习，例如让家长每天坚持伴读，在孩子做作业时在旁边看着，孩子有不识的字要及时提醒；读不懂的题目家长要指导，同时提醒孩子注意书写规范，姿势正确等。QQ、微信也是我们沟通的主要渠道，把每天的作业要求发到群里去，家长们及时提醒孩子完成，有不懂的地方，就在群里讨论，家长取长补短，也跟着涨了知识。家长不会上QQ的，就由孩子父母打电话提醒，“遥控指挥”。对于特殊家庭，我只有采取定期家访。
二、从识字教学开始，指导读题方法，为培养数学阅读能力“奠基”
一年级的孩子在幼儿园识字基本为零。让这些孩子阅读书本文字那简直是看“天书”。看着孩子们“蒙蒙”的样子，我真的无语了。
怎么办？从识字教学开始吧。在新课教学时，先教孩子们认识关键字。例如：第一单元的关键字是：多，少，数一数，左右，最，第，顺序，同样多，比，画，涂，划，从大到小，从小到大；第三单元的关键字有：分一分，长方体，正方体，圆柱，球等。数学课中经常出现识字教学，让有的家长误会我要改行教语文呢。刚入学的一年级，识字量很少，在最初一段时间由老师或家长为其读题，这是无奈之举。但是当拼音教学告一段落后，我就把读题的权利交还给学生，不能因小学生读题速度慢就一包到底。因此，练习设计中，对于学生不认识的字就加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解题意。数学老师不能贪图省快而放弃了拼音这个工具，应充分利用拼音这个工具让学生自己读题解题。在读题习惯的培养上，我的原则是教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。当做练习有了一定的经验，学生便有了凭经验做题的贪懒思想，而忽视题的要求。在这时，我们不妨采用多种形式，变换读题方式来刺激学生读题，比如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读，当小老师是小朋友觉得最荣耀的事，因此大家都努力地把题读好，希望自己是最棒的那个。再比如开火车读，分角色比赛读等这些都是小朋友们喜欢的读书方法，应用到读题中来，同样也受小朋友的欢迎。这样摒弃了单一的读题方式，把读题置于比赛、活动甚至游戏中，自然学生的兴趣就提高了。给出读题的方法。例如：5+=9，-=3。想一想，表示几？表示几？思考先求那个图形？学生在读题的时候“正方形表示几”对应的是“表示几”，但在点的时候不能一一对应，学生一点无法对应，就傻傻等在哪里，这时候老师应当在投影仪下指导逐字点的方法。这样题目读顺了，孩子才能够思考有几个问题，如果连题目都不顺，何来按要求呢。
在数学阅读中不仅仅是文字的阅读，还有不同类型的题目。例如：纯图片，图文结合，表格，纯文字等等，这就要求学生不仅有读文字的方法，更要仔细观察题目的习惯。如图文结合的题目中往往隐含着一些条件。要挖掘这些隐含条件，这就要求我们引导学生先看文字，找出这些问题需要哪些条件，然后，再从图上找一找，图上有哪些信息。一些只有图形的问题，一定要让孩子说说图的意思。
三、借助课外读物《小学数学报》，为培养数学阅读能力注入“活力”
农村家庭经济条件差，家长意识也差，孩子基本没有课外读物。于是，我就向家长们推荐定了《小学数学报》。例如，关于“第几”的练习就编了一首儿歌：《鸡鸭排队》（说稀奇，真稀奇鸭子队里混只鸡。正着数数它第三，倒着数数它第七。小朋友来算一算，小鸡小鸭各是几？）当孩子们通过自己阅读理解，争先恐后的说出自己的想法和答案的时候，孩子们心中的成功体验是多么的强烈。又如，把“0”的作用编成故事《“0”的记者见面会》，让孩子在生动有趣的故事情节中就记住了0的妙用，孩子们发现，原来数学不只是枯燥的数字和计算，而是有趣的故事和儿歌。还有《名师大讲堂》、《大数学家的故事》、《每日一练》都是孩子们喜欢的栏目。每周三的中午是孩子们读报时间，孩子们在愉快的阅读中获得知识，长了智慧，更是激发了孩子浓厚的数学兴趣。
四、利用“班班通”资源，为培养数学阅读能力“激趣”
