——以古建筑工程技术专业为例
课程思政建设围绕“一个中心，一条主线”展开，一个中心主要是指无论是教师课程教学，还是辅导员日常工作都要突出爱党爱国这个中心；一条主线主要是指将专业核心价值理念贯穿于人才培养全过程、人才培养的每个环节。每个专业每门课程都明确育人价值，每门课程都围绕育人价值开发课程思政教学内容，每门课程都要设计课程思政内容落地途径。
古建筑工程技术专业是我校2018年新开设的专业，旨在培养一批专业的古建筑保护与修缮人才。“精益求精、尊重原貌、诚信为本”是这个专业的价值理念。这个新专业有着年轻的活力，有着“初生牛犊不怕虎”的闯劲，更有着传承中国优秀传统文化的时代责任感。
在近一年的时间里，古建筑工程技术专业师生共同努力，掌握新知识、拓展新技能。在专业负责人带领、专业课教师指导和带班辅导员的督促下，古建专业踏实奋进，突破传统教育教学模式，创新学习方法，感悟专业的责任感，培育浓厚的学习氛围。
一、案例综述
近一年的学习中，古建专业以申请立项的《中国古建筑史》等一系列课程为突破口，努力打造示范课程，通过课程教学使学生系统地了解了古建筑的分类年代以及形制等入门理论知识。
将课堂搬到古建筑修缮的施工现场，实现了校内理论教学与校外考察、实践紧密结合，线上与线下实时互动，以实物观摩、真实操作来增强学生的专业理念和专业认同感，成为了古建专业打破传统教学、积极寻找课程思政落地新途径的亮眼特色。
2018年11月22日，学生们到绿瓦大楼的施工现场进行了实地的实践考察。在专业负责人施洪威、专业老师俞思民以及当场的项目经理的带领下，古建专业学生参观了整个工地现场，现场专业的项目经理人带领参观介绍，使得学生在长期理论学习中的第一次上脚手架亲身接触到工程做法。
2019年4月3日，学生们来到了宝山寺。除了参观学习2005年得到了鲁班奖的宝山寺新寺，还有幸在项目经理的带领下看到了被保护起来尚未修缮的宝山寺旧址。
2019年4月19日，学生们来到了古建专业的校外实训基地——上海秦森集团旗下的燊榕古建保护中心木工作坊，进行为期三天的古建筑木作构造与修缮课程的实操训练。
二、案例分析
（一）案例思路与理念
四川石刻被修复成“地主家的胖儿子”，最美野长城被水泥磨平，故宫修缮请来了“农民工”被前院长单霁翔紧急叫停......近年来，类似“修缮变损毁”的情况屡见不鲜。“这些例子背后，体现了修缮工匠整体素质不高的现状。相比文物修复，古建筑修缮的情况更为险峻。近年来屡屡出现的“修缮变损毁”的背后是专业性缺失，国内大部分的古建修缮工人都是从现代建筑行业转型而来，缺乏文物法规、古建保护材料、技术等专业知识。在施工过程因为不专业、野蛮施工，反而破坏了建筑重要的历史信息，造成不可估量的文化损失。而我们正是承接这一交接棒的不可推卸的一辈人，也正是这一信念支撑古建筑学子不断向前的动力。
校外实训旨在于让学生走出平日课堂，走出理论运用到实践当中去。在我们的几次实习中不同以往的是我们往往更能学习到与理论相比更为生动直观的知识。了解专业的动态行情与让学生“实践出真知”，成为企业、社会、国家需要的专业的高素质技能型人才。
古建专业的实践都是根据专业教学计划的要求,在老师的指导下对学生进行学习培训。正如工地的实践，这正是培养学生综合运用理论知识学习成果以及给我们补充书本上没有的专业技能知识，以及我们的行业风向敏感度。旨在让学生适应了解行业动向，适应、了解行业现状。
（二）案例设计与实施
在一系列的实践环节当中，古建专业将专业育人理念与社会主义核心价值观培养相结合，努力提高学生在德智体美劳各方面的素质。
1.学生自我管理的提升（敬业）
在古建专业的实训学习中，由专业老师牵头，项目经理以及老师带领全班同学实践。在设计实践的开头，教师说明实践要求及注意事项，将全班同学划分小组，各个小组长负责自己组员的安全以及统筹测绘中的数据等各个问题。班长和副班长负责统筹全班大小事宜，以及负责与老师、项目经理的沟通，留心活动中全班同学的安全问题以及处理可能会发生的突发事件。
2.学生集体观念的培养（友善）
去往工地实地参观绿瓦大楼、参观宝山寺攀爬脚手架、实地参观厂房、建材、施工现场，这些环节都是需要同学们配合互相关照的。同学们互相提醒以防踩空，同时也不忘拍照记录重要信息知识。工地现场存在一定危险性，听从教师指导，同学间互帮互助在此时显得格外重要。
3.文化和技艺的传承（爱国）
木作实训课程的内容主要围绕着古建筑木作传统技艺传承展开。燊榕古建中心主任丁艳丽给学生作了简要的企业文化以及古建非物质遗产技艺传承方面的介绍，工作室技师们则与学生按项目构造分别分成斗拱、雕花、板凳三个组别。按照课前计划，同学们拿出自己设计好了图纸，在工匠师傅的指导下很快的按部就班的操作起来。全班三十位学生全部参加，共分为斗拱组十二人、雕花组十二人、木凳组六人。每组皆有专业指导老师，雕花与木凳二组考虑到特殊性还准备了木工师傅。在实践学习的过程中，平日里上课不怎么积极或者较为低调内敛的同学，也都一改往日倦容，个个兴奋不已迫不及待的投入到操作当中。
古建学生均为第一次接触木工、第一次使用木工工具，在力的把握上还找不到重点，所以一会儿就累得满脸通红，气喘嘘嘘，这对于习惯于在虚拟数字世界里圈圈点点的零零后学生来说是一次难得的高效能的体力劳作。万事开头难，毫无木工经验的同学们在木作实训中遇到了不少问题，但在老师专业又耐心的指导下，同学们渐渐有了独立操作的能力。在每一次实训结束后，同学们都会写下自身的心得体会，及时向老师反馈相应的信息，发现问题，解决问题，在学习中实践，在实践中学习。
通过这几次的实践，古建专业学生对于专业领域的实践操作有了更多的认识，知识如同“蹦”出了书本，源源不断地“刻”入学生的脑海中。
（三）工作实效与经验
在近一年的学习中，古建专业学生正视和接触到了个行业的现状，在实践和学习的过程中不断加深了对古建筑这一行业的热爱，从内心深处对专业价值观有了更深的认同感。
校内理论学习夯实基础，校外实践活动锻炼技能。像木作专业技能等的实操训练,培养学生综合运用理论知识和解决实际操作的能力,实现由理论知识向操作技能的转化,是对理论与实践教学效果的检验,也是对学生综合能力与独立工作能力的培养过程.因此加强实践教学环节,搞好实训教学,对实现本专业的培养目标,提高学生的综合素质有着重要的作用。
更为重要的是，在整个教育教学过程中，学生们自觉、主动学习的热情高涨，同时他们也更加注重细节，注重技艺的提升，注重合作与互相关爱。同学们专业技能的讨论增多了，游戏的话题减少了；守时懂规矩意识增强了，拖沓散漫减少了；爱国热情空前高涨，文化自信尤为凸显。
三、案例点评
（一）案例典型特征
学习一个专业，不仅仅是要学习知识本身，更要注重这个专业背后所积淀的文化底蕴、技能传承与开拓创新。这就对我们的教育教学提出了更高的要求，如何让学生从“要他学”变为“他要学”，如何为社会主义建设培养合格的建设者和接班人，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。
古建专业的尝试，尤其是校外实践的部分，更加具有实用性、典型性、客观性。让学生走出一成不变的课堂教学模式，在实际操作中真正地深入了解专业、了解行业、了解自己、了解社会、了解未来，这些都大大提高了学生的主动学习热情，激发起了学生主动学习的兴趣，真正培养出“干一行、爱一行、有技能、肯奉献”优秀人才。
（二）案例推广价值
校外实训是一种非常好的模式适用于大部分专业，对提高学生综合能力、提高学习兴趣、提高个人积极性等都有非常大的帮助。对比枯燥的课堂学习，实训更加能让学生学思结合，真正体会到一个行业所处的大环境与专业所需的知识范围，以便学生自学、了解所学所做。
理论学习与实训考察相结合这一教学模式，与高职院校培养目标及发展要求密切相关，对促进学生学习成长都是极有助力。作为高职院校要培养应用技能型人才，就要加强对学生动手实践能力的训练与培养，只有过硬的技术技能，才能让我们有不可替代性。
——以古建筑工程技术专业为例
课程思政建设围绕“一个中心，一条主线”展开，一个中心主要是指无论是教师课程教学，还是辅导员日常工作都要突出爱党爱国这个中心；一条主线主要是指将专业核心价值理念贯穿于人才培养全过程、人才培养的每个环节。每个专业每门课程都明确育人价值，每门课程都围绕育人价值开发课程思政教学内容，每门课程都要设计课程思政内容落地途径。
古建筑工程技术专业是我校2018年新开设的专业，旨在培养一批专业的古建筑保护与修缮人才。“精益求精、尊重原貌、诚信为本”是这个专业的价值理念。这个新专业有着年轻的活力，有着“初生牛犊不怕虎”的闯劲，更有着传承中国优秀传统文化的时代责任感。
在近一年的时间里，古建筑工程技术专业师生共同努力，掌握新知识、拓展新技能。在专业负责人带领、专业课教师指导和带班辅导员的督促下，古建专业踏实奋进，突破传统教育教学模式，创新学习方法，感悟专业的责任感，培育浓厚的学习氛围。
一、案例综述
近一年的学习中，古建专业以申请立项的《中国古建筑史》等一系列课程为突破口，努力打造示范课程，通过课程教学使学生系统地了解了古建筑的分类年代以及形制等入门理论知识。
将课堂搬到古建筑修缮的施工现场，实现了校内理论教学与校外考察、实践紧密结合，线上与线下实时互动，以实物观摩、真实操作来增强学生的专业理念和专业认同感，成为了古建专业打破传统教学、积极寻找课程思政落地新途径的亮眼特色。
2018年11月22日，学生们到绿瓦大楼的施工现场进行了实地的实践考察。在专业负责人施洪威、专业老师俞思民以及当场的项目经理的带领下，古建专业学生参观了整个工地现场，现场专业的项目经理人带领参观介绍，使得学生在长期理论学习中的第一次上脚手架亲身接触到工程做法。
2019年4月3日，学生们来到了宝山寺。除了参观学习2005年得到了鲁班奖的宝山寺新寺，还有幸在项目经理的带领下看到了被保护起来尚未修缮的宝山寺旧址。
2019年4月19日，学生们来到了古建专业的校外实训基地——上海秦森集团旗下的燊榕古建保护中心木工作坊，进行为期三天的古建筑木作构造与修缮课程的实操训练。
二、案例分析
（一）案例思路与理念
四川石刻被修复成“地主家的胖儿子”，最美野长城被水泥磨平，故宫修缮请来了“农民工”被前院长单霁翔紧急叫停......近年来，类似“修缮变损毁”的情况屡见不鲜。“这些例子背后，体现了修缮工匠整体素质不高的现状。相比文物修复，古建筑修缮的情况更为险峻。近年来屡屡出现的“修缮变损毁”的背后是专业性缺失，国内大部分的古建修缮工人都是从现代建筑行业转型而来，缺乏文物法规、古建保护材料、技术等专业知识。在施工过程因为不专业、野蛮施工，反而破坏了建筑重要的历史信息，造成不可估量的文化损失。而我们正是承接这一交接棒的不可推卸的一辈人，也正是这一信念支撑古建筑学子不断向前的动力。
校外实训旨在于让学生走出平日课堂，走出理论运用到实践当中去。在我们的几次实习中不同以往的是我们往往更能学习到与理论相比更为生动直观的知识。了解专业的动态行情与让学生“实践出真知”，成为企业、社会、国家需要的专业的高素质技能型人才。
古建专业的实践都是根据专业教学计划的要求,在老师的指导下对学生进行学习培训。正如工地的实践，这正是培养学生综合运用理论知识学习成果以及给我们补充书本上没有的专业技能知识，以及我们的行业风向敏感度。旨在让学生适应了解行业动向，适应、了解行业现状。
（二）案例设计与实施
在一系列的实践环节当中，古建专业将专业育人理念与社会主义核心价值观培养相结合，努力提高学生在德智体美劳各方面的素质。
1.学生自我管理的提升（敬业）
在古建专业的实训学习中，由专业老师牵头，项目经理以及老师带领全班同学实践。在设计实践的开头，教师说明实践要求及注意事项，将全班同学划分小组，各个小组长负责自己组员的安全以及统筹测绘中的数据等各个问题。班长和副班长负责统筹全班大小事宜，以及负责与老师、项目经理的沟通，留心活动中全班同学的安全问题以及处理可能会发生的突发事件。
2.学生集体观念的培养（友善）
去往工地实地参观绿瓦大楼、参观宝山寺攀爬脚手架、实地参观厂房、建材、施工现场，这些环节都是需要同学们配合互相关照的。同学们互相提醒以防踩空，同时也不忘拍照记录重要信息知识。工地现场存在一定危险性，听从教师指导，同学间互帮互助在此时显得格外重要。
3.文化和技艺的传承（爱国）
木作实训课程的内容主要围绕着古建筑木作传统技艺传承展开。燊榕古建中心主任丁艳丽给学生作了简要的企业文化以及古建非物质遗产技艺传承方面的介绍，工作室技师们则与学生按项目构造分别分成斗拱、雕花、板凳三个组别。按照课前计划，同学们拿出自己设计好了图纸，在工匠师傅的指导下很快的按部就班的操作起来。全班三十位学生全部参加，共分为斗拱组十二人、雕花组十二人、木凳组六人。每组皆有专业指导老师，雕花与木凳二组考虑到特殊性还准备了木工师傅。在实践学习的过程中，平日里上课不怎么积极或者较为低调内敛的同学，也都一改往日倦容，个个兴奋不已迫不及待的投入到操作当中。
古建学生均为第一次接触木工、第一次使用木工工具，在力的把握上还找不到重点，所以一会儿就累得满脸通红，气喘嘘嘘，这对于习惯于在虚拟数字世界里圈圈点点的零零后学生来说是一次难得的高效能的体力劳作。万事开头难，毫无木工经验的同学们在木作实训中遇到了不少问题，但在老师专业又耐心的指导下，同学们渐渐有了独立操作的能力。在每一次实训结束后，同学们都会写下自身的心得体会，及时向老师反馈相应的信息，发现问题，解决问题，在学习中实践，在实践中学习。
通过这几次的实践，古建专业学生对于专业领域的实践操作有了更多的认识，知识如同“蹦”出了书本，源源不断地“刻”入学生的脑海中。
（三）工作实效与经验
在近一年的学习中，古建专业学生正视和接触到了个行业的现状，在实践和学习的过程中不断加深了对古建筑这一行业的热爱，从内心深处对专业价值观有了更深的认同感。
校内理论学习夯实基础，校外实践活动锻炼技能。像木作专业技能等的实操训练,培养学生综合运用理论知识和解决实际操作的能力,实现由理论知识向操作技能的转化,是对理论与实践教学效果的检验,也是对学生综合能力与独立工作能力的培养过程.因此加强实践教学环节,搞好实训教学,对实现本专业的培养目标,提高学生的综合素质有着重要的作用。
更为重要的是，在整个教育教学过程中，学生们自觉、主动学习的热情高涨，同时他们也更加注重细节，注重技艺的提升，注重合作与互相关爱。同学们专业技能的讨论增多了，游戏的话题减少了；守时懂规矩意识增强了，拖沓散漫减少了；爱国热情空前高涨，文化自信尤为凸显。
三、案例点评
（一）案例典型特征
学习一个专业，不仅仅是要学习知识本身，更要注重这个专业背后所积淀的文化底蕴、技能传承与开拓创新。这就对我们的教育教学提出了更高的要求，如何让学生从“要他学”变为“他要学”，如何为社会主义建设培养合格的建设者和接班人，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。
古建专业的尝试，尤其是校外实践的部分，更加具有实用性、典型性、客观性。让学生走出一成不变的课堂教学模式，在实际操作中真正地深入了解专业、了解行业、了解自己、了解社会、了解未来，这些都大大提高了学生的主动学习热情，激发起了学生主动学习的兴趣，真正培养出“干一行、爱一行、有技能、肯奉献”优秀人才。
（二）案例推广价值
校外实训是一种非常好的模式适用于大部分专业，对提高学生综合能力、提高学习兴趣、提高个人积极性等都有非常大的帮助。对比枯燥的课堂学习，实训更加能让学生学思结合，真正体会到一个行业所处的大环境与专业所需的知识范围，以便学生自学、了解所学所做。
理论学习与实训考察相结合这一教学模式，与高职院校培养目标及发展要求密切相关，对促进学生学习成长都是极有助力。作为高职院校要培养应用技能型人才，就要加强对学生动手实践能力的训练与培养，只有过硬的技术技能，才能让我们有不可替代性。
[关键词]：高等职业教育古建筑工程技术集中式能力训练
中图分类号：TU198文献标识码： A 文章编号：
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出“改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。”《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出“各地要引导示范院校科学合理地调整和设置专业，改革课程体系和教学内容，将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系，增强毕业生就业竞争能力；积极改革以课堂和教师为中心的传统教学组织形式，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，提高学生就业能力。”依据教育部文件精神， 2010年我院开始申报古建专业，结合中国古建筑工程技术专业教学方法改革项目同期启动，集中授课教学法以提高教学质量为核心，强化学生能力为目标。现就本教学方法教学特点，试点教学实施过程，推广意义作总结说明。
剖析高职建筑类专业的职业技能和岗位技能，量化技能训练时间和评价标准。将课程转化为任务链。
高职建筑类专业任务驱动集中授课教学法：将建筑类专岗位技能转化为课程任务，分组完成教学任务，集中式技能训练。分析建筑类专业的职业技能和高职职业岗位技能，将每种能力量化到对应的课程中，把课程内容转化为递进的任务链，通过对每次任务的完成来激发学生的成就动机，按学生的兴趣点组成团队完成任务。以集中时间、强化训练来实现技能的掌握。利用校内外实习实训基地巩固和强化专业岗位技能。例如，岗位基础能力中的色彩协调能力绝大部分是在美术基础课中完成的，我们将色彩协调能力转化为三个任务：单多色渐进、色块组合、色调变化。此三项任务分三周完成。按兴趣和能力分组的学生完成单向任务时会产生集体荣誉感、促发团队精神。在合作完成任务过程中会对自己和他人的能力水平有客观的评价。并在比较和合作中促进了学生追求进步的信念。这样就实现了专业能力提高的同时感受岗位气氛，使学生拥有更强的就业能力。
能力集中授课是指将古建专业的职业基础技能课程和岗位实践技能课程集中时间，连续强化训练。将传统教学中以周别为单位的授课顺序，根据课程性质及职业能力需要，改为分任务、分阶段集中训练，将传统教学中各门课程教学时段平均分配，改革为集中时间连续教学集中时间，打“歼灭战”。
实践技能课程是推动专业学习的基础和源动力。就古建筑专业而言，美术基础、彩绘作、油漆作、木作、瓦石作、古建测绘等课程对学生从专业的感性认知到进入学习状态最终掌握职业岗位技能都起到指导性作用。我们将这些课程集中时间、师资教学，深入、深刻、深层次的挖掘专业教学的方法。让学生能学到最有用的“渔”而非“鱼”。以期实现提高学生学习的能动性，拓宽学习思路，拓展后续学习空间和提高学生自主后续学习的目的。
二、依据职业岗位技能目标，以集中授课为主线的教学方法，强化技能训练，倡导学生自主式学习。
古建筑专业是一门自成系统的学科，是一门融艺术与科学为一体的专业。另一方面近年来随着我国市场经济的飞速发展，古建筑修缮和仿古建筑市场日渐繁荣，在古建筑行业中尚未形成成熟的行业规范和良好的行业竞争机制。高技能型人才尤其是据有良好的后续学习能力的人才市场紧缺，高校的古建筑专业培养方案和思路将直接影响到专业人才的就业。国内高职院校建筑类专业教学基本延续中专或本科教学模式。我国高职高专学制一般为三年，在有限的时间里尽可能让学生一技多能 ，拥有岗位职业技能和后续学习的能力是高职教育的终极目标。集中授课教学法节约了时间，提高了学习效率。加强了专业基础能力课程教学强度，强调示范教学，学导式教学，重视培养学生学习能力和专业思维习惯。所有教学内容直指岗位技能。集中授课教学法符合高技能人才培养模式，具有示范性的作用。对于同类院校的相关专业有推广意义。
三、针对岗位需求的教学实践进程，工作室制教学管理，按兴趣点和任务目标分组教学。
古建专业集中授课教学思路
任务驱动集中授课教学法中，以彩绘作为例，建立工作室制，每个教师有固定的实训室，在完成专业基础技能训练后教师可以按个人风格安排教学内容和传达个人绘画技巧。保证学生技能掌握的和审美趋向的多样性。具体教学按学生兴趣点和教学任务目标分组进行，第一周为学生讲解彩绘作的制作流程和工艺样式，将学生随机分为几个小组，教学内容以造型基本手段和彩绘三大样式为主。目的了解学生的兴趣点和建立基础能力。第二周将前一周兴趣和基础能力表现一致的学生分配成一组，教学内容三大彩绘种类任选其一，重点突出和表扬学生的表现技能。第三周重点辅导每组表现较好和较差的学生，使掌握较好的学生作业有质的飞跃，较差的学生能加快进入研究状态。第四周安排学生依据个人所长作业风格自由组合，教学内容以技法巩固和体现个人风格相结合。四周的教学以每个小组完成指定任务情况给予客观评价，成为学生结课成绩。同时教学中另一方面是为学生说明每一部分教学内容对其今后专业学习的作用和指导性。使学生建立长期有效的专业思维习惯。保持良好的专业横向联系的学习方法。
内蒙古建筑职业技术学院中国古建筑工程技术教学进度计划安排表
在每个阶段都进行小组教学观摩和公开作业讲评，教学观摩可以让学生开阔眼见，客观的调整自己的学习目标。公开作业讲评是让学生了解评价的多元方式，增加学习的自信。有成就感就会产生兴趣，兴趣是学习的最好的动力，评分以鼓励学习为目的，以实现学生主动学习为目标。
四、 建筑类专业任务驱动集中授课教学法是体现高职技能教学方法的重要手段。
古建类专业集中授课教学法是在教学实践中分析职业基础能力及职业岗位能力中进行的。古建类专业的大部分课程的实践性训练方法和感受性进步方式允许其可以集中授课。集中时间和精力的学习，对技法操作的掌握和专业思维习惯的形成都非常有好处。尤其是一些实践性课程连续的强化训练教学效果十分明显。
其次，集中授课使课程学习周期缩短，产生学习的紧迫感。从教与学双方宏观效能来看，任务驱动集中授课教学法整合了教学资源，集中了教与学双方的精力，教学效能显著提高。从教学微观层面对比，集中式授课对绘画课程技法的掌握巩固以及专业学习的连贯效果更加明显。对于任何一种学习来说, 最大的动力莫过于自我对学习本身的内在需要, 也就是说, 对专业的酷爱是自我学习的最好教师。由于集训时学习成绩明显，业绩是兴趣的导师。从培养学生学习兴趣、学习信心来看，集中式授课亦优于传统教学方法。
同时也发现了任务驱动集中授课教学法结束后的巩固也是需要注意和加强的，否则会出现学过即忘的结果。另外，精力和时间的集中，绝大多数学生较入学前有了明显得提高，尤其对一部分入学前和基础较弱的学生效果明显，成绩的进步也增强了其学习的热情和主动性，对其今后专业学习的兴趣和信心都起到了推动作用。另外有约百分之五的学生学习效果不明显，造成这部分学生进步滞缓的原因可能是操作的技术性问题，亦或是师生的主观能动性的原因。
论文摘要:本文论述了高职高专教学质量监控体系的建立原则与影响因素，探讨了中国古建筑工程专业教学监控体系研究、教学质量监控组织管理机构、教师教学质量如何监控与激励、怎样监控学生学习质量、如何激励学生自主学习等问题。
一、教学质量影响因素
影响教学质量的因素主要有以下几方面：人才培养目标、课程标准定位是否准确；教学手段是否具有科学性和先进性；学生作为教学主体的调动状态；实践教学条件能否与企业岗位需求对接；师资队伍理论与实践教学水平能否满足教学要求；考核标准能否体现学生真实水平，并能激励学生自主学习；以上几方面决定着人才培养的成败，教学质量首要监控这些方面。
二、教学质量监控体系的建立原则
1．监控体系的建立要有管理组织机构，多角度、多方位监控；
2引领专业建设与职业岗位能力、素质对接；
3高标准、严要求，具有激励机制，有利于专业发展和创新；
4．监控机制要合理、能良性循环并可操作；
5．强化教学过程和教学环节的监控。
三、中国古建筑工程专业教掌质量监控体系
中国古建筑工程专业，经过几年的项目建设，建立了四位一体的质量监控体系，从多方面监控教学质量，该专业在学院教学质量管理的框架下，按专业特点制定了二级学院教学质量管理、教研室教学管理、教师教学质量绩效考核、学生教学质量评价四位一体的质量监控体系并形成相应的管理制度。
(一)监控体系管理组织机构
1．中国古建筑专业指导委员会组织机构
(1)机构成员：由二级学院院长、二级学院教学副院长、行业企业专家、教研室主任、本专业带头人组成。
(2)指导委员会责任：主要负责专业人才培养方案、课程标准、教学质量管理、工学结合教材等教学文件的制定和审核。专业指导委员会定期召开会议，研究本行业发展和企业岗位需求情况，对教学文件和教学手段进行及时调整，培养对路人才，以适应行业的发展。
2．二级学院教学督导组织机构。
(1)机构成员：由二级学院院长、二级学院教学副院长、各专业教研室主任、各专业带头人组成。
(2)教学督导责任：主要负责日常教学运行质量监控工作，检查各专业教学文件的质量和完备情况；检查任课教师的授课计划、教案、教学课件等教学相关材料编写和执行情况，检查各教学环节执行情况；检查实践性教学环境、实训材料的准备和运行等情况；发现问题及时反馈，研究整改措施和实施方案。
3．专业教研室管理机构
(1)机构成员：由古建筑教研室主任、专业带头人、企业工程技术人员、专业骨干教师组成。
(2)教研室管理责任：专业教学文件的制定；日常专业教学管理；学生生产实习、顶岗实习的监控与管理；专业建设与规划；科研与专业技术开发；工学结合课程开发与精品课建设；工学结合教材与实践教学指导手册的开发。
4．学生管理机构
(1)机构成员：由有二级学院党总支书记、团总支书记、辅导员、班主任组成。
(2)学生管理责任：学生入学教育、引导学生适应大学的学习和生活，日常生活管理；第二课堂教学与活动组织管理；负责学生综合素质教育和心理咨询；与专业教研室共同组织学生顶岗实习毕业与就业教育，负责优生优荐和实习监控。
(二)校内教师教学质罱监控与激励机制
校内教师教学质量主要从四方面监控：学院教学督导、二级学院教学督导、教研室、学生评教监控教学质量。制定了教师绩效考核文件，形成教师岗位工作激励机制。
1．教师教学质量监控
(1)教学督导监控：采取随机听课、随机抽查任课教师教学情况监控，并填写抽查质量评价表。评价表涵盖了教学内容的准确、先进性；教材取舍是否得当；教学方法的合理性；教态仪表端庄大方；以学生为主体性；职业能力导向性；板书、版面、课件设计合理性；学生课堂管理等项目。每项均制定了相应的分值，监控指标按分值核算为优、良、称职、不称职四级。不称职的教师停课，进行教师能力培训，经学院教师评审组审核合格、试讲方可重新上岗；外聘教师称职以下(含称职)解聘。
(2)教研室质量监控：检查任课教师的授课计划、教案、教学课件和教具是否与本课程培养目标、课程标准要求一致；检查各教学环节任务布置执行情况；检查实践性教学环境的运行和教学效果等情况；发现问题及时反馈，及时解决。
(3)学生评教：学生每学期采取座谈和填写教师教学质量表的形式评价教师，评价表内容与督导评价表内容相近。每项制定了相应分值，也按分值折算为为优、良、称职、不称职四级。
2．教师绩效考核激励机制
(1)教师的绩效考核：绩效考核由教师承担的教学工作量、督导评价、学生评价、公共目标完成情况、论文编写和科研能力、工学结合教材编写水、精品课等级、获奖励情况、社会服务等综合方面赋分。其中教学工作量占总分的40％；督导评价占20％；学生评教占10％；公共目标占10％(指政素质、业务素质、学院的大型活动出勤情况)；论占3％；科研占7％(主持科研占7％，参与科研占5％)；工学结合教材编写水平占lO％(主编、主占各10％，参编占5％)；精品课、获奖另加分。
(2)激励机制：教师绩效考核文件制定了奖勤罚懒的原则，优秀的给于奖励，不称职的扣发奖金。
奖励：绩效考核综合得分9O分以上的为优秀，给于全年奖金上浮10%，在国外培训、评优方面给与优先；部级精品课家加l5分；省级精品课家1O分{校级精品课加5分；获部级奖加lO分(分等级的一等lO分、二等7分、三等5分)；获省级奖加5分(分等级的一等加5分、二等3分、三等2分)；超额教学工作量加5分(每超额3O学时加1分以此累加，最多加5分)，社会服务有影响的加lO分。
扣分：对于承担教学工作量不达标的按一定比例扣分少10％扣4分依次累加；公共目标不达标的按文件制定的标准扣分，最多扣10分；没有论文扣3分(助教3年以内可写l篇)；没有科研扣7分(助教一个科研4年内有效)；讲师以上职称三年内没编写工学结合教材扣lO分。80一89分为良好；65—79分为称职，良好和称职不奖也不罚，64分以下扣罚奖金。
处罚：对于综合评价不称职的教师，扣发当年奖金的10％，并停课培训，由该教师所在教研室编写培训计划，由二级学院督导机构审核并督促实施，培训合格经试讲方可上岗。
(三)学生学习质量监控与激励机制
学生是教学的主体，学生的学习状态直接影响教学质量，对于学生无论是管理还是教学都要采取多种形式，激发学生的学习兴趣，引导学生由被动学习变为主动学习。好的教学方法和手段需要学生的配合。自由学生积极主动地参与教学，才能取得好的教学效果。
1．学生学习质量监控
学生质量监控由原来的管严，转变为开放多样；教学考核标准由原来的教师考核，转变为教师和学生共同评价学习成果，学生有自我主体感；单考核，改变为过程和多样考核，使学生每一阶段都有成就感，给每个学生都设置了展示自我的平台，挖掘了每个学生的潜能。
学生教学质量监控由学生出勤、教学成果过程评价(评价表分为两种——教师评价表、学生评价表，师生共同评价教学成果)、职业素质表现、成绩考核几方面综合评价。
论文关键词:教学质量监控体系;四位一体;多角度、多方位监控;教学督导;激励机制
论文摘要:本文论述了高职高专教学质量监控体系的建立原则与影响因素，探讨了中国古建筑工程专业教学监控体系研究、教学质量监控组织管理机构、教师教学质量如何监控与激励、怎样监控学生学习质量、如何激励学生自主学习等问题。
一、教学质量影响因素
影响教学质量的因素主要有以下几方面：人才培养目标、课程标准定位是否准确；教学手段是否具有科学性和先进性；学生作为教学主体的调动状态；实践教学条件能否与企业岗位需求对接；师资队伍理论与实践教学水平能否满足教学要求；考核标准能否体现学生真实水平，并能激励学生自主学习；以上几方面决定着人才培养的成败，教学质量首要监控这些方面。
二、教学质量监控体系的建立原则
1．监控体系的建立要有管理组织机构，多角度、多方位监控；
2引领专业建设与职业岗位能力、素质对接；
3高标准、严要求，具有激励机制，有利于专业发展和创新；
4．监控机制要合理、能良性循环并可操作；
5．强化教学过程和教学环节的监控。
三、中国古建筑工程专业教掌质量监控体系
中国古建筑工程专业，经过几年的项目建设，建立了四位一体的质量监控体系，从多方面监控教学质量，该专业在学院教学质量管理的框架下，按专业特点制定了二级学院教学质量管理、教研室教学管理、教师教学质量绩效考核、学生教学质量评价四位一体的质量监控体系并形成相应的管理制度。
(一)监控体系管理组织机构
1．中国古建筑专业指导委员会组织机构
(1)机构成员：由二级学院院长、二级学院教学副院长、行业企业专家、教研室主任、本专业带头人组成。
(2)指导委员会责任：主要负责专业人才培养方案、课程标准、教学质量管理、工学结合教材等教学文件的制定和审核。专业指导委员会定期召开会议，研究本行业发展和企业岗位需求情况，对教学文件和教学手段进行及时调整，培养对路人才，以适应行业的发展。
2．二级学院教学督导组织机构。
(1)机构成员：由二级学院院长、二级学院教学副院长、各专业教研室主任、各专业带头人组成。
(2)教学督导责任：主要负责日常教学运行质量监控工作，检查各专业教学文件的质量和完备情况；检查任课教师的授课计划、教案、教学课件等教学相关材料编写和执行情况，检查各教学环节执行情况；检查实践性教学环境、实训材料的准备和运行等情况；发现问题及时反馈，研究整改措施和实施方案。
3．专业教研室管理机构
(1)机构成员：由古建筑教研室主任、专业带头人、企业工程技术人员、专业骨干教师组成。
(2)教研室管理责任：专业教学文件的制定；日常专业教学管理；学生生产实习、顶岗实习的监控与管理；专业建设与规划；科研与专业技术开发；工学结合课程开发与精品课建设；工学结合教材与实践教学指导手册的开发。
4．学生管理机构
(1)机构成员：由有二级学院党总支书记、团总支书记、辅导员、班主任组成。
(2)学生管理责任：学生入学教育、引导学生适应大学的学习和生活，日常生活管理；第二课堂教学与活动组织管理；负责学生综合素质教育和心理咨询；与专业教研室共同组织学生顶岗实习毕业与就业教育，负责优生优荐和实习监控。
(二)校内教师教学质罱监控与激励机制
校内教师教学质量主要从四方面监控：学院教学督导、二级学院教学督导、教研室、学生评教监控教学质量。制定了教师绩效考核文件，形成教师岗位工作激励机制。
1．教师教学质量监控
(1)教学督导监控：采取随机听课、随机抽查任课教师教学情况监控，并填写抽查质量评价表。评价表涵盖了教学内容的准确、先进性；教材取舍是否得当；教学方法的合理性；教态仪表端庄大方；以学生为主体性；职业能力导向性；板书、版面、课件设计合理性；学生课堂管理等项目。每项均制定了相应的分值，监控指标按分值核算为优、良、称职、不称职四级。不称职的教师停课，进行教师能力培训，经学院教师评审组审核合格、试讲方可重新上岗；外聘教师称职以下(含称职)解聘。
(2)教研室质量监控：检查任课教师的授课计划、教案、教学课件和教具是否与本课程培养目标、课程标准要求一致；检查各教学环节任务布置执行情况；检查实践性教学环境的运行和教学效果等情况；发现问题及时反馈，及时解决。
(3)学生评教：学生每学期采取座谈和填写教师教学质量表的形式评价教师，评价表内容与督导评价表内容相近。每项制定了相应分值，也按分值折算为为优、良、称职、不称职四级。
2．教师绩效考核激励机制
(1)教师的绩效考核：绩效考核由教师承担的教学工作量、督导评价、学生评价、公共目标完成情况、论文编写和科研能力、工学结合教材编写水、精品课等级、获奖励情况、社会服务等综合方面赋分。其中教学工作量占总分的40％；督导评价占20％；学生评教占10％；公共目标占10％(指政素质、业务素质、学院的大型活动出勤情况)；论占3％；科研占7％(主持科研占7％，参与科研占5％)；工学结合教材编写水平占lO％(主编、主占各10％，参编占5％)；精品课、获奖另加分。
(2)激励机制：教师绩效考核文件制定了奖勤罚懒的原则，优秀的给于奖励，不称职的扣发奖金。
奖励：绩效考核综合得分9O分以上的为优秀，给于全年奖金上浮10%，在国外培训、评优方面给与优先；部级精品课家加l5分；省级精品课家1O分{校级精品课加5分；获部级奖加lO分(分等级的一等lO分、二等7分、三等5分)；获省级奖加5分(分等级的一等加5分、二等3分、三等2分)；超额教学工作量加5分(每超额3O学时加1分以此累加，最多加5分)，社会服务有影响的加lO分。
扣分：对于承担教学工作量不达标的按一定比例扣分少10％扣4分依次累加；公共目标不达标的按文件制定的标准扣分，最多扣10分；没有论文扣3分(助教3年以内可写l篇)；没有科研扣7分(助教一个科研4年内有效)；讲师以上职称三年内没编写工学结合教材扣lO分。80一89分为良好；65—79分为称职，良好和称职不奖也不罚，64分以下扣罚奖金。
处罚：对于综合评价不称职的教师，扣发当年奖金的10％，并停课培训，由该教师所在教研室编写培训计划，由二级学院督导机构审核并督促实施，培训合格经试讲方可上岗。
(三)学生学习质量监控与激励机制
学生是教学的主体，学生的学习状态直接影响教学质量，对于学生无论是管理还是教学都要采取多种形式，激发学生的学习兴趣，引导学生由被动学习变为主动学习。好的教学方法和手段需要学生的配合。自由学生积极主动地参与教学，才能取得好的教学效果。
1．学生学习质量监控
学生质量监控由原来的管严，转变为开放多样；教学考核标准由原来的教师考核，转变为教师和学生共同评价学习成果，学生有自我主体感；单考核，改变为过程和多样考核，使学生每一阶段都有成就感，给每个学生都设置了展示自我的平台，挖掘了每个学生的潜能。
学生教学质量监控由学生出勤、教学成果过程评价(评价表分为两种——教师评价表、学生评价表，师生共同评价教学成果)、职业素质表现、成绩考核几方面综合评价。
关键词：古建测绘 建筑学 教学体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0179-02
随着近年来建筑学专业的不断发展，建筑学教学体系得到了进一步的深化和改革。中国古代建筑作为国家和民族的文化遗产，以及国家和民族的历史的一种载体其重要性不言而喻，而古建筑测绘更是建筑学专业教学中一次多学科综合实践教学环节。古建测绘课程要求学生通过古建筑测绘的学习，增强对中国古代建筑的感性认识，从而深刻理解、巩固和运用中国建筑史、城市建设史、建筑测量、建筑制图等基本理论知识与技能，为以后的学习打下坚实基础。
1 课程发展概况
1.1 课程设置背景
古建测绘作为一项结合教学和实践课程内容，对中国建筑学教学体系的产生和发展起到重要作用。在中国建筑学研究发展之初，梁思成和刘敦桢就带领营造学社成员在华北地区137个县市，调查古建筑1823座，详细测绘建筑206组，完成测绘图1898张。在中国建筑史上有较大影响的古建筑如天津蓟县独乐寺观音阁、山西五台山佛光寺东大殿、山西应县木塔、河南登封嵩岳寺塔等，都是在这一阶段发现并测绘的。正是通过对实例进行测绘、分析及研究，梁思成、林徽因、莫宗江及卢绳等才开始着手编写系统性的中国建筑史研究著作，同时，在《中国营造学社会刊》这一古建史研究的学术性刊物上发表多篇测绘实录。相关研究论著将中国建筑史学纳入系统科学研究领域，以历史文献和实物调查相结合的方法，揭示了中国古建筑史的发展规律，总结中国古建筑发展的成就及不同时代建筑的主要特征，使得中国建筑历史的研究工作走向科学化的体系，同时，也为世界建筑史的研究拓展了学术范围。
正是由于受到古建测绘在中国建筑史学研究的开端所奠定的学科研究的基本模式影响，50年代梁思成和刘敦桢先生分别主持北京和南京的建筑理论与历史研究室时，都将古建测绘课程带入建筑学的教学体系中，作为教学环节中重要的实践内容。随着近年来高校建筑教育的快速发展，办学规模和办学质量不断提高，学科体系不断完善，2011年全国设置建筑学专业点已经发展到252个，通过评估的专业点有48个，占总数的19%，而其中大多数建筑学专业均设置古建测绘课程，由此可知，古建测绘课程逐渐在高校的建筑学专业建构中的重要性和普及程度。
1.2 课程设置现状
目前，各高校的古建筑测绘课程的教学模式大致相同，前期简单为学生讲授测绘基本理论知识、运用及仪器操作方法，将学生按4～6人分组，组织各组在现场分工进行草图绘制和测量，最后依据草图和采集的测绘数据绘制正式测绘图纸。这种教学模式沿袭营造学社发展初期的基本做法，曾经为建筑教育、建筑史研究和建筑遗产保护做出了重要的贡献。但是，随着多媒体、网络信息技术的发展，逐渐不适应学科的发展和古建筑测绘教学的目的。主要存在的问题有以下几个方面。
首先是测绘对象的选择方面，古建筑测绘的工程目的是真实客观地反映古建筑的原貌，为古建筑提供详尽、系统的资料，作为重要的技术档案为日后的修复、重建提供可靠的资料。古建测绘课程作为建筑学专业教学体系中的基础内容，目的在于巩固理论课程教学，同时，为建筑历史与理论研究、建筑史教学提供部分基础研究资料。由此在进行古建测绘课程的安排时，要注意区分测绘类专业和建筑学专业的学生在进行课程学习时的不同侧重点，有区别、有针对、有选择的采取不同的教学方法。测绘专业的学生仅能够从测绘学的角度真实客观地反映古建筑的原貌，而不会考虑建筑工程目的深层次意义，可能造成古建筑测绘背景知识的流失。而建筑类专业更多地是从建筑学的角度来要求测绘内容，测绘技术方法仅仅是古建筑测绘的工具和手段，所以面对规模较大或工程较复杂的测绘对象难以实施测绘工作。由此在为建筑学专业的学生选择古建测绘对象的时候，要重点考虑学生的实际测绘能力和测绘水平，尽量选择符合教学内容的测绘对象，既能够让学生达到认识古建筑的目的，又利于进行实地测绘工作。当然，测绘对象的选择也与测绘工具的配备密切相关，测量工具如果不能跟不上实际的需要，会导致测绘的效率低、成果差，严重影响教学的效果和测绘技能的传授，相反精度准确能够有效提高测绘水平，从而扩大对测绘对象选择的范围。
其次是测绘时间的安排方面，一般高校古建筑测绘都设置在酷热的暑期进行课程的教学与实践，所以测绘工作的开展、管理与进程很容易受到影响，由此学生的学习热情和工作效率也会受到很大的制约。更重要的是古建测绘课程是学生将建筑史的理论知识转化为理性认识的重要过程，对建筑学专业的基础知识学习有非常重要的作用，所以古建测绘课程的时间安排应主要考虑建筑史学习的基本时间阶段，尽可能让学生在理论知识学习的基础上及时有效的开展古建测绘课程，从而保证教学质量和学生认知的能力均在较合理的水平。
最后是测绘成果的提交方面，考核方式各高校千差万别，大都测绘图纸作为教学成果，但是对采集数据的记录方式没有统一的标准，表格存储也各不相同。所以学生在测绘实践教学后，缺乏深入对实践和学习的深入体会，所提交的测绘成果往往会出现很多问题，仍需要反复修改，不能够直接作为基础的研究资料，从而影响古建测绘课程的实际工程目的的实现，使得古建测绘课程脱离生产需要而仅仅成为理论教学的辅助手段。
2 教学实例说明
针对目前高校建筑学专业中古建测绘课程存在的问题，以本校2009级建筑学专业的古建测绘课为基点，进行了部分的教学改革实验，争取将古建测绘课程的教学工作纳入到建筑学专业基础理论教学的核心部分之中，发挥出古建测绘课程的作用和影响。
2.1 准备工作
为明确古建测绘课程的目的和意义，在进行建筑史理论教学时，对学生充分说明古建测绘课程是建筑史及建筑专业基础知识学习中的重要内容。另外授课老师通过建筑史的理论学习来了解和掌握学生基础知识的掌握水平，进而确定古建测绘的对象。根据2009级学生的基础学习的情况反馈，选择难度适中的近现代建筑作为古建测绘对象，既能够充分发挥学生理解和应用理论知识的能力，又激发学生对古建测绘课程的兴趣和热情。
在古建测绘开始前利用多年的测绘实践与多媒体课件教学，使学生在很短的时间内掌握古建筑测绘基本理论知识、测绘方法、技术要求和仪器操作技能等。同时，申请并使用测量精度高的激光测距仪，保证古建测绘过程中的测量工作的安全性和准确性。
2.2 现场布置
古建测绘课程的重点是测绘现场的实地测绘，在古建测绘现场，首先带领学生根据前期对测绘对象的调研工作进行古建观摩和工作分配，保证各组同学都对测绘对象和测绘工作的难易程度获得充分的了解的基础上，再确定各组的工作内容和测绘重点，最后由各组负责人具体安排具体详细的测绘分工。测绘指导老师现场辅导各组测绘，保证出现问题能够及时解决，不影响测绘工作的基本进度。
根据古建测绘的工程实际性特征，争取实习双导师负责制，使学生在校内接受主讲老师的课堂理论教学，解决在测绘实践中遇到的古建筑测绘现实问题，并有测绘老师指导实践技能和测绘技巧，以此促进学生对实践中的方法和技能的透彻理解，提高动手和操作能力，达到课堂教学和课后实践相互结合的最佳教学效果。同时对促进专兼结合的教学建设具有深远的意义。
2.3 实践总结
古建测绘结束后，要求分组分班进行测绘成果的整理工作。为达到教学实践和教学改革的目的，对提交的成果内容进行了部分调整和修改。各组除了绘制格式统一的测绘图纸之外，还要提交有针对性的测绘调研和分析报告及计算机数字模型。调研和分析报告能够检测学生对测绘对象的认识理解深度，计算机数字模型则要求学生充分发挥合作和团队精神，将各组绘制的不同图纸数据综合分析，以精准的数字模型直观的表达出来。古建测绘后的成果总结，学生提交的成果内容均符合要求，测绘图纸表达数据信息准确，分析报告有各自不同的角度及深度，计算机数字模型能够充分反映测绘工作的细致和准确程度，达到古建测绘课程对理论和实践进行总结的标准和要求。
意大利文艺复兴时期的建筑大师阿尔伯蒂说过，测绘经典建筑就是向大师学习。古建测绘作为高等院校建筑学专业的一门必修课程，其教学改革与实践在专业教学体系中具有举足轻重的地位。建筑学专业的古建测绘课的调整说明针对建筑学专业的古建测绘课程已经初步达到了教学的目的和意义，但要把古建测绘课程融入建筑学专业的核心基础教学中还需要更多的思考和努力。
参考文献
[1]王其亨.古建筑测绘[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
[2]林源.古建筑测绘学[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
[3]马海至，郭志奇.古建筑测绘的原则与方法探讨[J].北京测绘，2007（2）：51-53.
论文摘要：古建筑测绘是建筑学、城市规划专业教学中一次多学科综合实践教学环节。本文结合实践，阐明了建筑规划专业中古建筑浏绘的重要性，分析了古建筑测绘教学模式的现状及问题。重点研究了古建筑测绘教学的方法和实践，详细介绍了多媒体教学、双导师负责制、断浏绘技术的引进、实习教学中建立实习基地和高年级负责制教学的经验和方法，并提出了一些新的教学考核方法。
古建筑是国家和民族的文化遗产，又是国家和民族的历史传统的一种载体。古建筑测绘是保护、发掘、整理和利用古代优秀建筑遗产的基础环节，为建筑遗产保护提供科学记录的档案，使保护工作科学、有效地进行，同时又为建筑历史与理论研究、建筑史教学提供翔实的基础资料，为继承发扬传统建筑文化、探索有中国特色的现代建筑创作提供借鉴。古建筑测绘既是一种方法，也是一个学习和研究的过程。通过古建筑测绘，会给予人们以艺术的滋养和传统的熏陶。
安徽建筑工业学院建筑学专业创办于1960年，到目前为止己招收建筑学、城市规划专业本科学生24届，园林专业本科学生6届，为国家培养出2000余名建筑学及相关专业的专业人才，其中绝大部分成为安徽省城乡建设管理部门和设计单位的骨干技术力量，已经成为培养安徽省建筑设计、城市规划及园林景观高级工程技术人才和管理人才的主要基地，并在全国产生一定的影响。
古建筑测绘是建筑学、城市规划专业教学中一次多学科综合实践教学环节。学生通过古建筑测绘的学习，增强对中国建筑传统经验的感性认识，深刻理解、巩固和灵活运用中国建筑史、城市建设史、建筑测量、投影与制图、建筑设计基础、计算机制图等基本理论、知识与技能。并进一步加深和提高学生对中国古代优秀建筑文化遗产的认识和理论修养，培养建筑空间概念、尺度感和设计思维能力，提高制图表现包括计算机制图水平、审美能力和分析研究能力，为以后的学习打下坚实基础。亲手把建筑实物按比例制成工程图纸与数据资料、掌握测绘方法、加深对建筑造型与营造方法的了解，培养学生的建筑空间概念和设计思维能力，提高图纸表现力，为学习建筑设计与城市规划奠定基础。这些图纸与资料为发掘、整理、研究和保护、维修、开发中国古代建筑遗产，为继承传统并探索有中国特色的现代建筑创作，为中国建筑史的教学等方面，提供丰富而翔实的基础资料。
古建筑测绘是测绘学在文化遗产保护领域中建筑遗产记录、监测以及保护工程实施等方面的直接应用，从技术上可归人侧绘学的分支中的工程测量学的范畴。但是，测绘技术方法只是手段，并非古建筑测绘的全部，它包含了对建筑遗产在科学与人文、技术与艺术方面的体验、认知、理解乃至探究、甄别、发现和评价，包含着对建筑实体、空间及其精神意蕴的理解、再现和表达。因此，古建筑测绘的教学应区别于单纯的工程测量学。根据建筑、规划专业，古建筑侧绘多年教学的经验，现对建筑规划专业古建筑测绘的教学做出一些研究和探讨。
1、古建筑测绘教学模式的探讨
建筑规划类专业教授古建筑测绘课程的目的，是经过具体的实践教学，可优化学生的知识结构，提高学生专业技能，使其思想情感领域的综合素质也得到全面发展。同时，学生经过在艰苦环境中的严格训练，在职业道德、吃苦耐劳、团队协作和社会责任感等方面也得到相应提高。
1.1古建筑测绘教学现状
古建筑侧绘综合运用测量和制图技术来记录和说明古建筑，所以古建筑测绘具有专业性和技术性两大特性。目前，各高校的古建筑测绘的教学模式大致相同:
(1)给学生讲授测绘基本理论知识、运用及仪器操作方法;
(2)学生按4-6人分为一组，进行古建筑对象的考察与测绘;
(3)在现场各小组分工绘制草图;
(4)以草图和采集的测绘数据为依据，各小组绘制正式测绘图纸。
这种教学模式为建筑教育、建筑史研究和建筑遗产保护做出了重要的贡献。然而，随着多媒体、网络信息技术的发展，上述教学模式逐渐不适应学科的发展和古建筑测绘教学的目的，主要存在的问题有以下几个方面。
(1)建筑、规划专业学生对于古建筑测绘课程的重视程度不够、学习热情不高;
(2)一般高校古建筑测绘都设置在酷热的暑期进行课程的教学与实践，测绘工作的开展、管理与进程会受到影响，学生的学习热情和工作效率也会受到很大的制约。
(3)测量工具和测绘手段已跟不上工程生产实际的需要，导致测绘的效率低、成果差，严重影响教学的效果和测绘技能的传授。
(4)考核方式各高校千差万别，大都以手绘图纸作为教学成果，采集数据的记录方式没有统一的标准，表格存储也各不相同。
(5)学生测绘实践教学后，缺乏书写实践和学习心得体会。并对古建筑保护、蕴含的历史文化及精神的提炼与宣传不足。
1.2古建筑测绘教学新方法
古建筑测绘的教改与实践在高等院校建筑学专业的教学体系中具有举足轻重的地位。传统教学模式有其优越性，但现在技术的进步，这种模式需要进行革新。古建筑测绘课程充分地体现了“工学结合”的人才培养指导思想，根据企事业岗位的实际需要，结合正在企业从事古建筑岗位工作的学生及专家的建议，可以创建了教、学、做合一的教学情景，在整个教学过程中，学生是主体，教师为引导，学习过程完全由学生自主完成。要实现该教学目的，可以在以下几个方面进行尝试:
(1)古建筑测绘多媒体教学方法
利用多年的教学实践与计算机模拟和多媒体技术相结合，在古建筑测绘教学中引人多媒体技术，可以使学生在很短的时间内掌握古建筑测绘基本理论知识、测绘方法、技术要求和仪器操作技能等。
在古建筑测绘教学中运用多媒体cai或pp7，课件，以文字图像、连续动画、片断动画以及视频资料等手段，从多个角度演示古建筑的方方面面，把测绘方法动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握，从而优化了古建筑测绘插图教学及教学过程。此外，运用多媒体课件可使教学内容更加直观化，并增大了古建筑测绘内容及方法的教学信息量。从而提高了学生的学习兴趣，达到准确理解图的内涵、掌握正确理论的教学目的，并且较好地提高了学生的思维能力。
(2)双导师负责制教学方法
安徽建筑工业学院建筑与规划专业与企事业合作紧密，在安徽省影响较大，校企合作产学研比较成熟。这就为双导师负责制教学提供了便利条件。学生在校内接受课堂理论教学;在企事业中对在工程建设中遇到的古建筑测绘现实问题运用所学测绘知识进行处理，并有企业导师指导和传授实践技能和仪器操作。这就很好的促进了学生对实践中的方法和技能的透彻理解，动手和操作能力也得到培训和提高。单纯的课堂教学和课堂实验难以得到这样的教学效果，而且实现高等院校与企事业产学研联合，对促进专兼结合的双师型教学队伍建设具有深远的意义。
(3)新测绘技术教学的引人
传统的古建筑测绘以直尺和角尺、垂球等工具直接量取建筑物及其构件的尺寸，获取的最终资料是图纸和一些文字记录。这种方法优点是原始简单，但精度与效率低，且登高测量有一定的危险性并会对建筑物有损坏。随着gps、遥感、数字近景摄影测量及三维激光扫描技术等现代新测绘技术的发展，传统的测量工具难以满足教学和实践生产的需要，必须采取一些现代化的测量工具和测量手段给古建筑测绘提供技术支持。这就要求在古建筑测绘教学和实践的过程中，对这些新测绘技术的原理、方法给学生加以讲解，以符合实践生产的需求。
(4)计算机制图教学方法
在实验机房，教师利用多媒体课件及多媒体教学广播系统讲授计算机绘制测绘图的要求、规则、要领和autocad高级技巧及古建筑绘图常用技巧。学生根据教师的讲解和现场操作进行各种制图技巧的学习。学生再通过实习采集的数据进行autocad制图，从而进一步深化古建筑测绘的知识及技能，对采集的测绘数据和影像进行系统化和流程化的处理。
2、古建筑测绘课程实习教学
古建筑测绘实习是该课程的核心部分。通过古建筑测绘课程的实践教学，使学生真正掌握了古建筑测绘技术，学会古建筑测绘从搜集资料、制定计划、实施计划、自我检查到评估工作的全过程，全面培养了学生的古建筑测绘岗位职业能力。
2.1建立实习基地
为了更加系统、完备的实习教学，建立实习基地有重要的意义。我院建筑学院古建筑测绘实习基地建立比较早，为深化学生的理论知识、掌握测绘技能、认识古建筑保护和开发价值作出了重要的贡献。我院的实习基地有:黔县屏山美术、古建筑测绘教学实习基地;径县查济古建筑测绘教学实习基地;绩溪上庄古建筑测绘教学实习基地;绩溪县伏岭镇胡村古建筑测绘教学实习基地;径县桃花潭镇陈村古建筑测绘教学实习基地。
2.2高年级负责制
高年级建筑规划专业学生负责制教学的模式就是让学过古建筑测绘的大三或大四的学生，在实践教学中指导和帮助低年级学生学习古建筑测绘技术;以小组为单位给小组成员讲解自己的心得体会;在课堂实验与社会实践中给以专业指导和讨论。学生相互之间往往比师生之间的探讨更易理解和掌握知识与技能，学习的主动性和积极性也会提高。这种教学方法增进了学生之间的沟通和交流，拓展学生专业的视野。但全程需要专业教师的宏观掌控，及时调整高年级学生的责任心和能动性。
3、考核方法
结合多年的上述教学方式的尝试经验，对于古建筑测绘学课程的考核，应结合实习期间的工作态度和完成作业质量按百分制评定成绩。有以下几种行之有效的方式:
3.1测图手稿占总成绩的25%，按事先制定的评分标准打分;
3.2仪器草图占总成绩的25%，按事先制定的评分标准打分;
3.3计算机成果图占总成绩的30%，正式图用计算机绘制，并符合事先制定的规范。
3.4工作日志、数据表、考察报告、心得体会等占总成绩的10% ;
3.5平时表现占总成绩的10%，主要考察团结协作精神;艰苦奋斗精神;纪律性;责任心等。
