关键词： 高中英语 学习技巧 有效性 具体措施
一、高中生英语学习中存在的问题
1.学习成绩差，记忆时间短。
一些同学对于词汇知识的记忆性、理解性差，学习英语词汇仅仅凭借死记硬背和反复循环实现简单的记忆，一段时间后几乎忘得一干二净，复习难度加大；对单词的汉译掌握不够清楚，在做英语阅读理解时，对单词的理解不透彻，不认识词义，就无法通顺地朗读全文。一些关键性词汇，理解错误就可能造成含义的千差万别，导致全文理解偏差，造成丢分现象。一些学生成绩下滑较快，就会打击学习的信心，甚至形成恶性循环。
2.学生成绩差距较大，教学质量较低。
班级间学生学习成绩差距较大，英语成绩较好的学生能够迅速掌握英语知识，实现对文章内容的快速理解；一些学习成绩较差的学生面对烦琐的、陌生的单词缺乏兴趣。这一现象在英语听力练习上表现得尤为严重，不认识音标，单词发音不标准，听力阅读上无法跟随广播播放的语速，听不懂甚至听不清的现象时有发生。这些都是高中英语课堂学习中存在的问题。
二、高中生英语学习存在的问题分析
1.课堂教学方式落后，过分彰显教师的主导地位。
高中英语与语文、数学等传统知识体系不同，语文知识的生活化特征较强，可以自主学习；对于英语学习，即使是基础知识，如果没有教师的讲解，也会造成学习的极大困难。新单词和陌生语法都需要教师的初次讲解，学生才能逐渐理解，这就容易导致教师过分重视在课堂上的主导地位。学习新单词时教师领读、学生跟读，新语法教师分析、学生模仿练习等，这样的学习方式造成学生对教师的依赖性过高，一旦脱离了教师的引导，就不会读、不会写、不会分析。还有的教师推崇“好记性不如烂笔头”的学习方法，让学生几十、甚至几百遍地抄写、背诵单词，这样只能实现对词汇的短期记忆，见效不高。
2.学习体系混乱，英语知识的学习缺少层次感。
英语学习应该是一个由难入简、由基础逐渐复杂的过程，但是一些学生的英语学习知识体系混乱，对英语学习缺少整体全面的认识，往往是缺哪里学哪里、不会哪里就临时补习哪里，没有制订全面化、科学化、系统化的学习方案，造成学习的混乱，英语成绩的不稳定。词汇积累还没有达到一定水平，就尝试写一些难度较高的英语作文；单词的音标和正确发音还未确定，就练段落的听力，学习缺少层次感，造成英语学习效果不好。
3.缺乏学习技巧，对英语学习规律总结的重要性缺乏认识。
英语学习需要从小培养良好的学习习惯，及早认识到英语学习中规律总结的重要性。一些学生在小学、初中阶段学习英语，仅凭借刻苦学习和死记硬背就能获得高分，便忽视这些。实际上，高中英语词汇量复杂，需要掌握语法、单词、句式、翻译、写作等多方面的综合知识，需要刻苦性和技巧性同时进行。一些同学缺乏英语学习技巧，或者使用传统的学习技巧，或者学习技巧不得法，造成高中英语学习成绩较差。
三、促进高中英语学习有效性的具体建议
1.发挥教师的引导作用，促进课堂教学模式的改革。
教师应该转变自身观念，明确自身定位，用课堂的引导者和组织者身份代替领导者地位，充分发挥学生在课堂教学中的积极作用，充分重视学生的主体地位，避免喧宾夺主。在高中英语教学中，初次的语言学习，教师只发挥示范和引导作用，对生僻单词进行示范性阅读和基本词义解释，对语法的分解和理解进行方向性引导。对于重要的词汇，避免一次性重复、大量阅读，这样会造成学生的厌倦感，可以让学生在段落中发现单词，结合语境和记忆进行分析，实现二次记忆。在不同的题目中重复出现，让学生认识到该词汇的重要性，加深学习记忆，自主激发学生学习积极性，主动地学习，效果更好。
2.构建英语学习体系，促进学习的系统化、整体化。
高中英语的特殊性再也不是通过短期学习、快速阅读就能够实现英语水平的提高，而需要长期的知识积累，学习体系的构建、学习模式的选择，制订明确的学习计划和目标方针，督促实行。首先应该注重英语知识学习的整体化，对高中整个英语知识学习体系有着全面的认识。由于学历所限，这点可以向教师寻求帮助，对高中英语进行分类，如可以按照试卷结构的不同分为听力、单词积累、阅读、写作三部分，听力较差就专攻听力，平时加强练习；语法知识不清，就加强对语法课的学习。其次注重层次化，英语学习，词汇是基础，有足够的词汇量才能做好阅读；标准的发音是听力准确的前提；正确的句式应用才能写出完整的作文，注意这些层次递进关系，实现由基础到高级、由简单向复杂的突破。
3.巧用学习技巧，提高英语学习规律总结。
任何知识学习中，学习技巧的学习和学习规律的总结都是十分重要的，只有在勤劳刻苦的基础上合理运用技巧，才能达到事半功倍的效果，实现质的飞跃。学习技巧可以通过平时学习经验的总结和积累，还可以利用网络、学习工具、同学间交流获取。如学习单词可以联想记忆法，如business商业，就可理解为bus+in+e+ss，即公共汽车+里面+有鹅和蛇；提前猜想法，听习练习时，根据选项提前分析和猜想题干内容，便于及时反应和理解；细节积累法，准备一个口袋记事本，看到重要且容易忘记的单词，及时积累反复背诵，就能长久记忆。
四、结语
高中阶段是学生智力、精神力量、意志力等学习辅助力量发展的黄金阶段，应该充分发挥这一时期的特性，认真、科学地学习。以上笔者对如何促进高中英语教学的有效性提出了解决建议，希望对高中生英语水平的提高带来积极作用。
参考文献：
[1]任佳.高职生英语学习态度调查及分析[J].湖南大学，2011.
[2]吴咏梅.浅谈联想法在英语词汇记忆中的运用[J].成功，2012-22.
【关键词】高中历史；有效学习；分析研究
历史属于基础性人文学科，承担着传授知识、揭示发展规律以及渗透思想情感教育的多重职责，对学生正确人生观念的形成具有重要的引领作用。高中历史教学中，教师要注重对学生有效学习方式技巧的指导，让学生学会高效学习，在单位时间内提高学习效率，更好地备考。笔者在高中历史教学中注重深入研究学科特点以及学生特点，指导学生开展有效学习与备考，取得了显著成效，本文将做简要分析。
一、明确学习基本要求，夯实历史学习能力基础
历史学习既要勤奋踏实，同时也要注重技巧捷径。学生要对学好历史的基本素质与能力具有明确的认识，针对性锻炼与提高自己，从而为历史学习成效的提升奠定良好基础。笔者在教学中与学生进行了共同探究，要求学生夯实“背诵、分析、探索、总结”四项能力。在背诵方面，指导学生认真记忆、高效背诵，在较多内容的记忆背诵过程中，要学会抓住关键词与字，可以缓解机械记忆的枯燥，提高记忆效果。学生还可以将记忆要点摘记下来，随身携带，运用学习生活的间隙时间进行学习记忆，化整为零，逐步推进，也能够提高背诵记忆的效果。在分析方面，重点对自己的联系以及测试进行分析，尤其是对错题进行深入的分析，搞清楚错误之处并进行举一反三，确保今后同类型的题目答题正确。在探究方面，应当要求学生不能完全局限与课堂学习历史，要积极拓展自己的视野，从各种书籍、刊物、网络以及电视媒体中了解与搜集历史信息，既能够丰富学生的知识面，同时也提高了历史学习的趣味性效果。在总结方面，教师应当指导学生对自己的学习进行及时的反省与改进，学会总结自己历史学习中存在的薄弱环节，以及总结成功的学习经验，从而为自己的历史学习继续后劲。
二、开展方法技巧指导，提高学生学习掌握效果
授人以渔，能够快速提升学习成效，教师在历史教学工作中，要善于总结和推广有效的学习经验，让学生学会学习。首先，学好历史学科并非一朝一夕的事情，需要有一个积淀和酝酿、表达的过程，教师应当引导学生在平时的学习生活中注意积累历史相关的知识，利用课余时间系统性地了解整个历史过程，站在全局的角度来分析问题，这样有助于学生在综合论述性题型的加大中更加突出要点和全面深入。其次，教师要指导学生在历史学习与巩固中发挥框架体系的作用。思维活动越清晰和具有条理性，所产生的记忆巩固效果也就更为有效，学生在历史学习中将相关知识点与内容形成前后连贯的框架体系，层次清楚、条理分明，记忆巩固的难度降低、效果提升。如在学习秦朝的内容时，学生可以将这一章节的内容设计为一个完整的框架：秦朝的建立（时间、都城及重要人物）――统治的巩固（在政治与经济文化发展方面的具体措施）――秦朝的繁荣（具体的表现）――秦朝的衰亡（主要原因）。在这样的框架引导下，相关学习知识点能够有效融合进去，学生还可以在框架内进一步细化与分支，延伸出若干的分支问题，构成了条线与网状相结合的框架知识点结构体系。这样的学习方法技巧运用到其他章节内容的学习中，同样能够产生较好的记忆巩固效应，有助于学生系统地掌握相关内容。另外，教师还要从人脑记忆规律以及先进记忆法两个方面入手，提高学生对历史学习内容的记忆效果。在理解的基础上开展形象记忆，能够让学生记忆更为深刻与牢固。笔者要求学生在记忆的过程中，学会前后连贯记忆，不搞死记硬背，在理解中记忆。向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，正确认识人脑的记忆规律，学会分轮次阶段开展学习巩固，让学生花费最少的时间取得最佳的效果。歌谣记忆法、联想记忆法、图表记忆法、对比记忆法等各种新颖的记忆方式，可以缓解学生历史学习的压力，对学生提高记忆效果帮助较大。在一些重要法案的年份记忆时，笔者引导学生背诵一串数字来简要记忆，如“1689 1787 789 1791 1889”这一串数字，就与英国《权利法案》（1689）、美国《1787年宪法》（1787）、法国《人权宣言》（789）、法国《1791年宪法》（1791）、日本《大日本帝国宪法》（1889）等法案的记忆联系在一起，学生更容易记忆和掌握，提高了学习的效率。
三、营造良好学习氛围，提高学生自主学习水平
部分学生在历史学习中处于被动接受知识的状态，思维活跃性不强，对问题的理解与分析深度、广度受限，降低了学习的有效性。笔者在教学活动中，从三个方面入手提高学生的学习有效性。首先，笔者在教学活动中改变直接灌输的模式，以学生的自主学习为主。课堂上出现在学生面前的是一组思考题，并没有现成的答案，需要学生与合作小组的其他成员一起进行分析研究，并相互讨论，让学生的思维活动在历史教学中活跃起来。只有实现了这样的目标，学生的思维深广度才能够得到锻炼，对问题的分析研究能力以及合作学习的良好习惯才能够得到培养。其次，笔者在历史教学中注重创设开放性的问题引导学生互动研究，尤其是对于学生之间出现观点不同的情况，更要注意引导学生进行各自观点的阐述，通过深入的分析来接近准确的答案，逐步揭示历史发展的规律，提高学生的历史分析能力，这对于学生正确理解与掌握学习内容、全面深入解题等方面都具有促进功能。另外，笔者还鼓励学生相互之间开展互助学习，一方面点评历史学习方面的不足，提出改进学习方式的建议，另一方面相互提问检查知识掌握情况，集体分析研究历史事件与人物，以及探究其中蕴含的规律等等。
关键词 高中历史；有效学习；分析研究
历史属于基础性人文学科，承担着传授知识、揭示发展规律以及渗透思想情感教育的多重职责，对学生正确人生观念的形成具有重要的引领作用。高中历史教学中，教师要注重对学生有效学习方式技巧的指导，让学生学会高效学习，在单位时间内提高学习效率，更好地备考。笔者在高中历史教学中注重深入研究学科特点以及学生特点，指导学生开展有效学习与备考，取得了显著成效，本文将做简要分析。
一、明确学习基本要求，夯实历史学习能力基础
历史学习既要勤奋踏实，同时也要注重技巧捷径。学生要对学好历史的基本素质与能力具有明确的认识，针对性锻炼与提高自己，从而为历史学习成效的提升奠定良好基础。笔者在教学中与学生进行了共同探究，要求学生夯实“背诵、分析、探索、总结”四项能力。在背诵方面，指导学生认真记忆、高效背诵，在较多内容的记忆背诵过程中，要学会抓住
关键词 与字，可以缓解机械记忆的枯燥，提高记忆效果。学生还可以将记忆要点摘记下来，随身携带，运用学习生活的间隙时间进行学习记忆，化整为零，逐步推进，也能够提高背诵记忆的效果。在分析方面，重点对自己的联系以及测试进行分析，尤其是对错题进行深入的分析，搞清楚错误之处并进行举一反三，确保今后同类型的题目答题正确。在探究方面，应当要求学生不能完全局限与课堂学习历史，要积极拓展自己的视野，从各种书籍、刊物、网络以及电视媒体中了解与搜集历史信息，既能够丰富学生的知识面，同时也提高了历史学习的趣味性效果。在总结方面，教师应当指导学生对自己的学习进行及时的反省与改进，学会总结自己历史学习中存在的薄弱环节，以及总结成功的学习经验，从而为自己的历史学习继续后劲。
二、开展方法技巧指导，提高学生学习掌握效果
授人以渔，能够快速提升学习成效，教师在历史教学工作中，要善于总结和推广有效的学习经验，让学生学会学习。首先，学好历史学科并非一朝一夕的事情，需要有一个积淀和酝酿、表达的过程，教师应当引导学生在平时的学习生活中注意积累历史相关的知识，利用课余时间系统性地了解整个历史过程，站在全局的角度来分析问题，这样有助于学生在综合论述性题型的加大中更加突出要点和全面深入。其次，教师要指导学生在历史学习与巩固中发挥框架体系的作用。思维活动越清晰和具有条理性，所产生的记忆巩固效果也就更为有效，学生在历史学习中将相关知识点与内容形成前后连贯的框架体系，层次清楚、条理分明，记忆巩固的难度降低、效果提升。如在学习秦朝的内容时，学生可以将这一章节的内容设计为一个完整的框架：秦朝的建立（时间、都城及重要人物）——统治的巩固（在政治与经济文化发展方面的具体措施）——秦朝的繁荣（具体的表现）——秦朝的衰亡（主要原因）。在这样的框架引导下，相关学习知识点能够有效融合进去，学生还可以在框架内进一步细化与分支，延伸出若干的分支问题，构成了条线与网状相结合的框架知识点结构体系。这样的学习方法技巧运用到其他章节内容的学习中，同样能够产生较好的记忆巩固效应，有助于学生系统地掌握相关内容。另外，教师还要从人脑记忆规律以及先进记忆法两个方面入手，提高学生对历史学习内容的记忆效果。在理解的基础上开展形象记忆，能够让学生记忆更为深刻与牢固。笔者要求学生在记忆的过程中，学会前后连贯记忆，不搞死记硬背，在理解中记忆。向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，正确认识人脑的记忆规律，学会分轮次阶段开展学习巩固，让学生花费最少的时间取得最佳的效果。歌谣记忆法、联想记忆法、图表记忆法、对比记忆法等各种新颖的记忆方式，可以缓解学生历史学习的压力，对学生提高记忆效果帮助较大。在一些重要法案的年份记忆时，笔者引导学生背诵一串数字来简要记忆，如“1689 1787 789 1791 1889”这一串数字，就与英国《权利法案》（1689）、美国《1787年宪法》（1787）、法国《人权宣言》（789）、法国《1791年宪法》（1791）、日本《大日本帝国宪法》（1889）等法案的记忆联系在一起，学生更容易记忆和掌握，提高了学习的效率。
三、营造良好学习氛围，提高学生自主学习水平
部分学生在历史学习中处于被动接受知识的状态，思维活跃性不强，对问题的理解与分析深度、广度受限，降低了学习的有效性。笔者在教学活动中，从三个方面入手提高学生的学习有效性。首先，笔者在教学活动中改变直接灌输的模式，以学生的自主学习为主。课堂上出现在学生面前的是一组思考题，并没有现成的答案，需要学生与合作小组的其他成员一起进行分析研究，并相互讨论，让学生的思维活动在历史教学中活跃起来。只有实现了这样的目标，学生的思维深广度才能够得到锻炼，对问题的分析研究能力以及合作学习的良好习惯才能够得到培养。其次，笔者在历史教学中注重创设开放性的问题引导学生互动研究，尤其是对于学生之间出现观点不同的情况，更要注意引导学生进行各自观点的阐述，通过深入的分析来接近准确的答案，逐步揭示历史发展的规律，提高学生的历史分析能力，这对于学生正确理解与掌握学习内容、全面深入解题等方面都具有促进功能。另外，笔者还鼓励学生相互之间开展互助学习，一方面点评历史学习方面的不足，提出改进学习方式的建议，另一方面相互提问检查知识掌握情况，集体分析研究历史事件与人物，以及探究其中蕴含的规律等等。
关键词：高中物理；探究式学习；探究主线
探究式学习又称探究性学习或研究性学习，是一种积极的学习过程，也就是说，让学生自己思考做什么、怎么做。由此可以看出：探究既是学习的过程，又是学习的目的［1］。
高中物理探究式学习指学生自觉地将物理学科与现实生活情境相结合，通过观察、质疑而发现问题；再通过调查研究、分析研讨来解决问题；最后展示交流探究结果。探究式学习要求首先确定假设，进行批判、逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。学生通过探究式学习活动，获得物理知识，激发研究兴趣，掌握科学探究的方法，具备一定的科研能力。
我根据教学实践，结合教学案例，认为高中物理探究式学习应该围绕这样一个探究主线。
一、学生自主初探
学生自主初探，主要是给学生构建一个自主学习、独立思考探究的时空平台。这一环节主要涉及“问题的提出”、“假设与猜想”、“合作与交流”等探究要素。教师要善于结合教学内容，创设情境，激发学生的探究兴趣，从而促使学生发现并提出问题，进行大胆猜想和假设。伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学情境创设是否合理将直接决定学生提出的问题是否具有探究价值。教师可以提供一些经典材料如科学轶事、科学发展史等，也可以提供一些时代信息如科技前沿等，还可以设计一些有趣的或是意外的现象或实验，激发学生的求知欲。猜想与假说是探究式学习的核心，教师应适当调控学生自主初探过程，既要做到不干涉过多，又要适当引导学生提出合理的猜想与假设，不脱离探究的焦点问题。
比如：在《力的合成》一节中讲解“合力与分力的关系”时。我创设了这样一个数学意外：8N+11N=14N，引起学生注意。然后介绍生活现象加以解释，甲乙两个同学共提一桶水，甲同学用力8N，乙同学用力11N；而丙同学自己用14N的力就能拎起这桶水。根据数学经验，8+11＝19，但这里8N和11N的共同作用力却等效于14N的作用力。引导学生理解力的合成、合力与分力及其等效性的问题。让学生根据原有的知识经验，独立思考，大胆猜想。学生思考：合力和分力到底有什么关系？猜想：互成角度的两个力的合力好像比两个力的代数和小，又比两个力的差大；合力的大小好像和两个分力间的夹角有关。合力和分力关系的实质是“等效代替”，那么如何利用“等效代替”寻求合力与分力的关系呢？
学生自主初探效果分析：教学中一下子就引起了学生的好奇心，生活中的实例使学生感受到物理就在身边，对物理产生亲和感，学生的思维被激活，很快就产生了探究欲望，融入到既定的学习任务中。
二、师生合作共探
这一环节是探究性学习的重要组成部分，包括“制订与设计实验计划”、“进行实验与搜集证据”、“分析与论证”、“合作与交流”等探究要素。师生就提出的问题，以及猜想与假设进行研究、筛选和提炼加工，进一步结合已学过的科学知识，通过设计操作实验进行推理论证解决问题。这一环节也最能体现教师的教育智慧。教师要适时地“引而不发”，及时放手，营造宽松的民主氛围。对于学生所面对的探究目标，教师要灵活敏锐地抓住课堂瞬息万变的信息反馈，果断巧妙调控课堂，设置探究的问题链，适度地给学生留下思考的余地。
探究式学习一般有五种形式。
1.观察式探究。观察法是物理学习中最常用、最易掌握的一种重要方法。观察时要明确观察目标，注意变化，思考引发变化的原因，得出结论。
2.制作式探究。制作式探究首先要设计方案，再寻找材料，亲手制作，培养学生的动手动脑能力。
3.实验式探究。实验是物理学的基础，是人们获取物理知识的最重要的途径。人们通过实验发现物理规律，检验物理理论与假说，开拓物理新领域。
4.理论式探究。理论式探究的过程包括：提出问题，建立假设，理论推导，检验假设，得出结论。
5.综合式探究。把观察式、制作式、实验式、理论式的探究方式有机结合起来，进行综合性的探究。
又如：采用实验的方法探究合力与分力关系。用两个弹簧秤提起一个钩码和用一个弹簧秤提起一个钩码，记录数据。将橡皮条一端固定，使两个弹簧秤拉橡皮条另一端和一个弹簧秤拉的形变一样。通过增加钩码或改变橡皮条的形变情况，记录实验，用力的图示在纸上表示出来。在力的图示上连点画线。多组实验数据验证得出结论：力的合成遵循平行四边形定则。
效果分析：学生较好地掌握了基础知识和基本技能，培养了学生科学精神和研究能力，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
三、探究反思总结
教师应留有时间，让学生反思探究结果和初探时的猜想和假设是否一致，使学生思考整个探究过程，体会解决此类问题的基本思路和方法，进一步探究解决实际生活中的物理问题。通过探究反思，学生能体验到科学探究的苦与乐，提高探究的兴趣和自觉性。
总之，探究性学习能揭示现象的本质，启迪学生的智慧。鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，可激发学生的探究兴趣和欲望，使学生在获得知识的基础上体验探究的乐趣，形成和发展探究能力，培养创新精神。
【关键词】高中信息技巧；讲授近况；阐发
在新课程粗浅推进的形势下，高中信息技巧西席理当成为钻研型西席，不仅要可能普及讲授技巧，还要善于对于教诲讲授历程中涌现的种种近况开展阐发钻研，全面降职信息讲授成效
1 当前高中信息技巧讲授近况
在高考应试指挥棒的影响下，高中信息技巧讲授事情在整个高中讲授体系中处于被无视的地位，更多的西席以及学生将精力与时间放在了高考学科下面，对于付信息技巧讲授的珍视程度无余，西席的讲授历程也不足翻新力度，学生的学习兴致、基础等方面也存在一些问题，这些方面的综合影响，导致了当前高中信息技巧讲授成效降职烦懑，须要引起泛博西席的珍视
2 影响讲授成效降职的重要因素
2.1 学校方面：在局部学校，总体讲授陈设上对于信息技巧讲授事情就不敷珍视，诚然在讲授前提与讲授时间的陈设上依据申请举行，然而在理论执行历程中就涌现偏差了.局部学校在期中、期末测验复习时期，将信息技巧讲授课时分给其余应试学科，影响了信息技巧讲授的总体陈设，对于付信息技巧讲授的有效开展产生了负面影响
2.2 西席方面：局部西席在信息技巧讲授历程中，不注意讲授法子革新，讲授模式繁多，与学生之间未可能造成有效的互动历程，对于付讲授内容的针对于性与实践性钻研无余，导致了整个信息技巧讲授历程过于单调，学生无奈有效引起学习兴致，也制约了讲授成效的降职
2.3 学生方面：因为在初中阶段，信息技巧讲授课程也不是应试科目，如许的背景下，许多学生在初中阶段的信息技巧学习中，没有扎实的学习基础，在进入高中阶段之后，难以实现有效承接，导致学生学习兴致低下.同时，应试理念在学生的思维中盘踞主导地位，对于付信息技巧学习的主要性意识存在无余，制约讲授活动有效开展
3 突破当前信息技巧讲授逆境的对于策
一是严格执行课程规范.在高中信息技巧讲授事情中，西席未必要相持课程规范，起首，要保障讲授课时的富足，信息技巧讲授课时不患上随便占用，不能存在随便性，即便在学校同一陈设下，也要对于讲授内容过后予以补足.其次，要精心备课，要精心设计整个讲授历程，不能因为信息技巧不是高考应试学科就掉以轻心.此外，还要注意实践接洽理论，将学生的实践学习与实践操作有机团结起来，全面实现教诲讲授指标
二是强化学生思维教诲.针对于高中生当前宽泛存在的对于信息技巧学习不敷珍视的近况，西席理当通过强化思维教诲的要领，加强学生对于信息技巧学习的紧急感.起首，西席要向学生讲述信息技巧在当前社会与经济成长中的硕大作用，通过枚举信息技巧在科技成长等主要畛域的作用实例，如神舟飞船漫游太空、蛟龙探海等，使学生明白，社会成长退步与信息技巧密切相干，将来进一步的深造须要如今奠定信息技巧的基础，由此来普及学生学习的紧急感.其次，西席要团结学生的糊话柄际，阐述信息技巧的普遍用处，让学生以为到信息技巧与咱们的糊口息息相干.可以从糊口中种种智能体系的运用入手，加强学生对于信息技巧运用的直观感知，加强学习兴致
三是有效实现先后承接.为了有效开展高中信息技巧讲授事情，西席对于付学生在信息技巧学习中存在的一些单薄环节，可以举行患上当的回顾，重点资助学生复习强固已经学的内容，让学生可能将断裂的知识链链接起来，为高中信息技巧的讲授活动顺利开展扫清停滞.在要领法子下面，可以接纳集中回顾的要领，资助学生补充以往学习中的无余，也可以逐步开展.通过如许的要领，可能让学生的学习基础变患上扎实，排除了学生因为学习基础不统一而造成的讲授难度加大征兆
四是注意讲授要领革新.作为高中信息技巧西席，未必要注意讲授革新，因为翻新是讲授的魂魄，只有注意了讲授要领与模式的改进与优化，不停加强讲授活动的针对于性与迷信性，才气够有效开展信息技巧讲授，促成讲授成效降职.西席理当从三个方面入手，强化讲授革新事情.起首，强化西席与学生的师生互动.信息技巧讲授历程中，西席要是不注意体现学生的学习主体地位，还是将学生当成解说的对于象，对于付学生的学习威力普及是晦气的，西席未必要将学生的学习主体地位富足体现进去.西席在重难点解说之后，可以给予学生富足的学习空间，请修业生以几台电脑为一个小组，开展小组钻研学习活动，将西席解说的知识点在小组互相钻研之中举行强固深化，普及学生的学习成效，在小组学习历程中，西席还理当鼓舞学生举行质疑，开展师生互动，普及学生对于讲授内容的感悟与管制成效.其次，西席要善于活化讲授内容，将讲授内容与学生的糊话柄际团结起来，普及学生的参预度.比喻，在讲授运用Photoshop解决图象内容时，西席可以在事先拍摄每一一名学生的电子照片举行存档，让学生在学习历程中开展运用.学生运用讲堂讲授中解说的解决要领来旋转自身的照片图象，踊跃性可以患上到极大降职，尤为是图象的艺术化解决，更可能引起学生学习兴致，通过如许的要领，可能让学生在学习的历程中强化与自身学习糊口的接洽，加强讲授成效
一、指导学生“学会阅读”，从文学作品中汲取精华
初中生在阅读方面存在着两方面明显的问题：一是阅读量少；二是阅读效率低。在阅读量方面，随着教学改革的深入推进，许多教师都重视对学生阅读量的要求，这一问题已基本得到解决，但是阅读效率低的问题仍未得到明显改善。许多学生在阅读之后没有什么收获，甚至脑海中茫然一片，这样的阅读等同于没有阅读。因此，教师要强化对阅读技巧的指导，让学生从阅读中有所收获。首先要指导学生如何抓住重点，提高阅读的针对性，阅读某一作品时，要带有明确的目的：是想了解作品基本内容、学习其结构布局、掌握某种写作手法，还是想积累优美语言、感受深邃意境。对于不同类型的文章要有不同的目标要求，从阅读的一开始就怀有明确的目的，从而提高阅读的针对性。同时，教师还要指导学生做好读书笔记，将其从阅读的文学作品中总结提炼的精华梳理出来，记录到读书笔记之中，使学生在长期阅读与积累中开阔眼界，丰富知识，充实思想，培养气质，真正做到厚积薄发。
二、指导学生“学会观察”，从活动场景中积累素材
影响初中生作文写作能力提升的一个重要因素是写作素材匮乏，正所谓“巧妇难为无米之炊”，因此教师要指导学生学会从各种活动场景中积累素材，做到积少成多，从而“有米下炊”。一要从学校组织的各种活动中积累素材，教师要指导学生积极参与如升旗仪式、运动会、文艺演出、敬老院慰问等活动，并鼓励学生在活动中做有心人，仔细观察活动场景和各色人物的不同表现；二要从社会生活中积累素材，如：透过社会伪劣商品横行的现象，提炼出部分监管部门职责缺位、不作为的深刻观点。在这一环节中，教师还要引导学生抓重点、抓本质，对于表象的东西可以忽略不计，通过表象挖掘其蕴含的深刻意义，只有通过细致的观察与深入的发掘，才能提高学生作文的生动性和深刻性。
三、指导学生“学会查找”，从预习环节中解决问题
初中生在语文学习中，不能单纯地依靠教师的讲授，要强化自主学习能力的培养，尤其是要学会课前预习。教师要强化预习技巧方面的指导，让学生有效前延语文学习环节，提高语文课堂教学的实效性。在预习环节，教师要引导学生学会查找，针对预习要求中的各个方面，利用工具书、网络搜寻等方式解决文学常识、基础知识等方面的问题，并初步尝试熟悉教材内容、分析文章特色。通过这样的方式，学生可以在预习环节解决能够自主完成的学习内容，有效提高听课的针对性和实效性，将课前预习与课堂学习融为一体，为课堂教学节约时间、提高效率。
四、指导学生“学会合作”，从小组学习中突破难点
当前，许多初中语文教师在教学活动中没有重视培养学生的合作意识，导致学生在学习思考中单打独斗，思维的深度与宽度都受到了制约。针对这样的状况，教师可以指导学生以小组学习为主体，引导学生学会合作，集中智慧，突破重难点。笔者在教学中，将学生按照优秀生、中等生、学困生均衡分布的原则，设置多个合作学习小组，在小组里面开展自主学习活动。课堂上笔者向学生提出思考题，要求学生在小组牵头人的组织下，共同分析研究，每一位成员都需要进行深入的思考，然后在小组里进行汇报发言，每位学生都可以充分表达自己的观点，同时，对别人的观点进行补充、点评和完善，整个学习过程是在民主平等的环境中得以实现的，学生在这样的学习环境中，能够逐步培养起讨论、分析、研究、合作的习惯，从而提高学习成效。
五、指导学生“学会总结”，从记忆方法中提炼技巧
学生在语文学习中逐步积累和形成的一些记忆技巧，是不可多得的财富，将这些技巧总结起来，并在全班进行推广，能够有效促进教学成效的整体提升。笔者在教学活动中，要求学生整理出自己在语文学习中最有效的记忆技巧。在这样的背景下，学生对自身的语文学习进行了全面深入的回顾，将自己学习中最为成功的记忆技巧提炼出来，并在全班进行交流。学生创造出了许多别具匠心、独树一帜的记忆方法，有联想记忆法、关联记忆法、形象记忆法、框架记忆法等等。学生将这些记忆技巧在全班进行交流，笔者在此基础上进行点评，并帮助学生将其中的可吸收运用之处提炼出来，内化为自己的学习技巧，提高语文学习成效。
关键词：以退为进；灵活解题；审题技巧
在现今的高中学习中，数学作为一门重点学科，其不仅在学生的高考中有着决定性的作用，其对于学生的未来发展也有着一定的现实意义。而在当前的高中数学学习中，许多学生为提高自身的解题水平，使用“题海战术”，但是，不仅没有提高自身数学解题技巧，反而加重了自身的学习负担与压力。因此，我们在教学过程中，要制订有效的教学方案，提高学生的解题技巧，从而增强学生的信心，提高学生的学习效率与质量。
一、以退为进，注重高中数学基础知识
高中数学的各类题型都是以课本例题为基础进行的各类演变、进化。因此，学生要提高自身的解题技巧，基础知识的掌握与熟悉是必不可少的。从往年的高考题目中可以看出，许多高考数学题目都是由课本例题的题型所进行的变形、改造以及综合编成的。所以，一方面，学生可以在日常的复习中，对着课本目录进行数学知识的回忆与梳理，从而对自己所掌握的知识点进行查缺补漏，完善自身数学知识的掌握程度；另一方面，学生以退为进，掌握课本例题，还能提高自身的信心，从而进一步增强自己的学习动力。
而教师可以引领学生对题目进行分析，将没有见过的陌生题目通过分析、转化，变成学生较为熟悉的题型，从而充分利用自身的数学知识与解题经验将题目顺利地解出。
在陌生的题目中，我们可以巧用辅助元素，构造图形、构造数列、构造坐标系等等，改变题目的形式，有效沟通题目中条件与结论的内在联系，将陌生题目转化为较为熟悉的课本例题模式，提高学生的解题技巧。
二、灵活解题，摒弃题海战术
在现今的高中学习中，学生的学习压力都很大。题海战术对于繁忙的高中学习生活，还是存在着一定的弊端的。而在高中数学解题技巧的训练中，学生所要掌握的是灵活的解题技巧，而不是大量的题海战术。
因此，教师在教学过程中，要对学生所做的题目进行有效的筛选与精选，注重题目的典型性与针对性。对于学生的练习题目，我们提倡选择创新题、探究题，提倡删除偏题、老题。高中数学中具有典型性的题目对于学生解题技巧的训练有着一定的积极
意义。
比如说，学生通过对典型性题目的练习，当其面临一个内在联系不是很明显的题目时，其可以将题目由特殊化转为一般化，从而找到揭示题目本质情形的一般解题方法或技巧，从而顺利地解出题目。
而具有针对性的题目，可以让学生在解题训练中将题目进行分类，从而在考试中面临复杂难题时，可以通过对其条件或是结论的比较，选择有效的分类解题技巧，从而将难题转化为简单题，将复杂化转化为简单化，并将题目顺利解出。
三、审题技巧的训练
不论题型如何，审题是学生正确解题的关键与前提，因此，教师在教学过程中，还要注重对学生审题技巧的训练。
对于高中数学的各类题目，我们可以将对其的审题技巧分为三个部分，即对题目条件的分析，条件与结论的联系分析以及解题思路的确定。在这三个部分当中，学生要注重对题目中隐含条件的发现与分析，这样才能将条件与结论进行有效的联系，从而确定正确的解题思路。
在高中数学的学习过程中，学生要以课本基础知识为基础，并根据教师的指导来进行解题技巧的训练与提升。盲目的题海战术在一定程度上是有效的，但其带给学生更多的是学习的压力与负担。所以，高中数学教师要采用有效的教学方案提高学生的解题技巧，从而增强学生的信心，使学生能够在考试中获得自己理想的分数，健康成才与发展。
参考文献：
[1]吕美峰.高三数学冲刺复习策略：注重基础 以退为进[J].课程教育研究：新教师教学，2013（3）.
[2]李明辉.高中数学解题技巧探析[J].西江月，2013（10）.
