关键词：教学科研能力；大学教师；提升策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0035-02
目前我国高校在一定程度上存在重科研轻教学的现象，青年教师无瑕顾及教学，导致教学能力较差，教师队伍教学科研能力整体不高，因此如何提高教师教学科研能力，并将研究成果应用于教学，是非常值得研究的问题。教学与科研并重导向型办学体制代表了高校改革发展的一种趋势[1]。决定高校教育质量及学科发展与创新的关键是拥有一支综合素质高的教师队伍。青年教师如何更新观念，如何使自己迅速成为教学研究中间力量，如何培养出符合社会需要的实用性创新人才，迅速全面提高自己的教学科研能力，这是值得思考。科研一方面对提高教师全方位素质和教学研究能力有着积极的作用，另一方面对教学质量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教师教学研究能力、科学研究能力的提升，对保障国家整个科技事业创新以及高等学校教学研究、科学研究工作的持续健康发展意义重大[3]。
本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师教学科研能力的有效策略，适应时代教育教学发展，全面提高人才培育质量。
1.充分利用老教授人才资源，实行青年教师导师制，建立教学科研帮带制度。要为每一位青年教师配备一名学术造诣深厚、教学科研能力突出的学者，实行青年教师导师制，指导青年教师如何搞好教学科研，如何申报项目，如何获取第一手教学科研信息等，无论是从教学科研论文的选题和撰写、课题的申报，还是课题研究过程中的一些细节都需要对青年教师进行全方位的指导。以老带新是一种见效快、易操作的师资和科研培训方式。老教授在教学科研中发挥指路作用，促使他们快速成长；青年教师思考问题的新思路，也会带给老教师一定启发，这种交互影响，必将带动团队教师整体素质的提高。
2.教学与科研相结合，教学队伍即是科研队伍，注重教学科研团队建设，多出高层次精品。为了缓解教学研究和科学研究难以并重这一矛盾，要有意识地树立一种团队攻关意识，尽快培养和组建具有较高学术水平和科研能力的教学科研研究团队，为教师提供一个交流经验、反思教学和探讨问题的平台、营造相互取长补短科研氛围，将教学和科研相结合，教学团队也是科研团队，使教学和科研并进，教师能够把科研思路转换为现实，并将研究成果在课堂教学中有所体现，增加专业知识的先进性、新颖性、应用性，是对课堂教学内容的丰富和补充。团队中的每一位教师都从自我做起、相互协作，教学科研相结合既能保证教师高质量完成教学任务，又促进教师积极投身科研工作，使得教师的综合素质逐步得到提高，课堂教学质量迅速提升。
3.合理安排教学任务，从教学中寻找研究课题，将研究成果应用于教学。从课堂教学中寻求教学科研课题，并将研究成果应用于教学，这样既能提高课堂教学质量和教师的教学研究能力，还有利于优化和提高教学团队的素质，为将来申请高层次教学科研项目奠定基础。在结合教学寻求科研课题的主导思想下，团队围绕课程建设、课堂教学和教学改革等方面进行积极思考、认真考证并申请立项，研究课题都来源于教学，所以完成起来目的性强，教师将教学中经验性的东西进一步梳理和深入研究，在实践中不断验证和改进，最终将研究成果应用于教学、回馈给学生。
4.抓住学科建设，引导教师在学科建设中提升教学质量和科学研究水平。学科是大学的基本元素，教学和科学研究又是整个学科建设的两大支柱，必须协调发展。以建设学科为中心，在教师中明确“教为基础，研为发展”的思想。从学校持续健康发展的角度认清学科建设的必要性。只有教师教学水平和科学研究能力两大支柱的真正提高，学科才算得到真正发展。因此，发展学科建设在引导教师在教学、科研成长过程中具有非常重要的意义。青年教师要抓住学科建设机遇，充分利用自身的特长，强化自身综合素质建设，以实现教学、科研水平的真正提升。
5.青年教师要注重自身教学科研创新能力的培养与提升。高校既是培养高素质满足社会需求人才的基地，也是知识创新、思维创新、创新能力培养的场所。这就要求青年教师不仅要有创新视野，还要能够及时捕捉最新的知识信息，并善于把他们融进自身的教学科研中，能够获得具有创新理念较高水平的教学科研成果。学校要为青年教师营造一个有利于教学科研创新能力的培养与提升的良好环境，帮助青年教师建立创新意识，在创新中谋求自身发展，提升教学研究和科学研究的创新能力。为此，必须号召青年教师创造性的进行学习，做研究型教师，成为善于学习、善于研究的具有创新意识、创新思维、创新潜质从事教学研究、科学研究的创新人才，真正实现青年教师教学科研创新能力的培养与提升，也就是最终实现具有创新意识、创新能力符合社会需要创新人才的培养。因为要培养具有创新意识、能力的学生，首先要有具备创新意识和能力教师。
6.完善奖励机制，加大经费投入，激发青年教师研究热情。工作的环境与事业的成功是留住人心的关键。青年教师希望学校能够提供给他们展示风采、表现才能的机会和平台，希望他们的工作表现、工作成绩、个人价值得到肯定和尊重，希望学校加强对他们的培养。合理的激励机制是激发青年教师教学研究和科学研究热情与兴趣的重要前提。通过举办青年教师理论教学大奖赛、实验教学大奖赛、现代信息技术多媒体大奖赛、教学设计、教学反思大奖赛等，建立一个公平科学的奖励机制，直接与薪酬、晋职、晋级、教学、科研资源分配上密切相关，达到肯定先进、否定后进、促进中间，最终实现调动全体教师教学研究、科学研究积极性的目的。
7.坚持正确价值观导向，倡导把优异教学科研成果作为人生价值的体现，增强工作责任。大部分青年教师思想活跃、思维敏捷、易于接受新思想、新事物，积极向上，价值观多元化，只有很少部分青年教师对本质工作责任感淡薄，思想消极、没有信念，个人利益至上，需要加强对他们的正确引导，传递正能量。帮助他们理解、认识教师职业的真正内涵，教师的行为规范，懂得教师的人生真正价值所在，引导他们正确认识自己，明白教学研究和科学研究对社会的价值，把完美工作当作实现自身价值的有效途径。坚持正确价值观导向，倡导把优异教学科研成果作为人生价值的体现，弘扬正气、不图回报、大功无私，弘扬中华传统美德。
8.青年教师应自觉的不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力。青年教师应该树立参与教学研究和科学研究活动的意识和觉悟，强化教学研究和科学研究的信心和勇气，敢于面对一切挑战，通过认真、细心、坚持不懈的教学科研活动不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力，增强从事教学研究、科学研究的自觉性。通过自身挖潜，明确主攻方向，找到一条既适合自身发展又有益于社会需求的教学研究、科学研究道路。此外，青年教师应加强学习、交流，开阔眼界，增强捕捉信息完善学科结构的能力、勤于思考发现问题的能力、勇于攻关解决学术难题的能力、开拓创新探寻全新解决方案的能力、成果转化为有价值的教学经验、教学资源的能力，即通过交流学习不断完善和提升教学研究能力和科学研究能力。
9.对教学研究及科学研究工作的重要性要有足够的认识。教学研究和科研研究对教师所从事的教学工作，毋庸置疑在明晰教学思路、科学设计课堂教学、创新教学方法、更新教学手段、明确教学重点、化解教学难点、拓宽专业知识、深化知识内涵、实现教学反思、提高教师综合素质和整体教学科研学术水平等方面起到不可替代的支撑和保障作用。同时，教学研究和科学研究工作在引领学科发展、充实学科内容、完善学科结构、健全学科体系、促进学科建设、培育应用人才、增强创新竞争能力、完善自身知识更新能力等方面有着决定性的作用。因此，教师只有对教学研究及科学研究工作的重要性有了足够的认识，才能更加自觉地去思考教学研究和科学研究中存在的各类问题，并积极主动地寻求解决之法，教师自身的素养和能力自然得以大幅度提升。
综上所述，只有对教学研究和科学研究工作重要性有足够的认识，强化对有潜质青年教师的教育培养力度，不断创出良好的教学科研条件和氛围，提高教师的教学科研能力和学术水平，及时把研究成果应用到实际的教学实践中，更新教学手段、创新教学方法、合理安排教学内容，习惯性反思自己的教学科研，不再简单的为教书而教书，为科研而科研，而是应该将二者合理结合起来，真正做到“教学研究是科学研究的基础，科学研究是教学研究的保障”，教学研究、科学研究水平共同提高，最终才能实现教学研究与科学研究的良性互相渗透、互相补充，更好地促进教师教学科研能力的提升，进而带动课堂教学质量的提升，高效率地实现具有创新意识和创新人才的培养。
参考文献：
[1]韦朝毅.独立学院青年教师科研能力提升的现实困境与路径选择[J].教师教育论坛，2013，（26）.
一、营造开放、愉悦的教研氛围
教研是一种平等、专业、人性的对话，园本教研重在创立民主、平等的研究氛围。教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键，而促使教师专业化成长的重要途径是幼儿园的教研工作，让教师以愉悦的心情参与教研，为教师营造一种宽松的教研氛围是做好园本教研的前提。
传统的教研活动很少考虑到教师的需求，活动的形式比较单一，教师在活动中往往处于被支配、被接受的地位，很难激发教师参与教研的兴趣和愿望，自然就没有好的效果。为了使教师主动、愉悦地参与教研，我们征询教师：你们愿意参加什么样的教研活动？对教研工作的有哪些建议和想法？经过反馈得知：她们希望教研活动能真正解决教育教学中遇到的问题和困惑，并且能通过教研活动提高各种技能，从而促进自身的专业成长。针对教师提出的建议，我们首先鼓励教师卸下思想包袱，大胆地发表自己的建议和想法，允许教师之间相互质疑，力求营造一个民主、开放、愉悦的氛围，并给教师提供“说”的机会。因为“说”意味着倾听、思考、沟通、表达、分享，是思想共振和情绪互染的学习方式，鼓励尊重教师“说”既锻炼了说的勇气又锻炼了口语表达的能力。“说”是一个人思考的过程，能说出来就证明她已动脑了，经常告诉教师“说”没有对与错，只要敢说就是好样的，充分地欣赏和肯定教师，使教师在相互交流表达中达到了共同提高的目的。
二、互动式研讨促进教育理论和教育实践的结合
互动式学习可以互惠思想和经验，激发教师团体智慧和洞察力。我们通过教研活动努力为教师搭建互动合作的平台。根据日常教学中存在的问题，组织教师共同分析问题产生的原因，大家集思广益寻找解决问题的对策，再通过集体观摩教研，让组织者主动向大家介绍自己采取哪些教学策略，又作为研讨者与其他教师对活动中成功和不成功的教育行为和教育策略，加以分析、讨论、总结，提出共性的认识和今后教学可借鉴的经验。在互动式讨论中，教师把自己的意见说出来与别人碰撞、自主交流、分享信息，相互启发、相互点拨，开拓思路、不断完善自己的认识，不同层次的教师从教研活动中均有收获。通过互动研讨大家认为：教师必须要增强自己的教育技能，活动前应对活动的过程有预设能力，并要储备足够的应对策略;在活动组织过程中要针对幼儿的表现反省自己的行为，并用积极的态度对待出现的问题，使幼儿在活动中快乐的发展;解决问题应从幼儿的立场上去考虑，从多方面多角度进行思考等，有了共识后教师们在教育活动中的角色，从仅对幼儿给予某方面的教育，转变为幼儿的成长提供多方面的条件;从简单的教育策略的探讨，提升到幼儿行为成因的探讨和幼儿成长需要的探讨，以及该为幼儿提供怎样帮助的探讨，从别人的教育实践中反思自己的教育实践，进行自我教育的探讨;这种研讨方式将教师习得的教育理论和实际的教学经验有机地结合起来，营造了一种开放、合作、互动的氛围，搭建了理论走向实践的桥梁。
三、发挥观察的作用，在观察研讨中成长
“实施教育，观察先行”，随着教改的深入，这一点正被越来越多的人所认识和接受。观察是教师了解幼儿最重要、最基本的方法之一，教师在观察中把目光引向幼儿，学会了用平和的心态去观察幼儿，用宽容的心去理解幼儿，用积极的态度去支持幼儿。真实的观察记录能成为教师研讨反思的依据，也是教师研讨成长的有效途径。通过观察反思，教师认识到面对幼儿该做些什么？能做些什么？怎么做才合适？怎么做才更好？教师把观察到的信息互相交流反馈，在共同反思的过程中，调整自己的教学行为，提升专业水平。
四、以幼儿快乐为本突现园本特色
【关键词】高职教师;执教能力;能力培养
一、引言
随着学生数量的急剧增加，而教师需求的急剧增长，据统计，每个高职院校每年新增专业平均为3～4个，新专业每年急需引进大量的专业人才，使得教师队伍迅速膨胀，因此，也必然导致教师队伍整体质量的下降。教师队伍呈现年轻化和高学历化，但执教经验不足，教师执教能力的高低，直接关系到教育质量的高低，关系到教师队伍建设的长远大计。面对新的形势，教师的执教能力强，就能在教学过程中就会得心应手，根据学生的特点灵活地选择教学方法，传授知识，并且能够有效地控制课堂。如何遵循一定的规律和治学方法，把握本学科的前沿问题和热点问题，追踪最新的学术动态，实现教学目标，都对教师的执教能力提出了更高的要求。
二、执教能力分析
教师的执教能力从广义的角度是教师教书育人的能力。具体地说，就是在正确的科学合理的教学方法，有效地开展教学活动的能力。教师的执教能力涵盖了教师在教育教学活动中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。还涉及到为人师表的能力、学习和研究的能力、传授和应用知识的能力、驾驭课堂的能力等多个方面。笔者此文撇开了广义而是从狭义的角度来进行分析的。教师的执教能力指的是课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力。课堂的执教能力是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。执教能力和课堂息息相关。我们来看看下面的图表，这是在学生中做到一个调查。
高职教师的执教能力水平提升必要性
对于通识选修课程教学关于教师的执教能力水平的必要性的调查，面向全校学生30个班级。蓝色代表有必要，红色代表无所谓，黄色代表没有必要。绝大多数学生是赞同和认为教师的执教能力是非常重要，教师知识水平外应有与执教能力相关工作经验。职称高低与教师授课水平有一定的相关性，但并不是全部。就全校整体而言，80%多的学生认为执教能力水平是关键的。只有极少数持不赞成意见，认为教师的授课水平与执教能力无关。值得引起重视的课堂教学的掌控能力，教学过程中的组织能力学生的满意度较低，还需进一步提高。在进行前期的学生访谈时，学生一致认为教师的课堂教学态度、教学内容新颖性、趣味性强、理论性的讲述结合了一定的案例，实践教学互动等学生的满意度较高，体现了学院教学的整体实力与水平。
三、执教能力的培养
高等教育由原来的精英式教育转变为大众化教育，学生的素质、学习水平、学习习惯和学习能力与原来相比都出现了较大的区别。教师必须选择执教的合理性与有效性，积累教学实践经验和执教技能。提升高职教师的执教能力从下面几方面做起。
1.执教能力水平的意识
虽然学科知识交叉性在培养学生知识面广度、思维方法的交叉能力方面教师应用自如，但知识并不等于能力。拥有较高的学位和较多的知识，并不意味着他就具有较高的执教能力，满腹经纶，学富五斗的人，未必就能上好一堂课。教师教得好，执教能力的欠缺，也就没有把知识正真传递给学生，学生收益很少。一定程度上，教师执教能力的强弱直接影响着学生学习成绩的好坏。课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力，不同的课堂管理模式产生不同的课堂效果，有效的课堂管理是提高质量教学的“均衡器”。
2.完善严格的职业资格认定体系
有些教师不是师范毕业的，没有学过教育学课程。如有二年工作经验而未学过任何教育学课程者，可允许其在聘用期间修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。在硕士的基础上再进修一年而获得的教育学学位或证书。国外的此类经验都为职业教育师资培养及教师资格认定提供了相应的依据和参照。
3.建立教研制度
执教能力的培养可以建立以课程为载体的集体教研制度，由教研室组织开展集体听课、评课、说课活动，将执教过程中发现的问题设计为课题，召开专门的研讨会议，提出解决意见，调整教学方案后，再进行实践和课后反思，提高教师群体提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4.完善教学管理制度
强化教学督导，构建督导长效机制，重视教学督导工作，只有真正做到严于督，精于导，才能达到抓教风，促学风，着力提升教学质量的目的。在空间管理上教师应注重教学环境的空间设计，每个学生置与自己的视野围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往。将课堂视为群体，教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
执教能力的高低是教师保证课堂教学的秩序和效益的关键。除学习需要分析，教学目标设计，教学策略设计，教学过程设计，还要摸索教学规律，课堂学生的学情分析，探讨组织教学方面的新招和启迪等等。才能协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系，才能保证教学的质量。
四、结语
总之，百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师的执教能力直接体现在教学质量上。高职院校的教师是实施职业教育的主导，认真搞好教师执教能力的培养是高职院校得以快速发展、教学质量得以有效保障的关键。
参考文献：
[1]崔静，侯延升.浅谈高职教育对教师的基本要求及执教能力的培养[J].中国科技信息，2006，22.
[2]高颜芝.高职院校教师执教能力评价方法研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010，02.
[3]付宁，陈渌漪，白秀轩.高职教师执教能力培养途径与方法探索[J].职业，2014，12.
【关键词】青年教师 教研能力 培训
教育科研水平体现了一所高校教育教学的水平和能力，指导了教育教学的改革，决定教学发展的进程。近年来，随着高校规模的扩大，老师需求不断增多，大量引进人才扩充到教学科研一线，青年教师的数量居高，成为学校发展的新生力量。为高校的可持续发展提供了坚实的师资保障。从目前的情况看，青年教师多为研究生毕业，科研能力较强，但由于从事教学的时间比较短，缺乏教学经验，在教研方面面临着诸多现实问题。因此，加强高校青年教师教育科研能力的提高势在必行。如何在师资培训中重视青年教师教研能力培养，快速提高教研水平和教学能力，我校做出了一些有益的尝试。
1.教研意识的树立
最好的研究者才是最好的老师，只有这样的研究者才能带领学生接触真正的求知过程乃至于科学的精神。学校定期组织教师辅导、讲座、宣讲教研工作的有关文件和会议精神，并积极开展教学研讨活动，使教师们认识到教育科研是提高教育教学质量和自身素质的有效途径，通过学习和研讨，青年教师的科研意识进一步增强，逐步在头脑中确立以教研为先导的观念，向教研要质量的观念，用现代教育理论支撑教育教学的观念。通过学习先进的教研成果、老师介绍交流教研经验，培养他们对教育科研能力的兴趣，激发他们的动机，充分认识到教育研究的真正意义是提高教育教学质量，提高自身业务水平和能力。
2.教研能力的培养
我们主要通过培训逐步解决教研能力技术，、方法和相关理论的问题。
2.1校本培训
校本教研培训是培养教师教育科研能力的最主要见行之有效途径，培养形式多样、时间灵活，能够有效解决教师教学、研究之间的不协调性，使两者互动。通过公开的开题报告会，专题讲座、辅导等形式，使教师培训以最低的成本获得最大的效益。
2.1.1岗前培训
新来校的教师可能拥有比较雄厚的专业知识，一些高学历的引进人才的科研能力也很强，但大多是没有教学经验的，教研水平的意识还没有树立和形成，所以在岗前培训的过程中，我们要通过理论讲授、专题讲座等一套系统的有针对性的培训，使青年教师对教育科研工作有初步的认识，在头脑中形成教研意识，养成良好的教研素材积累习惯，确定教研指导教学的思想理念。
2.1.2岗位培训
面对社会的进步和教育的发展，高校教师必须成为终生学习的一类人群，那么岗位培训也就是非常重要的手段之一。在岗位培训中贯穿教研意识和能力培养，更能为教师终生学习和教学业务能力提高打下良好基础。
首先，营造一个浓厚的学术氛围对于提高教师整体素质和教科研能力是十分必要的，学校要根据实际的需要，定期请教研管理者讲解教研程序和管理办法，强化教研意识，针对教研每一环节进行指导，提高教研能力。
其次，充分发挥老教师的教研经验，以老带新。青年教师对教研领域的常识和基本准备工作不是十分了解。学校采取导师制，让教研经验丰富、教研能力强、教研成果丰富的老教师为青年教师传授科研经验的基本环节，熟悉立项到结题的整个过程，使青年教师在对教研工作有了目的性和方向性，在开展自己的教研活动时少走弯路。
再者，拓宽培训途径，发挥教研室作用。教研室是培养教师的主要工作环境，除专门的教学管理和教学实践外，是教师聚集、交流和活动的主要场所，在这里会有不同的教研风格、理念和经验汇总、碰撞，构成一种潜在的教研活动场所。教研室为教师提供教研氛围和思想火花；提供教研经验和帮助；提供参与教研课题的机会等等，对其培养起着非常重要的作用。
2.2校外培训
校外培训作为校本培训的有益补充，它能够使教师获得新知识并带动整个教学队伍表现出更大的活力。分批组织青年教师参加教育主管部门组织的大型报告会、学术培训班等多方式、多渠道的培训，使教师逐步掌握教研的一般规律和方法，提高教研能力开阔教研视野，凝练总结教学经验和教育思想，带动整个学校教研水平的提升。
教研能力的培养是一项常抓不懈的工作，我校高度重视，确立培训规划，制定科学的培训方式，建立完善的培训机制，，引导教师树立“科学、严谨、有序、创新、求发展”的研修风气和态度，有效地提高了教师的整体的教研水平。
参考文献：
[1]董晓巍，王红丽.论高校青年教师教育科研能力的提高[J]沈阳师范大学学报：2008（4）
[2]王道法. 青年教师教育科研能力的培养策略[J]. 科研札记：2009（4）
重视教师教育研究能力的培养，是提高教师素质的重要途径，也是提高教育素质的保证。下面就小学教师研究能力培养进行一些有关的探索和研究。
一、培养教育研究能力是提高小学教师素质的关键
小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，而且小学教育也是民族的奠基工程。其质量如何，直接关系到义务教育的质量，也决定着未来人才的培养。
当前，教育改革正向纵深发展，它对包括小学教师在内的全体教育工作者提出更高更新的要求，其中一个重要方面就是增强教师的综合素质，提高教育研究能力水平。
在教育教学过程中，每个教师都会遇到这样或那样的问题，如怎样转化差生；如何提高课堂教学效率等。研究和解决这些问题，要求教师必须具备一定的教学能力。然而，现状表明，小学教师的教育研究能力还比较欠缺。我曾就“农村小学教师素质问题“对我市“东三乡镇”进行调查，结果发现三个乡镇的村小教师不具备教育研究能力者高达49.7%。湖南省小学教师培训中心就“小学一级教师现状”进行了调查，结果表明，在小学一级教师中，城镇教师欠缺教育研究能力者占37.5%，农村教师占45.16%。这种情况，制约了小学教育的发展，影响了教育教学质量。
二、小学教师教育研究能力的构成
对小学教师而言，教育研究能力主要是指解决教育实际问题的研究能力。这一能力在结构上大体可分为三个层次。
第一层次：一般教研能力。如：运用教育理论改进班主任工作的能力；运用教学理论指导教学的能力；规划和组织教研活动的能力；归纳总结教研成果的能力等。
第二层次：较深的成果推广和经验总结能力。如：学习借鉴他人经验的能力；创造性地选用某种教学模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；将实践经验上升到一定理论高度，并形成具有一定指导性结论的能力；推介自己优秀经验的能力等。
第三层次：较强的专题研究能力。包括：发现问题并提出课题的能力；拟定个案研究、教育调查、教育实验等研究方案的能力；分析、评价、处理教育研究材料及得出正确结论、提出解决问题的合理措施或建议的能力；撰写调研报告、实验报告、研究论文的能力。
这三个层次的能力是逐步发展并培养起来的。只有具备一般的教研能力，才能总结和推广教育教学经验和成果，最后达到专题研究的高度。三个层次能力的培养，可根据教师职级而定，如对小学二、三级教师主要应增强教研意识，培养一般的教研能力；对小学一级教师，应着重提高总结推广经验和成果的能力；对小学高级教师，应培养和提高他们课题研究能力。各层级的教师，应根据各层次的能力要求，有针对性地进行自我培养，自我提高；师训部门也可分层次、分目标地进行培训，从而才能从根本上提高小学教师的教育研究能力。
当然，这三个层次的划分是相对的。在具体实践中，个层级教师可根据实际工作需要和自己的主客观条件，选择一个层次、两个层次或全部层次，作为提高自己研究的发展目标，教研部门和师训中心也应从实际出发，提出与教师自身发展需要、工作需要相适应的培训方案。
三、怎样提高小学教师的教育研究能力
怎样才能提高小学教师的教育研究能力，已成为教育改革和发展的迫切需要。师范学校、教师进修学校、教师培训机构以及小学教育教学机构和教师自身都应进一步树立教研意识，把提高小学教师的教育研究能力，作为提高教师素质的一个突破口来抓。
从师范学校、教师进修学校和教师培训机构来说，要让小学教师掌握一定的教育理论和研究方法，为形成一定的教育研究能力打好基础。教育研究能力是动脑和动手两种能力的结合，表现为：在动脑的前提下动手、在动手的过程中动脑，动脑和动手都离不开教育理论和研究方法的指导。因此，小学教师必须具有一定的理论功底，掌握一定的科学方法。
首先，师范学校应开设教育理论、教育研究方法课程。教育学科的各门课程是培养教育研究能力必设的基础课程。师范学校、教师进修学校和教师培训机构应在开好普通教育学、心理学课程的基础上，重点开设现代教育理论。重点选讲中外著名教育思想、学科教育学、学科教学心理学、小学教学动态以及现代小学教育研究方法等课程，使小学教师了解中外著名教育家的教育思想、国内外小学教育教学改革动态；熟悉现代教育教学思想以及学科教育教学的基本思想、理论、方法；懂得并发现常规教学、目标教学、尝试教学、愉快教学等基本理论和方法。还应了解教育科学研究的一些基础知识，如：教育研究中发现问题、了解情况、深入思考和实验证明四个阶段的构成程序；熟悉教育研究的基本步骤，如：选题——查阅文献——初步调查——制定计划——搜集资料——分析研究——形成结论——撰写报告（论文）等，掌握一些基本的研究方法，如：观察法、调查法、实验法以及调查报告、实验报告、论文等文体的写作方法。
其次，在师资培养和培训的教育中，要改进教学方法和考试方法。在教学中，应多运用教学案例分析、问题讨论、活动教学等方法，这有利于调动学生的主动性和积极性，有利于学员直接形成一定的教育研究能力。在考试方面，不应古板的让学员简单地回答书本知识，而应着重突出知识运用、问题分析、专题研究、综合创新等特点，采取评课、班队工作方案设计、教研方案拟定以及撰写报告、论文等方式，让小学教师在考试过程中训练其研究能力，还可组织专门的教研活动，让教师根据所学理论听课评课、上研究课、开展教育调查、参加某些教改实验、进行教育研究的实际操作，掌握教育研究的一般操作程序和具体方法。
关键词:高职院校;教科研能力;因素分析
二十一世纪的高等职业教育已经成为我国高等教育的富有生命力和创造力的新的增长点，也是我国从人力资源大国向人力资源强国转化的重要保障。卫生类高职院校教师的教科研能力，是适应卫生行业对技术应用型人才的数量与质量要求不断提高的重要基础。研究影响卫生类高职院校教师教科研能力的各类因素，提出促进教师教科研能力的对策建议，将有利于教师的能力发展和学院的可持续发展。
一、教师教科研能力对卫生类高职院校持续发展的影响
(一)教科研能力是促进高职院校持续发展的基石。教师的教科研能力是全球化背景下经济与社会的变革对现代大学与大学教师提出的时代要求［1］，是促进卫生类高职院校可持续发展、奠定学校更好地为地方经济发展与卫生事业服务的基石。跨入二十一世纪以来，我国卫生领域的改革力度不断加大，势必要求卫生职业教育主动适应卫生行业对人才的需求变化，教师必需站在卫生高职教育教学改革的前沿，研究卫生技术岗位对人才知识、技能、素质的综合要求。教师在专业建设、课程开发、教学内容与教学方法等方面的教科研能力，是卫生类高职教育增强人才培养岗位适应性的重要保证。
(二)教科研能力是提升高职教学质量与促进学生发展的基础。随着卫生事业发展对技术应用型人才的需求和规格要求的悄然变化［2］，随着新医改方案的出台，卫生技术人才岗位的变化，需要卫生职业教育教师深入研究专业设置的岗位针对性，更好地为学生的专业学习和职业发展服务［3］。今天的卫生职业教育必然需要以教学改革与质量提升作为内涵建设重点，教师教科研能力必将成为高职院校走内涵发展道路的关键［4］。因此，如何帮助教师从讲台新手到专家型(研究型)教师的成功转型［5］，是提升卫生类高职院校教学质量与促进学生发展的重要基础。
二、材料与方法
本研究采用文献检索、问卷调查与座谈访谈的方法，系统分析影响教师教科研能力的各种因素。来自省内卫生高职类院校260位教师参与了本次调查，所有数据输入Excel表进行统计分析。
三、结果与讨论
(一)教师教科研能力相对较弱，缺乏有影响力的研究成果。从某校近三年获得的课题立项与情况分析，教师人均数量少，缺乏高质量的研究论文和高层次的立项课题.
(二)科研团队意识不强，主研方向不明，缺乏优势领域。调查数据显示，教师中27%人不知如何有效申报课题，而自认为教学任务较重，没有充足的时间投入科学研究的占到调查总数28%［6］。在制约教师科研质量提升的原因分析中显示，教师自身缺乏优势研究领域或主研方向不明是影响教师科研质量提升的主要原因，其次是缺乏时间保证和重立项轻研究过程的积累，分别占到调查总数的33.16%，23.16%。教师不善于根据自己的学术背景与专业特长确定自己的研究领域，导致教师科技创新能力的弱化，既限制了教师自身的专业发展，也影响了学校教学质量的提高与学校的可持续发展。
(三)科研能力培训薄弱，不利于教师的在职发展。在培训项目分析显示，教师最希望得到的培训是科研能力，其次是教学技能。教师希望学院帮助设计不同阶段的发展目标，减少一定的教学工作量以增加研究时间，加强学术交流提高教师学术水平。目前教师接受培训内容分析，参加上级教育主管部门组织的培训居多，其次是校本培训。调查中还显示有69.47%的教师没有参加过院企合作项目研究。
四、对策建议
(一)做好顶层设计，分类指导教师规划研究领域。分类指导教师规划研究领域是学校师资队伍建设顶层设计的重要内容。学校要结合教师成长规律、学术背景与个体发展需要，根据教师发展的不同时期设计具体目标与任务，分类指导教师进一步明确自己的研究基础和优势，锁定研究领域，有效引导教师结合学校的整体发展需要，在学校专业建设、课程改革、教育教学研究、自然科学研究等领域，积累研究经验和第一手资料，逐步提高教师的教科研能力。
(二)加强团队协作，发挥组织智能提升能力水平。科学研究需要团队协作，互补互助才能达到团队成员的最大工作效率和团队组织智能的发挥。卫生类高等职业教育特点是要岗位针对性强，专业知识与人文素养并重。教师唯有加强团队建设，包括校际合作和校企合作，组建有不同层次教师及行业专家参加的研究团队，才能在专业建设、课程改革中发挥协同作用，有效推进教科研工作向纵深发展。
(三)创新激励机制，构建促进教师能力提升的平台。有效的教科研管理在于善于为教师搭建能促进教师能力提升的适宜平台。创新激励机制，营造利于教师教科研能力发展的氛围，鼓励教师在专业建设、课程整合、教材建设等方面选择主研方向，引导教师乐于把学校的整体发展与自身发展相结合，把教学一线与临床一线相结合，实现教师的校本在职发展，是促进教师教科研能力提升的重要举措。
(四)锁定优势领域，厚积薄发提高研究成果品质。教师教科研能力提升不但需要外部条件，更需要有激发教师主动投入研究的内在驱动力。学院应遵循科学研究本质规律，不但善于引导教师投身科学研究，更要帮助教师锁定自己的优势研究领域，引导教师根据自身业务专长与研究优势，结合专业，深入临床开展应用性研究，从关注自我发展向关注行业发展、学校发展，关心学生发展转变，厚积薄发出成果，从根本上提高学校的教学质量。
作者:孙小娅 薛若雯 徐承萍 章文静 单位:苏州卫生职业技术学院
参考文献:
［1］王玉衡．美国大学文化发展新趋向———教师发展从关注自身专业到关注学生学习［J］.外国教育研究，2008(9):41-45.
［2］李晓明．产业转型升级与高职本科教育发展［J］.教育发展研究，2012(3):18-23.
［3］许序修．课程改革背景下的“教师发展性评价”［J］.中国教育学刊，2009(5):83-85．
［4］李琼生．实施“质量工程”背景下提高人才培养质量的研究与实践［J］.黑龙江教育学院学报，2011(3):32-34．
关键词：小学教师；研究能力；必要性
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0038-01
近年来，研究型教师、学者型教师已成为当代教师教育的公认取向。随着素质教育的不断推进，基础教育课程改革的深入发展，越来越多的小学开始把教育教学研究作为提高教师素质的重要手段，具备一定的教育研究能力已经被认为是当代新型小学教师所必须具体，的基本素质，加强小学教师教育研究能力的培养就显得刻不容缓。本文从小学教育研究能力培养的必要性以及教育研究能力培养措施两方面展开具体论述。
一、小学教师教育研究能力培养的必要性
小学教师教育研究能力的培养对教师本身和小学教育而言，都有着重要的作用，一方面，它促使小学教师顺利的完成角色转换，另一方面，它保证了小学教育的可持续发展。
1.小学教师教育研究能力的培养为教师角色的转变提供了强大的动力支持。小学教师教育研究能力的培养在无形中促使教师角色的转变。新一轮课程改革在开展之初，相关专家对小学教师的角色就有了新的定位和认识，这种认识也在不断的丰富和发展。教师不再是知识传授者这一单一的角色，而逐步成为设计者，促进者，管理者，帮助者，反思者和研究者。从教师所扮演的多重角色可以看出，教师的作用越来越切入教学的核心：引发并促进学生的学习活动。而这种多重角色的认可对部分小学教师而言，却存在着心理障碍，难以放下以往被捧起的身家，高高在上的师道尊严阻碍了自身的发展。小学教师教育研究能力的培养是立足于教师的教学实践，并由教师深入其中去发现问题，提出问题并解决问题的过程中，易于被广大小学老师所接受。
2.小学教师教育研究能力的培养为小学教育的可持续发展提供了强劲的动力支持。小学教师教育研究能力的培养丰富了师资力量，推动了小学教育的可持续发展。小学教育是我国的基础教育，是我国教育的基奠，其教育取向也有应试教育逐步过渡到了素质教育。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。对素质教育的理解以及素质教育的倡导，无疑对小学教师提出了更高的要求，这就要求小学教师必须提升自己的整体素质。而小学教师教育研究能力的培养，要着眼于教师的教学实践，关注学生在学习中的困惑，以及帮助学生在掌握基础知识的同时逐步学会思考，懂得感知生活的美，帮助学生去认识世界，学会观察世界。而这也正是素质教育所需要的，小学教师教育研究能力的培养从教学实践中推动了小学教育的可持续发展。
二、小学教师教育研究能力的培养措施
小学教师教育研究能力的培养是一个系统工程，以教学实践为切入点，以专家讲座为支撑点，以校本研究为关键点，这三点相辅相成，必将极大的促进小学教师教育研究能力的培养。
1.搜集整理教学案例，以教学实践为切入点，为小学教师教育研究能力的培养奠定实践基础。教学实践是小学教师教育研究能力培养的基本切入点。小学教育基础性的特点以及小学生思维由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的特性，就要求小学教师在具体的教学实践中，善于观察学生，了解学生的性格特点和学习上的困惑，逐步总结出不同学生的概况，深入挖掘造成学生不同学习风格的内在原因，对于学生好的学习习惯要予以强化，相反，则要及时纠正那些不好的学习习惯。
2.明晰探究研究技能，以专家讲座为支撑点，为小学教师教育研究能力的培养提供理论保障。专家讲座是小学教师教育研究能力培养的有力支撑点。尽管我国高等教育的蓬勃发展，为小学提供了大批优秀的教师，但因为小学教育面对的是思维水平逐步发展的少年，教育工作量大而琐碎，也就造成了服务于基础教育的小学教师无暇来关注教育研究，最初所具有的研究能力也逐步退化。以至于部分小学老师一方面因工作任务繁重而不愿去做教育研究，另一方面却又茫然叹息，对如何进行教育研究又不知所措。最终导致的结果只能是小学教师的研究能力越来越弱。而专家讲座则很好地解决了这一问题。
