关键词：高级英语 课堂教学 课前 课中 课后
一、研究背景
一直以来，我国大学英语教学存在的一个极大弊端是学习者缺乏使用英语的真实环境。但随着多媒体网络技术的迅猛发展，以电子载体为特征的现代教育技术日益运用于大学英语教学中（张伟远，2013），为英语学习提供了丰富而真实的语料资源，电影则是其中之一。作为一种现代教育技术，英文电影融合了图形、声音、文字，以多媒体形式向学习者营造真实的社会----文化交际情景，满足了学习者把所学的知识与一定的真实任务和情景挂钩，使学习的任务情景与现实生活中的任务情景相似的要求，从而有利于改善传统教学环境，提高学生的学习效率和教师的教学效果。教育部高等教育司也倡导在大学英语教学中开展基于英文电影的教学，“实践证明，现代化的教学手段，如电影……的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段”。
大量的研究和调查结果表明，我国的大学生普遍读写能力强，而听说能力弱，“哑巴”英语现象突出。尽管国内的高校也尝试开设大学英语听说的相关课程，但大学英语听说课程主要采用“教材+录音机”的传统教学模式，由于采用的听说教材主要是依据中国学生的特点而编写，不能为学生提供真实的目标语输入，学生的学习效果不理想，不能满足学生的学习需求。因而，传统的大学英语听说教学模式有其突出的弊端。然而，在大学英语听说教学课程中采用电影教学的模式能很好的克服传统英语听说授课模式的众多弊端。目前，国内有关电影教学的研究主要涉及理论阐述（卞喜玉，1995），很少涉及实证研究。在这样的背景下，我们进行了电影教学在大学英语听说教学中的实践的研究，并对电影教学在大学英语听说教学中的具体教学效果进行检验：
（1）电影教学对学生的英语听说能力产生什么影响？
（2）电影教学对学生的学习动机、自信心及焦虑产生什么影响？
二、研究设计
我们以我校87名大学一年级非英语专业新生为研究对象，进行了基于英文电影的大学英语听说教学的实验。其中，对照组包括53名学生，他们的大学英语听说教学采用传统的听说教学模式；实验组包括34名学生，他们的大学英语听说教学采用电影教学的模式，依托教材《英文电影赏析》（沈渭菊，2012），主要以电影教学具备的七大特色开展教学，课内以电影精选片段教学为主，课外以整片观影学习为辅，具体如下：
（1）视觉图像：教师在某个电影场面暂停，要求学生依据图像信息预测或推断故事的发展。（2）语言解码：教师关闭声音和字幕，要求学生将英文对白翻译成汉语；教师给出汉语，要求学生翻译成英文，然后与电影原文比对。（3）准确的运用语言：教师选定某个交际场景，要求学生从四个选项中选择恰当的表达法。（4）非语言情境：教师关闭声音，选定具有肢体语言的场景，测试学生对肢体语言和面部表情的理解及其运用肢体语言和面部表情进行交际的能力。（5）文化比对：教师选定某个文化场景，要求学生进行中英文化的比较。（6）多渠道表达信息：教师依据某个电影场景，设置一些问题，要求学生依据图像和字幕等信息，以个人或小组为单位讨论得出最佳答案。（7）降低情感过滤：电影的趣味性能降低学生的情感过滤，使学生能够长时间操练电影对白，直至背诵而不乏味。针对其特点，教师播放一段对话后，要求学生写下对白，教师对其进行修正，然后要求学生进行角色扮演。
三、结果和分析
（一）电影教学对学生英语听说能力的影响
一、课前认真备课，疏理出教材中有趣的因素
俗话说“良好的开端是成功的一半”， 教师备好课是上好一节课的前提，导入新课又是一节课的重要环节.好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，能吸引学生很快进入学习状态.为此，教师设计教学方案时，就应站在学生的角度，认真分析把握教材，梳理出教材中有趣的因素，从而引发学生学习的积极性，为促进学生全面、持续、和谐地发展、打造有效课堂提供保证.
结合一年级学生的生活经验和心理特点，选择学生身边的、感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，必然会激发学生的学习动机和学习兴趣.基于此，可以巧妙地把握好低年级学生好玩、好动的心理特点及已有的知识经验，认真钻研、分析教材，或创设一种模拟生活的情境，或创设一个游戏故事的情境，让学生感到数学是可亲可近的，“课伊始，趣即来”，课堂教学效率自然不言而喻了.实践中教材有多处是以丰富多彩的动物活动为场景引出例题的，就可设计成一个连贯的童话故事，引导学生或参与动物活动，或帮助小动物，或观看竞赛，在游戏活动中解决实际问题.又如，实践活动课，大多都能疏理出不同形式的有趣因素.如，在“我们认识的数”一课中，处理教材时就可让学生用学过的数来表达交流信息，可设计出抓糖果、数花生、黄豆，猜粒数的游戏活动；“小小商店”一课，又可构造出一个个生动的“小超市”，让学生亲自参与购物活动；“角的初步认识”，可以把抽象的图形藏在角的乐园里，引导学生边玩边学等等.这些素材里都或多或少地蕴含着丰富的有趣因素，只要教师认真钻研，适度把握好数学活动如何与教材内容融为一体，学生就一定会在感受生活的真实、活动的快乐中更积极主动地学习.
二、课中引导学生在有趣的情境中主动学习
心理学研究表明：儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候.兴趣是激发学生学习的最大动机，是乐学的基础. 因此，作为教学活动的组织者、参与者和合作者的教师，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热情，努力营造一个和谐的学习氛围.
在教学中应注意变换教学方式，创设有趣的学习情境，因为重复性的教学方式在学生眼中会逐步失去动感，变得枯燥，而灵活多变的活动将会满足学生的新鲜感，促使学生始终以一种良好的情绪投入到学习中.这一点在练习中表现得尤为突出，同样一道习题做法上稍加改变能深受学生欢迎，效果不言而喻.如一组计算练习题，可通过多样的游戏活动去完成，或开火车、或接力赛、或夺红旗、或评选优秀邮递员等；同时订正时刻让同桌学生互当小医生“检查治病”，评出最佳小大夫，这样会激起学生极大兴趣，满足了表现欲望，比起单纯生独立算师订正效果好得多.
在教学过程中我亦注意到赏识评价对促进学生主动学习的重要性.心理学家认为，通过让学生经历获取数学知识的探索过程，学生会在积极探索和解决问题的过程中获得“自我奖赏”.特别是低年级学生，在他们幼小的心灵中，教师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响.在数学课堂教学活动中，如果学生参与了学习过程，教师再运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，运用多种评价方式去及时正确地评价学生的学习活动结果，那么学生将会获得一种再接再厉的内驱力.例如，低年级教学经常让学生动手摆一摆、拨一拨、找一找，启发学生去观察周围的事物；有时也组织小组游戏竞赛，这时教师应注意学生参与游戏活动的态度是否主动、认真、积极，及时给予鼓励性的评价，使学生明白自己好在哪里.有时课堂学习过程中，其间一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是全班的热情掌声，对回答者都是一种勉励，也是对其他学生学习兴趣的一种促进，更是教师与学生心与心的交融，学生的主动性自然会逐步提高.
1. 准确把握教科书的特点，是优化低年级自然课堂教学的前提 我们认为低年级自然教科书主要有以下 几个突出特点：
1.1 注意贯彻了九年义务教育小学自然教学大纲精神。 九年义务教育自然教学大纲，改变了传统的认识。即把自然课性质由“知识性”学科，改变为“教育性” 学科。自然课的任务也由原来的“教给学生一些浅近的自然科学知识”，改变为“不仅要指导学生获得一些浅 显的自然科学基础知识，而且要培养学生的科学志趣及学科学，用科学的能力”。新编低年级自然教材，注意 从各个方面体现大纲改革精神：如教科书的能力结构及德育结构是以知识结构为基础的，通过精心选择三者的 结合点，把知识教学、能力培养、思想教育紧密有机地结合为一体。
1.2 教材符合学生的心理特征和认识规律。 新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个 别到一般的认知规律。低年级1-4册共59课，内容涉及理化、生物、天文，地学及人体卫生保健等多方面浅显的 科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然物体和自然现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易 懂，都是小学生颇感兴趣的。如蟋蟀、小金鱼、树叶、风车、不倒翁等。低年级的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土电话》等课也都是以儿童喜欢且容易找到的自然物体为教材，通过让他们自己动手，来发展智力， 培养兴趣的。而《铜铁铝》、《小水轮》等课介绍的自然现象既熟悉又陌生，促使学生很想去探索研究。教材 的编排，就是通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满足，既可学到一些浅显的自然科学知识，又能初步提 高分析问题和解决问题的能力。
1.3 形式多样，图文并茂，便于“教”和“学” 。新教材为了更好地培养和发展学生的兴趣，针对低年级儿童的特点，课本采用了彩色版。考虑他们识字少 ，课文都加注了拼音。根据低年级儿童好动，好做游戏的特点，教材选取了贴叶画，做风车和采集种子等需要 人人动手的内容，也选取了如磁铁游戏，踩影子，认东西等采用游戏方式学习的内容。新教材十分重视发挥彩 图的作用。各项实验，观察对象及所涉及的科学知识，都能用清新的画面来展示。图是文的依据，文是图的体 现，学生通过读图，做什么，怎么做会一目了然。图文并茂的新教材能够强化低年级儿童的直观感受，使他们 学有样子，动有依据，减轻了师生的负担，有利于提高课堂教学效率，点明了一条组织教学的新路。
1.4 教材涉及到的教具、学具简易，随手可得。 亲自动手，实际操作是一种独特的学习活动，是手脑并用的过程。低年级自然教材几乎每一课都要使用教 具和学具。为减轻教师的负担，增加学生的亲切感，课本中需要的教具，学具一般比较简单，很多都是学生身 边的物体。随手可得的材料，很容易满足教学的需要。如铅笔、尺子、文具盒等学习用品，火柴棍、药瓶、旧 牙膏皮等生活用品。
2. 精心设计课堂教学结构是优化低年级自然课堂教学的关键 教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结 构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、 巩固练习和课堂总结等。
一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低 年级自然课堂教学的关键。
设计低年级自然课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教 学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以 下两点：
一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。
二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养 和思想教育的任务。
第二部分是新授阶段。通过一系列的“教”与“学”的双边活动，使学生自行探究获取问题的结论。第三 部分是巩固应用阶段。通过反复有效的训练，使学生的知识与能力逐步得到巩固、强化和提高。
3. 运用恰当的教学方法，是优化低年级自然课堂教学的保证 教学方法受教学思想所制约，以往把自然课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近 的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他 们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：自然教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。低年级自然的基 本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。自然课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生 的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目 的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。
在低年级自然教学中常用的教法是看和做。
看：即观察。观察是儿童认识世界的重要途径，也是学生获取知识的前提。教师要为学生提供充足的生动 具体的感性材料，引导学生对需要观察的材料进行认真细致的观察。针对不同的教材内容，应采取不同的观察 形式。一般分为课内、课外和独立观察（观察目的单一）三种。前两种是在教师指导下有目的的观察，后者是 学生根据研究对象而进行的独立观察。前者是教给学生观察方法，为后者打基础，后者是前者的必然发展。
关键词：课堂教学；轻松和谐；生活实际；动态探索；问题意识
课堂教学是整个教学活动的主要组成部分，是教师教和学生学的主阵地，因此说课堂教学质量的高低，决定着学校教育的成败。可过去的小学数学课堂教学却存在很多弊端，严重制约着学生的身心发展和数学能力的提高。面对传统的数学课堂教学的种种不合理性，新课改对小学数学课堂教学提出了新的要求，那新课改下我们小学高年级数学课堂教学应朝哪个方向发展呢？
一、创设轻松和谐的课堂学习环境
苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系决定的。”美国心理学家罗杰斯也说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系、依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见，课堂教学过程是师生双方相互交流、双边互动的活动过程，创设什么样的课堂气氛完全取决于师生关系。师生关系和谐了，那课堂气氛就轻松愉悦，反之，课堂气氛就紧张沉闷。很难想象在一个师生关系紧张、对立的课堂气氛中学生能收到好的学习效果。因此说创设和谐的课堂氛围是摆在老师面前的一个首要任务。现代教育思想告诉我们：民主、平等的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂，也是教学活动顺利进行的关键。作为教师，我们要放下自己的威严，尊重、信任每一位学生；主动接触、关心每一位学生；用自己无私的爱去感化每一位学生。特别是小学高年级学生已经有了自己独立的思想，叛逆心也比较重，因此教师尽量不要用师者、长者的威严去命令学生、强制学生，要让学生在一种身心放松、没有任何心理负担的环境中想象和创造。对学习有困难的学生，教师更要及时地给予关心和帮助，帮他们丢掉思想上的包袱，树立起学习的信心，参与到大家的学习活动中来，要鼓励他们敢于发表自己的看法，尝试着自己去发现问题、分析问题、解决问题；对出现的错误要耐心地引导，对他们的点滴进步要及时地表扬。当然营造和谐的课堂氛围也绝非是一件易事，也不是一朝一夕就能完成的，它是需要教师付出自己极大的耐性、高度的智慧和心血才能成功的。
二、联系生活实际设计数学课堂教学
数学来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”由此可见，数学与人类的生活紧密相关。因此数学课堂教学就要紧密联系生活实际，尊重学生已有的生活经验。教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。所以说在具体的数学课堂教学过程中教师要善于创设生动有趣的生活问题情境，从数学的角度去认识、思考、解决生活中的问题，在数学活动的过程中获得自己的体验，体会到数学的应用价值，激发学习数学的热情。如学习人教版五年级下册“长方体和正方体”，我就让学生去寻找生活中是长方体和正方体的物品，亲自测量它们面积、体积等，以此培养学生的空间观念，应用数学解决生活问题的能力。
三、将静态知识转化为动态探索的过程
教材是知识的重要载体，是教师课堂教学的重要依据。但是教材上的知识是静态的，是前人数学思维的结果，并不能体现获得这些结果的思维过程。而新课改理念则要求数学教学是数学活动的教学，是引导学生在数学活动的过程中经过自己的探索去重新获得数学结果的教学；要求数学教学不是“教教材”，而是“用教材教”。因此说数学课堂教学过程中，教师要把自己正确定位在学生学习活动过程中的组织者、引导者与合作者的位置，以学生为主体，把课堂还给学生，引导学生在动手实践、自主探索与合作交流的学习过程中去经历数学知识的形成过程，在过程中获得数学知识和数学技能，发展数学思维。
四、课堂教学要培养学生的问题意识
古人说：“疑是思之始，学之端”“学贵有疑”。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名科学家李政道博士也说：“什么是学问？就是学会怎么问，就是学会思考问题。”由此可见，培养学生的问题意识，让学生敢于提出自己的问题，是当今课堂教学的一项重要任务。特别是数学课堂教学更是应该如此，因为数学学习过程实际上就是数学问题解决的过程，那么在具体的教学过程中我们应该怎样培养学生的问题意识呢？我觉得学生问题意识的培养过程实际上就是一个学生由“敢问”到“乐问”再到“会问”的过程。
让学生敢问，教师就必须拉近与学生的距离，关心爱护学生，尊重学生。让学生看到的不再是老师威严的目光，听到的不再是老师严厉的呵斥。让学生信任自己，亲近自己，不再感到拘束、害怕，为学生创设宽松快乐的学习环境，敢于发问。
让学生乐问，教师就要充分爱护和尊重学生的问题意识，对学生提出幼稚的问题不要批评、讥讽、否定，而是引导学生把问题转化成有价值的问题，让学生体会到成功的乐趣。对学生提出的难以解决的问题，在充分肯定的基础上和学生一起去探索、解决。这样学生在发问的过程中感受到了成功的乐趣，进而乐问。
让学生会问，就是让学生在敢问、乐问的基础上学会提一些有价值的问题。这是已经有了一定数学知识储备的高年级学生必须学会的。如提自己不懂的问题；提自己怀疑的问题；提与本节内容的重难点相关的问题；提自己的独到认识等等。
【关键词】高中体育 课堂教学 有效性 研究
前言
我们在进行高中体育教学过程中，无论是多么完美的教学过程以及教学内容一旦出现教学事故那么就不能够称之为有效教学。无论课堂内容多么单一，但是能够得到安全保障那么也不能说是无效的教学过程。我们由此可以看出有效课堂教学对于教学中的安全因素以及教学过程以及方法都提出了很高的要求，结合不同的教学形式展开相应的研究，希望能够对于我们广大教师能够起到一定的帮助作用。
一、高级中学体育课程有效课堂教学的重点所在
在高中体育课程中，所谓的有效教学过程就是让学生在安全的范围之内能够得到充分的学习与锻炼过程，使学生自身的身体素质能够得到不断的发展过程。对于教学手段以及教学环境都有着非常高的要求，同时也是我们教师在进行课堂教学内容布置与实施过程中应该充分考虑到的一点。在进行有效课堂教学过程中我们应该遵循循序渐进的教学原则，使教学事故降到最低来保证课堂教学的有效性，进而使学生自身的能力以及素质得到充分的提高。这就是我们进行高中体育课程有效课堂教学的重点所在，希望能够得到广大教师们的重视。
二、传统高中体育教学的弊端所在
1. 学生自身接受学习的环境安全得不到保证
在传统的课堂教学中，我们通常是用“放羊式”教学方法进行课堂教学过程的实施，对于学生的安全因素并不够充分的重视，这样学生在进行活动过程中对于安全问题也没有真正的意识到，所以导致教学事故的出现几率不断的提高，课堂教学的有效性大大降低，对于学生自身的能力培养以及身体素质的提高起到很大的阻碍作用。
2. 学生对于基本的动作掌握达不到效果
在传统的教学思想下，学生对于体育课堂的认识程度还很模糊，很多学生认为体育课就是“体活课”，在学习过程中还是以“玩儿”的心态为主，这样导致了学生对于基本的技术动作掌握并不够重视，同时课堂教学目标难以实现，教学效率过低等等。这些都是我们在进行高中体育课堂教学无效性的主要表现之一，希望我们广大教师能够提起高度的重视。
三、促进高级中学体育课程有效课堂教学的关键所在
1. 课堂教学中安全教学是有效课堂教学的前提条件
在高中体育课程教学中，对于学生自身的活动环境以及相关因素应该确保其安全，这是促使课堂有效教学过程形成的关键因素所在。在教学过程中我们对于教学器械以及场地应该进行不断地维护与检查，对于课堂教学中学生活动区域还应该进行不间断的监督与观察，这是我们在教学过程中对于学生安全因素的排查过程，同时在课后还应该将体育器械以及设施进行不断的维护与保养，将体育教学事故降到最低点。在平时对于学生安全教育过程中我们还应该进行不断地督促，这样学生在心理会产生一种自我保护的意识，这是我们在促使有效课堂教学形成的关键因素之一。
2. 教学过程具有普遍性同时具有针对性
在进行有效课堂教学过程形成的过程中，对于课堂教学内容以及教学计划应该具有普遍性，对于不同的学生群体还应该具有一定的针对性，这是我们在新课标的实施过程中要达到的一个标准。在课堂教学过程实施的同时我们首先应该对学生进行了解，同时还应该对教材以及教学环境进行不断的挖掘，这样学生通过教学内容的学习才可以真正的做到提高自己的学习能力，同时达到课堂教学的标准所在。这是我们在形成有效教学过程中的一个促进因素，希望能够得到我们广大教师们的重视。
3. 教学中教学方法应该具有一定的先进性
教学方法的先进性是我们衡量课堂教学是否有效的一个重要因素，同时也是我们提高学生学习积极性的“剂”，所以说我们在课堂教学过程中应该将自身的教学手段进行不断研究并勇于实践。学生对于课堂教学的看法是最为主要的，这也是我们对教学手段不断提高的关键所在。我们在以往的教学中对于这一点的重视程度应该得到进一步的增强，同时在教学手段的研究过程中还应该进行不断的深挖，促使有效教学过程能够在最短的时间内得到形成。希望这一点我们广大教师能够得到普遍的重视。
4. 对于教学评价以及总结过程是确保后期教学的关键因素
在对于课后的评价与总结过程中是我们进行对教学课程反思的关键所在，这是我们在形成有效教学过程中的关键环节。在进行教学评价过程中对于学生评价我们应该充分的重视，同时对于教师评价还应该加以借鉴，同时我们在进行教学评价与总结过程中还要注重客观因素的存在，这是影响有效课堂教学过程形成的关键性因素，这也是我们教师对课堂教学效果整体提高的重要保障性因素，同时对于今后有效课程的继续实施能够起到一定的促进作用。
结论
以上就是本文对于高中体育课程课堂有效教学开展的相关研究过程，同时对于传统课堂教学存在的一些弊端进行了论述，同时对于促进有效课堂教学过程形成的一些方法与我们广大教师进行分享，希望能够得到我们广大教师的积极意见与建议，同时希望能够对今后的继续研究与探索工作的开展起到一定的积极作用。
【参考文献】
【关键词】小学高年级语文 高效课堂 情感 交流 开放
高效课堂是素质教育的要求，是教师奋斗的目标。从教10年来，为了能给学生更好的课堂，将知识以更高效的方式传播给他们，我阅读了许多有关教育教学的书籍和名著。最近我从语文备课大师网看了许多名师的经典教学实录，受益匪浅。我常常在反思自己的语文教学：究竟应该给学生一个什么样的语文课堂？课程改革对于学生的影响非常深远，课程改革虽是一个正在不断试验的^程，但它却关系着许多学生一生的命运。我认为，教师在乎什么，学生就发展什么；教师给学生什么样的课堂，学生就拥有什么样的人生。如何给学生一个高效的课堂呢？我有以下几点看法和体会。
一、情感的课堂
一个优秀的语文教师必须在课堂中引导学生，让学生在课堂中充满“激情”。在语文课堂中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个充满激情的教师，才能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。教师应该展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一段“激情燃烧的岁月”，让学生在充满激情的课堂中学习和成长。例在如教授六年级《春夜喜雨》一课时。教师通过激情的配乐朗读，让学生穿越时空隧道，与作者杜甫同喜同乐，从而达到情感的共鸣。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是融情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境；有了它，学生才能在课堂中充满情感，融情于课堂，融情于人生，在情中体验人生，学会成长。
二、交流的课堂
以前的语文课堂，学生只是倾听者，没有机会交流与发言。新课程改革后，我们要还给学生一个面对面交流、心与心交流的课堂，实现文本对话、师生交流和生生交流，在交流中塑造高效课堂。自读课文的教学，应当全部采用当堂达标的教学模式，让学生通过自主合作探究的方式获取知识。
三、开放的课堂
（一）让孩子去展示自己
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。教师给孩子多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈。教师在教学中应该给学生足够的空间去展示自己，以课堂为平台，让学生展示自己最真的情感、最实的体验、最美的心灵。例如在教学《穷人》这篇课文时，在教学的最后一环节，我让学生分角色表演渔夫和桑娜收养西蒙的两个孩子的情景，学生在尽情的表演当中感受到了渔夫夫妇的善良，深化了对课文的理解。
（二）注重实践，多方面实践感悟语言
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好“例子”教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践。“实践出真知”，只有在实践中，学生的能力才能不断得到巩固、提高。例如在教学《墨梅》一文后，我引领学生阅读背诵了《竹石》《石灰吟》《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。总之，教师要做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去尽情享受，让学生通过说和读把感情表达出来，从而使课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。
四、感悟的课堂
《鸟的天堂》描写的是南国风光，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山河的情感呢？在教学中，我通过图片、录像资料等给学生展示美丽的榕树，而后引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。学生充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情、赞美之情，自然而然就感悟到了作者的情感，同时自己也被深深感动。
五、自主的教学模式
在语文课上，教师要真正把学生当作学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式应该是灵活多样、不拘一格的，教师可以和学生围坐在一起共同参与讨论，展开交流与对话。教师应为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。这样的语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
六、有趣的作业形式
一、“三级高效课堂”的目标
1.初级目标：自主学习，基础过关，梳理知识，构建体系（约10分钟）
上课后，师生马上进入学习状态，教师展示学习目标，指出学习重难点，并提出明确要求，学生开始自主学习。蔡元培先生就说过：“最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让学生在“自学”中充分暴露问题，提高教师课堂教学的针对性。教师如果怕学生出问题而不让学生“自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，那样他们学到的知识也是假知识、死知识，学习效率自然也高不了。
在学生自主学习环节中，教师必须做到以下几点。第一，要精心研究和设计学习目标，清晰展现学习目标，让目标引领学生的自学。目标展示最好的方式是学习目标和知识体系有机结合，以形成一个知识体系和目标导航相得益彰的展示方式。第二，告诉学生一定要带着学习目标走进文本，对于不能解决的问题可通过和同学的交流或暂时搁置的方式来处理。
2.中级目标：合作探究，展示交流，深化知识，突破核心（约25分钟）
本环节是学生课堂活动开展的重心。教师在备课时，要精心设计课件，主要围绕本节课重点、难点、疑点、易混点等，尽可能抓住主干知识设计一些新颖别致的生活化的情境材料，以事说理，以理析事。引导学生既能够理解把握主干知识，抓住学习重点，弄清疑难点和易混点，又能够化难为易，培养学习兴趣和自学能力，在课堂有限时间内最大限度地获得知识信息，自主高效学习。学生的课堂展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的问题，都会的不展示，都不会的更不展示，最容易出现歧义或者核心的知识问题才拿出来展示，但生成空间较小的，比如概念定义一般不做展示。
课堂中可以紧扣课标和大纲要求，围绕重点难点，选取最近发生的社会热点作为背景材料，设计多层次、多角度问题。要注意给学生进行思路点拨，并渗透学习方法的指导、创新思维的培养，以利于学生学科综合能力的培养和提高。
3.高级目标：达标检测，典题演练，应用知识，提升能力（约10分钟）
（1）课堂小结，强化体系。本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟的时间让其对照课堂一开始教师出示的“知识体系和目标导航”进行总结和梳理，并以自述或演讲的方式巩固基本知识。
（2）达标检测，典题演练。本环节教师要利用练习册设计的习题，对学生进行针对性训练，完成后，小组成员互相批改并交流意见。对交流中产生的争议性问题，教师展示解题思路，引导学生解决问题。另外教师还应提前再精选和设置一些相关的习题，引导学生反复进行巩固性训练。只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，把新知识纳入个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新能力。另外，对问题要做到“堂堂清，天天清”，不把疑难问题留到下一节课。
二、“三级高效课堂”教学的顺利实施对教师的基本要求
教师要做好课前六件事、课中六件事、课后三件事。
1.课前六件事。①设计好每节课的学习目标。②设计好每节课的自学提纲。③预设好每节课要重点讲解、点拨的内容。④设计好每节课的训练检测题。⑤尽可能利用课前2分钟。⑥做好集体备课和个人二次备课。（集体备课要备学习目标、备学情、备学法指导；个人二次备课要备学习目标、备教学流程、备教学反思。）
2.课中六件事。①板书并导入课题。②出示学习目标并导读。③依照自学提纲预习或预习交流。④课堂合作探究并展示。⑤教师讲解、点拨、纠错、点评。⑥当堂检测并反馈。
