【关键词】 班级管理；班主任效应；合作竞争
当代的高中生受社会个性化风气的影响思想活跃，喜欢独立思考，不会轻信成人的意见；每个学生都有很强的个性，也有他们自己的想法。班主任要担负着这样五十多个个性不一的学生的学习管理和人格教育，他们的工作压力越来越大。因此，很多教师不想当班主任，似有谈班主任色变的现象。如何合理利用和调动现有的教育资源来减轻班主任的负担，以便更好地对全体学生进行德育教育？这是值得我们研究的问题。
我们都知道，一直以来各班的班级管理、班集体建设和学生的德育工作都是由班主任亲历亲为的。在德育教育盛行的今天，为什么单独让班主任来承当这重大的责任？其他任课教师就没有育人、管理学生的责任吗？要使整个学校乃至整个社会真正做到教书育人、管理育人、服务育人，就必须建立起有效的全员育人、全程育人、全面育人的德育工作运行机制。
1 任课教师在班级管理中起着不可忽视的作用
每个任课教师都希望在学习气氛浓烈的班级中上课，良好的班集体能使全班学习积极性处于高昂的状态，这样就形成了良好的纪律，保证了各科教师顺利地进行课堂教学。由于师生的双方配合，在课堂上学生提问、发言踊跃更能激起教师上课的激情，从而可以提高课堂效率。
2 落实任课教师在班级管理中的作用必须改变旧观念
2.1 学生要消除“班主任效应”
所谓“班主任效应”是指长期以来在学生的心中形成了班级管理的班主任负责制，把班主任看作是唯一的班级管理人员，是班级管理的独权者；认为只有班主任才有权管理班级。学生只服从于班主任的管理，只有班主任对他有威慑感，认为自己平时行规和其他任课教师无关，他们也无权干涉。
要消除这种不良的“班主任效应”，首先，班主任平时要注意在学生中有意识的增强任课教师的说话分量，并协助任课教师在学生中树立良好的形象，建立威信。其次，任课教师要以自己的高素质的德育水平、个人的人格魅力以及对学生的热爱，来打动学生，赢得学生的尊敬，从而可以协助班主任进行有效的班级管理。
2.2 任课教师自身的认识
很多班主任经常听到任课教师抱怨“把你班级的学生管一管，课堂纪律太差了，简直没办法上课！”；“你们班的学生作业怎么都不做，不交？该管一管了！”等等。难道课堂纪律管理、学生作业完成情况等都只是班主任的事情吗？
任课教师要从长远的眼光看待课堂管理、班级管理；认识到自己在班级管理中同样有着相当重要的作用。任课教师积极参与班级管理，增多和学生接触的时间，这样更能赢得学生的信赖，促进课堂教学质量的提高。
2.3 班主任主观上的认可
很多“认真、负责”的班主任都会把班级管理的事情统统都揽到自己身上，认为班级管理就是班主任的事，应该由自己全权负责。
首先，班主任要主动请任课教师参与班集体建设，听取任课教师的管理意见。其次，班级组织大型集体活动时，要诚心邀请任课教师参加，增加他们和学生交流的机会，以便更多的了解学生，使他们有针对性的进行教育和管理。还要，不时地从任课教师那里获取班级的有关信息，出现问题时共同探讨决解。
3 任课教师发挥班级管理的作用要做好以下几点
3.1 任课教师要有责任感，真心地热爱学生
一个有责任感的教师，不仅希望学生的学习成绩优秀，而且更关心学生的身心健康成长。教师的责任不仅在于教书，更重要的是育人。教师的责任感，让他们全身心的投入教育工作；在长期和那每一张纯真的、渴求知识、真理的脸的接触中，引发了教师对学生的热爱。因为学生接受教育，离不开情感因素。而教师对学生的爱，本身也是一种做人的示范，一种精神的感召，一种巨大的启迪。爱心是进行教育的前提。
3.2 在课堂上进行潜移默化的影响
在学生的心目中教师常常是知识和真理的化身，教师通过自身在思想、品德、作风等方面的示范作用，为学生树立榜样，以自身的人格力量教育学生、鼓舞学生、感染学生。教师可以通过成功的课堂教学，培养学生的爱好和特长，对学生产生潜移默化的影响，从而使班级的精神面貌向着健康向上的方向发展。
3.3 在课外对学生进行情感教育和思想交流
任课教师应该在课外时间多接触学生，和学生进行朋友式的交流，了解学生当前的学习和心理状态。如果发现某些学生的学习积极性低落，行为上有所偏差，应该及时进行有目的性的谈话，帮助他们决解心理矛盾，调节心态。这样，任课教师参与做学生思想工作，可以相对减轻班主任的工作量。同时也让学生感到不止班主任关心他（她），所有的老师都关心他们，可以激励学生努力学习、认真做人。
4 各科任课教师需要合作竞争
学生的学习时间是固定的、有限的，一般一个高中生白天除了上课时间之外就几乎没有其它的时间再学习了；而可以自主支配的时间只剩下晚上3节课的自修时间。学生能否充分利用这些时间，合理地分配各科之间的学习时间，进行统筹安排这些宝贵的时间就显得非常重要。但是，有的教师却以强制性手段要求学生完成自己布置的作业，而没有考虑到学生学科之间的平衡。
在这个各科教师的竞争中，班主任应该在各科教师之间进行协调，使各任课教师之间保持一种平衡、和谐的竞争。班主任应该倡导形成一个班级教师集体，使在同一班级教学的教师互相支持和协作，互相交流信息，展开教育教学工作，共同创建班集体。
班级是学生学习的主要场所，也是教师教学的基地。一个班级不仅是几十个学生的简单组合，一个班集体的好坏与学生的学习、身心健康成长密切相关。班级形成伊始就必须着力营造一个积极向上、和谐统一、凝聚力强的班集体。因此，我们提倡所有教师参与班级建设、班级管理，这是符合目前德育教育的首要地位的。注重德育教育的这一教育目标，要求全体教育工作者认识到新的教育职责，必须要全员联动，通力合作，积极探索班级管理和建设的新途径，增大教师资源的利用率，以保证学校全面教育的效果。
参考文献
［1］ 《班级常规管理与教育》，知识出版社，主编，王宝祥
［2］ 《高中班主任》，南京师范大学出版社，主编，班华，王正勇
关键词：任课教师；班级管理；管理职责
班主任承受了班级管理中的重要职责，其他任课教师的工作较为轻松，造成了班级管理的资源浪费，应充分发挥任课教师的管理职责。
一、成为班主任的管理助手
任课教师要想履行好自己的职责，就必须深刻认识到班主任在班集体中发挥的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保证班集体向着班风正和学风浓的良好班风转化，对任课教师的教学工作也会带来积极的促进作用。班主任要想做好管理工作，需要全体任课教师的积极配合，促进班级管理的良好循环，方便各教师的工作管理，工作变得轻松、高效。任课教师应该积极配合班主任的工作，成为良好班级管理的义务助手，营造和谐的教师团队。
二、使学生感受到教师的关怀
学生在学校的最主要任务不只是学习，还有各种文体类活动。任课教师应该对各类文体活动的开展进行策划和组织，从而表现出对活动的关心，并且把自己置身于学生当中，增强学生的亲切感，让学生感受到任课教师对于学生的关怀，缩短师生之间的距离，形成良好的师生关系，促进学生学习成绩的提高。良好的师生关系有利于促进教师的教学工作，增加学生学习的兴趣，为良好的学习氛围奠定坚实的基础。
三、为学生排忧解难
在上课过程中，学生会出现心不在焉的现象，教师的暗示和批评通常是不起作用的，还会使学生对教师产生厌烦心理，对教师的授课和学生的学习带来负面影响。在课堂上针对这样的事情，为学生排忧解难，不仅是班主任的工作职责，也是任课教师的职责所在。任课教师在教学过程中发现学生有此类现象的发生，应该帮助学生分析原因和道理，缓解精神压力，引导学生运用正确的方法来解决所面临的问题。使学生在生活中积累大量经验，也为班主任在工作管理中减轻了大部分的工作压力。
关键词：任课教师；班级管理；协调；作用；协助；促进
在学校实行“一个融合、四个统一”的德育工作模式下，每一名教师都应该担负起教书育人的职责，着眼于学生职业生涯发展和未来生活，教给学生实用的技能，培养学生完善的人格，为社会培养优秀的毕业生。
作为一名任课教师，在任课班级的班级管理发挥以下几方面作用，既可以促进班级整体发展，又可以顺利完成教学任务，较好地实现教书育人目标。
一、协调班主任与学生关系的作用
因为是管理和被管理关系，班主任与学生之间或多或少存在着矛盾。相对于班主任，学生对任课教师的态度会亲近一些，任课教师可以成为班主任与学生之间的沟通桥梁。于是在教学过程中，任课教师可以以亦师亦友的身份亲近学生，深入学生，倾听他们的心声，尤其是当学生们抱怨学校管理、班主任管理时，可以综合性地帮助学生分析原因，让学生明白“看法不一样，很多时候是因为出发点不同”，从而逐渐化解师生间的矛盾，增加对班主任工作的理解，引导学生理解和服从班主任管理。同时引导学生尊重班主任的付出，学会主动与班主任沟通，修好师生关系。
二、协助班主任开展班级管理的作用
教学过程中，学生们的自然流露更加真实，任课教师绝对掌握了学生们的第一手资料。将这些资料及时与班主任做以沟通和汇报，有利于帮助班主任充分了解班级学生在课堂听讲、课堂表现、课后作业、个人表现等方面的种种情况，进而有针对性地开展班级管理教育。沟通汇报的内容可以包括：班级的整体风气；进步的同学及进步的方面；退步的同学及退步的方面，等等。汇报之余也要提出有针对性的建议。
同时，结合任课班级学生特点，为班主任提供些班级管理经验，比如布置假期作业，针对独生子女学生多、缺乏感恩之心，建议班主任布置做家务的作业；针对文字书写能力差，建议班主任布置书法作业、周记作业；针对学生缺乏吃苦耐劳精神，建议班主任布置社会实践作业，等等。在班级管理中充分扮演出谋划策的角色，协助班主任有效开展班级管理，共同实现教书育人目标。
三、促进学生全面发展的作用
1、在共享生命感悟中培养正确人生态度。结合学科特点、自己的人生感受对学生进行指导，增进师生间的感情和了解。例如将个人比较推崇的五种精神：自觉精神、主动精神、负责精神、团队精神、敬业精神，五种意识：参与意识 创新意识、合作意识、竞争意识、抗挫意识，五种能力：适应能力、自治能力、交往能力、 协调能力、鉴别能力，五种作风：务实作风、谦虚作风、谨慎作风、惜时作风、守信作风引入德育目标中，潜移默化中教导学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生活，做有知识、有健康、有品味的新时期青年。
2、在赏识教育中提高学生学习效果。“好孩子是夸出来的”。时刻注意收集学生的点滴进步，采取各种方式夸学生，有时在作业本中暗地夸，有时在全班同学面前表扬，有时私下里夸，学生们得到了认可，尝到了甜头，很大程度上使学生避免了由于不喜欢某科、就不愿意听某科的课、不做某科的作业、使该科成为自己的弱科、成为制约成绩提高的瓶颈现象发生，也使任课教师从感情上也得到了同学们的认可，成为了受学生喜欢的老师。一些学困生也在夸奖中树立了自信，学习成绩和学习能力都有不同程度的提高。
3、在指导班干部、课代表工作中提高班干部素质。课代表、班级干部是班级管理中的直接执行者，工作能力和水平直接影响班级管理工作的开展。教学之余，从工作态度和工作方法上对课代表、班级干部给予一些指导，可以提高班干部素质。如让课代表明确，自己的职责不简单地只是收作业和发作业，而是沟通师生的桥梁，要看重自己的工作，负责任地做好老师和学生的沟通（哪些题需要重新讲、同学们比较感兴趣想知道的事等等）、很好地完成任课老师布置的作业（保证作业的质量和数量）、有效地帮助同学们提高成绩。对于班干部，可以鼓励他们首先做好自己，以正气带动大家；树立为老师同学服务、锻炼自己的思想，摆正心态，合理安排工作时间和自己的时间，采取合适的工作方式，较好地开展各项活动和工作。比如对学委，可以提醒他督促各科课代表履行好职责，日常对同学们提出学习要求，组织学习互助活动，做好细节工作服务任课教师（如期末时提前写好成绩单）。
一、树立育人意识
教师的责任是教书育人，作为班主任，更应如此。优秀的班主任都是首先立足于坚定的育人意识，他们普遍具有一种通过教育完全可以改变人，直至改变整个学校，甚至社会的坚定信仰。只有这样,这种以育人为首要目的的职业,才可能真正地面向全体学生,同时,做好全体学生的思想工作,让所有的学生都学会做人,健康地成长。因此,育人意识的树立,是班主任工作的首要条件,正如魏书生所说:“我觉得如果我能为这个世界多教育出一个好人,或者能让某人多一点真善美的品质,那就是一种贡献,一种幸福。……我感到从成年人做起太难了，最好的选择是从孩子们做起。”
二、树立正确的学生观，全面地看待和评价学生
作为班集体的“头儿”，班主任应该树立：1、平等观，也就是教师要把学生放在与自己平等的地位，尊重学生的人格，原谅学生的弱点，关心、信任、理解学生，努力建立建立一种民主和睦的氛围。班主任必须抑制自我中心意识，主动地接近学生。在教学中，鼓励学生大胆提出自己的问题，敢于和老师辩论；在班级管理中，当意见有分歧时，应尽可能同学生商量解决，甚至可以用表决的方式解决。教师还应当主动接受学生的监督，处处以身作则，要求学生做到的班主任首先要做到。2、个性观，即教师要承认和尊重学生的个性。正是因为每个人都有个性，教师在工作中，应主动关心照顾不同个性的学生，不仅关心成绩，更要关心生活；不仅关心聪明伶俐的孩子，更要关心那些心理、生理上有缺陷的学生。3、发展观，即用发展的眼光看问题，用发展的眼光看待学生。任何事物都在发展变化，一成不变的看待问题，班主任的工作很难出色。班主任应当承认后进生的变化，理解进步中的反复，反复是正常的，即使反复一百次，一千次，班主任仍可以101次，1001次的做转化工作。
三、班主任应科学对待学生所犯错误，积极转化后进生
【关键词】角色定位； 参与管理； 协作； 助手； 完善 【Abstract】Teachers must be in the class management of participants， not spectators； subject teachers' class management collaboration， not a leader； subject teachers' class management perfect.
【Key words】Role orientation； participation in management； collaboration； assistant； perfect寄宿制学校是民族地方教育发展的有效途径之一，有利于把学生集中起来，有更多的教学时间，全面培养寄宿制学生学会学习、学会生活、学会做人，更有利于巩固"两基"成果。然而，由于学生全天都在学校生活学习，必然给学校和教师带来了不少的管理难题。特别是现在大多数寄宿制学校住校生管理人员都存在很大的空缺，尤其是生活老师的配备上多数学校几乎为零。为此，寄宿制学校的学生从生活到学习上的管理就完全落在了教师身上。
多年来，科任教师在班级管理中起着非常重要的作用，但由于制度以及人为因素，绝大多数学校更强调班主任在班级管理中的重要性，从而科任教师参与班级管理的作用并没能很好地发挥出来。特别是实行绩效工资班主任津贴有所增加以后，在许多人眼里的班级管理，特别是课后管理就成了班主任的事。我认为，一个良好班集体的管理，必须是班主任和科任教师的共同管理，必须是全员参与的管理。不然的话，一个班集体在管理中是一定会出现许许多多的"断点"。即便是班主任有天大的本事，也不可能一天二十四小时都和学生在一起。只有科任教师都参与进来了，才是一个完整的管理，才能让一个班级在健康向上中不断进步。那么，作为科任教师怎样才能很好地参与到班级管理中呢？
1科任教师在班级管理中的合理定位很重要
1.1科任教师一定是班级管理中的参与者，而不是旁观者。我们常说，教师的工作是"一岗多责"。所谓"多责"其中就包括教师的管理职责。每位教师的课堂教学不仅仅是学科知识的简单传授过程，更是一个引导学生成长的平台。古人云："师者传导授业解惑也"。其别强调教师的育人过程，对学生的管理过程就是育人的一个重要方面。同时，学生的整个学习过程不是在课堂上就能完成的。科任教师如果能够对加强学生的课后引导，就能更好地完成自己学科教育教学活动的延续。因此，科任教师加强学生的课后管理，必然是对自己所教学科的教学质量提升的必要保障。
1.2科任教师是班级管理的协作者，而不是主导者。一个班集体的管理，班主任应该起主导作用。班主任在充分征求学科教师的意见和建议后，应对一个班的发展目标、班级规章以及良好班风的形成有一个全盘思考，并随时和各科教师进行协调。科任教师的一切管理行为，都应该尽量和班主任保持一致，做到心往一处想，劲往一处使。只有这样，才能真正做到"步调一致"，才能使学生在执行同样的"命令"，完成同样的"动作"的过程中逐步养成良好的行为习惯。班主任和科任教师之间千万不能各唱各的调。如果学生在不一样的要求下去完成同样的任务时，在心里一定是很困惑的，其执行的效果一定是很差的，这也就是我们常说的已经在执行前形成了"内耗"，自然也就谈不上学生良好习惯的养成了。
1.3科任教师是班级管理的完善者。任何一个班主任无论对班级管理考虑得再周密，精力再旺盛，时间再充沛，都不可能不留下管理"空白"。当科任教师在从事教学活动时，当班主任不在学校只有科任教师面对学生时，那就应该是"你的地盘你作主"。科任教师一定要积极投入到班级管理中去，延续班主任的管理，去督查学生的行为习惯，去实现班级管理的完善，从而更好地促进一个班集体良好班风的形成。
2科任教师在班级管理中要合理选择方法，做到有效管理
2.1共建班级教育"团队"，形成班级教育统一战线。科任教师从进入一个班集体开始，就应该和班主任一起共同为班级目标的确立，班级规章制度的建立和完善做出相应的工作，并把它作为今后学生管理的"大纲"。科任教师还要和班主任一起制定出详细的学生行为规则，包括学生的作息要求、作业要求、书写要求、请假要求……。只有科任教师教师和班主任在对学生的管理要求上达成了共识，才能在实施过程中，不致于出现原则上的分歧，才能使学生在较短的时间内熟悉自己应该遵守的"规则"，也才能大大提高班级管理的执行力。
2.2走进孩子们的心里，做孩子们的知心朋友。作为一个科任教师，一定要和班主任一样熟悉和了解班上每一个学生的详细信息，包括学生的学习情况，学生的家庭情况，学生的性格特点等。少数民族学生的家庭情况往往又非常复杂，在他们的成长过程中，要特别关注其良好性格特点的形成，让他们快乐的生活，健康的成长。寄宿制班级的学生中，有不少学生的父母长期在外地打工，有些生活在单亲家庭中，还有一定数量的父母离开人世的"特殊困难儿童"。这些孩子在进入寄宿制班级以前就已经缺少了亲人的关爱。来到学校学习和生活，如果老师再不走进他们，了解他们，不少孩子就会把自己封闭起来，这将不仅仅是不利于整个班级管理的问题，更会影响孩子的健康成长。作为教师一定要在较短的时间内掌握每一个孩子的各方面情况，找到亲进每一个孩子的切入点，在最短的时间内走进每个孩子的心里，成为他们的知心朋友。只有让孩子们都接纳了你，喜欢上了你，在教育教学中，你所教的学科，包括你对学生的管理要求，学生才乐于接受。
2.3言传身教，树立威信。"学高为师，身正为范"，教师这一特殊职业要求每一位从业者努力做到身正言范。教师的言行举止必将影响学生的身心健康成长。一位合格的教师，在要求学生做什么，怎样做的同时，自己也会给学生做出相应的示范。试想，如果老师总是批评迟到的学生，而自己却总是在上课铃响了半天才进教室，你对学生的要求还会有用吗？每一位优秀的教师除了会用自己的言行影响要求学生外，还应该用自己的人格魅力来感染学生。当你成为了学生心中的道德楷模，成为了学生的成长偶像时，你的一系列教育教学行为所带来的教育效果就不言而寓了。
2.4尊重每一位学生。行为习惯好，成绩优秀的学生必然是老师的最爱，对待这类学生必要的鼓励和严格的要求是必须的，但千万不能过分地偏爱。相反，我认为对那些学习成绩较差或者是行为习惯不好的后进生，教师更应多关注他们。往往这部分学生在班集体中大多有较强的感召力，教师多给他们一点"温暖"的话，不仅班上的其他学生能够理解和接受，而且在班级管理中能对后进生的转化起到很好的作用，老师还会在全体学生心中树立起良好的形象，从而得到学生的加分。
2.5甘当班主任的教育助手，完善班级的教育过程。在大多数学生的心中，班主任都是很严格的人。在这种情况下，作为科任教师，在学生面前不防和蔼可亲一点。如果能和班主任老师形成很好的互补，做到在学生面前一个唱红脸一个唱白脸。当出现有学生不敢给班主任讲的事都能全盘倒给你的并让你为其保密的时候，你在班级管理中的地位真是不可小视了。如果科任教师再多注意和班主任的配合技巧的话，班级管理工作离成功也就不远了。
【关键词】协作；沟通；教育合力
On the class teacher and classroom teachers collaborate in class management
Zhao Xiao-wen
【Abstract】The class teacher should be a good use of the great potential implication of classroom teachers in classroom management， and fully mobilize the enthusiasm for broad participation in their class management， the formation of educational efforts.
【Key words】Collaboration； Communication； Education Heli
班主任在班级管理过程中，每一位任课教师能否积极参与到班级的管理，能否积极配合班主任、齐心协力，形成教育的合力，这对于促进班主任的班级管理和班级建设，有着很重要的作用。
课堂中，学生听讲的状态，作业完成的情况，一个动作、一个表情，都能反映出学生一个阶段的心理变化和学习上的波动，而这一切，往往都会被任课教师第一时间觉察到和捕捉到。可以这样说，学生在课堂中的种种表现，都在每一位任课教师掌握之中，而对于一些问题学生的了解，任课教师甚至要多于班主任。一些任课教师既带课，同时也担任着班主任工作，不少是多年带班的老班主任，在班级管理方面积累和总结了不少独特有效的经验和方法，在处理学生问题也有好的经验，值得我们去学习和借鉴。
部分任课教师受学生喜欢和尊重的程度远远高于一些班主任，尤其一些年轻教师，更受学生的喜欢，不少学生愿意在课后给他们倾诉心中的秘密，谈自己的烦恼，谈对班级的一些见解，谈对班主任和一些任课教师的一些看法等等，正因为这样，一些任课教师对学生思想方面的了解多于班主任。
那么，班主任如何才能很好地利用任课教师在班级管理方面所蕴涵的巨大能量，充分调动起他们在班级管理的广泛参与的积极性，尽可能的让每一位任课教师投入到班级的管理中来，通过十几年的班主任工作，我有以下几点体会，与同仁们分享：
1. 勤于沟通和交流
许多任课教师忙于教学，没有时间及时向班主任反映所任教的班级纪律和学习中的一些问题，这就需要作为班主任的我们，经常勤于同任课教师沟通和交流，利用课余时间，主动找每一位任课教师，认真虚心听取他们反映的班级问题，采纳他们对班级管理的建议和意见，正确处理和协调任课教师与学生之间的矛盾，以真诚的态度，从他们那儿获得更多学生的信息，对班级中的问题能及时去掌握，尤其在初三阶段学生对班级管理中不科学的方式及时去调整、对工作中不合适的做法及时作出改变，把班级中一些问题及时处理在萌芽状态。
2. 发扬团队精神
作为班主任，在工作中应该同任课教师真诚合作，发扬团队精神，把每一位任课教师当做班级管理的合作伙伴、有力助手，以多样的方式调动和激发他们积极参与到班级管理中，如在每一次的班会和班级活动尽可能邀请任课教师来参加，让他们融进班级；班主任支持任课教师能自主地解决和处理好课堂中出现和发生的问题和矛盾。而对于班级中那些学困生和德困生的转化，则更要发挥每一个科任教师的教育潜能，形成一股教育的合力，定期举行班主任和任课教师的座谈会，对班级出现的新问题会诊，各抒己见，制定有效的教育措施，让每一位科任教师各显其能，每人负责“帮扶”三至四名学生，从各方面帮助学生，和班主任一起，为班级中每一位学生的进步而尽其所能。
【论文关键词】协作；沟通；教育合力
班主任在班级管理过程中，每一位任课教师能否积极参与到班级的管理，能否积极配合班主任、齐心协力，形成教育的合力，这对于促进班主任的班级管理和班级建设，有着很重要的作用。
课堂中，学生听讲的状态，作业完成的情况，一个动作、一个表情，都能反映出学生一个阶段的心理变化和学习上的波动，而这一切，往往都会被任课教师第一时间觉察到和捕捉到。可以这样说，学生在课堂中的种种表现，都在每一位任课教师掌握之中，而对于一些问题学生的了解，任课教师甚至要多于班主任。一些任课教师既带课，同时也担任着班主任工作，不少是多年带班的老班主任，在班级管理方面积累和总结了不少独特有效的经验和方法，在处理学生问题也有好的经验，值得我们去学习和借鉴。
部分任课教师受学生喜欢和尊重的程度远远高于一些班主任，尤其一些年轻教师，更受学生的喜欢，不少学生愿意在课后给他们倾诉心中的秘密，谈自己的烦恼，谈对班级的一些见解，谈对班主任和一些任课教师的一些看法等等，正因为这样，一些任课教师对学生思想方面的了解多于班主任。
那么，班主任如何才能很好地利用任课教师在班级管理方面所蕴涵的巨大能量，充分调动起他们在班级管理的广泛参与的积极性，尽可能的让每一位任课教师投入到班级的管理中来，通过十几年的班主任工作，我有以下几点体会，与同仁们分享：?
1. 勤于沟通和交流
许多任课教师忙于教学，没有时间及时向班主任反映所任教的班级纪律和学习中的一些问题，这就需要作为班主任的我们，经常勤于同任课教师沟通和交流，利用课余时间，主动找每一位任课教师，认真虚心听取他们反映的班级问题，采纳他们对班级管理的建议和意见，正确处理和协调任课教师与学生之间的矛盾，以真诚的态度，从他们那儿获得更多学生的信息，对班级中的问题能及时去掌握，尤其在初三阶段学生对班级管理中不科学的方式及时去调整、对工作中不合适的做法及时作出改变，把班级中一些问题及时处理在萌芽状态。
2. 发扬团队精神
作为班主任，在工作中应该同任课教师真诚合作，发扬团队精神，把每一位任课教师当做班级管理的合作伙伴、有力助手，以多样的方式调动和激发他们积极参与到班级管理中，如在每一次的班会和班级活动尽可能邀请任课教师来参加，让他们融进班级；班主任支持任课教师能自主地解决和处理好课堂中出现和发生的问题和矛盾。而对于班级中那些学困生和德困生的转化，则更要发挥每一个科任教师的教育潜能，形成一股教育的合力，定期举行班主任和任课教师的座谈会，对班级出现的新问题会诊，各抒己见，制定有效的教育措施，让每一位科任教师各显其能，每人负责“帮扶”三至四名学生，从各方面帮助学生，和班主任一起，为班级中每一位学生的进步而尽其所能。?
