关键词：综合实践活动课程；教师培训
“综合实践活动”是由国家设置，各地学校根据实际开发的课程领域，是本次新课程改革的一大亮点，更是本次课程改革中的一个难点。一方面，它是一种全新的课程形态，具有实践性、开放性、生成性和自主性等特征，[1]它对学生综合素质的提升，特别是创新精神和实践能力的培养，提供了广阔的空间，是中小学实施素质教育的好载体；另一方面，“综合实践活动”作为新的《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时，与其他学科课程相比，它没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式等，使得各地在具体实施过程中遇到了前所未有的困难，其中，教师问题成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。
由于“综合实践活动”不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培养”方式解决课程实施的师资问题是不现实的；又因为它是全新的课程领域，该课程内容的广泛性及专业渗透、相互交叉等特点，对现有中小学教师而言，普遍缺乏相应的教学经验和完整的专业训练，因此，对现任教师的综合素质更是一个严峻挑战。是否能解决好综合实践活动课程的师资问题已成为关系到该课程能否顺利实施的关键。笔者所在的广东教育学院教育系作为部级和省级“综合实践活动课”师资培训基地，先后承担了两期部级和省级骨干教师的培训任务，因而自己有幸接触到来自全国各地的小学“综合实践活动课”教师，通过问卷调查、个别访谈等方法，初步了解国内这门课程师资构成情况和教师的一些看法。现将有关内容简述如下，以便引起相关部门的重视。
一、综合实践活动课的师资现状
到2003年底，义务教育阶段的新课程已在全国的大部分地区推行，作为这次课程改革重要内容的综合实践活动课程也在这些地区的中小学或多或少地开展着。那么，在这些学校中，到底谁在担任综合实践活动课的指导教师？综合实践活动课教师的素质又如何？这门课程究竟需要怎样的教师配备和素质要求？这些都是实施综合实践活动课需要回答的基本问题。研究这些问题，不仅可以总结经验，避免误区，吸取教训，还可以为后续开展综合实践活动的学校提供借鉴。
为此，我们在对部级小学综合实践活动课程教师培训班学员个别访谈的基础上，重点对广东省小学综合实践活动课程骨干教师培训班的学员作了专题问卷调查。问卷结果显示，被调查的广东省36所小学中已开展综合实践活动的学校共有11所，占总数的1/3。其中，全面开展综合实践活动的学校有7所，部分地、零星地实施的有4所。那么在这些学校，谁在上综合实践活动课（统计数据见表1）？
表1 广东省小学综合实践活动师资情况
在“部分实施学校”，综合实践活动课最普遍的是班主任兼任，或者是科任教师担任；在“全面实施学校”，最普遍的是班主任和科任教师同时担任，再辅之以其他人员（校长、辅导员、工会组长等）；有专职的综合实践活动课的教师的学校仅有一所。那么，不同来源的教师担任综合实践活动课，他们的优势和缺陷在哪里，效果如何？现归纳如下。
1.单纯由班主任兼任综合实践活动课
班主任对于本班学生的情况较为了解，熟悉学生的知识结构、个性特点，容易找出全班学生感兴趣的主题，在活动的实施、评价阶段对学生的指导更为切实。另外，班主任在学生中的威信也较高，有助于综合实践活动课程的管理。但是，班主任往往只是把综合实践活动课当作一门学科课程来教，有相当部分的班主任擅自将综合实践活动课上成了各自担任的学科课程。小学班主任大都是语文教师，其他方面的专业知识、专业技能比较欠缺，难以保证按该课程的综合性、实践性要求落实到位。班主任工作量大，精力有限，有时会造成活动开展与日常教学、管理上的诸多矛盾。此外，教师与教师之间缺少交流，学校领导不能充分重视，很有可能使该课程流于形式。
2.单纯由科任教师兼任综合实践活动课
由某些科任教师兼任综合实践活动课，有利于学科内容的整合，使探究活动较为深入，符合综合实践活动课程综合性的特点。然而，由于孤军奋战，工作量大，没有其他人员的配合，科任教师不仅非常辛苦，而且在学科的相互渗透方面很难有效进行。学校没有相关措施保证综合实践活动的开展，在管理层面缺乏统筹、指导。
以上两种情形往往出现在综合实践活动开展得不经常、不规范的学校中，其课程质量也不能得到保障。
3.班主任和科任教师（或专职教师）兼任，辅之以其他人员
此种综合实践活动课教师的来源与构成，往往是此项课程开展得比较规范、比较成功的学校。科任教师（或专职教师）、班主任各有所专长，在综合实践活动的四大领域内各有分工，大家共同参与，再辅之以其他人员，这样，各科教师的知识结构可以互补，资源可以进行整合，得到最优的开发和利用。在此类学校中，通常校长对综合实践课比较重视，有的学校成立了综合实践活动课题组，由校长亲自担任课题负责人，并建立起综合实践活动教研制度等等。
值得指出的是，逐步配备综合实践活动课专职教师，是一个不容回避的问题。在相关的骨干教师培训班讨论中，有教师认为学校非常有必要配备一些专门的综合实践活动课教师，这些教师需要接受系统的专业化的培训，有专业的理论知识和操作技能，以利于该课程的顺利实施，真正实现课程目标。
概括来说，当前小学综合实践活动课教师队伍的现状不容乐观，难以满足该课程的需要。问题集中在：教师来源单一；配备不尽合理；缺乏专职教师；教师素质与课程需要不相适应等。
二、综合实践活动课对教师的素质要求
综合实践活动课的教师问题既涉及“谁来上”，即教师的来源和配备的问题，更涉及“怎样才能上好”这样一个对教师的素质要求问题。
综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合性应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。参见《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［2001］17号）。综合实践活动不是一门学科课程，与其他课程相比，它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都不符合该课程的基本要求。综合实践活动课主张让学生通过亲身体验获得对客观事物和自己生活的感知与直接认识，更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化。因此，综合实践活动课不能以书本和教室为中心，不能以获得系统知识为目的，不能以教师的讲解为主。但这并不排斥教师在综合实践活动课中必须承担的指导、组织、管理的责任，发挥主导的作用。
在这样一门全新的课程形态中，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等，[2]这种多重的、丰富的角色对综合实践活动课的教师提出了新的、更高的素质要求。
在调查中，当问及“作为综合实践活动课的教师需要哪些知识、能力和个性特点？”时，被调查者普遍认为，教师必须具备以下的知识、能力和个性特点才能胜任综合实践活动课教学（详见表2）。
表2 综合实践活动课任课教师应具备的知识、能力和个性
由此可见，作为综合实践活动课的教师要有丰富的知识、多方面的能力及开放的、良好的个性特点，它与传统学科课程对教师素质的要求相比，更注重知识的综合性，能力的多样性和实践性，以及课程意识的开拓性。如何尽快提升综合实践活动课教师的素质，完善他们的素质结构以适应该课程教学的要求，已是摆在新课改面前的一个亟待解决的问题。
三、解决综合实践活动课程师资问题的基本策略
要使教师适应目前中小学普遍实施综合实践活动课程的需求，保证综合实践活动课程的顺利开展，亟须提高综合实践活动课师资的水平，保障其可持续发展。为达此目的，当前需要在教师的选择与配备、培训与提高及教师的专业发展三大方面提出可行的建议及操作策略。
（一）从实际出发，优化配置教师资源
学校合理地选择和配备综合实践活动课的教师，是综合实践活动顺利实施的有效保证。各地学校要从实际出发，利用好已有的教师资源。例如可以先从学校已有的教师队伍中挑选出能胜任这门课程的教师；也可以在自愿的基础上，选择在某个领域内有钻研，具有某项特长或技能的教师来担当。
由于综合实践活动课的多样化与综合化特点，期待由一两位优秀教师来担任这门涉及四大领域内容的综合性课程是不明智的。更因为综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，仅由少数教师或专职教师承担全体学生开展综合实践活动的指导任务，也是不可能的。因此，如何配置现在的教师资源，进行优化组合就显得尤为重要。目前师资的最佳配备组合为：专职与兼职并存，班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补，使现有教师资源得到最优的开发和利用。
另外，由于综合实践活动需要跨出校园，走入社会进行实践活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
（二）着眼于校本培训，切实提高教师综合素质
提高教师素质的途径很多，包括系统培训、课题合作研究、自主探究、校际观摩研讨等等。但最有效的应是校本培训，这是由综合实践活动课程的特点决定的。它的实践性、生成性、开放性等特点都要求教师在亲身的教学实践中生成问题、解决实际问题。而校本培训恰恰是基于学校情况，针对教师教学面临的实际问题，以问题解决为目的的培训。
教师的课程观念、认识以及实施课程的能力都是通过学校教研工作来落实和提高的。在校本培训活动中，教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为及由此产生的效果进行审视；以课题研究为切入点，成立课题组，相互启发，互相激励，共同发现课程实施过程中的问题，并在交流、研讨中找到解决问题的方法。有条件的学校，还可以聘请有关专家作为校本培训的顾问或导师，指导学校开展此项工作。某些课改实验区中小学的实践表明（如深圳市南山区），校本培训是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成为提高综合实践活动课教师素质的基本途径。
（三）建立综合实践活动课程管理制度，促进教师可持续发展
仅靠理念创新，新课程不能持久。只有建立相应的管理制度，形成一套科学、合理的机制，才能充分调动各科教师参与综合实践活动课程的积极性，促进教师的可持续发展。学校综合实践活动课程管理应包括以下内容。
1.明确组织机构及其职责分工。建立起“学校──教研室──年级──班级”管理流程。要有校级领导分管此项工作，再在教研室一级成立“综合实践活动教研组”，各年级组成该课程的教师指导小组，做到参与人员各司其职。以便活动开展过程中各方面资源的统一调配，在组织机构上保证综合实践活动的有效实施。
2.健全和完善相应的规章制度。例如教师评价制度，应把实施综合实践活动课程纳入教师工作考核评价中，与评优晋升挂钩，甚至有所倾斜（考虑到这是课改中的新生事物），以便鼓励更多的教师参与到综合实践活动课程中来。另外，学校也要建立教师和学生使用学校设施、设备（如图书馆、电脑室）方面的制度，以激发教师参与该课程的热情，保证课程的持续发展。
3.完善教师的学习和教学研究制度。学校有责任为教师实施综合实践活动课程提供力所能及的条件，如制定教师培训、教研工作、外出学习等制度。使教师的教研、培训、进修规范化，做到有章可循，从而促进教师的不断成长。
4.吸引或委派优秀教师进行教学指导。由于综合实践活动课程在中考、高考中尚未体现，某些中小学领导确实存在对综合实践活动课程采取应付的态度，在师资配备上，把不能胜任学科教学的、各方面素质相对较差的教师调任综合实践活动课。必须指出的是，这样做是非常危险的，它不仅无法达成该课程目标，而且有可能使整个新课改的亮点消失。
参考文献
1、贴近生活，“活”中发现。
兴趣是学习的最好的老师。综合实践活动最具活力的特点就是学生自己选择喜欢的话题。那么，如何引导学生自主选择出便于操作研究的小课题呢？我们遵循自主选择性、实践应用性、主体开放性的原则，组织学生从平时的生活、学习、活动中，提出自己最感兴趣的问题，提出身边和周围环境中及需要解决的问题，如：
学科拓展方面――寻找悬挂在唐诗宋词里的月亮
活动领域方面――少先队员心目中最喜欢的活动的调查研究
环境领域方面――关于灵山江水质情况的调查研究
社会领域方面――古城传统风味小吃调查研究
小课题研究要以学生的生活经验为线索，从以下几方面入手：
（1）近――贴近生活，贴近现实。小课题研究的内容应该是真实的，通过让学生参与真实的学校生活、家庭生活、社会生活的过程来认识生活的本来面貌。作为教师，要引导学生从现实生活中寻找探究课题，找到科学研究与社会现实的最佳结合点，让学生在亲身的体验中获得对生活中许多问题的正确认识。
（2）小――小事情、小现象、小问题。日常生活中普普通通的小事情、小现象折射出的却是大问题、大观念，这应该引起我们的注意。如，“风味小吃的演变”看出人们生活观念的转变；“频繁停电的原因调查”折射出的环保问题。另外，这些小问题、小现象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子乐于观察、善于思考的天性。
（3）实――实在、可操作。这个课题，从内容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主观、客观条件，就能得出研究结果。这往往能激发学生的自信心，让参与研究的学生感到快乐。
在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。需要注意的是，学生提出的问题并非都是值得研究的，所以还需要老师与学生一起进行筛选。
2、联系实际，“学”中设计。
研究课题确定之后，需要指导学生做好方案的设计和论证，使学生在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。
（1）成员研究分工要实际，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。
（2）研究过程要严谨，要考虑全面，提高效率。在方案制定完成后要组织论证。通过论证，可以继续完善方案，还使课题组成员进一步把握了方案设计的要求，提高了参与热情和关注程度。
（3）研究方法要科学，要考虑参与学生的能力水平，要联系小组成员的物质条件，确保课题研究的顺利进行。
如：
《“频繁停电”的调查与研究》活动方案
（一）活动的由来
“同学们，今天晚上要停电，卓老师叫大家写好日记再回家。”语文课代表徐景雯刚说完，大家就议论开了：
“这学期怎么回事，三天两头停电。”
“糟了，又不能上网了。”
“好几天没有看《猫和老鼠》了，真没劲！
的确，频繁的停电影响了大家的生活。为什么经常停电呢？第二天，我们问刘老师，刘老师告诉我们：“去年7月份以来，我县就出现了频繁停电的现象，城里三天停一次，农村是两天停一次。像这们频繁的停电，是我县近几年没有出现过的。到底是什么原因，我也说不清楚。你们可以去调查研究呀！”
就这样，我们成立了“灵溪”课题组，自行组织调查研究“频繁停电的原因及对策”。
（二）我们的目标
1、了解频繁停电的原因及对策。
2、提高自己社会实践能力和小课题研究的能力。
3、培养自己的科学精神，团体合作精神。
（三）活动的方式
查找资料、调查研究、讨论、辩论等。
（四）活动安排
第一阶段：发现问题，提出问题。
第二阶段：分工组合，制定计划。
第三阶段：调查采访，查找资料。
第四阶段：收集资料，分析结果。
第五阶段：交流论文，完成报告。
（五）活动分工
组长：徐景雯 小记者：江汉 录音：张振斌
记录员：毛玉雯 电脑操作员：吴翔
（六）预期成果
论文、活动体会
3、重视体验，“行”中探索。
小课题研究真正实现了学生的主体地位，让学生在自主探究中学习、进步。各研究小组依据自己的方案，在课余按照预计的分工分头行动。学生有的收集资料、有的做实验、有的开展社会调查……各负其责，互相配合，体现分工与合作的统一。充分发挥各自的潜能，充分运用自己的创造想象，解决实践中的问题，同时也注意积累资料，随时记下数据或感受、体会等，像记研究日记、写实验报告、写过程体会等，提高了学生研究过程的效能。
如学校课题组开展的“灵山江水质情况调查”的小课题研究，学生分成调查组、实验组、网络组等，随后学生来到了城南工业开发区、桥下居民生活动区，开展调查、访问、观测等实践活动，回到学校后，学生又上网、上图书馆进一步查阅造纸技术、水污染等资料，相继开展了“这水能不能用来洗衣服”、“这水能不能用来养鱼”、“这水能不能用来灌溉农田”等实验，学生在参观、调查、访问、实验的过程中，懂得了许多关于水资源保护的知识，从中深深感受到水资源保护的近切性，由衷地产生出要保护环境的强烈感情。
当然，学生独立开展探究活动，开始时必然会遇到许多问题，并成为探究活动深入进行的障碍。而且，综合实践活动重在过程体验学习，所以教师要加强过程指导和评价激励。在适当的时候“架”上“一个梯子”，使学生多掌握一种探究的工具，对探究活动的深入开展，促使学生更加自觉地投身于探究的实践，是大有裨益的。另外，加强过程的评价交流，为的是对学生的过程资料所反映的问题进行及时的指导、调节，也能进一步提高学生对研究过程的重视程度，让学生注重参与、合作与交流，而非仅重视结果。
4、创设平台，“乐”中交流。
（1）在交流中进行思维的碰撞。小课题研究为学生提供了一个广阔的实践与思维的空间，在这里，学生通过自身的尝试与体验，不断地有所发现，有所创新。在此基础上举行的交流活动，就能进一步激发起思维的火花。如，通过交流，可以在资料的搜集和在对研究问题的认识上相互补充，加以丰富；通过补充，可以激发学生在已有的基础上永不满足，将正在研究的课题尽可能深入地进行下去；通过激烈的争论，还有助于提高学生的思辨能力和口头表达能力；
综合实践活动课从实验情况来看，已逐步由“长周期、大主题”向“主题小、立意巧”的常态化转换。为综合实践活动课程的常态化实施服务，是我们教育课题研究选题的出发点、管理的落脚点和课题评价的价值取向。
一、找准定位，明确方向
1.课题定位和研究方向。我们研究的课题名称是“永安市综合实践活动常态化校本资源开发与研究”。首先是综合实践活动课程常态化校本研究；其次是课程资源的常态开发与持续利用研究；最后是永安地域人文资源与各中小学综合实践常态化活动相并轨链接研究，彼此递进、依存。课题的管理者、组织者、参与者，都需掌握校本研究的内涵、特征、基本形式，学习和研讨课程资源开发与利用、熟练运用综合实践活动课程理念，为常态校本研究、资源常态建设、课程常态化实施贯穿为一个有机整体而努力。
2.个人定位和发展目标。在基础教育课改中，教师要找准自己的定位，确定自身发展目标，必须立足于最常态化的课堂教学，把细微处的改革和创新作为时常的研究工作。
作为“综合实践活动常态化校本资源开发与研究”的参与者，应以本校综合实践活动为研究阵地，自身教学实践问题为内容，学生主题探究活动为主体，促进教师、学生和学校共同发展为目的，立足于课堂，结合学校环境特点，收集整理有价值的案例材料，思索符合校情、生情、师情的综合实践活动实施策略和途径。
二、理论支撑，培训是关键
任何一个成功的课题研究，都需依借符合现代教育发展、科学教育思想的教学理论。以贯穿整个课题研究、课堂教学实践的每一个细节的精神支柱，促进研究者朝着正确的方向迈进。
把现今的教育理论和综合实践活动课程观念，转化为我们课题研究的动力、领引我们日常的课题研究，借助科学有效、系统条理的专题培训，做到释疑解惑、转化观念、达成共识，减少课题研究的盲目性和随意性。
对此，采用“走出去，充电换脑；请进来，专家坐诊”的方式，分批、分次、分主题、集中培训、专家引领与内部研讨等方式相结合，针对课题相关教育理论、综合实践活动、课题实践与操作策略及技巧等方面进行培训、学习和研讨，达到共性磨合、个性张扬。课题培训的基本思路是：思想更新―微格演练―价值提升。
三、抓住特色，校校联合
如何让综合实践活动课程的常态化实施研究在课题教学研究中独树一帜？关键在于特色创新。依据我个人的思考，课题应该从以下几个特色上下工夫：
1.定位。我们的课题是在先进的教育理念、科学的教育思想的基础上，从综合实践活动课程校本研究、课程资源建设、常态化课堂并轨的三个层面有机结合角度来开展教育科研活动，这是当前类似课题研究的主流。
2.管理保障机制。出台了“教学―科研―评聘”一条龙的相关激励性政策的管理机制，使综合实践活动课程也步入研究、管理、考评的常态化运作轨道，无疑为我们课题研究提供有力的保障。
3.教学资源。突破中小学教学界限，实现小学、初中、高中三个阶段综合实践活动无缝常态化链接的课题研究目标。
当然，我们也清醒地认识到，要想真正形成以上特色，仅仅依靠某一个人、某一个学校的力量，是无法完成的。它的成败关键在于是否能创建一个校校联合的畅通渠道。
四、重点问题，集中突破
在课题研究的过程中，问题是难免的。随着问题的解决，逐步实现理论创新和价值提升。由于条件的限制，无法一蹴而就。因此，我们的基本研究策略是“重点问题，集中突破”。既保障课题研究的顺利发展，又能满足绝大多数教师的实践需求，建立课题研究问题累计制度，要求参与教师结合自身的教学实际，定期提出1～2个具有研究价值的问题、召开课题组研讨会进行交流并提出问题的解决方案。
五、简化评价程序，促成评价常态化
建立“注重参与、重视过程、促进学生全面发展”的评价体系，综合实践活动课程。活动教师肩负着繁重的课题指导与教育教学任务，如果没有一个强有力的课题研究评价指导机构，设计并制定科学高效的教育评价方案，简化教师的日常综合实践活动教育评价程序，及时消解教师在日常活动中出现的问题和困难，要完成综合实践活动课程常态化管理是不可能的。为此，课题组在专门针对如何简化评价程序、提高评价效率问题上展开讨论并积极征询专家的意见和学校的实际情况确定了如下简化评价对策：
1.筛选年富力强、富有创新理念和教育科研经验的骨干教师，组建综合评价指导小组，做教育评价的咨询工作。
2.分期对综合教师进行评价策略培训，并跟踪指导。
3.由各年段综合老师提名、班级民主投票的方式优选学生骨干，成立班级和年段学生综合评价小组，在接受相关培训后辅助指导教师采集学生的评价信息并接受监督。
4.依据各年段学生的发展水平分步骤、分阶段制定各学期的教育评价重点和评价指标。
总而言之，只要我们的综合实践活动课程教育课题研究能立足于“常态化”主题，从学生生活中挖掘课题内容，用常态化的课题运作管理模式和日常评价机制来开展工作，我们就能最大限度地为实现校本研究常态化、资源建设常态化、课程实施常态化，即综合实践活动课程常态化发展提供服务的同时，寻找到自身发展与壮大的根和本。
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）20―0086―01
综合实践活动课程是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程，强调以主题的形式对课程资源进行整合，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如，环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质。综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会，但由于没有相应的课程指导纲要，课程在实施中遇到许多问题，而选择和确定活动主题则是开展实践活动的第一步。本文就如何确定小学综合实践活动的主题这一问题，谈谈自己在教学实践中摸索到的一些小策略。
一、主题要源于学生的生活和经验
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。因此，选择的主题一定要紧密联系学生的生活实际，符合他们的年龄特征和实践经验，使学生有信心、有兴趣，能够做出很好的研究成果。相反，如果选择的主题脱离学生的生活实际，盲目追求“大”和“新”，就会使研究缺乏条件的支持，难以开展，甚至半途而废，结果不仅造成资源浪费，而且会挫伤学生的自信心和研究热情。
二、主题要由即时“暖问题”引发
综合实践活动强调以学生的经验、社会实际、社会需要及问题为核心，密切联系学生的现实生活，敏锐捕捉生活中即时发生的一个需要学习、需要探究的问题，挖掘其研究价值，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。在开展“洒扫应对，日行一善”少先中队活动中，学生把自己的活动照片带来和同学分享，其中一位学生的照片拍的喂瘫痪老人吃饭。借此机会，笔者决定开展一次以“奉献爱心”为主题的综合实践活动。因为事情就发生在身边，学生兴趣很高，参与积极，效果特别好。这些即时“暖问题”的实践探究，既丰富了学生的社会实践经验，又培养了学生敬老、爱老、奉献爱心的良好品德，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学的全过程，增强了学生对社会主义核心价值观的感知和认识。
三、主题要“大处着眼，小处着手”
活动主题的确定是开展综合实践活动的一个很重要的环节。活动主题太大，学生的能力有限，难以落到实处；活动主题太小，没有探究的难度，价值肤浅，活动限制过多而导致学生兴趣点下降。所以在选择主题时，应注意完成主题的可行性，既要考虑客观条件，又要注意参与研究的学生的能力、特长、水平、知识、兴趣等，不要选择那些“假大空”的课题。校园里用水浪费、用电浪费、食物浪费、纸张浪费、用笔浪费等现象大量存在，笔者认为非常有必要就此类问题开展一次实践活动。在确定研究主题时，学生七嘴八舌，笔者把他们说的活动主题都罗列在黑板上，让学生分析哪些主题是合理可行的，哪些不合适，为什么，怎样修改。通过分析，最终把“调查校园浪费用电的问题”修改为“调查我校浪费用电的问题”。通过由抽象到具体、由空泛到实际的“缩水”过程，学生真切地体会到了确定切实易操作的主题的方法。
四、主题要由学生自主选择
一、创设生活情境，将课堂教学生活化
在《聚焦校园意外伤害》的小课题探究中，课题生成的活动是通过创设生活化的情境来进行的。我利用教室多媒体播放了有关校园意外伤害的视频，把重点让学生关注的地方在白板上用手写笔点暂停，需要的图片就被一一截取下来。学生再次看完这些被截取下来的图片时，印象就更加深刻了。学生没有意识到看似安全的校园背后还存在着这么多的隐患，从而引起他们深深的思考。有的学生就想：学生在学校里生活，熟悉这里的一草一木，熟悉自己的教师和亲密的伙伴，除了能在这里获得学习的快乐外，还应该多关注安全与健康。当学生提出相应的问题时，也就说明本节课的情境创设已经深入人心，已经成功点燃了学生思维的火花，很好地实现了课堂教学的生活化，在“润物细无声”中达成了本节课的活动目标。
二、创设故事情境，陶冶情感，净化心灵
感恩是一个古老的话题，如何让学生感动，确实不容易。唯有自己被感动，才能带动和感染周围的人包括我们的学生。
我从网上找到了于丹教授感恩生命的一段演讲。我感动于于丹老师的真性情，感动于于丹老师对父亲深深的爱。我自己在看的时候，几次落泪。于是，我决定在课堂上播放这段视频。如我所料，所有的学生都专注地看着视频，间歇我听到了抽泣声。我和学生安静地看着，动情之处我也流下眼泪，这又有什么呢？作为教师，我也在思考着：初中学生处在叛逆期，可能很多时候违背了父母的意愿，而这样的视频恰恰触动了学生内心深处的某些东西，所以才让他们如此感动。由此我想到，成功的情境创设，在课堂上能起到很好的引领作用，今后教学中还应该坚持不懈、持之以恒地做下去。
三、创设问题情境，激发学生思维活力
苏霍姆林斯基说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”因此，教师应在营造学生质疑的氛围上多下工夫，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展。
一直困惑于什么样的小课题才是学生身边的、感兴趣的。有次放学时，我在楼梯口碰上几个学生，其中一个学生从口袋掏出手机给她的朋友打电话，给了我灵感，原来非常昂贵的电子产品现在几乎成了每个学生的必需品。然而，这个产品除了带给我们方便、娱乐功能外，给我们身体带来的伤害也是有的。我选好这个切入点，课上直接引入主题，播放了《手机上的细菌》视频，这个视频通过实验证明了结论的真实性，很有说服力。学生表情专注，已经被我所选内容深深吸引，并开始思考。还有的学生也开始与周围学生交流感受。借与此，我顺势抛出两个问题，展开小组讨论：（1）怎样正确使用手机才不会感染上细菌；（2）采取怎样的方式把手机的危害知识宣传给全校师生。
对于第一个问题，主要考查学生的知识汇总能力。通过观看视频，小组成员间互相补充，学生自己就可以总结出答案。对于第二个问题，小组观点比较多：制作手抄报贴到学校宣传栏；利用课外活动时间开展手机知识“校园行”活动，跟学生面对面交流；利用校园电视台在班会时间向全校师生播放手机的相关知识。除了在校园内展开一系列活动，有的小组也想到了周末到公园、商场等人多的地方普及手机知识。
设计这个问题的目的是让学生开拓思路，为在小课题成果展示时选择合适的展示方式做铺垫。趁着学生热情高涨，我又提出一个问题：除了手机，你还想了解哪些电子产品的更多知识。这样就把本节的内容延伸到其他方面，学生在轻松、愉快的氛围中度过了一节课。
由此可见，教师要随时捕捉和留意生活中的细节，并能及时反思总结，联系学生实际生活，去发现学生关注的热点、焦点、疑点，恰当地整合并融合到课堂当中去。这样既能引起学生的心理共鸣，又能激发学生的探究质疑兴趣，还能激活课堂氛围，真正做到了一举多得，教师何乐而不为呢？
四、创设合作情境，提高课堂效率
在小课题研究中，采取小组合作的形式来组织和开展活动，也是创设情境进行教学的一种有效方法，通过搜集信息、查询资料（文字、图片、视频等）、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等步骤完成。如在《自选主题》展示课上，我创设了一个小组合作的情境：组内先进行成果汇报预演，要求简要介绍小组成员具体分工、研究方法和研究过程，重点展示本次探究活动的成果和收获，做到语言简洁、流畅、活泼，图文并茂，富有创意，汇报后先自评需要完善的地方。学生根据选择的展示形式和分工，每个人都全身心地投入到展示的过程中。
这种创设合作活动的方式，能够很好地培养学生养成理性反思的习惯。及时反思，有利于提高活动效率，通过师生、生生交流的方式反思总结经验、归纳方法，吸取教训，同时也能帮助学生正确认识活动的结果。教师可让学生通过不同的方式进行活动成果的汇报和展示，可以是小论文、调查报告，也可以是表演、课件等。教师应让学生用适合自己学习习惯的方式来研究和展示，并且要求展示的内容必须真实，展示自己的真实体验，多展示自己对于本次活动的感悟和由此引发的启示。这样一来，学生的质疑能力、探究能力、综合素养和情感态度价值观也就在不经意间慢慢达成了。
现象一：课题内容华而不实
有的课题内容华而不实，为研究而研究，为功利而研究。主要表现在有的课题大而不当，离学生的实际需要很远，学生很少有实力有精力去完成；有的课题弄虚作假，移花接木，张冠李戴，大搞形式主义；有的课题研而无效，研究价值不大……久而久之，学生的研究兴趣大受影响，研究的效果也可想而知。
反思：“选题”是学生进行小课题研究活动的灵魂，课题的选择、确定直接决定了课题研究的方向和命运，甚至影响到整个课题研究的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。
策略：师生共同选题，找准研究目标。
小课题研究的内容是开放的、灵活的、多样化的，它体现着对社会生活、传统文化、自然环境的研究，应从“小”处着眼，立足于一个“真”字。笔者觉得应把好以下四个原则。
1.宜小不宜大。老师指导学生选择课题时，更应注重来自生活中的细微问题和猜测。如“零用钱调查”、“食堂浪费调查”、“近视调查”等，都和学生的生活细节有关。小课题研究应避免“大而空，大题小作”的弊端，宁可做到“小而深，小题大做”，使研究为学生现在和将来的幸福生活服务。
2.宜近不宜远。小课题研究要着眼生活。“生活即教育”，我们在选题时要从学生自身的真实生活世界入手，从学生成长的需要出发，做生活的有心人，提出一些问题，一起开展活动，一起收获成果。如学生选择的“变废为宝”、“小水果，大创意”、“校门口的交通安全”等小课题研究，非常贴近学生的日常生活，十分有利于调动学生的积极性。
3.宜浅不宜深。选择课题要从学生的知识、能力水平和完成课题研究的条件出发，量力而行。如我校开展的“同龄人的零用钱”、“塑料袋的利与弊”、“饮食与人体健康”、“小学生上网利与弊”等小课题，学生能研究，也乐于研究。
4.宜新不宜旧。在课题的选择上，应当关注社会的焦点及生活中的新鲜事物，尽量避免生活中常见的或者是已有很多人研究的问题。比如说，在“手足口病”高发期，“手足口病”影响着我们正常的工作与生活，我们可以以这个为例，对“手足口病”这个专题进行研究。研究内容可以包括“手足口病”是一种怎样的疾病？“手足口病”研究的进展情况如何？新闻媒体做了怎样的报道？等等。这样的选题对学生来说更具有挑战性和研究价值，也更容易激发学生的探究欲望。
现象二：课题研究越俎代庖
有的小课题研究为了聚拢上级领导或者社会的“眼球”，在实施中教师跨越推进，越俎代庖，包办代替，一味地苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究活动，把自己的意志强加给学生；一味地追求形式的新潮，花样的翻新，呈现的完美，而置综合实践活动的“主角”于不顾，忘了综合实践活动课程的“本”。
反思：对于小学生来说，小课题研究的方向和研究的结果不是最重要的，重要的是培养他们发现问题的意识和初步了解科学研究的方法，以及主动探究的欲望，为研究性学习的推进开个好头，积累感性认识，打牢基础。
策略：亲历探究过程，培养研究能力。
我们要给予学生最大限度的自主，引导学生用一种类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。
1.自由结合，成立研究小组。小课题研究一般是以小组合作研究的形式进行，也允许个人“单兵作战”。因此，老师在让个人自主选题的基础上，可以提议题目内容相近的4～6名学生自愿组成一个课题研究小组，小组内自行推选组长，组长负责小组成员的研究分工以及与老师的联络。在组织课题小组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑他在课题组内分工负责的研究任务。研究小组成立以后，学生根据课题的主要研究内容自行选聘校内相关学科教师作为老师，也可以选聘校外社会人士担任老师。
【关键词】综合课程；主题活动；课程资源；资源库
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者简介】朱静晶（1977-），女，江苏盐城人，南京市实验幼儿园教师，幼儿园一级教师。
课程资源的概念有广义和狭义之分， 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育提到的课程资源是指相对广义的概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源与课程之间存在着十分密切的关系，可以说没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为支撑。幼儿园课程是感性的和行动的课程，需要丰富多样的课程资源。但在目前的课程实践中，教育者的课程资源意识还较淡薄，对课程资源的研究和实践探索重视不够，课程资源闲置、浪费和低水平重复建设的状况不同程度地存在着。
一、我园综合课程主题活动资源中存在的问题
我园实施的综合教育课程，是以主题脉络为线索开展各项教育教学活动的。在实践的过程中注重幼儿在各主题活动中前后经验的衔接，引导幼儿在自主建构经验的过程中获得发展。在以往的园本教研活动中，我们对课程实施的研究比较重视，而对课程资源库的关注不够，导致了幼儿园在课程资源的使用、管理和开发等方面出现了一些问题：其一，课程资料是按照领域来收集的，这与课程组织形式――综合是相脱节的；其二，教师在实践过程中积累的课程资源会因年级组的更替、教师群体的变化，出现相互之间不了解、衔接不良的问题，教师往往需要花费大量的时间做重复的劳动；其三，缺乏电子版资源目录，资料管理员不清楚主题活动的实施中是否有相对应的资料，使得教师处于盲目寻找状态等。这些问题在一定的程度上影响到了主题活动实施的进程和效果。
为了解决以上这些问题，我们尝试以主题的发展脉络为抓手，打破按照领域收集资料的方式，建立主题活动的资源库，避免教师的重复劳动，将已有的资源效益最大化。本文从中班主题实践和研究入手，优化中班主题活动资源库的管理，形成共建共享的机制，并期望在此基础上建立起完整的幼儿园课程资料库。
二、优化中班综合课程主题活动资源库的策略
（一）整理和分析原有主题活动资源
1. 整理主题活动的物质资源
在多年的园本课程实践和研究中，我们积累了丰富的教学活动设计、图片、音像资料等课程资源。但这些资源都是存放在幼儿园资料室中，并未结合主题的内容进行分类，教师在使用时需花费大量的时间去寻找或重复制作。在建立资源库之初，我们首先对中班年龄段现有的主题活动资源进行了整理，列出已有的课程资源内容。
2. 分析主题活动资源的现状
在整理了中班各主题现有的资源后，教师们逐渐建立了资源意识，并在主题活动实施中开始注意收集课程资源。通过将现有的资源和主题活动的线索对应后，我们发现了一些问题：（1）教具数量的不足。随着幼儿园办学条件和机制的改善，同一年龄段的平行班级不断增多，1～2套的教具无法满足5～6个班级活动的需要，这种教具缺少的状况经常会打乱主题实施的顺序。（2）与教具配套的图片和挂图有的比较陈旧、有的已经破损，还有些内容无法与新时代生活和主题不符。（3）缺少现代化多媒体课件内容。（4）一些纯文字的说明无法清晰和准确地表达实施的内容。（5）随着年级组的更替、教师群体的变化，有些资源流失了。（6）关注教学活动的资源多，但关于区域活动的资源少。
（二）明确主题活动资源库建立的标准
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应综合利用各种教育资源，满足幼儿各项活动的需要，共同为幼儿的发展创造良好的条件。哪些资源可以作为素材内容纳入到主题活动资源库中呢？我们结合我园综合课程主题活动实施的特质，明确了中班主题活动资源库建立的标准。
标准一：以中班幼儿身心发展特点和认知发展水平为主体。资源库素材内容的选择和制作应以是否符合中班幼儿的年龄特点、经验水平和发展需要，是否有利于促进幼儿的发展为首要的标准。
标准二：按主题线索脉络安排资源的顺序。资源库的建立是为课程实施而服务的，而日常教学是遵照主题线索开展的，所以资源库的素材应当按照线索的要求归类建档，以保证资源的序列性和主题活动的正常开展。
标准三：常备资源和备选资源有机结合。在主题活动实施的过程中，除了那些传承下来的活动外，还有一些活动是由特殊事件生成的新内容，且对幼儿的成长是有意义和价值的，所以在建立主题活动资源库时应将常备资源和备选资源结合起来，使资源库的内容更加丰富和适宜。
（三）优化主题活动资源库的框架结构
对按照标准收集和整理的资源素材进行类别的划分归档，才能保证主题活动资源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主题活动资源库的素材分类框架
主题活动素材主要包括：集体教学活动中的操作性教具，区域活动中幼儿的操作材料，日常生活、幼儿园环境中的可利用的资源。结合我园综合课程的特质和主题活动实施的实践情况，我们将资源库的素材内容分为实物、电子、环境三大框架进行归类整理。具体分类见下图：
2. 建立主题活动资源库的网络平台
随着数字化、网络化时代的到来，资源的传输和流动已经成为了人们生活和学习中一种不可或缺的方式。在主题活动资源库建立的过程中，我们采用先进的高科技方式，在归类和建档素材资源的同时，结合素材的类型，在园内电教管理人员和园外的信息技术人员的帮助下，形成了一套系统性的主题活动资源库网络平台。如下图所示：
主题活动资源库的素材分类框架和网络平台的建立实现了三大功能。一是目标检索，教师可以通过班级的电脑及时、迅速地查找到活动需要的素材内容，避免了因盲目查找资源而造成的时间浪费。二是在线播放，教师可以将查询到的视频、音频、PPT等电子资源随时播放出来，让幼儿获得最直观的感受和经验。三是有效管理，教师可以通过主题资源库网络平台，查询到所需资源的状态，如资源已被借阅，可以查到资源的去向，保证了资源库素材内容的稳定性，真正地将资源有效地运用于课程实施之中。
（四）调整和丰富主题资源库的资源素材
素材内容的丰富性、适宜性对主题活动资源库的建立具有十分重要的作用。在建立中班主题活动资源库的过程中，我们依据标准对资源进行了一些调整和更新，以让资源更好地发挥促进主题活动实施和幼儿发展的作用。现结合中班上学期的“蔬菜朋友”主题活动资源素材的调整先后的结果为例说明。
由表一可以看出，在实践过程中通过调整和丰富幼儿园原有的主题活动资源，素材内容得到了进一步的更新和完善，素材的数量变得更加充足。丰富的资源，有助于教师有效开展主题活动，促进幼儿的全方面发展。
（五）规范和完善主题活动资源库的机制
针对新形成的资源库内容和归类方式，我们在原有园舍物品管理制度的基础上，进一步规范和完善了新的机制，以保证资源库素材的完整性和稳定性。
1. 资源库建设人员的分配
资源库的建设人员主要包括与课程实施相关的中班教师以及幼儿园的专业电教管理人员。中班教师在年级组长的带领下，结合自己的教学特长和能力，在社会、健康、科学、数学、美术、音乐各领域的教学活动和区域活动的实践过程中制作、收集和整理相应的素材资源，专业电教管理人员负责将这些内容中有关电教的素材放入资源库的网络平台中，方便教师使用。
2. 资源库资料的收集整理时间
资源库资料的收集和整理时间是依据主题的实施时间为标准的。当主题活动结束后，年级组内的教师们将各自负责收集的素材内容分类整理好交给年级组长，再由年级组长将这些资源收集到主题资源库的实物资料库中。
3. 资源库资料的入库审核、登记、借阅、定期的更新制度
年级组长与资料管理员对收集到资源库中的物品进行交接，并统一由资料管理员进行审核和保管。教师在需要借阅时必须通过资料管理员取放，并且认真地进行借阅登记，保证素材资料的去向明确。当资源材料出现破损或遗失时，资料管理员需告知业务园长和年级组长，以便及时修补和更新，使资源库真正成为实施综合课程的有利保障。
三、优化中班主题活动资源库的价值体现
（一）充实了主题活动资源的内容，保证综合课程实施的有效性
中班主题资源库的建立，梳理、调整和更新了原有主题活动的资源，使素材的内容更加切合综合课程的主题实施要求，为教师在进行主题活动时提供了资源支持，促进他们将主题活动实施得更加有声有色，有效保障了综合课程的实施。
（二）活动素材传输的便捷，使资源的流动和共享成为现实
我园实施综合课程教育已经二十多年，在历届教师们的辛勤钻研下形成了丰富的具有园本特征的、经典的教育活动和主题资源。主题活动资源库的完善，不仅使这些经典的活动素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的传输更为便捷，满足了教师随时使用和学习的要求，实现了资源在教师工作实践中的流动和分享。
（三）丰富了幼儿学习的方式，促进幼儿在资源互动中获得发展
主题活动资源库的建立，为幼儿提供了更加丰富多样的活动形式和操作材料，让幼儿能够更加充分地运用多种感官，多通道地获得检验和体会；尝试用多种角度去思考问题和寻求解决问题的方式；获得多种与同伴共同分工、合作活动的机会……在充足的资源库的支持下，幼儿在与资源充分地互动中获得了全面的发展。
（四）互惠互利的资源共享，增进教师队伍团队的凝聚力
教师是主题活动资源库的设计者和使用者，更是受益者。教师从使用资源素材时盲目地寻找、重复地制作的状态中解脱出来，只要轻松地点击鼠标或在主题目录中按类查找就可获得资源。每位教师虽然在资源库制作的过程中付出了辛劳，但却在使用的过程中体会到集体力量带来的便利。更为重要的是，由资源共享形成的互惠互利意识有效地增进了幼儿园教师团队的凝集力。
（五）资源的调整和更新，促使综合课程不断地前进和发展
资源库里提供的素材往往是普适的，而每个班级幼儿的能力、发展水平和兴趣需要都是有所差别的，所以教师还会在资源库素材的基础上根据自己班级的情况进行调整和更新。通过对资源的调整和更新，会产生新的问题，促发新的思考，在这样循环往复的螺旋形上升中，综合课程也在不断地向前推进和发展。
【参考文献】
[1] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001，（9）.
