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比赛教学法论文(合集7篇)

时间:2023-03-27 16:46:28
比赛教学法论文

比赛教学法论文第1篇

“无规矩不成方圆”,生活中我们必须遵守法律,游戏中我们必须遵守规则,所以大学生必须培养自身的规则意识。在大学篮球课中采用比赛法教学,可以让学生能够尽快的掌握和运用比赛规则,从而加深高职学生对篮球技术和战术的理解,提高高职学生的欣赏篮球比赛的水平。利用课堂教育向学生传授正确的篮球规则,利用篮球比赛使大学生能够灵活的运用篮球规则,并增强大学生的规则意识,使高职学生能够更好地适应当今社会的发展。

2将学生的潜能激发出来,更好地学习基本技术

只有掌握了基本技术和战术,才可以在比赛中有更好的发挥,通过教学比赛,学生可以更加容易感受到成功的乐趣,不管是运球、接球还是投篮成功等。学生在运动比赛中感受到了乐趣,自然就会更加积极地进行学习。那么教师就需要大力练习学生的基本技术,促使学生将掌握到的技术应用到比赛当中。

3大学篮球教学中比赛教学法存在的主要问题

3.1比赛场次安排较少,手段较为单一

大学篮球教学中采用比赛教学法进行施教,能够极大的提高学生学习积极性,同时也便于教师从传统教学模式中发现问题,采用针对性措施进行训练。在实际教学过程中,由于比赛教学的场次安排有限,仅仅通过几次教学比赛来实施篮球教学、提高学生实践能力不够现实。同时由于比赛手段的单一,导致教学效果不佳。

3.2比赛方法同实际竞赛发生脱节

按照篮球教学比赛的规定,对于每个篮球队的参赛人数都有限制,即便在比赛中可以采用更换队员的形式增加参与人数,但通常由于过分追求比赛胜利,难以有机会安排技术能力有所欠缺的学生参与比赛。如此一来,打击了学生参与比赛的积极性,特别是对技术能力较差的学生造成打击,不利于学生实践能力的提高。

3.3比赛设置的数量和学生人数差距较大

在大学篮球比赛教学过程中,由于篮球比赛的数量通常较少,而学生的人数相对较多,如此一来就导致学生参与裁判工作占据的比例较小。大学生无法将理论知识运用到实践中,无法提高裁判能力和综合水平。

4加强比赛教学法应用的策略

4.1体育教师对学生的活动要合理有效的组织和分配

在大学篮球比赛教学过程中,要合理分配时间,要合理控制比赛时间占据课堂时间的比例。在具体时间分配上,可以将比赛教学时间设置为课堂时间的60%,其他活动占据课堂时间的30%,余留10%的课堂时间作为学生素质练习使用。通过合理分配时间比例,有效组织分配,促使学生巩固所学知识,掌握技术动作。教学过程中,教学坚持从易至难、从简至繁的基本原则,利用学生体育骨干参与完成,从而提高学生技能水平。

4.2运用比赛法时要知己知彼,百战不殆采用比赛教学法时,要做到知己知彼,在了解关键信息的基础上,合理发挥篮球比赛教学法的价值。教师对学习环境及学生情况和教材要全面掌握,要掌握教学重点和难点,结合教学实际情况选择合理的教学方法。要掌握学生身心特点及实际情况,采用合理的比赛教学方式,设置合理的比赛教学标准,从而科学开展比赛教学。

4.3采用篮球比赛积分法强化训练

大学篮球教学过程中,比赛积分法贯穿篮球比赛教学的整个过程,包括基本的传球、发球和运球、投球等实施的一种篮球比赛积分教学方法,这是大学篮球比赛法教学的重要组成部分。篮球比赛积分法能够让高职学生在最短的时间内掌握更多的篮球技能和要领,增强大学生的实践能力、心理素质以及健康体质,为大学生的终身体育打下良好的基础。目前最好的篮球比赛积分法就是以小组为基本比赛单位,让大学生在交流、配合、探讨和锻炼中,相互学习、相互进步。这种以小组为比赛单位的教学方法不仅能够增强大学生参与篮球比赛的意识,体验大学生自主学习的教学方式,还能够创造和谐、融洽、民主的教学氛围,提高大学生的团队意识、合作能力和沟通能力。例如在大学篮球比赛中,将学生平均的分为几小组,让每一小组之间都能够进行排球比赛,采取三局两胜或五局三胜制,分别给每一组几分,比如胜一局记两分,输一局记一分,最终以积分最高者为胜。以这样的方式进行篮球比赛,可以调动高职学生的积极性,增强学生对篮球课程的兴趣以及体育意识。

4.4运用全新的教学方式

篮球比赛的特点要求运动人员要想真正适应激烈争夺中的快速攻守,最重要的因素是速度。特别是在快速中运用技术的能力、完成技术动作的速度以及技术动作之间的衔接速度。教师要把握篮球比赛的特点,采用比赛教学法进行教学,让学生掌握技巧,注重速度,让两者完美结起来。教学比赛法是以比赛为核心的方式组织教学活动。在篮球运动项目中,学生把自己掌握的专业技能运用到实践中,让学生在比赛中掌握运动技巧。这种比赛法教学,教师不再花费大量的时间在重复的动作教学上,促进篮球教学的完整性和实效性的发挥,提高学生的学习积极性。还可以在教学中加入多媒体技术,运用DV,幻灯片等教学手段,全程记录学生的比赛状况,在比赛结束之后放给学生观看,这样能让他们更好的发现自身的缺点,之后进行有针对性的联系,提高教学效果。

4.5采用比赛教学法,促进学生综合能力的提高

在大学篮球教学过程中,采用比赛教学法有利于促进学生综合能力的提高。比赛教学过程中,学生对大学篮球课程产生较大兴趣,希望在篮球比赛中运用战术来提升个人运动技巧。而比赛教学法中,学生篮球技能的提升不仅仅在于个人运动能力及运动技巧,对战术运用及比赛规则等都可以进行熟悉和掌握。教学中,教师临场指导,针对性安排战术或技巧比赛。在比赛中,贯彻和落实教学内容,发现学生存在的问题及时进行指导。促进学生篮球运动水平的提高。在比赛教学中,教师认真观察学生参与比赛的全过程中,对教学内容及教学效果进行客观公正评价,有利于学生了解自身短板及自身优势,提出相关改善性建议及措施,提高学生综合能力。采用进攻防守比赛等具有较强目的性的针对性比赛,提升学生篮球专业技能和战术运用,提高学生对篮球比赛规则的了解及熟悉,从而利用篮球比赛,提高学生综合素质。

5结语

比赛教学法论文第2篇

1.1比赛教学法的概念

比赛教学法是教师在教育教学过程中,为了达到一定的教学目标,完成一定的教学工作,在教师主导控制下的课堂教学中增加比赛这一环节,按照统一的比赛规则和一定的强度,使大学生完成练习的一种教学方法。

1.2比赛教学法在篮球教学中的益处

1.2.1激发、巩固和提高大学生对篮球运动的兴趣

枯燥、乏味的基本技术练习,通过对抗、竞争和娱乐的比赛形式变得更加有趣味性,激发大学生对篮球课的兴趣,使大学生在篮球课中被动性学习变为主动性学习。使原本对篮球运动的大学生更加喜爱篮球课,使他们积极主动学习,产生良好的循环效应,使大学生对篮球课的兴趣得到了巩固和提高。

1.2.2提高和巩固大学生篮球技、战术水平

比赛教学法具有竞争性和娱乐性,符合大学生阶段的兴趣和认知的需要。大学生通过比赛练习的过程中,大脑皮质处在积极活跃的兴奋状态,有利于正确动作的理解和掌握,使技术动作更加实用和符合实战。在战术的使用上,比赛教学法不仅锻炼大学生在比赛中的战术执行能力,更加锻炼了大学生在比赛环境中,对比赛环境做出正确的判断,合理的选择战术能力。同时,也锻炼了大学生在比赛环境中的随机应变、果断抉择的能力。使大学生的技、战术得到了巩固和提高。

1.2.3增强大学生的心理素质

在篮球比赛教学中,大学生不仅仅只是身体运动,心理也随着比赛的变化而时刻变化。比赛时紧张的氛围,使大学生心理发生较大的变化,产生焦虑,并且还要求学生很好地完成技术动作,使大学生抗压能力提高。

1.2.4增进大学生间的相互交流、培养大学生的团队意识

在篮球教学比赛中,学生为了取得比赛胜利,特别是在遇到困难时,会主动和同伴进行交流,尽可能地积极配合队友,使团队获得胜利。在每次战术配合成功的时候,会为自己的队友鼓掌、加油,无形中培养了大学生的团队协作意识,为大学生毕业后,尽快融入社会打下了基础和可能。

2比赛教学法在篮球教学中的运用

第一阶段是篮球新技术及单项技术和战术的学习、比赛。如:运球、传球和投篮,这些内容在学习和练习时,比较枯燥,大学生的注意力容易分散,甚至引起大学生消极对待课堂的现象。在这些内容的教学和练习时,在传统教学的基础上配合比赛教学法,就可以使整个教学过程变得生动和具有竞争性,引起大学生强烈的好奇心,吸引大学生的注意力,使之更集中、长久,使大学生积极主动地学习,提高篮球课的教学效果。第二阶段是篮球各个单项技术和战术的结合的学习、比赛。各个单项技术的结合,包括两两结合以及两个以上的的多项技术的结合;战术也是一样;也包括技术和战术的结合。这段教学比赛法和第一段的比赛教学法的要求一样,主要看学生谁学得快、学得好,谁进步的幅度大,谁学得苛苦;目的也是为了学生的学习和提高技战术水平而比赛。第三阶段是真正比赛及竞技比赛。学生学习技术的最终目标是为了在实践中运用自己掌握好的技术,而竞技比赛就是检验学生是否真正掌握了技术,是否能把学的技能运用到实践中。这段教学过程中,目的是通过比赛找出学生技术的不足,或者检验在比赛中技战术运用的是否恰当、合理。另外,在比赛中,可以让学生参与裁判的工作,使学生对裁判工作有所来了解,提高了学生的执裁能力。

3结论与建议

3.1结论

目前,高等院校的篮球教学现状为:篮球课中大学生的差异性较大;对篮球运动感兴趣对篮球课不感兴趣;在比赛时技战术运用不佳、不理想;教学的场地、器材不足;多数高校采用教学方法为传统的教学方法。比赛教学法在篮球教学过程中有益于激发、巩固和提高大学生对篮球运动的兴趣;使大学生提高、巩固篮球技、战术水平;增强大学生的心理素质;增进大学生间的相互交流和培养大学生的团队意识。比赛教学法在篮球教学中的运用分可以为三个阶段:第一阶段是篮球新技术及单项技术和技战术的学习;第二阶段是篮球各个单项技术和战术的结合的学习;第三阶段是真正比赛及竞技比赛。传统教学法基础上,安排一定量的比赛教学法能提高篮球教学效果。

3.2建议

3.2.1教师要改变教学观念

老师在教学中起主导作用,起到抛砖引玉的作用,是人类灵魂的工程师,是学生潜能的开发者,所以,教师对学生学习的影响起着关键性的作用。而教师的教学方式、方法取决于教师的教学观念。在当今社会快速发展的时代,教师要建立其终身学习的意识,不断吸收新的教学知识和方法,在教学方法上不断更新和创新。

3.2.2教学比赛中注意安全,避免学生受伤或者引起矛盾冲突

第三段的比赛比较激烈,对抗性较大,学生很容易受伤或者引起矛盾冲突,所以,教师要对学生要有所要求,避免出现伤害事故和其它不良现象的出现。

3.2.3制订比赛规则和奖惩方法

前两段中的比赛要注重比赛的趣味性,而第三段是按比赛规则要求学生。有比赛就会有输赢,就会有奖罚。但是奖罚不是目的,目的是为学生的学习服务,所以,奖罚方式要以激励学生前提。

3.2.4教师要发挥榜样的作用

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。在教学比赛中,教师是参与者,比赛时做的动作都是学生学习、模仿的对象。另外,在学生遇到挫折时,教师要给学生更多的鼓励,使学生战胜困难,帮助学生掌握正确的技、战术。

3.2.5比赛、教学在课堂上的比重

教学过程中基本技、战术与比赛采用交叉安排的方法,技术课主要以学生的练习为主,比赛也是学生练习的方式之一。所以,教学应该占课堂的30%左右,而教学比赛,约占课堂的60%~70%为宜。

3.2.6比赛后的总结

比赛教学法论文第3篇

论文摘要:根据“领会教学法”的基本理论,对教学与比赛的关系进行了初步探讨,讨论了如何教学比赛来提高篮球辅修课教学水平,.研究结果表明,教学比赛能调动学生学习的积极性,积极引导学生进行课外练习,发挥学生的主导作用,提高教学质量。 

 

素质教育已成为现代教育方向的主流,为推动和适应民族地区素质教育顺利进行,改革过去单一的教学模式,调整课程设置结构,培养一专多能的复合型人才。本文讨论了如何利用教学比赛来提高篮球辅修课教学质量。 

一、“领会教学法”教学的核心内容 

 “领会教学法”的主要思路就是通过比赛培养学生能力,促进学生掌握基本技术、战术、规则和裁判法。通过领会教学,以“比赛”过渡到“技巧演示”阶段,提高学生的学习积极性,发挥学生的学习主动性,从而提高效果。 

二、教学比赛能促进学生的学习 

(一)教学比赛能提高学生学习的积极性。学生学习的积极性对教学效果影响非常大,学生对教学比赛有极大的热情,利用好学生参加比赛的积极性,对搞好教学工作非常有利。问卷统计结果表明,有90%的学生认为,教学比赛能提高他们学习的积极性,教师要利用这种积极性,强调比赛必须要有基本技术,战术作保证,并且要掌握基本的竞赛规则和裁判法,引导学生主动地去学习,提高教学质量。 

(二)教学比赛能促进学生学习基本技术。参加比赛必须有一定的技术基础,一次成功的助攻、快攻、三分远投和运球过人能给学生带来愉快的体验,学生为了在比赛中获得更多的快乐,体会比赛的乐趣,就会不自觉地进行基本技术的练习,并在比赛中运用所学技术。问卷统计结果表明,有84·3%的学生认为教学比赛能促进他们学习基本技术,这是教师进行基本技术教学的最好时机。 

(三)教学比赛能促进学生学习和理解基本的战术配合。参加比赛除了掌握基本的技术以外,还必须掌握一定的战术配合,学生通过配合完成一次攻防战术并获得成功,这其中的乐趣是仅靠个人能力获得局部成功无法比拟的。通过集体配合和学生的共同努力,使得教学比赛充满了乐趣。.问卷统计结果表明,有85·7%的学生认为,比赛有助于他们对战术配合的理解和掌握,有些战术练习的跑位、传球是基本固定的,只有在比赛中才能深刻体会掌握跑位、传球时机的重要性,才懂得如何去运用所学的战术进行配合,什么时候起动、什么时候运球、什么时候传球及如何跑位等是进行成功战术配合的核心,仅依靠练习是不够的,必须在比赛中去实践、去领会、去掌握。 

(四)教学比赛能使学生基本掌握篮球竞赛规则和裁判法。本文研究对象有很大一部分没有打过篮球,更不用说参加篮球比赛,他们对规则和裁判法了解的并不多。实践已经证明,8学时的理论讲授和对规则条文的死记硬背是无法使学生掌握和理解篮球竞赛规则和裁判法的。只有通过比赛和裁判实习,结合理论讲解和课堂讨论,才能使学生基本掌握篮球竞赛的一般规则和裁判方法。问卷统计结果表明,有90%的学生认为,教学比赛能使他们基本掌握篮球竞赛规则和裁判法。 

三、教学比赛可提高教师的教学效果 

篮球教学比赛只是一种手段,主要是为教师教学服务的。学生有了学习积极性,并渴望掌握基本的技术、战术、竞赛规则和裁判法,这为提高教学效果打下了良好的基础。教师有责任在此基础上努力钻研业务,指导学生进行学习,提高教学质量。 

(一)教学比赛分析能帮助教师有目的地进行教学。教学比赛既然是为教学服务的,,教师就有必要对教学比赛进行认真观察和分析。通过对篮球教学比赛的进攻、防守和攻守转换这三种情况的观察和分析来确定下次课的教学方案,以此提高教学质量。比赛分析必须围绕教学进行。 

(二)教学比赛指导可以提高教学效果。教师必须对教学比赛进行指导,不论是战术还是技术,必须在比赛中有针对性地安排和指导所学的技、战术内容,必须想办法贯彻到教学比赛中去。否则,就失去了教学比赛的意义。 

(三)教学比赛能促使学生进行课外练习和提高教学质量。体育辅修专业培养学生的目标不仅仅是掌握基本的技、战术,了解竞赛规则和裁判法,还必须掌握如何在以后的工作中进行篮球教学。因此,使学生掌握教学方法和技能也是至关重要的。而仅仅依靠有限的课时是很难达到教学目的的,学生也无法在一、二次教学课中掌握基本的技术和战术,必须进行课外练习。在教学课中,教师不但要会讲解、示范,还要教会学生如何学,为什么这样学,使之知其然,还要知其所以然。问卷统计结果表明,有91·4%的同学认为教学比赛能促使他们去进行课外练习,利用学生对教学比赛的积极性,有目的地指导学生进行课外练习,有针对性地布置课外练习作业,使学生尽快掌握大纲中规定的知识和技能,对提高课堂教学质量有相当大的作用。 

四、结论与建议 

(一)结论。(1)教学比赛能调动学生学习的积极性,对学生基本掌握脚步移动,双手胸前传球、罚球、传接球技术、运球技术、跳投技术、行进间不同方法的投篮技术,掌握和理解两三人之间的局部战术配合及篮球竞赛规则和裁判法等有积极的促进作用。(2)教学比赛能帮助教师有针对性地进行备课,有目的地进行教学,积极引导学生进行课外练习,发挥学生的主导作用,提高教学质量。 

(二)建议。在篮球辅修课的教学过程中,教师应强调技术动作原理和战术配合要求并进行适当的练习,发挥学生的主导作用,让学生通过比赛来领会和学习。 

 

参考文献 

[1] 裘文.园艺植物组织培养[m].上海:科技出版社,1986. 

[2] 冯天哲,余舒.养花解疑1000问[m].北京:中国农业出版社,1998. 

[3] 孙可群,张应麟,龙雅宜,等.花卉及观赏树木栽培手册[m].北京:中国林业出版社,1985. 

比赛教学法论文第4篇

论文摘要:根据“领会教学法”的基本理论,对教学与比赛的关系进行了初步探讨,讨论了如何教学比赛来提高篮球辅修课教学水平,.研究结果表明,教学比赛能调动学生学习的积极性,积极引导学生进行课外练习,发挥学生的主导作用,提高教学质量。

素质教育已成为现代教育方向的主流,为推动和适应民族地区素质教育顺利进行,改革过去单一的教学模式,调整课程设置结构,培养一专多能的复合型人才。本文讨论了如何利用教学比赛来提高篮球辅修课教学质量。

一、“领会教学法”教学的核心内容

“领会教学法”的主要思路就是通过比赛培养学生能力,促进学生掌握基本技术、战术、规则和裁判法。通过领会教学,以“比赛”过渡到“技巧演示”阶段,提高学生的学习积极性,发挥学生的学习主动性,从而提高效果。

二、教学比赛能促进学生的学习

(一)教学比赛能提高学生学习的积极性。学生学习的积极性对教学效果影响非常大,学生对教学比赛有极大的热情,利用好学生参加比赛的积极性,对搞好教学工作非常有利。问卷统计结果表明,有90%的学生认为,教学比赛能提高他们学习的积极性,教师要利用这种积极性,强调比赛必须要有基本技术,战术作保证,并且要掌握基本的竞赛规则和裁判法,引导学生主动地去学习,提高教学质量。

(二)教学比赛能促进学生学习基本技术。参加比赛必须有一定的技术基础,一次成功的助攻、快攻、三分远投和运球过人能给学生带来愉快的体验,学生为了在比赛中获得更多的快乐,体会比赛的乐趣,就会不自觉地进行基本技术的练习,并在比赛中运用所学技术。问卷统计结果表明,有84·3%的学生认为教学比赛能促进他们学习基本技术,这是教师进行基本技术教学的最好时机。

(三)教学比赛能促进学生学习和理解基本的战术配合。参加比赛除了掌握基本的技术以外,还必须掌握一定的战术配合,学生通过配合完成一次攻防战术并获得成功,这其中的乐趣是仅靠个人能力获得局部成功无法比拟的。通过集体配合和学生的共同努力,使得教学比赛充满了乐趣。.问卷统计结果表明,有85·7%的学生认为,比赛有助于他们对战术配合的理解和掌握,有些战术练习的跑位、传球是基本固定的,只有在比赛中才能深刻体会掌握跑位、传球时机的重要性,才懂得如何去运用所学的战术进行配合,什么时候起动、什么时候运球、什么时候传球及如何跑位等是进行成功战术配合的核心,仅依靠练习是不够的,必须在比赛中去实践、去领会、去掌握。

(四)教学比赛能使学生基本掌握篮球竞赛规则和裁判法。本文研究对象有很大一部分没有打过篮球,更不用说参加篮球比赛,他们对规则和裁判法了解的并不多。实践已经证明,8学时的理论讲授和对规则条文的死记硬背是无法使学生掌握和理解篮球竞赛规则和裁判法的。只有通过比赛和裁判实习,结合理论讲解和课堂讨论,才能使学生基本掌握篮球竞赛的一般规则和裁判方法。问卷统计结果表明,有90%的学生认为,教学比赛能使他们基本掌握篮球竞赛规则和裁判法。

三、教学比赛可提高教师的教学效果

篮球教学比赛只是一种手段,主要是为教师教学服务的。学生有了学习积极性,并渴望掌握基本的技术、战术、竞赛规则和裁判法,这为提高教学效果打下了良好的基础。教师有责任在此基础上努力钻研业务,指导学生进行学习,提高教学质量。

(一)教学比赛分析能帮助教师有目的地进行教学。教学比赛既然是为教学服务的,,教师就有必要对教学比赛进行认真观察和分析。通过对篮球教学比赛的进攻、防守和攻守转换这三种情况的观察和分析来确定下次课的教学方案,以此提高教学质量。比赛分析必须围绕教学进行。

(二)教学比赛指导可以提高教学效果。教师必须对教学比赛进行指导,不论是战术还是技术,必须在比赛中有针对性地安排和指导所学的技、战术内容,必须想办法贯彻到教学比赛中去。否则,就失去了教学比赛的意义。

(三)教学比赛能促使学生进行课外练习和提高教学质量。体育辅修专业培养学生的目标不仅仅是掌握基本的技、战术,了解竞赛规则和裁判法,还必须掌握如何在以后的工作中进行篮球教学。因此,使学生掌握教学方法和技能也是至关重要的。而仅仅依靠有限的课时是很难达到教学目的的,学生也无法在一、二次教学课中掌握基本的技术和战术,必须进行课外练习。在教学课中,教师不但要会讲解、示范,还要教会学生如何学,为什么这样学,使之知其然,还要知其所以然。问卷统计结果表明,有91·4%的同学认为教学比赛能促使他们去进行课外练习,利用学生对教学比赛的积极性,有目的地指导学生进行课外练习,有针对性地布置课外练习作业,使学生尽快掌握大纲中规定的知识和技能,对提高课堂教学质量有相当大的作用。

四、结论与建议

(一)结论。(1)教学比赛能调动学生学习的积极性,对学生基本掌握脚步移动,双手胸前传球、罚球、传接球技术、运球技术、跳投技术、行进间不同方法的投篮技术,掌握和理解两三人之间的局部战术配合及篮球竞赛规则和裁判法等有积极的促进作用。(2)教学比赛能帮助教师有针对性地进行备课,有目的地进行教学,积极引导学生进行课外练习,发挥学生的主导作用,提高教学质量。

(二)建议。在篮球辅修课的教学过程中,教师应强调技术动作原理和战术配合要求并进行适当的练习,发挥学生的主导作用,让学生通过比赛来领会和学习。

参考文献

[1] 裘文.园艺植物组织培养[m].上海:科技出版社,1986.

[2] 冯天哲,余舒.养花解疑1000问[m].北京:中国农业出版社,1998.

[3] 孙可群,张应麟,龙雅宜,等.花卉及观赏树木栽培手册[m].北京:中国林业出版社,1985.

比赛教学法论文第5篇

关键词:足球 三段教学模式 效果

1 引言

随着社会文明和时代的发展,足球之类的球类体育项目在人群中的普及和爱好程度大幅度增加,尤其是在高等学校里,足球更是一种大学生挚爱甚至于追求的体育项目。对大学生的足球教学讲究的是效果,突出学生在教学过程中的主体性,保证学生积极主动的配合教学,因此,探索足球教学模式有着重要的意义。

2 三段式足球教学模式概述

三段式足球教学模式,是把足球运动主要组成部分,足球技术、足球竞赛规则、足球比赛纳入到高校足球课堂教学中,把一学年教学分为不等长的三段,分别进行足球技术教学,足球竞赛规则教学和足球比赛教学,以各种形式的比赛、各类足球文化、知识贯穿始终的新的教学模式。在三段式足球教学中,足球文化知识教育是核心,足球比赛为平台,足球技术教学和竞赛规则教学,服务于足球比赛教学。在课时分配上,一个学年里技术教学10个课时左右,规则教学10个课时左右,比赛教学40个课时左右。在教学过程中始终坚持用足球文化、知识指导足球实践的教学原则,强调对足球运动精神内涵的宣传。三段式足球教学的目的,应立足于高等教育以及足球发展对大学生的要求,服务于学校体育总目标。为了便于指导教学,应具有明确的方向指导性。三段式足球教学的目的是在大学生群体中推广和普及足球运动;维护足球运动在高校的健康发展,促进足球运动育人作用的有效发挥。三段式足球教学的教学目标分为学年教学目标和阶段教学目标。学年教学目标是:①使大学生习惯足球比赛的氛围;②使大学生个体具备踢业余足球比赛的自信与经验;③以教学班为基础的足球队具备踢校内比赛的能力,有一定的凝聚力,使球队在学生毕业前不会解散。教学的三个阶段分别是技术教学阶段、规则教学阶段、比赛教学阶段。技术阶段的教学目标是:①使学生掌握肢体运动原理、足球技术原理、处理球的原则等理论知识;②使学生了解提高足球技能所需的身、心、智等条件,掌握提高足球技能的方法、步骤;③使学生养成在对抗情况下从容处理球的习惯。足球竞赛规则阶段的教学目标:①使学生理解并能在比赛中识别可被判罚直接任意球的十种犯规行为,了解应被警告、罚令出场的行为;②使学生理解并能在比赛中识别可被判罚间接任意球的危险动作、阻挡、违反体育道德的行为,了解可被判罚间接任意球的守门员的四种犯规;③能准确掌握对越位的判罚依据;④能利用规则解决比赛中的争端,保证比赛顺利进行;⑤养成尊重裁判,尊重规则的习惯。比赛阶段的教学目标:①使学生对足球比赛具有正确而全面的认知,具备阅读比赛、反省自我的能力,树立明确的活动目的;②使学生体验3人、5人、11人等不同形式的足球比赛;③使学生了解11人足球比赛的阵型、攻防原则;④建立班级代表队,并能在课外时间组织和开展足球比赛。

3 三段式教学模式具体教学内容及组织

技术教学阶段的内容有足球技术理论知识、足球专项身体素质、足球基本技术。包括:①理论方面有足球技术在足球比赛中的地位与作用;身心素质与足球技术之间的关系;肢体运动原理、技术动作原理、力学原理;处理球应遵循的原则等。②专项身体素质有身体素质各方面在足球比赛中的地位与作用;发展身体协调性、灵敏性、柔韧性的原理与方法;怎样结合自身身体条件满足比赛对抗的要求;专项身体素质练习。③踢球、停球、运球的方式、方法;练习方法等。足球竞赛规则教学阶段的内容为足球竞赛规则,包括:规则精神、规则各章节内容、裁判法等。足球比赛教学阶段的教学内容有对足球比赛的认知、不同形式的足球比赛实践、11人足球比赛。包括:足球比赛的功能、作用与意义;足球比赛的阵型;攻防的基本原则;3人、5人、11人足球比赛等。在三段式教学模式中,遵守理论教学溶于实践教学过程中,教育溶于活动中的教学原则。突出教学的育人功能。在教学方法的选择上,强调学生的主体性和足球运动各种显性、隐的发挥,在教学过程中重视思想教育,力争创造一个吸引学生全身心投入的教学环境。以启发式教学为主,辅以情景教学,综合运用讲解法、示范法、纠错法、练习法等,灵活安排教学顺序。在技术教学阶段,注重用理论来引导教学,启发学生的思想,培养学生的学习能力。在教学过程中,综合应用讲解法、示范法、纠错法、练习法、区别对待法,针对学生个体出现的情况即时讲解,结合实情实景对学生个体进行有针对性的说教。这样就使学生在练习技术的时候,更具主体性。在练习过程中易达到脑体结合的境界。在竞赛规则教学阶段采用讲解法、示范法、情节教学法,以期做到让学生理解和准确把握各规则条文的概念。在比赛教学阶段,采用讲授法、模拟演练法、情景教学法,通过具体事例对学生实施教育。目前,足球运动最深入人心的是11人比赛,11人足球比赛场地大,人数多,时间长。比赛虽然形势简单,但过程复杂多变,影响比赛结果的因素多,比赛内容丰富多彩。无论是球员还是球队,都具有几乎是无限的进步空间。无论是11人还是其他形式的足球比赛,可开发和挖掘的显性以及隐性的功能数不胜数。如娱乐功能、强身健体功能、教化功能、健全人的学习能力的功能、发展人社会交往能力的功能等,在此不再一一列举。以团队对抗为核心的足球比赛,对常年投身其中的人影响巨大。采用情景教学的方式较好的发挥了足球比赛的各项功能。

4 三段式教学模式教学效果分析

本文采用观察法获取足球校队的同时、同场地,参加传统教学和三段式教学学生各种数据进行对比。结果显示三段式教学模式在学生参与度、身体活动密度、强度等方面提高明显。采用的统计方法为,将全年分为教学初期,中期和后期,分别占两个学期各5次课;课堂教学分为开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。以秒表为工具,分别对学生活动时间和活动形式进行统计。通过观察可觉察出学生在参与教学的积极性、主动性等方面差异明显。另外,本文以深圳信息职业技术学院的足球校队作为教学实验对象,经过一学年的学习,该校队的学生比赛能力有很大提高,主要表现在对比赛的心理适应能力、身体活动适应能力、技术运用能力、相互协作能力等方面得到有效改善,足球校队是由年级中的各班组建,每个班参加选拔人数约占学生总人数的50%。相互间开展课外足球比赛6场,与校外其它球队比赛4场。比赛过程反映出学生较好地理解了足球运动的文化与精神,将所学知识内化为自己的足球思想,并能指导自己的足球实践。学生在比赛中提高了安全意识,社会交往能力,所有比赛均在友好、安全的气氛下开展,教学效果得到学生的广泛认可。实验表明三段式教学为足球运动在高校的普及与推广具有重要价值。

参考文献:

[1]于跃.略论足球技术教学的方法与手段[J].郑州经济管理干部学院学报,2002,(02).

[2]乌扎提.普通高校足球教学训练方法探析[J].新西部,2008,(08).

比赛教学法论文第6篇

论文关键词:篮球辅修课;教学质量;教学比赛

论文摘要:根据“领会教学法”的基本理论,对教学与比赛的关系进行了初步探讨,讨论了如何教学比赛来提高篮球辅修课教学水平,.研究结果表明,教学比赛能调动学生学习的积极性,积极引导学生进行课外练习,发挥学生的主导作用,提高教学质量。

素质教育已成为现代教育方向的主流,为推动和适应民族地区素质教育顺利进行,改革过去单一的教学模式,调整课程设置结构,培养一专多能的复合型人才。本文讨论了如何利用教学比赛来提高篮球辅修课教学质量。

一、“领会教学法”教学的核心内容

“领会教学法”的主要思路就是通过比赛培养学生能力,促进学生掌握基本技术、战术、规则和裁判法。通过领会教学,以“比赛”过渡到“技巧演示”阶段,提高学生的学习积极性,发挥学生的学习主动性,从而提高效果。

二、教学比赛能促进学生的学习

(一)教学比赛能提高学生学习的积极性。学生学习的积极性对教学效果影响非常大,学生对教学比赛有极大的热情,利用好学生参加比赛的积极性,对搞好教学工作非常有利。问卷统计结果表明,有90%的学生认为,教学比赛能提高他们学习的积极性,教师要利用这种积极性,强调比赛必须要有基本技术,战术作保证,并且要掌握基本的竞赛规则和裁判法,引导学生主动地去学习,提高教学质量。

(二)教学比赛能促进学生学习基本技术。参加比赛必须有一定的技术基础,一次成功的助攻、快攻、三分远投和运球过人能给学生带来愉快的体验,学生为了在比赛中获得更多的快乐,体会比赛的乐趣,就会不自觉地进行基本技术的练习,并在比赛中运用所学技术。问卷统计结果表明,有84·3%的学生认为教学比赛能促进他们学习基本技术,这是教师进行基本技术教学的最好时机。

(三)教学比赛能促进学生学习和理解基本的战术配合。参加比赛除了掌握基本的技术以外,还必须掌握一定的战术配合,学生通过配合完成一次攻防战术并获得成功,这其中的乐趣是仅靠个人能力获得局部成功无法比拟的。通过集体配合和学生的共同努力,使得教学比赛充满了乐趣。.问卷统计结果表明,有85·7%的学生认为,比赛有助于他们对战术配合的理解和掌握,有些战术练习的跑位、传球是基本固定的,只有在比赛中才能深刻体会掌握跑位、传球时机的重要性,才懂得如何去运用所学的战术进行配合,什么时候起动、什么时候运球、什么时候传球及如何跑位等是进行成功战术配合的核心,仅依靠练习是不够的,必须在比赛中去实践、去领会、去掌握。

(四)教学比赛能使学生基本掌握篮球竞赛规则和裁判法。本文研究对象有很大一部分没有打过篮球,更不用说参加篮球比赛,他们对规则和裁判法了解的并不多。实践已经证明,8学时的理论讲授和对规则条文的死记硬背是无法使学生掌握和理解篮球竞赛规则和裁判法的。只有通过比赛和裁判实习,结合理论讲解和课堂讨论,才能使学生基本掌握篮球竞赛的一般规则和裁判方法。问卷统计结果表明,有90%的学生认为,教学比赛能使他们基本掌握篮球竞赛规则和裁判法。

三、教学比赛可提高教师的教学效果

篮球教学比赛只是一种手段,主要是为教师教学服务的。学生有了学习积极性,并渴望掌握基本的技术、战术、竞赛规则和裁判法,这为提高教学效果打下了良好的基础。教师有责任在此基础上努力钻研业务,指导学生进行学习,提高教学质量。

(一)教学比赛分析能帮助教师有目的地进行教学。教学比赛既然是为教学服务的,,教师就有必要对教学比赛进行认真观察和分析。通过对篮球教学比赛的进攻、防守和攻守转换这三种情况的观察和分析来确定下次课的教学方案,以此提高教学质量。比赛分析必须围绕教学进行。

(二)教学比赛指导可以提高教学效果。教师必须对教学比赛进行指导,不论是战术还是技术,必须在比赛中有针对性地安排和指导所学的技、战术内容,必须想办法贯彻到教学比赛中去。否则,就失去了教学比赛的意义。

(三)教学比赛能促使学生进行课外练习和提高教学质量。体育辅修专业培养学生的目标不仅仅是掌握基本的技、战术,了解竞赛规则和裁判法,还必须掌握如何在以后的工作中进行篮球教学。因此,使学生掌握教学方法和技能也是至关重要的。而仅仅依靠有限的课时是很难达到教学目的的,学生也无法在一、二次教学课中掌握基本的技术和战术,必须进行课外练习。在教学课中,教师不但要会讲解、示范,还要教会学生如何学,为什么这样学,使之知其然,还要知其所以然。问卷统计结果表明,有91·4%的同学认为教学比赛能促使他们去进行课外练习,利用学生对教学比赛的积极性,有目的地指导学生进行课外练习,有针对性地布置课外练习作业,使学生尽快掌握大纲中规定的知识和技能,对提高课堂教学质量有相当大的作用。

四、结论与建议

(一)结论。(1)教学比赛能调动学生学习的积极性,对学生基本掌握脚步移动,双手胸前传球、罚球、传接球技术、运球技术、跳投技术、行进间不同方法的投篮技术,掌握和理解两三人之间的局部战术配合及篮球竞赛规则和裁判法等有积极的促进作用。(2)教学比赛能帮助教师有针对性地进行备课,有目的地进行教学,积极引导学生进行课外练习,发挥学生的主导作用,提高教学质量。

(二)建议。在篮球辅修课的教学过程中,教师应强调技术动作原理和战术配合要求并进行适当的练习,发挥学生的主导作用,让学生通过比赛来领会和学习。

参考文献

[1] 裘文.园艺植物组织培养[M].上海:科技出版社,1986.

[2] 冯天哲,余舒.养花解疑1000问[M].北京:中国农业出版社,1998.

[3] 孙可群,张应麟,龙雅宜,等.花卉及观赏树木栽培手册[M].北京:中国林业出版社,1985.

比赛教学法论文第7篇

关键词:学校体育;球类教学;博弈论

中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)06-0082-03

Application of game theory in the teaching of college ball games

DAI Ke

(School of Physical Education,Jilin University,Changchun 130026,China)

Abstract: In order to reform current modes of teaching of college ball games which are lacking in specific application type humanistic education, the author, proposed to apply game theory to the teaching of college ball games, to redesign teaching modes, teaching contents and examination methods for college ball game classes by applying game theory to such basic concepts as people, behaviors, information and strategies, to turn ball game teaching process into game theory practice process, whereas teachers should guide students to initiatively participate in the gaming of ball game competitions, boost student’s participation, competition, communication, cooperation, gaming and operation abilities, fully exert the functions of ball game teaching with distinctive game characteristics, and effectively enhance humanistic qualities. This article provides a reference for the reform of teaching of college ball games.

Key words: school physical education;teaching of ball games;game theory

1球类教学的博弈论特征

博弈论,又称对策论,直译为“游戏理论”(Games Theory),是研究具有竞争性活动的理论和方法,它既是现代数学的一个新分支,也是运筹学的一个重要学科[1]。博弈论指个人或组织面对一定的环境条件,在一定规则约束下[2],依靠所掌握的信息选择行为策略加以实施并取得相应结果或收益的过程。博弈论可以分为合作型博弈和非合作(竞争)型博弈。合作博弈,指人们达成合作而得到的收益,即收益分配问题;非合作博弈,指人们在利益相互冲突的局势中如何确定决策使自己的收益最大化,即策略选择问题[3]。

体育中的博弈,较早的实例是田忌赛马,随后是围棋策略的记载。关于现代体育策略研究,从20世纪50年代至90年代有大量文献,最著名的当属徐寅生《关于如何打乒乓球》、袁伟民《运用哲学武器过关夺隘》和伍绍祖的《谈谈学哲学》等,这些虽不是博弈论专著,但都从哲学高度上去研究有关胜、负的策略问题。从竞技运动的历史发展上看,其起源之一为游戏,它的本质属性为游戏。因此美国学者休密茨说:“竞技运动从根本上讲是游戏的延长,它的基础在于游戏。它的主要价值是从游戏中派生出来的。”

球类竞赛一般具有以下4个特征:

第一,规则。参与者在竞赛过程中必须按规定可以做什么,不可以做什么,或者按什么次序做,在什么时间结束以及犯规的处罚等等。第二,结果。所有的比赛项目都有胜、负、平或有所得等等,其结果能用正、负或根据规则评出多少分数等。第三,策略。参与者的开始、过程、结果等各环节都必根据比赛进程制定、修订不同的战略战术以达到目的。第四,相互依存。在所有项目的竞赛过程中,每个参与者得到结果的好坏,不仅取决于自身策略的选择,同时还取决于对方的策略选择[4]。

球类竞赛的特征完全满足博弈论的基本假设,即人是理性的,所谓理性的人是指在具体策略选择时的目的是使自己的利益最大化,博弈论研究的就是理性的人之间如何进行策略的选择。球类课教学具有博弈论的特征,因此,可用博弈论指导球类课教学。高校球类教学考核,包括对教师教学质量的考核和教师对学生学习效果的考核,在这个过程中,教师希望自己的教学效果良好,学生希望能得到理想的成绩,假设考核能正确反映教师的教学质量和学生的学习效果,那么,教师与教师之间,教师与学生之间,学生与学生之间均存在或竞争或合作的博弈关系,组成博弈体系。从这个角度说,教学考核的过程也是博弈论实践的过程,球类竞赛具有博弈的本质,球类竞赛的过程就是博弈论实践的过程。

2球类教学模式的博弈论设计

教师作为教学过程中的主导,充当的是为“参与人”提供喜欢和有兴趣的球类比赛博弈方式,为学生“行为”制定博弈规则,给学生提供参加博弈的机会。现代竞技球类比赛规则,对参与者身体承受的运动负荷、技术、战术、身体素质等,提出了相当高的要求,主要适用于竞技运动发展,脱离了球类运动初期娱乐和健身的目的。所以高校球类教学不能完全运用现在竞技球类比赛方法,应根据学生的基础改造竞技球类比赛方法,充分体现这些运动的游戏本质[5],减少不利于学生身心健康发展的规则,降低比赛难度,达到学生既喜欢又很容易参与比赛的目的,如篮球半场和足球小场地比赛等。在此阶段,除了对学生进行基本技术教学为参与比赛做准备外,还要对学生进行博弈认知和进行遵守规则、锻炼自谦、尊他向上、提高自身价值等教育。

设计公平、合理的博弈规则,为学生参与博弈提供准确信息。以某班28人,进行4对4半场篮球比赛为例,首先对学生篮球技能进行综合测试,按水平分为高级、中高级、中级、初级4组,每组7人。教师运用蛇型排列方法组队,根据学生参加比赛需要,设计不同水平、不同位置、技术、教学内容的菜单,供学生选择,学生根据自身的条件选择位置和今后比赛中要使用的实用技能,如篮球的中锋、前锋等等。采用针对性强、有效提高比赛水平的教学方法,在具备参加比赛能力后,各组进行单循环比赛,使学生充分了解队友和对手,比赛结束后各队根据比赛结果调整实力过强或过弱的队,使各队比赛水平更加接近。在此阶段对学生进行博弈论的实践教育,总结博弈在比赛中的经验,同时进行独立思考和与人沟通以及友好相处的教育。

战略是博弈理论的核心问题,每个参与比赛团队组队后,在充分了解比赛规则和本队合作伙伴与竞争对手的情况下,以理性行事,采用最优反应战略,力争在比赛中获胜。最优反应战略,就是在其他参与者战略已知或可预测的条件下,给参与者带来最大收益的战略。首先,教师根据每个队的特点设计各种战术、教学内容等供学生选择,每个队为了共同利益互相帮助、取长补短,交流个人在比赛中运用技能的成功经验,充分发挥集体的智慧和团队精神,在比赛中逐步完善提高整体技能水平,促进队友之间情感交流,提高合作能力和人际交往能力。其次,组织单循环比赛,每个队成绩作为学生体育课的考核成绩主要依据。第三,教师采用相应的教学方法,对本队和对手特点进行比较分析,用谋略打球,制定参加比赛的最佳策略,不断提高每个队的比赛能力,战胜对手,获得优异比赛成绩。这个阶段,主要对学生进行积极拼搏、坚强意志品质、团结合作、抗打击能力的教育。

3球类教学结果的博弈论分析

1)教学过程。

传统球类教学模式以及教学方法过于注重技术理论和运作规范化,大部分时间用在单一动作重复练习上,练习方法枯燥,把非周期性特点突出的球类运动变成周期性运动。教学手段主要采用集体统一练习,没考虑现在大学生球类技能水平参差不齐,对学习技术要求不一样的现状,缺乏对学生参加比赛的针对性。教学比赛采用竞技运动方法繁杂难行,比赛过程失误多,进行不连惯,游戏性不强,使学生在短时间内不能进入比赛中[6]。没有比赛的球类教学不能进行博弈论实践运用,是现在高校球类教学缺少具体应用型人文教育模式的主要原因。

新的教学模式,采用蛇型排列分队,给学生选择队友和交换队友的机会。这种组队方法,各队技能水平相当,所取利益相等,这样,博弈比赛不可预知胜负,比赛进行中攻守平衡,可以有效提高学生技能、体能、心理素质,充分发挥拼搏精神和意识。比赛前,教师用菜单式教学方法为学生提供丰富的技术、战术内容,学生根据自己需要选择,有效地消除学生对球类课厌倦与抵触情绪,把集体练习改变为小团体练习,使教学更具有针对性,有效地提高学生学习的主动性、积极性和创造性。比赛中,每堂课分别对个人和各队教授一招战胜对手的博弈计谋,使双方对抗激烈,提高教学的博弈效果。同时,始终进行遵守体育道德和博弈规则的教育,对违反规则和道德的行为及时纠正,提高承受比赛失败和委屈的心理素质。新教学模式,使博弈规则游戏化、对待对手人性化、与人相处和谐化,有利于提高团队凝聚力和群体价值取向,使球类比赛丰富多彩,使学生很快具备参加博弈比赛的能力。新的教学模式,可以进一步提高人文教育的基础,可以促进学生溶入社会和持续发展的能力。

2)考核方法。

以比赛为主要形式的考核方法,放弃了学生单独考核评价的传统方法,代之为小团队集体考核方法,如团体比赛第1名,所有成员成绩获优;团体比赛第2名,所有成员成绩获良,依次类推用这样方法详定考核成绩。

首先,小团体之间存在激烈的竞争,有团队的赢和输,获胜的团队获得积分,而没有获胜的团队没有积分,所以说这个博弈是“零和博弈”(双方利益之和为零),对每个团队来说,战胜对方都是唯一的选择。

其次,每个团队内部的成员之间,如果没有竞赛的存在,他们可以选择协作,也可以选择不协作,此时可以表示的支付矩阵如表1所示。协作可以使双方感受球类运动的乐趣,但不协作,双方也没什么损失;但由于有比赛的存在,此时的支付矩阵如表2所示。协作可以使双方在比赛中发挥特长,从而战胜对手,进而获得理想的考核成绩。所以,以小团队比赛为主要形式的考核方法,有利于培养学生积极的参与竞争,自发的相互协作的精神。考核评价的功能通过以上阐述和分析,可以看出,考核评价的确是教学的重要环节,考核评价方法的正确与否关系到整个教学质量的好坏。考核评价应该从单一的评价视角转向多角度多方法的综合评价,应该淡化考评的选拔、甄别功能,强化检验、反馈、必要的约束和激励的综合功能,这样才有利于教学质量的进一步提高。

4结论

根据球类运动作为一种博弈特点突出的运动项目,应用博弈理论对高校体育球类教学进行改革,具有现实的理论和应用价值。

应用博弈理论,充分体现学生作为教学的主体地位,让学生对教学内容有适当的选择空间,针对球队的不同位置,进行有针对性的教学,使学生在选择的过程中,体会球类运动的拼搏精神,以及团队合作和竞争的含义,培养学生适应社会的能力,发挥体育教学作为人文教育的功能,考核评价从评价个人改为评价团体,具有创新意义。本教学模式具有较强的可操作性,可以有效提高球类运动技术教学效果。

参考文献:

[1] Roger A McCain. 博弈论战略分析入门[M]. 北京:机械工业出版社,2008.

[2] 罗智波,陈文胜. 论博弈论在体育比赛中的运用[J]. 湖北体育科技,2004,23(4):433-435.

[3] 余良华,魏旭波,周智杰. 体育与博弈论的关系[J]. 武汉体育学院学报,2000,34(5):23-25.

[4] 王成夫. 试论体育博弈论的理论基础[J]. 武汉体育学院学报,2000,34(3):16-18.