1.论商务英语的“双轨”发展模式
2.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)
3.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)
4.商务英语学科定位的学理依据
5.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读
6.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示
7.基于语料库的商务英语语域特征多维分析
8.商务英语写作多模态设计的实证研究
9.学生感知需求的调查分析:商务英语专业课程重构设想
10.跨学科构建商务英语理论体系的共同核心——基于北美商务沟通和欧洲商务语篇的跨学科设想
11.商务英语词汇:描述、认定与教学——基于《财富》商务英语词表的数据分析
12.中国商务英语研究:现状与趋势
13.商务英语学科建设中的教师能力要素研究
14.构建商务英语学科教学知识的研究框架
15.跨文化商务交际学对商务英语教学研究的启示
16.论“商务英语专业国家标准”的学科理论基础
17.论商务英语翻译的4Es标准
18.商务英语电子邮件体裁分析
19.商务英语学科定位的学理依据:研究目标、主题与本体
20.语言经济学视角下商务英语的生态位思考
21.商务英语函电的文体特征
22.商务英语的文体特征及其翻译研究
23.新世纪十年来商务英语翻译研究:回顾与前瞻
24.商务英语文体特点和英语商务报告写作
25.模糊语言在商务英语信函中的运用
26.商务英语教学模式理论脉络、特色与实效分析
27.基于国际化人才培养的高校商务英语课程建设
28.论商务英语专业培养目标核心任务的实现
29.“商务英语”课程实施项目化教学的实践探索
30.高等学校商务英语本科专业的定位
31.探析商务英语特点及其翻译原则
32.论商务英语专业毕业生应具备的能力
33.商务英语信函的文体特征及其翻译
34.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析
35.析几种商务英语翻译教材及其译例
36.基于隐喻使用的《商务英语综合教程》评估
37.任务型教学法在商务英语教学中的应用
38.培养跨文化交际能力在商务英语教学中的重要性及实施建议
39.商务英语:历史、现状与未来
40.国内商务英语教材编写和出版的现状与分析
41.基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估
42.论商务英语语言学的理论体系
43.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例
44.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置
45.商务英语的语言特点及翻译技巧
46.商务英语词汇名化的语料库考察及批评分析
47.大学商务英语课程目标及教学原则
48.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学
49.商务英语语言特点与翻译信息对等
50.商务英语课程设置的ESP需求分析视角
51.商务英语的界定
52.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想
53.商务英语谈判:国际研究现状分析及拓展(2004—2013)
54.论商务英语二级学科的核心概念及理论基础
55.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设与课程建设
56.基于国际商务沟通的商务英语理论体系
57.国内商务英语专业课程设置论综述
58.商务英语语言特点研究——兼谈商务英语的学科定位
59.商务英语信函的文体特征分析
60.商务英语学:学科概念与学科属性
61.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照
62.商务英语专业有效实施商务课程全英教学的策略刍议
63.国外商务英语演讲研究进展考察及启示(2004—2014)
64.商务英语教学中案例教学法的应用
65.商务英语专业词汇学习策略的实证研究
66.关于编制商务英语立体教材的探讨
67.国际商务英语语言特点研究
68.从目前的研究看商务英语学科体系的构建
69.教师发展“大师复盘模式”:以商务英语教师发展为例——顾曰国和Evan Frendo访谈录
70.浅谈商务英语教学中文化意识的培养
71.功能对等理论指导下的商务英语翻译
72.基于语料库的商务英语与普通英语的词汇比较研究
73.英语专业设立商务英语课程的需求分析
74.商务英语学科理论体系架构思考
75.中职商务英语口语教学中“任务教学法”的应用
76.商务英语信函写作的语篇连贯研究与教学
77.商务英语翻译原则探讨
78.浅谈商务英语信函写作原则——“4C”原则在商务英语信函写作中的运用
79.商务英语中的文化因素及其翻译策略
80.CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究
81.语言经济学视角下的体验式商务英语教学探索——以《商务英语》课为例
82.形成性评价在英语教学中的实施策略——以合作项目中的商务英语教学为例
83.我国商务英语专业教育的起源、现状和发展趋势
84.高职商务英语专业基础英语实训教学的改革思路
85.中西文化差异对商务英语翻译的影响(英文)
86.商务英语用语特点浅析
87.商务英语中的翻译策略
88.商务英语教学与商务文化意识的培养
89.浅议商务英语口语课中交际活动的设计
90.二语习得理论视角下的教师发展性学生学业评价行为影响因素探究——大学商务英语课程实证研究
91.合作原则在商务英语函电中运用
92.尤金·奈达的“功能对等”翻译原则在商务英语翻译中的应用考量
93.交际法在商务英语教学中的应用
94.商务英语词汇特征分析及翻译刍议
95.河北省高校商务英语人才培养与企业需求对接研究
96.商务英语教学中英语知识与商务知识的关系
97.论国际商务英语学科的定位
98.论商务英语谈判中商务文化意识的体现
99.高校机辅商务英语写作教学系统的研发
100.商务英语理据和课程设计原则
101.商务英语的汉译原则
102.商务英语翻译中存在的问题与对策
103.商务英语专业学生英语词典使用调查研究
104.商务英语翻译与文化信息等值研究
105.国际贸易中商务英语翻译的文化差异及应对策略
106.试论商务英语学科的发展
107.探究中职商务英语教学中的情景教学模式
108.学科创新与商务英语的复合型特点研究
109.高职高专商务英语项目教学法之我见
110.商务英语的语言特征及其翻译技巧
111.商务英语课堂教学模式的探讨
112.从商务英语到英语商务——培养英语复合型人才的一种模式
113.构建高职商务英语专业课程体系之探索与实践
114.建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习
115.广西商务英语人才专业能力需求调查与分析
116.论商务英语词汇学
117.商务英语词汇特征及翻译策略
118.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)
119.对大学本科商务英语课程的比较研究
120.基于功能翻译理论的商务英语翻译研究
121.探析商务英语翻译中东西方文化差异带来的影响
122.国内商务英语翻译研究综述
123.中西文化差异与商务英语教学
124.商务英语词汇的特点及翻译
125.商务英语语篇阅读教学中思维导图的应用
126.论大学商务英语教学课程战略理念与模式构建
127.商务英语研究的功能语言学探索
128.高职高专商务英语课程设置现状调查——以成都纺织高专为例
129.论商务英语翻译策略中的文化差异因素
130.商务英语课程设置及教学现状调查分析
131.商务英语综合能力评价研究
132.商务英语教学视角下跨文化意识培养模式研究
133.论商务英语对汉语的影响
134.论基于商务内容的语言教学——兼论商务英语学科定位
关键词 商务英语学 学科概念 学科定位
中图分类号：G718.5 文献标识码：A
1商务英语学科的概念定义
近五十年来，我国大部分高校都陆续开展国际商务英语的教学和研究。丰富的教学实践已让许多学者著作了关于商务英语教学法的研究文章。但笔者发现对商务英语学科体系理论的研究成果却不多。其间主要原因是因为商务英语学是一个近年来才得以“正名”的新兴交叉性学科，学界对是否将商务英语学作为一个独立的学科研究产生了不少争议。语言学者与经济学者各自提出了学理依据，不遑相让。笔者认为，商务英语学是既具备英语语言的特征，又有着国际商务的特征，顺应时代需要而出现的交叉性新兴学科。作为一个独立学科研究其学科的定位特性、逻辑起点和结构、理论体系，学科发展等问题现已名正言顺。这对商务英语学科的建设也是十分必要的。
欲探讨商务英语的学科定位和学科发展，必先确立该学科的概念定义。那么什么谓之商务英语学呢？定义商务英语学科概念的前提是对商务英语的涵义有充分的了解。所谓商务英语，是指在诸如国际贸易、国际营销、国际金融等领域中从事国际商务活动时所使用的英语语言，它承载着企业商务文本或学术商务文本的信息。除语言本义外，商务英语还可指为大学本科生开设的商务英语专业以及独立的商务英语学科。
商务英语学是一门研究商务英语教育规律、教学规律以及在跨文化商务交际中使用的英语规律的独立学科。作为一种语言实践，商务英语与经济活动密切相关，它是在跨文化商务交际中不同语言集团的商品与服务交换中所使用的英语。因此，商务英语的知识体系由各个不同领域的知识组成，彼此之间互有交叉点。
2商务英语学科的定位思考
将商务英语作为一门独立的学科研究，必先澄清其学科名称、确立其学科属性（学科定位和特性），方才名正言顺。尽管作为新兴交叉性学科，整个商务英语学科尚在不断搭建框架、夯实内容中，其间由于学科本身的交叉性而引来争鸣不断，学界对商务英语的理论体系的建设和探索却从未间断。笔者坚信在学界同仁的共同努力下，商务英语发展成一门成熟的独立学科指日可待。商务英语学终将名至实归。
目前学界对于商务英语的学科定位已达成其交叉性的共识，但仍就其学科归属产生三种分歧。这三种分歧分别来自语言学、经济学和管理学三方的观点。（吕世生，2013：19）产生三种分歧的主要原因来自对商务英语学科研究对象的界定。从上文商务英语的概念定义中我们可以界定商务英语的研究对象应是跨文化商务交际中所使用的英语。由此，商务英语的学科门类归属已非常明确，它属于语言学下外国语言文学（一级学科）下的二级学科。明确的商务英语学科定位是确立商务英语学科发展方向的基石，它为后续的商务英语专业建设和课程设置服务。
商务英语学可下分宏观商务英语学和微观商务英语学两个分支学科。宏观商务英语学是商务英语学下研究商务英语教育、商务英语教育和国际商务实践之间的关系以及商务英语学与国际商务学之间的关系的一个分支学科。宏观商务英语学是一个相对微观商务英语学的概念，它们分别从两个不同的角度阐述商务英语学。从宏观层面出发，宏观商务英语学的研究对象是国际商务英语教育；通过运用宏观研究的方法论，研究商务英语教育规律和教学方法。具体来说，宏观商务英语学的研究内容包括商务英语教育的方针政策、目标学制、发展规模、教师结构、投入成本等。在此基础之上，研究商务英语教育和国际商务实践之间的关系、商务英语教育对国际商务实践的影响以及商务英语教育在国民经济发展中的地位和作用也属于宏观商务英语学的研究范畴。微观商务英语学是商务英语学的另一个分支分科。它主攻研究商务英语教学，以及商务主体和商务英语客体之间的关系；同时还研究取得商务英语最佳教学效果的教学方法。微观商务英语学主攻科学系统地研究剖析商务英语教学和实践的规律。从微观层面出发，微观商务英语学的研究对象是国际商务英语教学的各方各面，包括课堂教学、实践教学、社会机构和公司的商务英语培训等活动。
从体系结构上来可分，英语可下分商务英语、文学英语、科技英语三大板块。本文主要谈的是商务英语学科建设，所以下文着重剖析商务英语下的划分。商务英语可继续下分普通商务英语、专业商务英语、公共商务英语、应用商务英语和理论商务英语几个分支。首先来谈下普通商务英语和专业商务英语两者的关系。普通商务英语指在国际商务领域所使用的商务英语。专业商务英语指在国际商务的某个特定分支中所应用的商务英语实践和理论。两者的关系是重叠的，即普通商务英语涵盖专业商务英语。普通商务英语是一个宏观大概念；专业商务英语可根据不同的应用领域具体下分为：贸易英语、金融英语（包括银行英语和证券英语）、市场英语、会计英语、海关英语、航运英语、物流英语和法律英语等。其次，公共商务英语是为非英语专业高年级学生开设的。学生在完成一、二年级通识类大学英语课程后在三、四年级所选修或必修的普通商务英语或专业商务英语。第三，应用商务英语作为商务英语学的另一个分支，它应用商务英语的原理来研究英语在国际商务领域实践的规律，以及应用该规律在商务英语教学和实践中的指导。应用商务英语更侧重梳理商务英语学理论和原则在指导商务英语教学和实践中的规律，制定方针、政策、解决问题、总结经验和教训。最后也是最重要的商务英语学下的另一分支――理论商务英语，它是商务英语整个学科的基石和不可或缺的一部分。理论商务英语客观理性地通过分析、归纳、类比、假设、概念、判断、推理、演绎等逻辑思维方式剖析研究商务英语实践中的现象；以及反思商务英语理论研究中的问题。理论商务英语专业性强，涉及由商务英语教师或商务英语专业研究生作的商务英语理论研究的各方面，包括商务英语学科建设、商务英语翻译学、商务英语文体学、商务英语教育学、和商务英语跨文化交际学等。
3商务英语学科的发展探析
我国高校开展商务英语教学活动和研究工作已历时半个世纪有余。其间，改革开放、中国加入WTO、上海自贸区的建成以及上海国际金融中心的建设等事件导致了社会各机构和公司组织对具有跨文化意识的复合型商贸英语人才的渴求。与时俱进、顺势而为，教育部在2007年正式批准我国各高校开设商务英语本科专业。自正名那年，学界同仁欢欣一片，热情高涨，至今商务英语学科的建设的蓬勃发展仍势头不减。
欣喜之余，笔者就商务英语学科发展中的几个问题进行理性反思，以求学科平稳发展，学科建设后劲绵绵不息。商务英语学的基本问题是如何处理“商务”与“英语”的交叉平衡关系。商务英语学的逻辑起点目前并无公论。逻辑起点指的是在理论萌芽之前的胚芽时期形成的贯穿整个理论体系的最基本的主要观点和核心内容。它是学科理论的出发点、立足点、着眼点和落脚点，决定着本学科理论的研究起点，也是区别其它学科理论体系的标准之所在。可以说，逻辑起点串起整个学科理论的生命线，使抽象的理论具象化为方法。翁凤翔认为商务英语的逻辑起点是“商务英语教育活动”。林添湖在《试论商务英语学科的逻辑起点》中论证了商务英语学科的逻辑起点是“学科交叉性”。笔者认为该命题既有争鸣碰撞，则值得学界继续深入探讨。
商务英语学理论体系的构建是商务英语学科理论研究的立基之石。据笔者统计，目前的研究多从学科基础理论、学科支撑理论和学科应用理论这三方面入手，尽管成果数量不多，但纵向推进节奏平稳。商务英语学理论体系的架构可分为内部系统和外部系统两部分齐头并进。先来谈商务英语学科的内部系统结构。内部系统可分商务英语教育史、商务英语理论和商务英语翻译论三大块进行深入扩展。具体细化，商务英语教育史可纵向研究商务英语发展史、教学史和理论史等；商务英语理论可细分商务英语教学理论、教育理论、习得理论、基础理论、语言理论和文体理论等；商务英语翻译理论可深入商务英语翻译史、翻译批评和翻译教学论等。再来谈商务英语学理论体系的外部系统则分为语言符号系统、哲学思维系统和社会文化系统。其中，语言符号系统包括语言学、语用学和文体学等；哲学思维系统涵盖哲学、逻辑学、思维科学等；社会文化系统内含社会学、文化学、心理学、教育学、经济学、国际商务学、跨文化交际学等。全球经济一体化的格局下，大量繁荣的商务英语实践促进商务英语学科理论体系的架构和成熟。这是商务英语学科发展的根本，指导商务英语学科稳健、理性、科学的成长。此外，伴随着信息技术的迅猛发展，数字时代的到来，网络教学在多数高校的普及，MOOC（慕课）课程的火爆传播，商务英语学科的体系发展将打开一个崭新的视野。结合数字时代互联网的经济性、交互性、公平性、共享性、快捷性、安全性等优势特点，商务英语学科的交叉性将得到新的阐释。学者们以开放的心态，横向跨学科整合、连接、优化相关理论，从而构建更为多元化商务英语学科理论体系。商务英语学科的发展前景定将得到进一步拓展。
参考文献
[1] 林添湖.试论商务英语学科的逻辑起点[J].当代外语研究，2012（4）：48-52.
[2] 吕世生.商务英语学科定位的学理依据[J].外语界，2013（4）：19-23.
[3] 翁凤翔.论商务英语的“双轨”发展模式[J].外语界，2014（2）：10-17.
1.商务英语本科专业人才培养模式探索
2.新设商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”
3.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例
4.新兴商务英语本科专业课程体系及教学模式构建探索
5.基于财经类院校商务英语本科专业课程体系与实现人才培养目标的教学模式构建研究
6.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读
7.商务英语本科专业教学大纲的实施与评价
8.商务英语本科专业教学中跨文化交际能力的培养探究
9.区域经济视野下商务英语本科人才培养研究——以贺州学院为例
10.基于语料库的商务英语本科学位论文“N+that”同位语结构中外壳名词研究
11.应用型商务英语本科人才培养理念下的“生态化”商务单证教学浅析
12.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑基础
13.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》
14.需求分析视角下民办高校开设商务英语本科专业的探究
15.商务英语本科专业人才培养个案研究——以滁州学院商务英语本科专业为例
16.基于需求分析的商务英语本科课程设置探索研究
17.财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究
18.ESP需求分析理论指导下的商务英语本科专业实践教学探究
19.面向地方经济的商务英语本科专业建设——以九江学院为例
20.河北省本科院校商务英语专业教育的发展现状及对策
21.商务英语本科基础阶段案例教学的多模态设计
22.商务英语本科专业培养方案修订调研——以集美大学外国语学院为例
23.地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式:问题与对策——以广西财经学院英语(商务方向)专业为例
24.商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”
25.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想
26.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑探究
27.新建地方本科院校商务英语课程设置现状分析与策略研究
28.高等学校商务英语本科专业的定位
29.新疆商务英语本科大学新生英语语音能力现状研究
30.商务英语专业复合型本科人才培养的探讨
31.商务英语本科专业人才培养模式的创新发展
32.商务英语本科人才培养方案学分分配探讨
33.远程开放英语本科商务英语方向专业课程教学探索
34.应用型本科院校商务英语口语教学探究
35.广西独立学院商务英语专业本科的改革及对策
36.应用型本科商务英语专业的定位与课程设置
37.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究
38.对大学本科商务英语课程的比较研究
39.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的适用性分析
40.基于需求分析的本科院校商务英语课程设置问卷研究
41.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养
42.本科商务英语专业应用型人才培养探析——对辽宁对外经贸学院商务英语人才培养的几点思考
43.应用型本科院校商务英语专业教学改革探索
44.商科院校商务英语本科专业师资建设研究——基于《高等学校商务英语专业本科教学要求》
45.应用型本科商务英语教学改革路在何方?
46.应用翻译研究对本科商务英语翻译教学的启示
47.应用型本科商务英语专业实践教学体系优化研究
48.商务英语本科专业课程体系构建的区域化分析
49.对应用型本科商务英语专业教学模式探索
50.应用型本科院校商务英语口译教学中的问题与对策——以黄河科技学院为例
51.地方性本科院校商务英语专业实践教学体系的建构——以贺州学院商务英语专业为例
52.地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略
53.商务英语专业本科办学面临的问题及对策
54.从“现供”到“定制”:商务英语人才培养模式分析——以地方理工一般性本科院校为例
55.应用型本科院校商务英语专业双语教学探究
56.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍分层建设探讨——以商务英语专业为例
57.应用型本科高校商务英语专业课程项目化教学的实践与探索——以《商务口译》课程为例
58.语言经济学视角下应用型本科院校商务英语人才培养
59.本科高校“双师型”商务英语师资的梯队建设研究
60.英国大学本科教育对国内商务英语专业教育的启示
61.商务英语专业人才培养目标与企业人才需求的对比研究——以广西新建本科高校为例
62.新建本科院校商务英语专业人才培养模式的区域化行业化创新研究——以广东白云学院为例
63.地方新建本科院校商务英语专业课程设置需求分析研究
64.谈新建本科院校商务英语师资队伍建设
65.应用型本科院校商务英语专业教学模式和教学方法改革研究
66.应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的构建研究
67.对本科层次商务英语教学的思考
68.商务英语本科专业人才培养模式的研究与实践
69.应用型本科院校“双师型”商务英语教师队伍建设
70.ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究
71.应用型本科高校商务英语口译课程开发——基于企业研修的实践调查
72.CBI教学法融入本科商务英语教学研究
73.普通应用型本科院校开设商务英语专业中存在的问题与对策研究——以商洛学院为例
74.克拉申二语习得理论应用型本科商务英语实践教学活动的研究
75.大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析
76.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照
77.商务英语技术本科教育研究的新视角
78.基于市场需求的商务英语本科课程体系的研究
79.独立本科院校商务英语课程形成性评价对学生自主学习能力培养的研究
80.西安邮电大学本科商务英语专业人才培养的几点思考
81.后现代教育观对应用型民办本科院校商务英语专业的启示和构想
82.从语言的经济属性探索本科商务英语教学模式
83.基于需求分析的独立学院商务英语专业本科人才培养模式探索
84.全国高校商务英语专业四、八级测试体系构建
85.本科商务英语专业以何为“专”——兼论“商专”的体系差别性定位与比较优势特色
86.应用型本科商务英语教学改革之思考
87.强化研究性学习意识,提高研究性学习能力——对英语专业开放本科(商务方向)毕业论文(设计)的案例分析
88.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探——对本科商务英语专业教育改革的思考
89.应用型本科商务英语人才培养的几点思考
90.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读
91.从英语公共演讲课程设置到培养实用型人才——以应用型本科院校商务英语专业为例
92.《商务英语专业本科教学质量国家标准》指导下的二本院校商务英语专业课程设置
93.本科院校商务英语专业校企合作路径探析——以广西师范大学外国语学院与爱索公司为例
94.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索
95.论应用型本科商务英语专业职业化教学模式之建构
96.本科院校商务英语专业建设研究
97.基于关联内容的沉浸式教学:本科商务英语专业的人才培养模式分析
98.普通本科与高职商务英语教育目标及课程体系构建的哲学视角
99.构建有电大特色的开放教育英语本科(商务方向)集中实践环节全面质量管理体系
100.基于CLIL的地方高校商务英语学科课程设置研究
101.互联网+外贸背景下地方性应用型本科高校商务英语专业实践教学存在的问题与对策
102.地方本科院校商务英语专业实践教学体系构建研究
103.论新建地方本科院校商务英语专业人才培养方案的构建
104.本科院校商务英语专业建设探析——以重庆第二师范学院为例
105.落后地方本科院校英语专业设置商务英语课程的探讨
106.地方本科院校商务英语“双师型”教师创新创业教育教学能力培养研究——以百色学院为例
107.基于需求分析的本科商务英语专业课程设置
108.蓬勃发展之后的理性思考和建议——再论我国高校商务英语学科未来的发展前景
109.应用型本科商务英语翻译实践教学体系的构建
110.《商务英语》课程定位的再讨论——基于本科经管类专业教学实践
111.地方应用型本科院校商务英语专业人才市场需求调查与学习策略分析
112.商务英语专业本科毕业论文选题调查研究——以西安外国语大学经济金融学院为例
113.目的论关照下的应用型本科院校商务英语翻译教学的探讨
114.应用型本科商务英语专业深化创新创业教育的教改探索
115.具有地方特色的应用型本科院校英语专业课程设置的思考与研究——以商务英语专业为例
116.应用型本科院校视听说模式下商务英语口语教学改革探究
117.应用型本科高校商务英语实训教学的探索与思考
118.大学本科商务英语课堂教学方法改革初探
119.语用学视角下应用型本科院校大学生商务英语翻译教学研究
120.ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响
121.应用型本科院校商务英语实践基地建设和师资培养研究
122.关于独立学院商务英语方向本科课程设置的几点思考
123.商务英语专业本科翻译教学中形成性评价体系探究
124.地方本科院校商务英语专业改革探索与实践
125.应用型本科院校商务英语实践教学体系的构建
126.广西新建本科院校商务英语专业“三位一体”人才培养模式的构建
127.应用型本科商务英语课程设置探析——以韶关学院为例
128.对地方应用型本科院校商务英语专业教材建设的思考
关键词:商务英语；学科定位；交叉学科
加入WTO以后，企业全球化的进程不断加快，越来越多的企业走出去并拥有了自营进出口权，对商务英语专业毕业生的需求不断上升，但企业对毕业生的要求是不仅要有良好的英语功底，还要具备专业知识和专业技能，需要的是复合型的人才，这些要求对开设商务英语专业的高校来说又提出了新的挑战。本文通过对商务英语学科定位的回顾，对目前存在争议较大的焦点问题，结合商务英语的人才培养目标、课程设置、商务英语培训等方面进行分析，提出了笔者对商务英语学科定位的理解。
一、商务英语理论与商务英语的学科定位
商务英语在我国高校已经有20多年的办学历程，我国商务英语学科体系已基本形成。然而，就商务英语学科定位问题仍然存在着几种不同的说法。学术界讨论大致如下：
第一种认为所有在对外贸易中应用的英语都可以称为商务英语。80年代以前，商务英语一直被称为外贸英语或外经贸英语，这也是传统意义上人们对商务英语学科的理解和定位。
第二种认为商务英语是专门用途英语ESP（English for Special Purpose）的一个分支。专门用途英语犹如一颗有很多分支的参天大树，商务英语只是其中茂盛的一个分支（参见专门用途英语树型结构图）。所谓专门用途英语就是与特定目的或专业相关联的英语。根据Tom Hutchinson 和Alan Waters 的观点，商务英语是专门用途英语的三个分支之一，其中商务英语又可以分为商贸学术英语和商贸职业英语。
第三种认为商务英语是属于在外国语言学和应用语言学理论指导下，研究英语在国际商务中应用。因此，商务英语是语言学与管理学、经济学交叉学习应用的一种学科。
第四种认为商务英语是以语言学与应用语言学为理论指导，涉及多门类、跨学科的交叉性综合体，是英语的一种重要功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支。其内容除语言文学外，还涉及文化、经济、贸易和法律等诸多学科的一门应用性的边缘交叉学科。
第五种认为它是国际商务英语专业的学科归类：既可以把它列在一级学科经济学门下，按经济学――应用经济学―国际商务―国际商务英语顺序把它列为其中的三级或四级学科；又可以把它列在一级学科语言学门下，按语言学－英语语言学－专门用途英语－商务英语顺序把它列为其中的三级或四级学科。
从以上对商务英语学科定位的几种主要观点可以看出商务英语的研究范围和方法在发生着不断变化，各种观点代表了不同时期不同学者对商务英语的不同理解。笔者认为，第四种和第五种观点是最新的观点，也是较为确切的定位和描述。第四种观点认为商务英语是在外国语言学和应用语言学理论指导下，研究英语在国际商务中的应用，那么商务英语的最终落脚点还是语言学，它只不过是语言学的一个分支。第五种观点认为既可以把它列在一级学科“经济学”门下，也可以把它列在一级学科“语言学”门下，那么商务英语就是分属两种学科的混合体。但问题主要在于既然商务英语是一门交叉性的学科，以英语为载体，以经济、管理类的跨学科的基本知识为内容，那么如果仅仅用英语语言学、英语应用语言学作为其理论基础或仅仅用经济学理论作为其理论基础，都无法体现出商务英语作为涉及多门类、跨学科的交叉性综合体的特点和学科的独立性和完整性。所以笔者建议将商务英语学科定位在：商务英语学科是英语语言学和经济类学科两者之间的有机结合，是二者相互交叉和融合的一门新兴学科；英语语言学、英语应用语言学和经济、管理类学科的有关理论都应该是该学科发展的理论基础。
它是英语的一种重要功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支。语言是依托，基本商务知识的学习和掌握是目标，即商务英语是提供一种具有比较完整、具有整体性的商务知识的语言学习过程，并不仅仅限于英语应用语言学的研究和学习，也不仅仅限于经济类商务知识的学习。商务英语是一种独立的语言门类，有着丰富的内涵，也是一个广泛的领域，整个商务英语教育活动是一个相互联系、相互渗透、相互依存、密不可分的有机的整体。这样就赋予了商务英语更加宽广的学科定位与内涵。
二、商务英语的培养目标与商务英语的学科定位
商务英语学科从一开始就承担了培养复合型人才的任务，其目的是培养能够在国际商务领域和活动中具有行为能力的专业人才。因此，在教学内容上就必须切合培养目标的需要。
把商务英语教学与英语讲授的商务课程教学相结合是一种旨在培养商务英语复合型人才的教学模式。采用这种教学模式有三个理由：培养商务英语复合型人才必须将英语语言教学与商务教学相结合；英语教学的主要宗旨是帮助学习者掌握一门从事专业的交际工具，而不是语言学研究；英语商务教学是商务英语教学的发展。广东外语外贸大学的国际商务英语专业一直在尝试如下教学模式培养商务英语复合型人才：（如图2）
笔者比较认同广外的培养模式，上述商务英语的教学模式比较符合现实的实际需要，也是培养商务英语复合型人才的有效方法，片面的强调英语或商务都很难达到复合型人才培养的目标。商务英语不完全是语言方面的应用，还有商务知识方面的具体应用，只有Business English and business in English 相结合才能较好达到培养复合型人才的目标。从培养目标这个角度来讲，将商务英语学科定位为经济学和语言学的交叉学科较为科学，是一门独立的新学科。
三、商务英语的课程设置与商务英语的学科定位
由于各高校对商务英语专业的学科内涵和支撑理论认识和理解不同，对于商务英语的学科建设和归类、课程设置等方面也就不同。目前，根据笔者的调查研究，认为大体可分为具有代表性的两大流派：第一种认为商务英语属于经济学的范畴，是应用经济学的一种，其中以广东外语外贸大学国际商务英语学院为代表；第二种认为商务英语属于专门用途英语的一个分支，归属于英语语言学，其中以对外经贸大学为代表。广东外语外贸大学国际商务英语学院下设主要专业方向有英语（国际商务管理）、英语（国际贸易）、英语（国际金融）、英语（国际经济法）、国际商务管理（全英）等，并且所有专业的核心课程都包括经济学和管理学的基础课程。而在基础上将商务英语专业进一步细化为针对性更强的分支，例如贸易、金融、法律等。从课程设置的思路来看，商务英语侧重与经济管理类课程的学习和研究。因此，是以经济学科的理论为理论基础，学习和研究特定商务环境之下的英语语言应用。对外经贸大学的核心商务英语课程设置旨在通过商务类核心课程的框架性介绍，给学生一种“见木又见林”整体观，即通过商务英语语言本身的学习来对相关的基本商务知识有一个全面的掌握。从宏观上把握商务知识，将商务英语看作是一个具有商务背景的语言学习过程，因此，英语语言学、应用语言学就成为其理论指导。
从目前商务英语的核心课程设置情况可以反映出，商务英语的学科建设出现了从原来的单一国际贸易专业课程逐渐向与经济学、工商管理类基础课程相结合的趋势，而且后者的比重愈来愈大。商务英语已经超出了单纯英语应用语言学的范畴，经济管理类课程比重的增加也要求把相关的指导理论导入到学科建设的过程中来。这就要求商务英语的学科定位和发展应该从英语应用语言学和经济学理论的指导下，采取一种更加开放、严谨的教学目标，从而进行相应的学科建设思路的转变。
四、商务英语培训与商务英语的学科定位
记者:瑞来英语的商务英语课程主要涵盖哪些内容？Miller:从课程内容上讲，瑞来英语的商务英语课程主要包括从初级到精通逐级上升的9个级别的课程，并且会根据不同行业领域对商务英语的需求采取个性化的授课模式，我们不得不承认商务英语只是职业英语的一种。职业英语可以说是具有很强专业性的行业英语，比如旅游英语、法律英语、医用英语。但他们共同点在于都有英语的基本语言基础。实用性是商务英语最大的特点。许多外企需要员工具有更加专业性的英语能力――“职业英语”。
商务英语培训可以一定程度反映社会和市场对商务英语人才培养的要求和标准，从上述记者对商务英语培训的采访记录我们可以看出，商务英语是一种职业英语，同时还是具有较强的专业性的行业英语，不仅要求学习者要具备基本语言基础，还要具备专业知识。商务英语培训班会根据不同行业领域对商务英语的需求采取个性化的授课模式，所以对于开设商务英语专业的高校来讲，就有必要根据商务的具体行业领域，确定一个专业方向，以便使培养目标更明确，更有针对性。学生不仅学习商务英语专业的公共课程，还学习了专业方向课程，这样即使学生具备了商务英语专业的基本素质，还使学生将来就业时增强了适应性。
从以上的分析我们可以得出结论：商务英语学科定位既离不开语言学也离不开经济学，应该是二者相结合的交叉学科。
五、结论
商务英语学科定位应是经济学和语言学的交叉学科，那么笔者建议商务英语专业划分具体的方向，例如广东外语外贸大学的做法。对于职业类和专科层次学校的商务英语课程，建议采用商务英语最初的学科定位――定位在外贸英语较好，主要是语言技能加上一般的商务背景知识，着重培养学生在一般商务环境中使用语言的能力，专业性不强。因为学生的基础差，培养的时间也较短，很难系统地学好英语和商务两方面知识，该层次的学生只要能够总体上对英语和商务有一定认识就可以了。
我们还应该将商务英语与用英语讲授经贸业务课区别开来。为了加快引进国外经贸课程，同时也为了提高学生的英语水平，许多高校采用国外经贸课程的原版教材，还有些高校组织学生学习原版国际经贸公约、惯例等。这类教学，都取得了较好的效果，学生也从中学到一些商务英语。但是学习原版教材、读物并不能完全代替商务英语教学。商务英语既然是专门用途英语的一种，它就从属于英语语言，商务英语教学还必须包括语言能力的训练。如果学习原版教材、读物可以代替商务英语教学，那么在全部使用英语原版教材的英语国家就没有必要教授商务英语了。事实上，在英语国家开设许多教授商务英语的语言学校，据《teaching Business English 》的作者Mark Ellis 和Christine Johnson说，仅英国就有这类学校一百多所。
笔者希望有更多的学者关注商务英语学科定位问题的研究，让商务英语专业的课程设置、学科建设、师资培养等一系列问题早日规范，发展得更好、更快，从而能够更好地为社会服务。
参考文献：
[1]咸修斌，唐文龙. 商务英语学科定位的新思考[J].高教探索，2005，（2）60-61.
[2]孙湘生，龚艳霞. 论国际商务英语学科的定位[J].湖南师范大学社会科学学报，2001，（2）90.
关键词：CBI；商务英语；构建；课程；模式
【中图分类号】G642
1.引言
商务英语专业设立以来，学术界基本认为商务英语学科大体归属于语言学学科之下，可以确定为语言学（一级学科）之下的应用语言学（二级学科）之下的英语教学（三级学科）之下的商务英语学科（四级学科）；是一个应用型交叉学科，是专门用途英语中的一个分支，一门以语言学为主导、吸收了一切与商业相关的领域的学科研究方法的综合性学科[1][2][3][4]。近年来年各本科院校纷纷设立商务英语专业，对于商务英语专业课程设置没有统一标准。各高校英语专业课程4年之中总学时所占比例为68.21%，最高达到90%，最低为40%；商务类课程所占的平均比例为31.79%，最高达到60%最低为10%[5]。不难看出"英"的比例远远超出"商"。而且广东外语外贸大学的某教授在一次会议发言中提到广外商务英语专业学生的就业率比其他院校要高，原因就在于广外的外语优势，所以他认为英语应该占主导性的地位[6]。但是也有学者提出，应该把商务知识的训练作为基本宗旨。并且社会用人单位普遍认为商务英语专业存在一种 "只会外语而没有专业"的现象。
本文拟从以内容为依托CBI（content-based instruction）的理念出发，提出对"商"、"英"之争回答的理论依据，并提出基于CBI理念下构建普通本科商务英语专业课程设置理想模式，期望能对商务英语专业建设和学科发展产生积极意义。
2.CBI理念及其模式
CBI的理念在于将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学来进行，意在把语言学习同学科学习结合起来，摒弃在大多数教育背景下人为地将语言教学与学科教学分离的现象[7]。CBI的教育理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件。
CBI是一种理念而没有单一的模式[8]。Met，M.1999将CBI细化为五种具体模式：沉浸模式（Total and Partial Immersion）， 保护式模式（Sheltered Classes）， 辅助模式（Adjunct model），主题模式（Theme一Based Course）， 内容操练模式（Language Classes with Frequent Use Of Content for Practice）[9]。这个模式代表内容成分越多，语言就越少--Total and Partial Immersion>Sheltered Classes>Adjunct model>Theme一Based Course>Content for Practice。
3.应用CBI回答"商"、"英"之争
CBI是以内容的学习引导语言的学习，以语言的学习促进内容的理解，最终使两者起到相辅相承的作用。所以"商"、"英"的关系是用英语表达商务内容，商务知识的学习又反过来促进语言知识和的内化。体现在课程设置上应该使得英语语言知识课程和商务知识课程两者之间更具有逻辑性、连贯性和兼容性。并且根据 《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）提出商务英语专业的培养目标为：培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才[10]。不难看出，英语语言能力的掌握是商务英语专业学生的一个基本要求，而商务知识的具备是必要条件。语言和与之相复合的专业知识和技能同等重要。《教学要求》与CBI理念在很大程度上不谋而合。所以 "商"和"英"应有机结合才是对"商"、"英"之争理想的回答。
4.注入CBI的理想课程设置
"商"、"英"有机结合并不意味着课程设置必须在商务内容和英语语言这两方面实现绝对平衡。而是要根据课程的性质和任务，合理确定两方面的目标。有些课程重在语言，有些课程重在内容。在进行课程设置时，我们可以参照 Met，M.1999[9]的CBI模式分类，在一个两极分别为内容主导（content-driven）和语言主导（language-driven）的项目坐标上，找到适合普通本科商务英语专业课程设置的位置。
内容操练模式这显然是一种语言主导型模式，其中英语语言课程是第一位的，内容是次要的，这和传统意义上的英语专业课课程相仿，如：英语语音、英语口语、基础英语等。这一类的课程设置为了接下来全英课本的商务知识课程打好学生扎实的英语基础。主题式模式通常的课程设置围绕一定的商务主题进行，如：商务英语阅读、商务英语视听说、商务英语写作等。这类课程的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能， 用英语语言进行操练以熟悉一定的商务英语专业术语，所以它偏向于语言主导。辅助模式强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能，也就是说两者同等重要。语言课程负责学术读写等语言技能，内容课程则负责学术概念。在设置英语语言课程的同时，要同步安排与之符合的商务课程，可用母语教程由母语商务有关专业教师教授。如：在开设商务口译和笔译的同时开设国际贸易实务和中国对外贸易概论。保护模式课程设置要求用英语语言教授商务知识课程。但是可能由于学生外语水平和商务内容的掌握都不足以接受这类课程，所以在选择课程时可以挑选学生已经十分熟悉的商务内容有关课程用英文教授如：跨文化交际、商务函电，商务洽谈等。或者在选用那些商务内容复杂且英语理解较难的全英课程时，可以安排英语语言教师和商务专业教师同时在课程上教授，商务专业教师由母语教授商务知识，英语语言教师解释课程中较难的英语表达，学生再理解用英语表达的全英商务课程，如：国际商法、管理学概论、国际市场营销等。沉浸模式要求完全用英语教授课程，以内容为主导。尽管它也以提高学生的外语熟练程度为目的，但课程中显著的外语语言教学很少，它的有效性更多地取决于学生对内容的掌握。这类模式可能对教师水平和学生素质都要求很高，普通本科商务英语专业可根据自己的情况而定。
6.结语
CBI在商务英语课程中的应用不仅使CBI作为一种新型理念在实践中接受检验、丰富其理论也为商务英语专业课程设置积累经验。未来，商务英语专业课程设置应该从先进的理念出发，结合课程自身性质及特点，以人才培养目标为导向进行更深层次、更系统的研究；CBI要走向更加成熟的道路也需要更多的研究者的共同努力。
参考文献
[1]对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].改革论坛，2006（5）
[2]张武保，严新生.学科创新与商务英语的复合型特点研究[J].广东外语外贸大学学报，2008（2）
[3]陈建平，聂利亚.从目的研究看商务英语学科体系的构建[J].外语教学，2009（5）
[4]王立非，李琳.商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界，2011（6）
[5]赵军锋.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].中国外语，2006（9）
[6]吴思乐.从社会需求视角审视高职商务英语专业发展的现状和方向--对广东高职院校商务英语专业现状调查结果的思考[J].广东外语外贸大学学报，2012（1）
[7]Brinton，D.M.，Snow，M.A.，& Wesche，M.B.Content-based second language instruction.New York：Newbury House，1993
[8]Stryker，S.B.& B.L.Leaver.1997. Content-Based Instruction in Foreign Language Education. Washington： Georgetown University Press
关键词： 商务英语专业 差异叉案例 品牌
1.引言
商务英语的出现是英语语言学发展的必然趋势，也是社会发展、国际交流的必然结果。商务英语将英语运用于特殊的商务活动环境之中，包括使用的过程和成品；作为经济全球化溢出效应产生的客观存在，在全球经济一体化的进程中，为中国与世界商贸交流、从事涉外商贸活动提供了语言武器，扫除了语言障碍；也成了推动国家对外开放政策实践进程的重要交流工具。
对商务英语的本质界定，国内外专家持有不同观点，各有侧重，归纳起来可从“专门用途英语、社会功能视角及学科专业”[1]三方面进行阐述。从学科专业方面来说，商务英语作为一个新兴的学科和专业，是高等教育适应社会经济发展需要、培养复合型实用人才要求的调整及商务学科和英语学科交叉的结果。这种交叉的非重合领域是商务英语学科区别于外语学科与商务学科的差异性和核心领域所在，是一种创新性的客观存在。这种差异性和核心领域决定了商务英语学科独特的学科内涵，也是该学科的生命力所在。
文章通过案例分析，将对外经贸大学与广东外语外贸大学的商务英语学科做一个综合性的对比研究，试图通过比较，得出两者的共性和差异性及彼此的优劣势，通过对上述结果的进一步分析，提出对商务英语学科建设有益的建议和意见。
文章分析采用数据统计的定量分析和分类总结的定性分析研究方法，辅以多渠道信息收集。
2.文献综述
语言学认为，语言是随着社会的发展而发展的[2]，因此要了解商务英语的发展，就必须从社会发展的历史出发，联系创造这种语言的人民历史进行研究，从其作为英语语言的一种功能变体的视角研究。
二战以后，科技与经济的高速发展促使社会需要一种国际通用语言进行世界范围内思想文化及研究成果的交流和推广。由于二战后美国经济实力雄厚，迅速成为强国，其官方语言英语也自然成了国际上科技和经济活动交流中最通用的语言交际工具；这也推动了整个欧美大陆上通过英语学习先进科技及发展经济的进程。这样的语言推广进程延伸到了非工业化国家，并且随着发展，越来越呈现出英语学习的差异性特点，即在八九十年代，新一代英语学习者呈现出学习目的和动机非常明确的显著特点。这种变化冲击了传统英语教学，最终导致了“专门用途英语”（English for specific purpose或ESP）的出现，而商务英语（Business English或BE）正是ESP的一个重要分支。
商务英语在中国的发展稍晚，直到改革开放后的20世纪80年代中后期至90年代初，中国科技和经济的发展，以及和国际社会交流的增多，为在中国进行商务英语教学和研究提供了肥沃的土壤。
商务英语作为一门学科，在我国是自20世纪80年代中后期才发展起来的。几所主要的经贸类院校及外语院校招收了该专业的专科生、本科生甚至是硕士研究生，这将商务英语的地位上升到学科的高度加以建立与巩固，从而为通过学科的构建、理论体系的建立及商务英语教学设计等方面系统地培养复合型应用人才提供了阵地。商务英语学科的建立表明了社会发展对复合型人才的迫切需要，也表明了商务英语作为英语语言的一种社会功能变体，是一种具有经济价值的语言，是获取其他人力资源的资本。
3.案例分析
文章以对外经济贸易大学和广东外语外贸大学的商务英语专业（本科）作为案例研究对象。对外经济贸易大学作为我国商务英语学科建设的龙头，2007年成为全国首家被获准设立商务英语本科专业的大学。随后几年在商务英语理论研究、商务英语学科建设及教学等方面颇有建树，走在了全国商务英语研究的前列。广东外语外贸大学的商务英语发展也有很长的历史，2001年组建成立国际商务英语学院，下设英语和国际商务两个本科专业；经教育部批准，学院从2004年起开设国际商务（全英教学）本科专业；自2008年起开设商务英语本科专业，形成了“英语+商务”的人才培养特色，在商务英语学科建设、理论研究和教学方面也成就显著。
综上，将两所学校的商务英语专业进行综合对比研究是可行也是很有意义的，通过比较得出两者的差异性、优劣势，这对双方互相借鉴学习，从而增强自身的学科建设发展是很有益的，这也是该报告的特别之处。
该文将从以下几个标准进行案例的比较分析。
3.1BE资源配置
3.1.1无形资源
3.1.1.1学校品牌
对外经贸大学是教育部直属的全国重点大学，也是国家“211工程”首批重点建设高校，其前身为“高级商业干部学校”，创建于1951年，现共有25个本科专业、14个博士点、39个硕士点、两个博士后流动站、两个部级重点学科和1个部级人文社科研究基地。在BE建设方面，该校英语学院引领成立了国际商务英语研究委员会。
广外大设有外国语言文学博士后科研流动站、教育部普通高校人文社会科学重点研究基地——外国语言学及应用语言学研究中心及教育部普通高校外语非通用语种本科人才培养基地——非通用语教学与研究中心。独特丰厚的外国语言学资源能够为BE理论的发展提供最新语言学研究成果支持，这是广外大BE专业发展的一大优势。
3.1.1.2新专业开发意识
两所高校都对新专业的开发意识很强。
自1951年创立以来，对外经贸大学英语学院下设语言文学系、翻译学系、商务英语学系和通用英语学系4个系。早在2007年获准设立本科商务英语专业以前，就开展了商务英语方向的研究生教育，设有商务英语语言研究和跨文化商务交际研究两个支方向，2010年又增加了商务英语教学研究方向。
而广外大自2001年组建国际商务英语学院，下设英语和国际商务两个本科专业，其中英语专业分英语（国际商务管理）、英语（国际贸易）、英语（国际金融）、英语（国际经济法）等四个专业方向。经教育部批准，学院从2004年起开设国际商务（全英教学）本科专业，自2008年起开设商务英语本科专业，原英语专业各方向的名称分别改为商务英语（国际商务管理）、商务英语（国际贸易）、商务英语（国际金融）、商务英语（国际经济法）。学院在语言学和应用语言学硕士点下开设了法律语言学、英汉语言比较、跨文化商务交际等研究方向。2008年国际商务英语学院在全国率先成功申报并获批了商务英语研究硕士二级学科点。该学科点研究范围包括国际商务交际、商务英语语言、商务英语教学三个研究方向。
3.1.2有形资源
3.1.2.1生源
两所学校BE专业生源范围广，层次均为第一批次，质量高。
对外经贸大学面向全国20多个省、自治区、直辖市和港、澳、台地区招生，以2008年该校在广东省招收BE专业学生的录取分数线为例，该专业只在理工类招收学生20名，最高分、最低分及平均分均为628分。
而广外大也是面向全国20多个省、自治区、直辖市和港、澳、台地区招生，招生批次均为第一批。通过对商英学院2006—2009年广东省普通高考分专业录取情况统计表[11]分析，BE专业平均收分线文理科均在600分左右浮动，同样以2008年该校在广东省招收学生的录取分数线为例，文史类及理工类的平均分数线均为600分左右。
3.1.2.2.师资
3.1.2.2.1现有师资
对外经贸大商务英语系拥有教授6名，副教授13名，具有博士学位的教师5名，在读博士7名，具有硕士学位的教师20名。
广外大拥有一支学历层次高、研究成果丰硕、教学经验丰富的高素质师资队伍，现有专业教师101人，全部教师拥有硕士学位，其士（含在读博士）32人，教授、副教授32人，讲师45人，80%以上的专业教师具有在英国、美国、澳大利亚等英语国家留学的经历。此外，学院还聘请外籍专家8人，校外院外客座教授一批。
3.1.2.2.2教师教学
3.1.2.2.2.1创新教学
商务英语师资一直是困扰BE学科建设的一个重要问题，在解决基本条件不具备的学校师资问题时可诉诸团队教学（team-teaching）。团队教学就是英语教师和学科专家组成团队，合作授课。这种方法是基于内容的英语教学的有效方法，对学科专家和英语教学专家都有益处[1]；这也是对商务英语教学的有益探索。利用有限的师资进行创新性教学是两个学校都在钻研的问题，彼此都有所收获与发展。
2008年，对外经济贸易大学英语学院成功申报了商务英语部级教学团队，获教育部、财政部批准立项并资助建设“部级教学团队”。商务英语部级教学团队由对外经济贸易大学英语学院的精品师资组成，团队成员共27名，年龄结构合理，做到了老中青相结合，其中中青年骨干教师占主体。此外，团队教师大部分拥有博士以上学位，90%以上的教师拥有高级职称。该团队开设课程门类齐全，将语言技能、商务知识、跨文化交流、人文素养四个模块有机结合在一起；团队成员大多具有复合专业背景，分别负责各个模块，将科研成果和教学结合起来。在2010年，该校英语学院“当代商务话语研究”学术创新团队通过答辩评审，获得立项资格，这推动了BE理论的发展。
广外商英学院经过多年的教学改革和探索，成功地在所有专业推行全英教学模式。全英教学教师以英语为媒介授课、学生以英语为媒介学习某一门课程。在这个过程中，课堂讨论、作业、考试和论文写作等环节均用英语作为媒介语言，提高了学生的英语知识积累和英语能力。实践证明，开展全英教学有利于学生在系统学习商科专业课程的同时，全面掌握商务英语语言知识和技能。在每年的英语专业四、八级考试中，国际商务英语学院学生成绩均远远高于全国外语院系平均水平，学生在各类学术竞赛中取得了优异成绩。
3.1.2.2.2.2精品课程
对外经贸大：国家精品课程（网络教育）：《商务英语写作》常玉田2008年；国家精品课程：《高级商务英语听说》陈准民/江春2007年；北京市精品课程（3个）：《高级商务英语听说》陈准民/江春2007年、《金融英语阅读》沈素萍2006年、《高级商务英语阅读》王关富2004年；校级精品课程（4个）：《大学英语》沈素萍2005年、《高级商务英语听说》江春2004年、《散文分析》蒋显璟2003年、《综合英语阅读》陈俐丽2003年。
广外大：部级双语教学示范课程：当代商业概论——朱文忠；省级精品课程：当代商业概论——朱文忠、法律英语——杜金榜；校级精品课程：高级英语、应用翻译、法律英语、营销学原理（英）、当代商业概论（英）、英语国家社会与文化、会计学原理（英）、国际结算（英）。
两所高校精品课程层次都较高，在部级、省（市）级、校级精品课程都占有一定比重。前者精品课程较侧重于英语语言类，后者偏重于商务科目类。这在一定程度上表明两者BE本科学科打造的侧重点。
3.1.2.3图书及教学设备
对外经贸大图书、设备资源丰富：2008年入藏图书69123册，其中中文图书66306册，外文图书2235册，电子图书582册。截止到2008年12月31日，全馆累计藏书108万余册，数据库17个。
广外大图书馆两校区馆舍总面积5万平方米，全馆实行藏、借、阅、研一体化开放式管理模式，主要读者服务区每周开放时间达81小时。现有馆藏200余万册图书、3237份国内外报刊、26种中外文网络数据库资源，已实现16个语种（中、英、日、法、德、西班牙、印尼、泰、越南、意大利、俄罗斯、朝鲜、阿拉伯、葡萄牙语、世界语、希腊语）馆藏文献采购、分类编目、流通和检索网络化集成管理。
两者的图书馆等资源丰富，对推动学术发展、思想交流具有重要作用；由于广外大是一所外语外贸类大学，在外语类馆藏方面资源尤其丰富，突出了学校的专业特色。
3.2BE专业发展现状
3.2.1专业目标定位
对外经贸大的BE专业旨在培养具有扎实的英语基本功和宽厚的人文素养、掌握较宽广的国际商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家政府机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事国际商务活动需要的复合型英语人才。
广外大的BE专业旨在培养英语应用能力强、掌握系统的国际商务管理/国际经济与贸易/国际经济法/国际金融理论、知识和技能的高素质国际通用型人才。
两所学校的BE专业目标定位比较清晰，都强调培养商英学生基本素质，即英语应用能力与基本功、国际商务知识和理论。前者将学生就业发展方向明确纳入目标，制订规划，针对性较强；后者对学生应该掌握的商务理论和基本知识技能有系统明确的阐释，这对学科课程设置及教学操作等有很强的指导作用。
3.2.2教学大纲设定
对外经贸大的BE专业从商务英语技能、商务专业知识和实践、跨文化商务交际、人文素养四个方面对课程进行有针对性的设置，以培养扎实的基本功、掌握商务知识、较强跨文化能力及人文素养的复合人才。
广外大的BE专业分为四个专业方向，各专业方向开设共同的英语核心课程，包括综合英语、高级英语、英语写作、英语口笔译、跨文化交际等，此外还开设商务交际、计算机应用、电子商务等技能课程，以及高等数学和数理统计等选修基础课程。
两所学校的BE专业教学大纲设定比较清晰，与其目标定位也比较匹配，在课程设置上都强调英语技能的核心建设，并将商务技能与相关知识等纳入课程设置。前者对课程设置有比较明确的归类划分，以对应相应的培养目标；从课程设置上看，商科类属的课程有一定比例，但较之后者，商科课程门类并未进一步细化，反而比较重视英语基础知识的教授，再辅以基本的商务知识与技能；后者强调了英语核心课程的建设，这符合其“英语+商务”人才培养的特色，并强调商务技能的培养；在课程设置上，几个方向均有共同的核心课程，也有彰显特色的专业主干课程，这样将商科课程进一步在专业各个方向细化，并强调英语语言技能这一核心。
3.2.3专业层次规模
对外经贸大BE专业层次较高且分明，大专、本科及研究生均有开设，但以后两者为主；2007年之前，专业本科招生总体规模较大，但由于商务英语招生是包含在英语专业招生当中，具体比例无法了解；2008年以后，商务英语作为独立的专业进行招生，规模逐年增大。
广外大的BE专业层次高，分别在本科及研究生均有开设；2007—2010年，本科BE专业总招收人数分别为：416人、416人、386人、371人，由此可见专业本科招生总体规模较大，人数有减少的趋势。
3.2.4毕业生就业情况
3.2.4.1就业率
在对外经济贸易大学，由于BE专业2007年才获正式批准成立，尚无本科生毕业，故无法进行数据统计；但在该专业未获正式批准之前，商务英语前身经贸英语毕业生就业率基本稳定在98%以上。
广外大毕业生凭着强劲的就业竞争力广受用人单位的欢迎，发展前景光明，呈现高层次就业和高就业率的良好就业态势。2004年至2009年六届毕业生就业率分别为99.1%，99.47%，100%，100%，99.60%，99.62%。
两所高校BE本科专业毕业生都呈现高就业率的就业态势，这表明了BE专业复合型人才培养模式在两所学校都是比较成功的，复合型人才目标的设定和操作符合社会发展对高素质人才的需求。
3.2.4.2就业行业
对外经贸大BE专业毕业生就业行业主要集中在外贸行业、金融行业、三资企业，这三大行业就业比例超过60%。除此之外，由于英语学院一直致力于培养高素质、国际化的复合型人才，该专业毕业生就业方向还包括国家机关、事业单位、国有大中型企业，以及部分民营企业；并在外交部、商务部、驻外使领馆、联合国等国家重要部门、国际组织和金融机构，以及国有、合资等各大企业中担任重要职务。
广外大毕业生就业去向为中央和地方国家机关、外经贸、外事、政法部门、大型国企、著名跨国公司等单位，一批学生考取了北京大学、清华大学、复旦大学、北京外国语大学、浙江大学、中山大学等全国重点大学硕士研究生，不少毕业生到国外高校深造。
两所高校BE专业毕业生就业层次都较高，就业前景广阔，其就业方向与其专业目标设定是比较吻合的。
3.2.4.3用人单位反馈
用人单位对对外经贸大学毕业生普遍表示满意，对他们的评价可以概括为：好用、博学、诚信、务实、自信、乐观，综合素质高，具有较强的创新、应变、沟通能力和较强的组织纪律性。
从广外新闻网等途径得知，用人单位对广外大毕业生表示比较满意，英语专业毕业生专业是优势，但需要提高计算机等方面的能力。
4.结语
通过以上几个方面的对比，可以比较粗略地了解这两所学校商英专业各自的侧重与优劣势。对外经贸大学BE专业发展较早，学科建设相对成熟，重视理论与教学实践的结合，通过打造精英教学团队凝聚教学力量，充分利用有限资源；广外大BE专业是后起之秀，学科建设进步显著，由于该校语言学理论能提供强力的支持，有利于该校BE专业的学科建设和教学实践，在“英语+商务”的理念指引下，通过打造全英教学、精英班等方式，不断寻求自身的创新与发展；这些都是值得借鉴的地方。
当然在专业建设发展过程中，两校的BE专业也存在不足之处。两所学校商英专业毕业生均反映专业课程设置上商科类课程较少，并且缺乏操作和实践环节。同时，商英专业由于理论还不完善，对该专业人才培养的最终检测手段并没有针对性地提出，只能借鉴英语专业传统的专业四八级考试，这种检测具有片面性，对学生商务技能、商务知识方面的检测还存在遗漏。在专业测试上建议在笔试之外，开设口试、面试之类的时间操作环节，由学校单独操作，再进行推广，最终建立统一的标准与模式。
参考文献：
[1]张佐成.商务英语的理论和实践研究.
[2]张武保，严新生.商务英语专业的本质与增值效应研究.
[3]胡洁.浅谈经济全球化背景下的商务英语.
[4]吴珂，陈丽霞.现代背景下的商务英语再认识.
[5]成登忠.商务英语的特点及其在经济全球化过程中的作用.
[6]孔凤华.商务英语专业课程设置的调查与分析.
[7]林添湖.试论商务英语学科的发展.
[8]http：///zysz.aspx？Next=zysz/zysz01.htm.对外经济贸易大学英语学院官网.
[9]http：///beschool/seib2006/news_detail.php？classid=24&nid=VFZSUk5VNUJQVDA9.2006年各专业普通高考（广东）招生情况统计.
[10]http：///beschool/seib2006/news_de
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[11]http：///beschool/seib2006/news_de
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【关键词】商务英语专业 培养目标 培养理念
前言
我国商务英语教学与研究的历史已经有50多年，但本科商务英语专业直到2007年才在对外经济贸易大学设立。经过6年的发展，目前全国已经有145所高校开设了本科商务英语专业。各所高校在《高等学校商务英语专业本科教学要求》的指导下，结合学校自身资源和特色，制订了各自的培养方案。在这些培养方案当中，体现了一些具有代表性的课程设置方案：“ （ 1） 英语专业课程 + 商务英语课程； （ 2） 商务专业课程 + 英语专业课程 + 商务英语课程（全英文授课） ； （3） 商务专业课程 + 商务英语课程 +英语专业课程（中文授课） ； （4） 英语专业课程+商务专业课程（ 英文授课） ； （5） 商务专业课程 + 英语专业课程（中文授课） ； （6） 商务专业课程（ 全英文）+部分英语语言课程。”（安 超，2013）从这些教学方案中不难看出，商务英语专业的课程设置体现了2种不同的培养理念：一是以商务为本体；二是以语言为本体。
二、 培养目标解读
根据2012教育部专业目录介绍，商务英语专业的培养目标界定为：培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型涉外商务专业人才。我们认为完成这一培养目标后，学生应当具备以下几种能力：（1）遵循英语语言规律，对语言资源根据场景的需要进行正确应用的能力； （2）了解商业行业的惯例和程序，进行商务实际操作的能力； （3）了解商务领域的知识和发展动态，跟上商务发展变化趋势的能力； （4）跨文化交际的意识和能力； （5）商务知识和技能的拓展能力，包括自主学习能力和创新思维能力。
培养理念
商务英语专业人才培养理念的确定将直接影响到本科培养方案的制定。结合上述对专业课程设置的调查和培养目标的解读，笔者认为在本科培养方案的制定中应当首先确定以下几个理念：
1、语言本体理念
商务英语是一门跨专业的交叉性学科。根据我国高等院校的学科和专业划分，商务英语属于一级学科“外国语言文学”项下的“外国语言学及应用语言学”项下的三级学科，所以其本质是一门语言教学。 Pickett指出：商务英语的本体是一种具有普通和专业商务语境的语言，是既具有通用英语的语言特点和规律，又体现商务语言内核特征的语体，表现在专有词汇的广度与深度、句法结构、语篇、语域、语体特征以及专业知识的语境和认知规律等方面。简而言之，商务英语就是某一特定商务语境中的英语，因而表现出区别与通用英语的语体特征。对其进行的研究，从本质上而言，就是对语言现象的研究。
2、核心内容理念
虽然我们将商务英语划分到语言教学范畴，但它区别于通用英语之处在于它是一门为以商务知识和商务技能学习为核心的语言教学。商务英语本科专业并不是简单的在英语课程中加入商务的内容，而是围绕商务理论和知识展开英语语言技能的专业训练和英语语言交际能力的培养，既锻炼学生的英语语言思维能力，又培养学生的商务操作和商务活动能力。
基础理论理念
商务英语专业中，商务的概念是相当宽泛的。2012教育部专业目录商务英语专业的培养目标中提及商务英语专业学生应当具有“专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论…能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作”，由此可见商务英语专业中商务内容的教学很大程度上取决于各高校对于市场需求的认识。怎样将商务学科中的1个或多个专业（例如：贸易、金融、管理等）的基本理论和操作与语言技能的培训和语言教学特点融合，从而达到最佳教学效果是制定人才培养模式的核心。之所以强调基础理论和操作是因为在四年本科教学的有限时间中，要求学生掌握商务多个专业的内容是不现实的，而只对其中某一专业有了解又会造成学生就业选择面窄的困局。因此在学习中为学生提供相关多个专业领域的基本知识，熟悉相关领域的基本操作流程是必要的也是可行的。基础知识的掌握也为学生的后继学习提供了平台和基础。
4、实践学习理念
语言教学和商务教学的共同之处在于二者的学习成果都需要在实践中来巩固和发展，因此建立商务英语实践教学体系是商务英语专业培养方案中的重要一环。该实践教学体系可以通过3大模块来实现：（1）课堂教学中的实践。“开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，倡导采用任务教学法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法、多媒体网络教学法等教学方法，充分调动学生的学习积极性和兴趣，最大限度地让学生参与学习的全过程”。（陈准民，王立非，2009）；（2）课外实践活动。包括社会调查（市场调查），跨专业综合实验（与其它商务类专业的同学一起参与到诸如贸易、投资等各项商务模拟活动的各个环节，并用英文撰写实验报告。），专业实习，毕业实习等；（3）毕业论文设计。打破传统的论文写作模式，可以采用根据不同的方案体裁，按照标准英文格式来撰写调查报告、商务活动策划书、海外推广计划书等方式完成毕业论文设计任务，这些商务方案的设计应包括选题、市场调研、数据分析、文案撰写、英文答辩等环节。
5 、综合素质理念
在就业市场的激烈竞争中，市场需求逐渐成为高等教育导向的风向标。但是，我们不能脱离教育的本质，学生的综合素质和人文素养仍然应当成为衡量高等教育成败与否的重要指标。其一、加强培养学生的跨文化交际能力。商务英语专业培养的是能够进行对外交流和沟通，在两种甚至是多种不同文化之间从事商务活动的专业人才。因此在教学过程中应当培养学生对文化差异的敏感性和宽容性以及处理文化差异的灵活性。其二、 重视职业素养和思想道德素质教育。在高等教育阶段，对学生进行良好的道德与行为规范教育，培养正确的职业道德观，树立正确的价值观和人生观必将对学生的职业生涯和个人发展产生深远的影响。其三、强化终身学习观念的树立和自主学习能力的培养。由于学生在有限的学习时间里既要学习语言，又要学习商务，许多知识都只能停留在理论层面，因而学生在实际工作岗位上遇到的很多问题是单纯依靠学校里学到的基本理论和操作所无法解决的。此时，学生基于原有知识结构之上的自主学习和创新学习能力将直接决定学生在该行业的发展前景。
6、教师专业素质理念
商务英语专业教学由于其跨学科的专业特色和较强的实践性，对教师素质提出了更高的要求。“商务英语教师必须具备四种能力：精通英语；精通商务知识；有国际视野和有国际商务实践经验”。（刘夏青 刘白玉，2012）首先商务英语教师要是一名合格的英语教师，具有娴熟的英语语言能力和较高的语言教学能力；第二、商务英语教师要有相应的商务理论知识，能够帮助学生解决在商务学习和实践活动中遇到的问题；第三、商务英语专业教师要有一定的商务领域从业经验，能够将实践经验运用到教学当中来；第四，商务英语专业教师还需具有很强的继续学习能力，在知识结构上不断更新，在技能应用上不断探索。教师专业素质的保障和提升是商务英语专业课程教学成功的基本条件之一。在教师队伍的建设方面可以采用内外兼修的方式来实现。内修是指对现有语言教学师资队伍进行诸如商务专业课程学习，商务企业顶岗实习等培训方式来提高商务专业知识和技能；同时可以跨专业聘请商务专业教师中既有理论实践知识，又有较高英语语言水平的教师承担商务专业课程。外修是指邀请校外企业中既具有丰富从业经历又有国际商务交流经验的商务专家定期到学校做专业讲座或是实践指导。
四 结语
我国高校商务英语专业的建设还处在不断的发展和完善当中，上述关于商务英语专业人才培养理念的思考也会随着我们对这个学科认识的加深而逐渐成熟。
参考文献
【1】安 超，《商务英语本科专业的几个问题探讨--强调英语本色，还是商务特色》[J]，兰州教育学院学报，2013
【2】陈准民 王立非，《解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》[J]（试行），中 国 外 语，2009
【3】郭颖杰，《商务英语专业人才培养模式研究与实践的研究报告》[J]，职业技术，2012
【4】刘夏青 刘白玉，《商务英语专业人才培养模式创新改革》[J]，牡丹江教育学院学报， 2012
【5】饶 妙，《多元文化、多学科视角下的商务英语人才培养探析》[J]，重庆交通大学学报（ 社科版），2012
