关键词：信息化教学模式 传统教学模式 "世界大学城" 云空间
一、概念界定
1.信息化教学与教学信息化
信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成的教学，是在现代教育理论和现代教学方法的指导下，以信息技术为支持，应用现代教学方法的一种现代教学表现方式。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。教学信息化，研究主体对象是教学环节及其状态，目标是信息化，指研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。
2.信息化教学设计
信息化教学设计即在教育信息化环境下的教学设计。它是在建构主义教学理论的指导下，对“信息化教学”进行的设计，教师依据现代教育教学理论，运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，合理安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计一般包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。
3.传统教学模式与信息化教学模式
传统的教学模式即“讲授―接受”教学模式，又称“五段教学法”――“组织教学―复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置课外作业”。该模式是以“三中心”（“教师中心，教材中心，课堂中心”）为理论核心，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。优点在于有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制。缺点是忽视了学生的主体地位，忽略了学生的主动性和创造性。
我国学者如苑永波、钟志贤、南国农等从不同视角对信息化教学模式作了定义。综合几位学者的观点，信息化教学模式实际上是一种符合现代教学思想的新型教学模式，以信息技术的支持为特征，并涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用，是基于信息技术的教学模式和数字化的学习模式。信息化教学模式与传统教学模式相比较，其各自特点见表1。
表1 信息化教学模式与传统教学模式的比较
与传统的教学模式相比，信息化教学模式是以学生为中心，学习者在教师创设的情景中，通过协作与会话，充分发挥自身的积极性和主动性，对当前所学的知识进行意义建构，并运用所学知识解决实际问题。在信息化教学模式中，教师角色发生了改变，从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以书本为主，辅之以由声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。
二、 构建信息化教学模式及教学设计的理论基础
1.信息化教学模式的理论基础
信息化教学模式的理论是系统论、信息论和控制论“三论”原理在信息化教育下的应用。“三论”要求把教学活动看成是一个由教师、学生、媒体、教学内容有机结合的整体系统，将教学过程看成是“教师―知识媒体―学生”之间的信息交流过程，而这个交流过程应注重教学信息的数量和质量、信息的优化组合、信息传输的综合性，避免单一的传输模式。同时，要在教学过程中充分利用反馈信息来实现对教学过程的有效控制，达到良好的教学效果[1]。
2.信息化教学设计的理论基础
信息化教学设计的理论基础主要是建构主义、多元智能以及混合式学习理论。
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。多元智能理论表明每种智能可以独立工作与协同工作相结合，学生的智能以不同的方式及组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。混合式学习是把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。
三、典型信息化教学模式
根据信息化教学环境的特点，结合传统教学模式及当前比较流行的教学模式，信息化教学模式归纳起来有以下几种典型模式。
基于网络的讲授型模式（包括同步式讲授和异步式讲授）、基于网络的个别辅导模式、基于网络协作的研究模式、模拟学习模式、虚拟教室等。其中，“虚拟教室”是以构建主义理论为基础，利用计算机多媒体技术，网络技术，现代通信技术等构建的数字化网络教育支撑平台，为教师和学生提一个类似传统教室，同时又不受时空限制的网络教学环境。“模拟学习模式”是指利用多媒体计算机技术生成一个具有逼真的视觉、听觉、触觉、嗅觉的模拟现实环境，学生带上特制的数据手套和头盔等进入虚拟空间，与这一虚拟的现实进行交互作用的一种学习模式。
近些年，Webquest网络探究以及英特尔未来教育模式是从国外引入到我国，成为信息化环境下的两种典型的信息化教学模式。
Webquest教学模式：一种基于网络的面向探究的学习活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。英特尔？未来教育的主要特点是采用问题设计的办法来完成教学，通过将计算机、网络等现代技术融入教学来加强学生的学习。
“世界大学城”是进入21世纪后，成为国内最大的开放教学云平台，已经日益引起教育界的广泛关注。“世界大学城”正在成为信息化空间教育教学新模式。它是综合了视频分享、个性化移动数字图书馆、社区交友、交互式视频电子教室、网络学习、视频交流教室，仿真大厅、课堂魔方、在线考试自测、即时通讯、博客、微博等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台。
世界大学城“云空间”是一个教育资源共享平台，是教师的教学平台、学生的个人展示平台，采用类似于QQ空间的组织形式，具有比QQ空间更加先进的功能模块及模块布局等自定义功能，海量的容量。
其中，世界大学城“云空间”中的课堂魔方模块，能自由收藏教育教学资源、个性化组合自己的课程。不仅可用于教师汇集课程资源、制作课件，成为教师的备课、上课与学习的系统，而且可作为教师的资源建设与管理的系统。
“云空间”中的仿真大厅平台提供了三维立体在线仿真实训，在强大的云计算能力支持下模拟、再现各种实际操作，足不出户，便能完成复杂工作、工种的操作实习实训。
基于“世界大学城”云空间的信息化教学模式实际上综合了上述所提到的几种典型的信息化教学模式，如基于资源的自主型学习模式、基于网络的讨论型教学模式、基于网络的讲授型模式（包括同步式讲授和异步式讲授）、基于网络的个别辅导模式等。该模式具有如下4个特点：（1）教学空间网络化。将课程教学资源重新解构为案例、图片、视频、动画、课程总体设计等部分，并利用网络上传到世界大学城云空间，形成课程的案例库、图片库、视频库等系统性、模块化的资源栏目。此外，教师还可以运用超链接技术制作空间课程导航，方便学生自主学习。（2）教学方式交互化：教师通过建立课程群组或教研苑（类似与论坛），教师在群组中发表与课程相关主题的帖子，与学生进行交流。（3）教学内容模块化。例如课程魔方模块可以按照精品课程建设思路，将课程体系进行重构，集动画库、视频库、资料库、电子课件于一体进行在线授课。（4）教学活动协作化。学生可以组建好友圈，共同探讨疑难问题，相互协作解决问题，使学生协作学习更加有效[3]。
四、结束语
在教育信息化浪潮的冲击下，传统的教学模式必将向信息化教学模式转变，这种转变使学生在教学活动中的主体地位得到明显的提升。信息化教学模式是一种符合现代教学思想的新型教学模式。信息化教学模式正朝着多样化发展。“世界大学城”云空间是一个教育资源共享和学习沟通交流的实名制平台，基于“世界大学城”云空间的信息化教学模式建设是一场教学革命，是对传统教学的一种新的尝试和改革。
参考文献
[1]刘贵富.大学信息化教学模式研究[J].电化教育研究，2006（10）
关键词：信息化教学；模式
随着信息时代的来临，信息技术已全方位渗入到社会的各个领域。信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。
一、信息化教学模式的概念
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，从而达到良好的教学效果。
二、信息化教学模式的特征
传统的教学模式中教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处干被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象；教科书是学习内容的载体，教学煤体则是教师向学生灌输的方法与手段。信息化教学模式可以从技术层面和教育层面两个方面来分析。从技术层面上看，信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化，主要是指以计算机为基础的数字化技术。数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；多媒化是以计算机为基础的多媒体技术；网络化是指当今的数字化信息网络；智能化是指人工智能将成为信息化教学系统的核心技术。与传统的教学模式相比，它以学生为中心，学习者在教师创设的情景中，通过协作与会话，充分发挥自身的积极性和主动性，对当前所学的知识进行意义建构，并运用所学知识解决实际问题。
三、信息化教学模式的类型
第一，讲授型模式。讲授型模式是最传统的一种教学模式，信息化条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。
新的讲授型模式可以分为两类：一是同步式讲授，教师在课前可以准备好各种教学材料，教学过程中以计算机多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课，通过软件实现随机问答。二是异步式讲授，异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件，存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，从而达到教学目的。当学生遇到疑问的时候，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，教师再给予解答。
第二，任务驱动式模式。任务驱动式模式，就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在信息化教学中就是指借助信息技术，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。
第三，支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式，是指根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
教师在采用“支架式”教学模式时，应根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，不断向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解，逐步深入，不断提高。为学生的学习提供“支架”，其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力。
第四，协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等多种不同的形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，利于学生高级认知能力的发展，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。
教学模式的划分不是绝对的，教员在实际运用中应从教学的实际需要出发，根据具体的教学情境，将其他模式中有利于自己进行教学的模块引用过来，融会贯通地理解和运用于多种模式，才符合教学复杂性和动态性的要求。
参考文献：
1、袁振国.现代教育技术――走向信息化教育[M].教育科学出版社,2005.
2、申志永,袁素娟.信息化教学模式与教学设计探微[J].科技情报开发与经济,2006(21).
【关键词】：信息化教育、教学模式、建构主义
Abstract：Thistextproceedfromconceptoftheinformatizationinstructionalpattern,combinethecharacteristicofinformationaleducationtosortoutinstructionalpatternatpresent.Furthermore,investigateanddiscusstheproblemofinformatizationinstructionalpattern,thenproposemethodtosolveit.
KeyWords:：InformationalEducation、InstructionalPattern、Constructivism
随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式，人类跨入了一个崭新的时代——信息化时代。.
社会经济的发展对人们的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。培养适应信息化社会的创新人才，建设终身学习体系是21世纪教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的教学模式，提高师生的信息素养，已成为世界各国教育教学改革与发展的重要组成部分。[1]
自上世纪80年代以来，为了迎接信息化社会对教育提出的种种挑战，国内外的学者进行了许多探索，从CAI、卫星电视、多媒体到教育网络，努力运用各种最新的信息技术手段优化教育与教学过程，并取得了显著成效。[2]那么，到底什么是信息化教学模式，信息化教学模式在应用过程中存在哪些问题，如何解决。只有对这些问题进行深入研究，才能进一步深化教育教学改革，我们的教育事业才能与时俱进，更好的适应信息化时代的要求。
1．什么是信息化教学模式
要弄清楚什么是信息化教学模式，首先必须了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《现代教育技术——走进信息化教育》一书中给信息化教育下的定义是：信息化教育指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合的产物。具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。[3]
基于此定义，我们认为：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。[4]
信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。信息化教学模式具有1）信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设；2）有利于提高学生的主动性、积极性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互动，培养协作式学习；5）有利于培养创新精神；6）有利于信息能力的发展等优点。
2．信息化教学的现有模式
根据信息化教学环境的特点，结合传统教学模式及当前比较流行的教学模式，我们将信息化教学模式归纳为以下六大方面：讲授型教学模式、个别指导教学模式、合作式教学模式、讨论型教学模式、自主型教学模式、研究型教学模式。[5]
2.1讲授型教学模式
讲授型教学模式是沿袭传统的课堂教学模式，这种集体的讲授方式有着其独特的优点,它可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，另外它还被认为是最为经济的教学模式之一。但基于网络的讲授型教学模式与传统的课堂“填鸭”式教学有着很大的不同。传统的课堂讲授往往是教师处于主动的地位，学生只是被动的接受，而在网络环境中，却可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等的限制。
2.2个别指导教学模式
在远古时代，教育是上下代之间一对一的方式进行的，这种方式虽然存在着低效的特点，但是却能够因材施教，家长可以根据儿童的不同特点进行教学。信息化时代的到来使教师与学生之间一对一的教学成为可能，这种教学模式可通过基于互联网的CAI软件、聊天室以及教师与单个学生之间的电子邮件来实现。个别辅导可在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时的实施，也可通过在线交谈方式实时实现。
2.3合作式教学模式
在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已深入人心。学生的答疑大多是由教师来担当的。但信息化教学中，教师角色的转变，和地理位置的不同，促使学生自主学习和相互合作。“学生——学生”合作模式就是在异地学生中创造学习单元或学习小组，在每个单元或小组中学生基于共同感兴趣的主题进行合作学习。学生们还可以在他们感兴趣的领域内与其他专业的学生合作。这种模式把学习中的竞争与合作很好的融合在一起。在这种合作模式中存在着远程学习小组划分的问题，划分的办法应根据学习要求和其他实际情况灵活而定。常见的分组类型有：1）讨论型（10-30人）2）协同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4讨论型教学模式
在网上实现讨论学习的方式有多种，最简单的是利用现有的BBS实现用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能。讨论学习一般由专职教师管理，由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科讨论组，学生可以在特定的主区内留言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的语言或评论都能被所有参与讨论的学习者看到。这种学习由具有权威的专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求。
2.5自主型教学模式
这种教学模式要求建立一整套的信息化教学软件和教学资源库，利用网络计算机作为服务器，创建一个信息化教学基地。教师把教学内容、学习指导以及网上练习资源放在教学基地上，全天开放，学生可根据自己的需要通过互联网计算机，在Internet上学习课程内容，也可将课程内容下载到自己的计算机上学习。此模式包括自学课程内容、网上讨论答疑、教学站点辅导等。
2.6研究型教学模式
研究性学习强调学习者在真实情境中的主动探究，然而，在具体的教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习是不太现实的。而计算机网络技术却为研究性学习的顺利实施创造了条件，计算机以其便捷性、交互性和超时空性等技术优点，创建了一个新型、开放的学习环境，网上资源与多媒体网络环境是实施研究性学习的重要条件。在具体教学过程中，一般由教师设置教学情境，引导学生提出研究主题，学生以小组为单位，围绕主题展开协作学习。信息化的研究性学习模式涉及三个环境阶段（情境资源展示环境、协作学习环境、成果与交流环境）、五个要素（研究主题、活动程序、学习小组、指导教师、网络支持系统）。
3.信息化教学模式中亟待解决的问题
3.1存在的问题
信息化教学虽然为人们看好，具有很广泛的发展前景，但是这几年信息化教学发展进程缓慢，其在教学上的作用并没有被真正地发挥出来，究其原因，主要存在以下几个问题：
（1）信息化教学手段尚未被充分接受
要使信息化教学得以发展，首先要更新观念。从主观上来讲，几十年来，我们的教师在传统的教育模式下教学，积累了丰富的教学经验，他们对传统的教学模式怀有深厚的感情，他们不大愿意去改变这种方式。从客观上来看，计算机及其网络是一门新技术，而教师们捏惯了粉笔，对电脑操作不大熟练或者根本不会操作，对电脑有一种恐惧心理，不敢去尝试用计算机进行教学。这就导致了信息化教学“曲高和寡”，难以普及。
（2）CAI软件的质量有待提高
目前的CAI课件中存在着不少问题，致使许多课件“孤芳自赏”，无人问津。CAI课件的主要问题是：系统的适应性和开放性差、不能发挥学生学习的主动性、网络化和智能化程度低。系统的适应性和开放性差主要是指CAI系统在教学过程中不能很好地通过学生的反馈信息对其学习进行诊断从而动态调整教学内容，达到因材施教的目的；教师在教学过程中，不能在CAI系统中对教学内容进行修改。不能发挥学生学习的主动性表现在CAI系统受传统教学模式的影响，将学生看成知识仓库，在教学过程中不断地向这个仓库中灌输知识，新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，学生用这种方法获得的知识，缺少知识间的联系，不但知识难以迁移、学以致用，而且不便记忆。网络化和智能化程度低使得系统的交互性差、灵活性差，不能进行协同学习，相互交流，电子教学资源的利用率低下。
（3）CAI课件的广告宣传不够
现有CAI课件的广告宣传不够，所以许多课件“养在深闺人未识”，CAI课件的重复开费了许多人力、物力、财力；另外，现在操作平台更新快，许多CAI课件尚未被投入使用就面临了淘汰的结局。
（4）信息化教学系统的后期维护力度不够
信息化教学系统的维护力度不够，许多学校的信息化教学系统在开发期投入了大量的资金，建立了一套完整的信息化教学系统，但是任何一个系统不可能是完美的，在使用的过程中需要不断地维护、修改、补充，而这些工作却并不为人重视，所以无论在网络教室、校园网还是在Internet上，人们所能找到的信息化教学系统软件的内容通常都比较陈旧，或者比较粗浅，不能很好地适应现代教育。
（5）网络环境存在负面效应
信息化学习意味着通过信息技术进行学习，尤其是利用互联网进行学习，在学习过程中这张“网”带来的负面影响无疑对信息化学习产生冲击，这是绝对不容忽视的。种种不良信息充斥网中，造成网络的污染。另外，在网络的虚拟世界里，理性工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲取消了生存现实的乐趣，从而使人际关系冷漠、疏远，可能会导致精神疾病和心理健康恶化，在现实中难以与人沟通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被诱惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2应采取的措施
针对上述问题，建议采取以下措施：
（1）更新观念，普及电脑知识
我们要积极宣传信息化教学给人们带来的种种好处，鼓励教师改变传统的教学方式，尝试用现代化的手段进行教学，并为教师创造学习电脑条件，在教师和学生中普及电脑及其网络知识，为信息化教学做好思想上、行动上的准备工作。在某种程度上，我们还应该让教师充分认识到计算机作为一种工具应该让它能运用于教学中，能够帮助他们更好的进行教学，提高教学质量、教学效果。使学生能在最大程度上，以最快的速度掌握所学的知识，以达到最好的学习效果。
（2）提高CAI软件的质量
提高CAI软件的质量可以从三方面着手。首先，要提高软件开发人员的开发能力；其次，要增加教学人员的参与程度；第三，要加强知识产权的保护。CAI软件不能停留在单机上，一定要网络化，要交互性好，界面要开放灵活，这就要求软件开发人员有较强的综合能力，不仅要有计算机专业方面的知识，而且要熟悉教学环节、了解教学的新的理念和教学模式的发展方向；在CAI软件开发的过程中，要更多的让用户（教师和学生）参与，以便了解用户的需要，目前的CAI软件摆花架子的不少，真正的实用性强的CAI软件不多，这主要是开发商和用户之间缺少沟通，如果能在软件开发过程中让用户自始至终的参与，将使软件具有更好的适应性和实用价值；软件的开发要投入大量的人力、物力、财力，开发商要有利可图，才会加大投入，所以我们要加强知识产权的保护，保护开发商的合法权益，才能鼓励开发商推出更多更好的教学软件。
（3）加强CAI课件的广告宣传力度
CAI课件和其它产品一样，需要被人了解，但是现在为教学软件作广告的不多，许多课件的名称看似相同，使人无法识别它在内容上、形式上的创意和特色。
（4）加强信息化教学系统的后期维护
信息化教学系统开发完成后，开发商和系统维护人员要对系统的使用进行跟踪服务，由于教学系统不同于其它产品，其内容和形式更新较快，需要及时更新，在校园网上，要充分利用好Internet中的资源，及时将好的教学软件下载到校园网的服务器中以充实校园网中的教学资源，将其尽早地提供给教师和学生使用。避免教学系统成为“无源之水”。电子教材的设计和开发也应坚持“以人为本”的观念，以心理学、传播学等建构主义和人本主义的科学学习理论为指导，尊重人的情感，重视学习者的感受，使信息化学习更适合人的身心健康发展。另外，信息化教学系统的使用单位的领导要重视信息化教学系统建立以后的投入，这样才能使系统真正地发挥其作用，不至于造成系统的空置和浪费。
（5）加强网络的安全防范，做好教学支持服务工作
做好网络的安全防范工作，制定完善的网络规章制度，营造良好的信息化学习环境，严格管理，这是信息化教学中必须考虑的前提条件。另外，在信息化教学中，教师除了应该为学生学习进行组织管理工作之外，还应同时做好教学支持服务工作，深入学生之中，及时了解他们的学习情况，把握他们的思想脉搏，想方设法为他们提供方便，做他们的知心朋友，特别是远在几十公里甚至是几百公里之外的学生，更应为他们及时提供信息和服务。为了能使他们安心学习，消除孤独感，教师通过E—mail、电话等多种途径传送学校、老师和同学们的关心、支持；对于学生中出现的思想包袱和畏难情绪进行及时的沟通和排解，耐心说服，循循善诱，努力做到动之以情，晓之以理，导之以行。例如，针对入学后学生中反映出来的对远程自主教学模式的不适应，教师及时给每位学生分发《教师寄语》，鼓励他们勇敢面对困难，放眼未来，顽强拼搏。
4.信息化教学的展望
信息化教学的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，我们要大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，将已有的网络教室、校园网、Internet和教学软件充分利用起来，并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，并使其深入到教学改革中去，这将使我们的教育事业如虎添翼，蒸蒸日上。随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，相信在不久的将来，信息化教学会有一个新的飞跃。
【参考文献】
［1］张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育［J］.电化教育研究，2002，1
［2］南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题［J］.电化教育研究，2002，10
［3］祝智庭.现代教育技术学——走向信息化教育［M］.高等教育科学出版社，2001.9
［4］苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较［J］.中国电化教育，2001，8
Abstract：This text proceed from concept of the informatization instructional pattern， combine the characteristic of informational education to sort out instructional pattern at present. Furthermore， investigate and discuss the problem of informatization instructional pattern， then propose method to solve it.
Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism
随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式、交往方式、学习方式和教育方式，人类跨入了一个崭新的时代——信息化时代。.
社会经济的发展对人们的素质提出了更高的要求，同时也对教育的发展产生了深远的影响。培养适应信息化社会的创新人才，建设终身学习体系是21世纪教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手段提高教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的教学模式，提高师生的信息素养，已成为世界各国教育教学改革与发展的重要组成部分。[1]
自上世纪80年代以来，为了迎接信息化社会对教育提出的种种挑战，国内外的学者进行了许多探索，从CAI、卫星电视、多媒体到教育网络，努力运用各种最新的信息技术手段优化教育与教学过程，并取得了显著成效。[2]那么，到底什么是信息化教学模式，信息化教学模式在应用过程中存在哪些问题，如何解决。只有对这些问题进行深入研究，才能进一步深化教育教学改革，我们的教育事业才能与时俱进，更好的适应信息化时代的要求。
1．什么是信息化教学模式
要弄清楚什么是信息化教学模式，首先必须了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《现代教育技术——走进信息化教育》一书中给信息化教育下的定义是：信息化教育指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合的产物。具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。[3]
基于此定义，我们认为：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。[4]
信息化教学模式的特点是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。信息化教学模式具有1）信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设；2）有利于提高学生的主动性、积极性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互动，培养协作式学习；5）有利于培养创新精神；6）有利于信息能力的发展等优点。
2．信息化教学的现有模式
根据信息化教学环境的特点，结合传统教学模式及当前比较流行的教学模式，我们将信息化教学模式归纳为以下六大方面：讲授型教学模式、个别指导教学模式、合作式教学模式、讨论型教学模式、自主型教学模式、研究型教学模式。[5]
2.1 讲授型教学模式
讲授型教学模式是沿袭传统的课堂教学模式，这种集体的讲授方式有着其独特的优点，它可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，另外它还被认为是最为经济的教学模式之一。但基于网络的讲授型教学模式与传统的课堂“填鸭”式教学有着很大的不同。传统的课堂讲授往往是教师处于主动的地位，学生只是被动的接受，而在网络环境中，却可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等的限制。
2.2 个别指导教学模式
在远古时代，教育是上下代之间一对一的方式进行的，这种方式虽然存在着低效的特点，但是却能够因材施教，家长可以根据儿童的不同特点进行教学。信息化时代的到来使教师与学生之间一对一的教学成为可能，这种教学模式可通过基于互联网的CAI软件、聊天室以及教师与单个学生之间的电子邮件来实现。个别辅导可在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时的实施，也可通过在线交谈方式实时实现。
2.3 合作式教学模式
在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已深入人心。学生的答疑大多是由教师来担当的。但信息化教学中，教师角色的转变，和地理位置的不同，促使学生自主学习和相互合作。“学生——学生”合作模式就是在异地学生中创造学习单元或学习小组，在每个单元或小组中学生基于共同感兴趣的主题进行合作学习。学生们还可以在他们感兴趣的领域内与其他专业的学生合作。这种模式把学习中的竞争与合作很好的融合在一起。在这种合作模式中存在着远程学习小组划分的问题，划分的办法应根据学习要求和其他实际情况灵活而定。常见的分组类型有：1）讨论型（10-30人）2）协同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4 讨论型教学模式
在网上实现讨论学习的方式有多种，最简单的是利用现有的BBS实现用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能。讨论学习一般由专职教师管理，由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科讨论组，学生可以在特定的主区内留言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的语言或评论都能被所有参与讨论的学习者看到。这种学习由具有权威的专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求。
2.5 自主型教学模式
这种教学模式要求建立一整套的信息化教学软件和教学资源库，利用网络计算机作为服务器，创建一个信息化教学基地。教师把教学内容、学习指导以及网上练习资源放在教学基地上，全天开放，学生可根据自己的需要通过互联网计算机，在Internet上学习课程内容，也可将课程内容下载到自己的计算机上学习。此模式包括自学课程内容、网上讨论答疑、教学站点辅导等。
2.6 研究型教学模式
研究性学习强调学习者在真实情境中的主动探究，然而，在具体的教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习是不太现实的。而计算机网络技术却为研究性学习的顺利实施创造了条件，计算机以其便捷性、交互性和超时空性等技术优点，创建了一个新型、开放的学习环境，网上资源与多媒体网络环境是实施研究性学习的重要条件。在具体教学过程中，一般由教师设置教学情境，引导学生提出研究主题，学生以小组为单位，围绕主题展开协作学习。信息化的研究性学习模式涉及三个环境阶段（情境资源展示环境、协作学习环境、成果与交流环境）、五个要素（研究主题、活动程序、学习小组、指导教师、网络支持系统）。
3. 信息化教学模式中亟待解决的问题
3.1 存在的问题
信息化教学虽然为人们看好，具有很广泛的发展前景，但是这几年信息化教学发展进程缓慢，其在教学上的作用并没有被真正地发挥出来，究其原因，主要存在以下几个问题：
（1）信息化教学手段尚未被充分接受
要使信息化教学得以发展，首先要更新观念。从主观上来讲，几十年来，我们的教师在传统的教育模式下教学，积累了丰富的教学经验，他们对传统的教学模式怀有深厚的感情，他们不大愿意去改变这种方式。从客观上来看，计算机及其网络是一门新技术，而教师们捏惯了粉笔，对电脑操作不大熟练或者根本不会操作，对电脑有一种恐惧心理，不敢去尝试用计算机进行教学。这就导致了信息化教学“曲高和寡”，难以普及。
（2）CAI软件的质量有待提高
目前的CAI课件中存在着不少问题，致使许多课件“孤芳自赏”，无人问津。CAI课件的主要问题是：系统的适应性和开放性差、不能发挥学生学习的主动性、网络化和智能化程度低。系统的适应性和开放性差主要是指CAI系统在教学过程中不能很好地通过学生的反馈信息对其学习进行诊断从而动态调整教学内容，达到因材施教的目的；教师在教学过程中，不能在CAI系统中对教学内容进行修改。不能发挥学生学习的主动性表现在CAI系统受传统教学模式的影响，将学生看成知识仓库，在教学过程中不断地向这个仓库中灌输知识，新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，学生用这种方法获得的知识，缺少知识间的联系，不但知识难以迁移、学以致用，而且不便记忆。网络化和智能化程度低使得系统的交互性差、灵活性差，不能进行协同学习，相互交流，电子教学资源的利用率低下。
（3）CAI课件的广告宣传不够
现有CAI课件的广告宣传不够，所以许多课件“养在深闺人未识”， CAI课件的重复开发浪费了许多人力、物力、财力；另外，现在操作平台更新快，许多CAI课件尚未被投入使用就面临了淘汰的结局。
（4）信息化教学系统的后期维护力度不够
信息化教学系统的维护力度不够，许多学校的信息化教学系统在开发期投入了大量的资金，建立了一套完整的信息化教学系统，但是任何一个系统不可能是完美的，在使用的过程中需要不断地维护、修改、补充，而这些工作却并不为人重视，所以无论在网络教室、校园网还是在Internet上，人们所能找到的信息化教学系统软件的内容通常都比较陈旧，或者比较粗浅，不能很好地适应现代教育。
（5）网络环境存在负面效应
信息化学习意味着通过信息技术进行学习，尤其是利用互联网进行学习，在学习过程中这张“网”带来的负面影响无疑对信息化学习产生冲击，这是绝对不容忽视的。种种不良信息充斥网中，造成网络的污染。另外，在网络的虚拟世界里，理性工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲取消了生存现实的乐趣，从而使人际关系冷漠、疏远，可能会导致精神疾病和心理健康恶化，在现实中难以与人沟通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被诱惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2 应采取的措施
针对上述问题，建议采取以下措施：
（1）更新观念，普及电脑知识
我们要积极宣传信息化教学给人们带来的种种好处，鼓励教师改变传统的教学方式，尝试用现代化的手段进行教学，并为教师创造学习电脑条件，在教师和学生中普及电脑及其网络知识，为信息化教学做好思想上、行动上的准备工作。在某种程度上，我们还应该让教师充分认识到计算机作为一种工具应该让它能运用于教学中，能够帮助他们更好的进行教学，提高教学质量、教学效果。使学生能在最大程度上，以最快的速度掌握所学的知识，以达到最好的学习效果。
（2）提高CAI软件的质量
提高CAI软件的质量可以从三方面着手。首先，要提高软件开发人员的开发能力；其次，要增加教学人员的参与程度；第三，要加强知识产权的保护。CAI软件不能停留在单机上，一定要网络化，要交互性好，界面要开放灵活，这就要求软件开发人员有较强的综合能力，不仅要有计算机专业方面的知识，而且要熟悉教学环节、了解教学的新的理念和教学模式的发展方向；在CAI软件开发的过程中，要更多的让用户（教师和学生）参与，以便了解用户的需要，目前的CAI软件摆花架子的不少，真正的实用性强的CAI软件不多，这主要是开发商和用户之间缺少沟通，如果能在软件开发过程中让用户自始至终的参与，将使软件具有更好的适应性和实用价值；软件的开发要投入大量的人力、物力、财力，开发商要有利可图，才会加大投入，所以我们要加强知识产权的保护，保护开发商的合法权益，才能鼓励开发商推出更多更好的教学软件。
（3）加强CAI课件的广告宣传力度
CAI课件和其它产品一样，需要被人了解，但是现在为教学软件作广告的不多，许多课件的名称看似相同，使人无法识别它在内容上、形式上的创意和特色。
（4）加强信息化教学系统的后期维护
信息化教学系统开发完成后，开发商和系统维护人员要对系统的使用进行跟踪服务，由于教学系统不同于其它产品，其内容和形式更新较快，需要及时更新，在校园网上，要充分利用好Internet中的资源，及时将好的教学软件下载到校园网的服务器中以充实校园网中的教学资源，将其尽早地提供给教师和学生使用。避免教学系统成为“无源之水”。电子教材的设计和开发也应坚持“以人为本”的观念，以心理学、传播学等建构主义和人本主义的科学学习理论为指导，尊重人的情感，重视学习者的感受，使信息化学习更适合人的身心健康发展。另外，信息化教学系统的使用单位的领导要重视信息化教学系统建立以后的投入，这样才能使系统真正地发挥其作用，不至于造成系统的空置和浪费。
（5）加强网络的安全防范，做好教学支持服务工作
做好网络的安全防范工作，制定完善的网络规章制度，营造良好的信息化学习环境，严格管理，这是信息化教学中必须考虑的前提条件。另外，在信息化教学中，教师除了应该为学生学习进行组织管理工作之外，还应同时做好教学支持服务工作，深入学生之中，及时了解他们的学习情况，把握他们的思想脉搏，想方设法为他们提供方便，做他们的知心朋友，特别是远在几十公里甚至是几百公里之外的学生，更应为他们及时提供信息和服务。为了能使他们安心学习，消除孤独感，教师通过E—mail、电话等多种途径传送学校、老师和同学们的关心、支持；对于学生中出现的思想包袱和畏难情绪进行及时的沟通和排解，耐心说服，循循善诱，努力做到动之以情，晓之以理，导之以行。例如，针对入学后学生中反映出来的对远程自主教学模式的不适应，教师及时给每位学生分发《教师寄语》，鼓励他们勇敢面对困难，放眼未来，顽强拼搏。
4. 信息化教学的展望
信息化教学的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，我们要大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，将已有的网络教室、校园网、Internet和教学软件充分利用起来，并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，并使其深入到教学改革中去，这将使我们的教育事业如虎添翼，蒸蒸日上。随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，相信在不久的将来，信息化教学会有一个新的飞跃。
【参考文献】
［1］张屹，祝智庭. 建构主义理论指导下的信息化教育［J］. 电化教育研究，2002，1
［2］南国农. 教育信息化建设的几个理论和实际问题［J］. 电化教育研究，2002，10
［3］祝智庭. 现代教育技术学——走向信息化教育［M］. 高等教育科学出版社，2001.9
［4］苑永波. 信息化教学模式与传统教学模式的比较［J］. 中国电化教育，2001，8
关键词：多媒体； 教学； 信息技术； 应用型人才
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-134-001
一、信息时代呼唤新的实践教学模式
随着社会的发展，我国的部分高校正在处于转型的关键时期，初步形成了应用型人才培养方式，但与发达的西方社会相比，在系统性、实用性和操作性及师资队伍等诸多方面还存在着较大的差距。项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，关键之处在于设计教学者首先要先设计好与教学目标一致的引入项目。
二、项目实施中教学过程
具体的教学活动更像是项目工程的实施过程，学生可以根据自己对项目的理解进行信息采集、项目决策、项目实施、评估测试。如果出现问题，则可以在论坛上进行讨论或者由教师决定进行集体讨论和分析。这样的集中式分析，更是一次技术讨论，有价值的建议和意见都可以作为评估学生成绩的参考依据，结合论坛的发帖质量和在项目中的表现量化到课程成绩上。教师还可以根据教学进度，进行多项目分角色的方式来分配项目任务及角色轮换，学生在项目实施过程中可以真切体验岗位意义，实践岗位职能，对于学生的合作能力和职业素质都不无裨益。
三、前期探索与成果
1.形成了“理论精炼服务实践”的面向计算机类课程的应用型人才培养的目标定位
对于应用型人才的定位，将决定其培养目标及实现培养目标的一系列配套措施的制定。而社会对于应用型人才最为核心的价值定位就是能力强、理论精。理论知识不在大而博，而在少而精，其主要目的就是服务与实践。因此培养能力强、理论精的本科人才，就是培养应用型人才。具体做法可供参考：首先要从教学计划的制定入手，加大实践环节的课时比例，简化庞杂的理论知识结构。其二，将项目教学模式写入教学大纲，改善评价体系，侧重实践能力、淡化期末考试。第三，对教材进行筛检，精简理论教学内容，真正做到服务实践。
2.设计并实践了具有鲜明特色的项目驱动式的电子教程和教材
在实践教学中，逐步从教师教学生模仿的以教师为中心的任务式实践教学模式中脱离出来。通过电子教学软件或者实践项目指导书的自学，学生来到实际的实验室就是来完成实践项目，如此实践教学的重心逐步向学生倾斜。我们在电子教程和实践项目指导教材上面也倾注了大量的工作，其中于2010年完成的《LINUX/UNIX服务器教程》就是集实验项目指导、实验视频演示、技术问题排除、在线答疑和在线测试于一体的综合项目实训电子教程，2013年完成了《路由与交换技术网络教程》，该电子教程界面美观，设计精美，极大的调动了学生的学习兴趣，排除了学生的畏难情绪，两个网络教程都获得了全国多媒体课件大赛三等奖。2012年编写的《大学生计算机应用基础实训指导与习题》教材，由中央一级出版社原子能出版社出版发行，这部教材就是直接将实验教学环节以项目形式体现出来。
项目实施中主要解决的问题：
1.学习兴趣不高
计算机类的课程目前普遍存在这一现象，究其原因有以下几点：其一学习缺乏总体目的性和阶段性目的性，使得学习过程中没有任何成就体验和挫折体验，学得好与不好差不了多少。传统的学习方式信息量小、交互性差、与信息时代获取信息的方式相去甚远。
2.自学能力不强
独立院校的学生普遍缺乏学习主动性，其原因无外乎在长期的被动式应试教学的模式下，逐步或者已经丧失了主动学习的能力和热情，“学什么会什么、教什么做什么”已经成为一种惯性。在自学过程中由于缺乏正确的引导，加之意志力不够坚定，往往半途而废。
3.教材与教学脱节
教材滞后的现象在高校中极其普遍，这与教材编写到使用环节的延时性不无关系，同时高校教师对于编写教材因没有政策支持而普遍缺乏热情有关。但是教学软件可以很好的克服这一缺陷，内容的更新周期短、实际应用性强，使得实践教学环节能做到与时俱进。
五、推广应用效果
从2010年开始，该成果就已经应用到了我系计算机相关专业的部分课程上，如LINUX/UNIX、路由交换技术和微软服务器技术都有采用这种项目驱动型模式。采用这种项目驱动型教学模式后，一方面学生通过生动的教学软件，提高了学习兴趣，另一方面学习思考的时间延伸到了课外，动手实践的时间多了，学生能发现更多具有项目实施实际意义的问题，从而积累了较多的技术经验，教学效果有了显著提高。而教师则从机械的讲授和演示中脱离出来，扮演着技术指导和项目顾问的角色，教学效率提升明显。结合多媒体及网络技术的项目驱动型的教学模式也正在向学生感到枯燥的计算机基础教学推广，由项目负责人主编的《大学生计算机应用基础》教材的出版，向着这一方向迈进了坚实的一步。此外教育部信息管理中心也负责《LINUX/UNIX服务器教程》和《路由与交换技术网络教程》的教学应用推广工作。
参考文献:
[1]杨冬梅,Eric Zengxiang Wang.面向学生的远程教育模式研究――以加拿大阿萨巴斯卡大学为例[J]中国远程教育,2013,1
关键词 高等数学；信息化；探究式教学；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0036-02
高等数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具有较强的思维能力，并能根据已学知识对新知识进行推理论证。对此，教师应该充分利用信息技术进行探究式教学。
1 职业院校高等数学教学现状
高等数学是一门比较难以理解的学科。对于习惯了高中教学模式的职业院校学生来讲，刚开始接触高等数学的职业院校学生具有一定的学习压力，学习起来比较吃力。这样的局面会打击学生的自信心，不利于他们更深层次地学习高等数学。
现代职业院校的教师在讲解高等数学时，依旧采取陈旧的教学模式，使得学生在听不懂的情况下，对教师讲解的知识也逐渐失去兴趣，产生一恶性循环。教师从此也会失去讲解的激情，使得高等数学教学活动无法正常开展。
2 信息化教学模式所具备的特点与优势
高等数学是一门需要学生在探究的基础上进行题型验算的学科，所以学生难免会感觉到课程单一枯燥，失去学习的兴趣。将信息技术引入教学中，可以规范教学模式，使得教学步骤变得简便明了，利于学生在学习过程中总结学习经验，运用简便方法解决数学问题。
高等数学信息化可以提供先进的教学环境，教师利用信息技术可以快速解决教学中遇到的问题。学生利用多媒体技术可以自主解决学习中的难题，减轻教师的教学压力。并且学生利用信息技术可以丰富学习内容，提高学习能力。学生在利用信息技术学习高等数学过程中，增强了对知识的分析与研究能力，促进高等数学教学活动的高效开展。
3 提高高等数学信息化的有效策略
完善信息化教学设施，提供信息化教学服务 现代许多职业院校的信息化设施尚不完善，教师在授课时需要的信息化设备不具备，阻碍了信息化教学的开展。完善信息设备，可以帮助学生进行自主学习。职业院校学生需要较强的自主学习能力，完善信息技术设备可以为学生建立更好的自学平台。如在学习“线性方程组”的相关内容时，学生就可以利用信息技术设备自行进行有关内容的学习，了解线性方程组的特点，并且在学习过程中了解有关线性方程组的习题，进行自主练习，提高对知识的掌握程度。
另外，学生可以利用信息化技术了解n维向量及其线性相关性，并从中总结线性相关的概念，为之后学习一般线性方程组的解打基础，增强学习高等数学的自信心。并且在做习题过程中，学生可以利用信息化技术打开解题思路，提高解题的正确性。所以，完善信息化设施促进学生学习，激励教师教学，一举两得。
改变教学模式，利用信息化教学 陈旧的教学模式只会让学生感觉到枯燥乏味，不利于学生更好地接受高等数学的相关知识。职业院校的高等数学教师需要改变原有的教学模式，为学生提供先进的教学服务。如在教学“行列式”的相关内容时，教师可以利用信息化教学，为学生展示最基本的行列式信息，让学生快速接触行列式的相关知识。在此基础上，教师可以为学生讲述高阶行列式的相关内容，激起学生的学习兴趣，并且节约课堂时间。
此外，教师还可以利用信息技术为学生展示知识框架。如在完成“矩阵”一章节的知识后，教师可以利用信息技术为学生展示本章节的知识构架，带领学生回顾已学过的知识，利于学生巩固旧知识，并在回顾的过程中引导学生解决自己不理解的地方，查缺补漏，并与教师进行沟通，解决学习过程中遇到的问题。教师需要给予学生最正确的解答方法，提高学生对知识的理解程度，增强学生学习高等数学的信心，提高教学效率。
加强教师与学生之间的互动 数学教学本身就注重对知识的探索和研究，要构建高等数学信息化探究式教学模式，既需要在信息技术基础上形成信息化的教学模式，也要加强教师与学生之间的交流互动，从而形成探究式的教学模式。随着信息化时代的到来，教育领域也出现信息化教学模式，但作为新兴的教学模式，信息化教学模式在实际应用中需要教师与学生之间进行长时间的磨合，从而找到高效的教学方式。
如在教学“统计量及其分布”的有关内容时，教师可以为学生讲明有关的基础知识，并在授课过程中观察学生的心理变化，及时与学生进行沟通，了解学生的疑难所在，并给予正确解答，让学生正确了解统计量及其分布的相关知识点，丰富自身知识面。教师与学生之间的磨合需要二者拥有足够的交流互动。
此外，对数学知识的探索和研究是提高学生数学能力的重要途径，教师在辅助学生对数学知识进行探索过程中也需要与学生进行必要的交流。如在教学“克莱姆法则”时，教师需要时刻与学生进行合理的沟通，并为学生解决其在学习克莱姆法则过程中遇到的问题，帮助学生保持学习的热情。
利用多媒体，增强课堂趣味性 多媒体设备的出现为职业院校的高等数学教学活动增添了光彩。教师利用多媒体设备可以为学生提供先进的题型，帮助学生总结优秀的习题，增强学生对知识的理解与掌握。如在讲解“随机事件、古典概型及加法定理”一节时，教师可以利用多媒体设备为学生播放一些事件，让学生进行判断。教师可以利用这样的模式进行比赛，安排学生进行分组，对屏幕上显示的事件进行竞答，统计得分。这样的教学模式合理利用了信息化设备的优点，最大化地突出了信息技术的长处。
另外，教师利用多媒体设备可以为学生播放一些具有活力的教学内容。如在教学“高斯消元法”时，教师可以利用多媒体设备为学生播放高斯的相关介绍，吸引学生的注意力，然后为学生播放有关高斯消元法的计算技巧，为学生演示高斯消元法的步骤，并讲明每一步的意义。这样可以加深学生对知识的理解，并深刻掌握高斯消元法的计算过程。此外，教师可以鼓励学生利用信息化技术进行自我学习与鉴定，测试自己在本节课学习到哪些知识，利于学生正确认识自己并不断提升自己。这样的学习模式可以帮助学生激起学习高等数学的热情，使自己全身心投入高等数学学习中，不断激发潜能，促进快乐学习，从而提高教学质量。
4 结语
高等数学是一门逻辑性很强的学科，教师在授课时加强授课模式的信息化，可以提升教学质量；而学生利用信息化设施进行自学，便于学生牢固的掌握已学知识，提高学习效率。
参考文献
[1]张再云，丁卫平，孙明保，等.线性代数课程探究式教学模式中学生的创新意识及其培养[J].湖南理工学院学报：自然科学版，2014（1）：91-94.
[2]郭伟伟.高等数学探究式教学模式及评价[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（1）：124-125.
1 信息化教学模式与高职学生信息素养教育的关系
1.1 高职学生信息素养教育是信息化教学模式实施效果的保障
信息化教学模式完全改变了原有教学模式僵化不变的特点，在课堂上利用信息化展示更多的教学内容，使学生接收到更多的信息知识。比如多媒体教学、计算机网络教学等教学方式都是信息化教学的重要手段。但教学手段的改变需要学生具有相应的素养配合，才能完成高职学院的教学目标，才能达到教学模式改变的初衷。再完美的教学模式，如果没有能够领会的接受者，都是无用的。因此，在信息化教学模式下，加大学生信息素养教育是必要的。
1.2 信息化教学模式是高职学生信息素养的潜在教育
提高高职学生的信息素养需要从多方面着手努力，比如学校加大图书馆建设、加强信息素养教育等，但这些都是直接的、显性的教育。据教育专家得出的结论：隐性的、潜移默化的教育反而对受教育者的影响程度更大。信息化教学模式就是这种潜在的教育，它是通过老师上课的模式带动学生对于信息化的认识，提高学生对信息化的兴趣度，在每天的上课中潜移默化的学习了信息化的相关知识、应用方法。对于高职学生后续的职业生涯具有指导意义。
2 信息化教学模式下高职学生信息素养的要求
信息化教学模式对高职学生信息素养提出了更高的要求，要求学生具有较强的信息获取、收集、筛选、归纳、分析的能力。在信息化教学模式中，学生在课堂中不仅仅学习到专业课程，提高职业技术能力，更要在有限的时间学会从老师提供的大量信息中获取自己需要的职业信息，并分析、利用、掌握信息。信息化教学模式老师上课的每一个环节，都对学生信息素养有要求，只有学生信息素养提高，才能真正提高课堂效率。因此，信息化教学模式下对高职学生信息素养提出了更高的要求，我们只有明确具体的要求，才能推动信息化教学模式的发展，才能促进高职学院的教学水平，提高高职学生就业竞争力。
2.1 信息获取能力
信息化教学模式下，教师利用网络、计算机传达各类信息、要求、作业。学生需要能够利用互联网下载、观看各种教学资源，了解学习内容。有时老师会布置一些扩展性的作业，这就需要学生能够利用各种途径，获取信息。这种获取信息的能力是信息素养的基本要求。
2.2 信息技术应用能力
高职学生需要具备各种技术能力，才能够在计算机网络上完成作业、并与老师互动。通过网络互动的教学模式，加大师生之间交流，通过在线讨论的方式，对专业知识达到更好的掌握。
2.3 信息分析能力
根据课程资源分析其中的重点内容，将对自身有效的信息融入已掌握的专业知识中，利用分析出的结果解决实际问题。
2.4 信息创新能力
合理的将信息资源进行组合、提出新观点或者创新新知识，并将这种观点能够进行实际应用。这种能力是信息教育的最高要求。
2.5 信息表达能力
信息化教学需要有大量的教学资源存储、传播。因此，学生需要学会整理相关资料，并能够用合理合法的方式传播、推广。
3 信息化教学模式与高职学生信息素养教育整合措施
3.1 提高教师的信息素养
教师信息素养直接影响到学生的信息素养，直接影响到信息化教学模式能够顺利实施。因此，在进行学生信息素养教育的同时，学校要重视教师的信息技能培训。可以通过举办各种竞赛、座谈会、教研活动等，鼓励老师进行信息化教学。比如，开展多媒体课件大赛，课程资源网站建设、资助老师出去学习等。通过这些手段提高教师信息素养，教师信息素养的提高必能带动学生信息素养提升。
3.2 完善信息素养的教学内容
信息素养的培养不是一朝一夕的事，需要各方不断努力。首先应该对高职学生三年的大学生涯渗透信息素养的教学内容，每年或者每学期开设一门信息素养的相关课程，采用循序渐进的教学方式。比如：大学一年级开设基础知识、概念的课程、大二开设技能课程，大三开设能力培养课程。只有信息素养被纳入教学体系，才能受到学生与教师的重视，才能大幅度提高学生信息素养。
3.3 加大学院硬件建设
信息化教学模式下的信息素养培养需要良好的硬件环境，主要指计算机、网络、网络设备等。因此，高职院校应该增加多媒体教室、计算机房、电子阅览室等，为学生提供先进的教学设施。
3.4 加大学院软件建设
