一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展
目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。
通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站*，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子*和××市教师研修论坛板块*，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块*，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设*，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统*建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。
目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。
通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设(*)，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统(*)建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。
一、指导思想
通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的观念，促使自己向专业化方向发展，从而适用“新教育”“新技术”“新课堂”的要求。
二、研修目标
1、提高自己对信息技术应用在及各科教学中应用的理解能力和操作能力。
2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文及各科教学不断和总结，提高自身的专业发展能力。
3、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。
三、研修方式
1、认真聆听专家们的教授，虚心向专家及同行请教
在学习中对专家讲解不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。
2、在学习中总结、反思，在总结、反思中提升
加强业务学习与进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径提升自己的思想和技能水平，如各种信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术的新知识、新技能。⑴积极利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。⑵在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率。⑶利用网络教学平台，有效开展自主、合作、探究等学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力。⑷利用教师网络研修社区，养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
3、积极学习
俗话说“长到老，学到老”，我决心珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，并拟写质量较高的教学反思、教学或者教学设计与同事交流，把问题作为课题研究，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。
三、具体
1、上课期间每天利用1至2小时登陆网络研修平台（假期可以每天适当延长3至4小时），认真完成培训期间各项任务及作业。
2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。
3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。
4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。
关键词： 教师教育；协同研修；学习共同体
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、问题提出
高素质的教师队伍是教育信息化可持续发展的基础。信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。2013年，我国开始实施“中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“工程”），旨在提升中小学教师的信息素养、提高其应用信息技术于教育教学的能力。“工程”明确要求“利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的整合式培训”。
教师网络研修是教师专业发展的途径之一。然而，当前的网络研修存在“教师网络研修的资源库建设紧缺；研修活动设计尚处于研究层面、不利于推广；网络研修环境差异性较大”等方面的不足。同时，“工程”过多关注在职教师的发展，忽视职前教师信息技术应用能力的提升，有悖于教师教育理论中的教师职前职后一体化发展的理论，割裂了教师发展的完整性。这些不足和问题都影响网络研修以及教师信息技术应用能力提升的效果，需要构建一个基于教师教育理念的、补当前网络研修不足的教师信息技术应用能力提升的网络研修模式。
结合教师教育理论、当前信息技术网络研修的现状以及具体的教育教学实践，提出和实施了“基于网络协同研修的教师学习共同体实施模式”（以下简称“模式”）。
二、“模式”解读
（一）基本内涵
以教师教育理念为指导，以教师信息技术应用能力提升为目的，基于《现代教育技术》网络课程资源，以由职前和职后教师为主体构筑的学习共同体的协同研修为学习方式，开展的基于网络的教师信息技术应用能力提升模式。
1.指导思想：教师教育理论
指导思想是模式的理论基础和理论核心，是模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着模式的方向性和独特性。教师教育是对教师培养和培训的统称，是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程，强调教师教育的一体化和系统化，重视教师的职前和职后的协同发展。
2.运行方式：协同研修
协同研修是教师发展的重要路径。基于网络的协同研修可以简称为“网络研修”。马力提出“网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式”。随着互联网的发展与普及，网络研修成为教师协同研修的重要方式，也是教师信息技术应用能力提升工程所倡导的方式。
3.组织形式：教师学习共同体
协同研修离不开学习共同体的组建。教师学习共同体是由教师以及关注教师专业发展的社群就共同感兴趣的话题自主自愿结合而成的学习型组织。我们所谈的教师共同体的组成人员类型与当前我国常见的教师学习共同体的人员组成类型是不同的。这里的“教师”，既包括在职教师，也包括职前教师，以及与教师信息技术应用能力提升有关的其他相关人员。当前，我国组成教师学习共同体的人员主要有三类：第一类人员是广大教师；第二类人员是区（县）级研修员、网络班级主任、研修辅导员；第三类人员为学科带头人、学科专家、教授、教师教育专家等。黄慧芳等指出“国内教师网络研修的对象是教师，而且是中小学教师。”也就是说，常见的教师学习共同体主要是由在职教师组成的，强调共同体成员的“同质性”。教师学习共同体是由在职教师和职前教师组成，既重视“同质性”，还重视“异质性”，突破了教师学习共同体的固有模式，还原了教师学习共同体的本来面目。
（二）理论基础
1.教师教育理论
教师教育理论认为，教师教育应该包括职前培养和职后培训，并使之一体化。作为当前教师教育重要内容的教师信息技术应用能力提升，需要以教师教育理论为指导，把职前教育和职后培训进行通盘考虑、整体规划、协同发展、共同提高。
2.情景学习理论
情景学习理论的创始人莱夫和温格认为，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。“任何知识都存在于文化实践中，参与到这种文化实践中去，是学习的一个认识论原则。”情境学习理论认为，知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的，要在学习知识、技能的应用情境中进行学习。
3.学习共同体理论
德国著名社会学家、哲学家斐迪南？滕尼斯认为，“共同体”是通过某种积极的关系而形成的群体，这一群体统一地对内对外发挥作用，是现实的和有机的生命组合。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，相互协作、承担责任等多方面的合作性活动。
教师研修共同体是教师基于“研修主题”开展实践研修活动而构建起来的一种个体学习和实践的联合体。以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在教师的研修实践活动中联合互动，共同开展研修，可以“形成一种主题中心任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制”。
该模式对于弥补当前网络研修过程中的资源不足、缺失网络研修的系统设计、扭转“简单的网络环境和虚拟网络社区等环境并存”的“一刀切”局面、贯彻教师教育一体化的思想等方面都具有重要的意义和价值。同时，我国加紧实施的“三通两平台建设”，尤其是网络学习空间的建设以及高校《现代教育技术》网络课程的建设和使用、职前教师和职后教师的互补性和协同性等方面为开展网上研修提供了物质基础和先决条件。因此，开展基于网络的学习共同体实施模式研究不仅是必要的，而且是可行的。
三、“模式”的实施
（一）共同体的组建
以区域（省或者市）为单位，由师范生、在职中小学教师、高校《现代教育技术》主讲教师、高校《学科教学论》教师等，通过行政命令或者自主自愿的方式组成学习共同体。
通过这种方式组成的共同体具有同质性和异质性的特征。师范生和在职教师是学习共同体的主要成员，具有共同的地缘性和学习《现代教育技术》课程、提升信息技术在教育教学中的应用能力的同一目的性。共同的地缘性和学习目的是开展协作交流、组成学习共同体的基础。同时，在职教师和师范生具有不同学习经历和学习需求，体现出此学习共同体的异质性的特征。异质性的特征使得共同体的成员间具有不同的行为特征和行为倾向。教师对网络学习空间的行为倾向直接影响教师学习的效果，影响教师网络研修社区中的互助行为。
此共同体中，《现代教育技术》课程教师是共同体的最主要的组织者和发起者，负责课程的设计、开发、完善以及课程的讲授，同时负责疑难问题的解答以及网络研修活动的组织、开展和协调。《教材教法》课程教师是共同体网络研修的重要参与者，负责课程内容的补充和学科知识的解答（尤其是针对具体学科的内容）。
当然，最初组建的共同体可能是一种松散型的共同体。随着课程的进行，最终会形成由《现代教育技术》课程教师、《教材教法》课程教师为固定对象、在职教师和师范生为流动成员的学习共同体。学习共同体的成员可以分为专家（大学教师）、技术派（师范生，当然也包括一部分中小学教师）、经验派（中小学教师）等。
（二）研修的基本过程
《现代教育技术》是大学师范专业的必修课程和常设课程，每个学期均开设。学习共同体成员的研修过程可以分为：注册、研修、评价等几个阶段。
1.注册
师范生根据本校教学计划的安排，登录《现代教育技术》网络课程，进行申请注册、登记。在职教师根据当地主管部门的要求或者自主自愿的原则，在高等学校学期开学前，登录当地高师院校的《现代教育技术》网络课程，并进行注册。《现代教育技术》课程主讲教师负责申请人资格的审核，根据相关要求确定申请人是否具有课程学习以及网络研修的资格。
2.研修
课程主讲教师利用《现代教育技术》网络课程平台，介绍本课程的教学安排、学习要求、学习方法以及评价规则等。结合《现代教育技术》网络课程和教学计划，针对师范生开展面对面或者非面对面的系统教学。并结合所讲内容设计网络研修主题，组织学习共同体成员参与网络研修。《教材教法》教师也可结合具体的学科内容，设计必要的网络研修主题，开展针对性的网络研修。师范生和在职教师通过浏览网络课程资源、完成教师布置的作业、参与网络研修等方式，达到完成学习任务、提升现代教育技术应用能力的目的。在这个过程中，网络研修是重要的学习形式。
一般而言，网络研修的模式主要有：
（1）自主学习：学习共同体成员结合《现代教育技术》网络课程资源（文本、视频、图片、练习题等）进行自主学习。在职教师可以利用网络课程资源、结合自身特点和时间，开展灵活的学习。师范生可以及时、反复地复习巩固所学的知识。
（2）集中研修：高校教师或者其他人员根据教学内容或者学科内容，采用自主设计研讨主题、邀请他人讲解、播放视频等方式，组织共同体成员学习、研讨。在这个过程中，共同体成员之间畅所欲言、相互学习、共同提高。这种集中研修要以《现代教育技术》网络课程内容为主，体现出基础性、普遍性的特征。当然，也可以在某个时期，结合共同体成员的共性问题，开展超越《现代教育技术》网络n程内容范围的网络研修。在集中研修前，教师要精心准备，巧妙设计；研修中，要把握方向，启发诱导；研修后，要及时总结，凝练提升。集中研修需要教师投入较多的心血进行科学的组织和安排、需要学习共同体成员的积极参与、需要学习共同体成员具有同一的学习时间点或者时间段等条件，这无形中增加集中研修活动开展的难度。因此，集中研修活动的开展要量力而行，控制开展的频率。
（3）随机研修：共同体成员在利用《现代教育技术》网络课程学习的过程中，与他人进行定期或者不定期的“一对一”或“一对多”的研修探讨。根据此模式开展的经验，随机研修是网络研修的最主要的形式，也是学习者最喜欢和收获最大的学习形式。学习共同体成员在学习或者工作的过程中，遇到问题或困惑，愿意通过此网络课程平台寻求支持帮助。他们的问题或困惑往往在第一时间就得到大家关注、讨论并很快解决。通过对学习共同体成员的访谈，这种及时快捷的解决问题的方式，是他们钟情此种网络研修的最主要的原因。
3.评价
学期结束，教师采用综合过程性评价和终结性评价的成绩作为学习者的课程学习成绩。过程性评价以学习者网络研修的次数、发帖数量、跟帖数量、提交作业的数量和质量等为评价依据。终结性评价以课程结束时的考试成绩为评价依据。对于师范生而言，高校期末组织的惯常性考试是终结性评价的主要方式。对于在职教师而言，可以由当地的教育主管部门结合具体情况，采用灵活的方式。
（三）网络研修的效果
通过实践，形成了相对稳定的运行模式，涌现了一批核心成员，吸引了更多的中小学教师自觉加入。有些师范生毕业成为在职教师后，仍然活跃在该学习共同体中。
更为重要的是，通过研修，不仅增强了中小学教师使用信息技术提升教育教学的信心和勇气，而且增强了职前教师对信息技术与课程融合的感受和理解，成员的信息技术应用能力得到了极大的提升。
四、“模式”的特点
（一）指导思想上：凸显教师教育理念
该模式以师范生和在职教师为主体构筑的网络学习共同体，体现了教师教育重视职前教师和在职教师共同发展、提高的理念。同时，该模式对学习者的持续性帮助，也体现了教师教育的连续性、终身性的思想。
（二）价值取向上：凸显了实践性
在研修过程中，教师在进行网络研修过程中将获得实践性知识。实践性知识亦称为隐性知识，其特点为情境性、经验性、个性化、默会性和动态性。教师的实践性知识是指“教师真正信奉的，并在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识”。徐福荫教授指出： 信息时代的教学观强调师生互动，强调学习者对知识的主动建构，强调在活动中学习、基于问题的学习。
协同研修的主题往往来源于教学实践和学习过程中出现的具体问题，具有实践的价值导向，是为实践服务。这贴近教育教学实际的特点，使得成员具有较高的学习积极性和网络研讨的热情。
（三）研修方式上：注重参与性
成人学习理论认为，成人已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义。马克斯？范梅南认为，再好的教师（即便是大师），再好的教学（即便是启发式的教学），也不能替代学生通过亲历的方式体验和感悟知识。该模式中，在职教师可以把学到的最新的信息技术应用到具体的教学过程中，体验成功的快乐，在体验中感悟、在感悟中反思。师范生可以感受、体验、领悟信息技术在教育教学中应用的精髓，提升应用信息技术于教育教学中的自觉性以及能力。
（四）学习方式上：凸显合作性
合作学习是重要的学习方式。肖沃斯和乔伊斯非常重视合作学习，把学习共同体中的同伴关系称之为“同辈教练（peer coaching）”关系。他们认为，在教师学习共同体中，不管是由专家还是由参与者主持的专题小组研讨会，教师们对所学内容的应用率都大大提高。“同辈教练小组的形成使教职员们产生了更大的凝聚力和向心力，它们转过来又将促进更为合理的共同决策。一个设计巧妙的师资发展项目能够为学校改革提供经久不衰的动力，也能够不断地更新教师的知识和技能，并提高学生的学业成绩。”该模式构建的教师学习共同体，成员间互为“同辈教练”，并在基于网络开展合作学习、交流、对话、研讨和观摩，实现优势资源共享，取长补短，体现合作性学习，提升了研修效果。
五、问题与反思
该模式是教师信息技术应用能力提升的重要模式，对于可持续性地提升教师的信息技术应用能力具有非常重要的作用。当然该模式并非是提升教师信息技术应用能力的唯一模式。各地可以结合具体情况，采用灵活多样的形式，开展教师的信息技术应用能力培训。另外，在采用该模式时，要注意以下几点：
第一，教育主管部门的参与。中小学教师的信息技术能力提升既是教师自身发展问题，更是政府工程，需要当地教育主管部门的参与。培训前，需要各级教育主管部门的动员、发动；培训后，需要教育主管部门对培训结果的认证；同时，该模式的实施需要教育主管部门的政策以及财政的支持等。
第二，中小学校的配合。教师投入信息技术能力培训的热情和积极性与中小学校的态度有密切关系。中小学校要鼓励和支持教师在教育教学过程中使用信息技术，提供必要的条件和政策推动教师参与网络研修。
第三，客观公正看待和实施该模式。该模式是提升教师信息技术应用能力的重要模式，但并非唯一模式。对于推动局部的、地域性的教师信息技术能力培训具有较明显的效果。但是，我们并不否认集中培训，也并不否认我国当前所采用的信息技术应用能力的培训模式。
第四，需要培养骨干积极分子。骨干和积极分子是本模式运行的关键因素。一方面，骨干和积极分子可以起到榜样示范作用，具有真实感和亲切感。通过他们的现身说法，可以帮助大家克服对信息技术应用能力提升的恐惧感，提升网络研修的崆楹托判囊约巴络研修的质量和效果。另一个方面，只有培养骨干和积极分子，才能形成较为稳固的学习共同体，及时快速解答共同体成员提出的问题，减少挫折感，提升自信心。
参考文献
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[10]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）.
[11]徐福荫.信息时代的学与教[J].电化教育研究，2007（12）.
关键词：认知负荷理论；教师网络研修平台；设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0063-04
一、认知负荷理论与教师网络研修平台
随着教师继续教育改革的深化以及现代信息技术的发展，网络研修以其特有的优势成为现代教师继续教育发展的新模式。2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中明确指出，要建立教师学习培训制度，推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系。教师网络研修平台作为区域研修社区中开展研修活动的环境保障和技术支撑，它的设计与架构直接影响着教师网络研修的开展与效果。以教师网络研修平台为支撑的网络培训课程、专题讨论网站、资源共享库等内容丰富发展，在为教师提供良好的网络研修环境的同时，虚拟的学习环境以及泛化的学习目标更容易导致较高的认知负荷以及认知资源的不恰当分配[1]，从而影响教师研修效率以及参与积极性。以认知负荷理论为基础进行教师网络研修平台的设计研究，在发挥虚拟学习环境优势的同时避免认知超载现象的发生，更有利于网络研修平台基础的实现，从而为网络教研提供服务。
1.认知负荷理论
John Sweller等人在分析人类认知特点及认知负荷产生原因的基础上提出了认知负荷理论，认知负荷是指人类在完成某一项特定的任务时，认知系统同时承载的心理负荷的整体结构的总量。它是根据人类认知结构的以下三个特点而提出的：工作记忆是用来进行信息加工的主要场所、长时记忆是进行信息储存的主要场所、信息以模块化的图示结构存储于长时记忆中[2]。其理论基础是资源有限理论和图式理论[3]。
资源有限理论认为，人的认知资源与工作记忆的容量是有限的，尤其是工作记忆，它是人类信息加工的主要场所，一次性可同时进行存储加工的信息单元仅有七个。若某项学习活动所消耗的认知资源超出了学习者的认知总量，将会导致认知负荷过重，从而影响学习效率。人类在认知过程中先通过工作记忆对信息进行加工，并以图式的形式存入长时记忆，这些图示信息再次被工作记忆加工时仅占用极少的认知资源。因此，图示的建构将有效降低学习过程中的认知负荷。
图式理论认为，知识在长时记忆中存储的模式即为图示，即根据信息元素最常被加工、使用的方式对其进行分类，使其以结构化的形式存储于长时记忆中。图式的建构在于多次反复练习形成自动化的加工模式，这对降低工作记忆中的认知负荷具有重要意义。
认知负荷理论应用研究的首要任务是减轻工作记忆的认知负载。然而，影响工作记忆负载的因素有很多，如学习材料本身的复杂程度、学习材料组织呈现的方式及学生参与的学习活动等。根据人类认知结构与工作记忆负载来源的不同，John Sweller等学者将认知负荷分为以下三种类型：内在认知负荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load）和关联认知负荷（Germane Cognitive Load）。内在认知负荷与学习内容本身的特征以及学习者主体的内在知识结构相关，学习材料的复杂性、学习材料与学习者知识经验之间的交互关联性等均会影响负荷的大小；外在认知负荷的产生源于学习材料的组织与呈现方式，如不当的教学设计将会导致较高的外在认知负荷；关联认知负荷产生于教学过程中鼓励学生进行有意识的主动加工信息，它与认知图示的建构过程是直接相关的，因此，为避免学习过程中因认知负荷过重而影响学习效率，可以在内在认知与外在认知总负荷低于工作记忆负载的前提下，增加关联认知负荷，促进图式的建构。
2.教师网络研修平台
网络研修是信息时代针对教师专业发展而开展的一种以网络协同学习平台为技术支撑的，有组织、有引导的教师自主研修活动，它不是对传统教研和面对面集中培训的取代，而是对传统教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[4]。教师网络研修平台为教师开展区域间网上协同研修提供了环境支撑与技术保障，一般为教师用户提供资源学习模块、研讨交流模块、支持服务体系等内容，为学科专家用户提供资源开发管理权限、查询教师用户研修行为数据权限等。研修平台设计与建构的最终目的是更好地为教师的继续教育提供服务，搭建研训一体化的专业发展平台，实现教师常态化研修。
教师研修网站在刚起步时只是一个信息与阅读教学资源的场所，随着Web2.0时代的到来、信息技术的快速发展，教师研修平台逐渐抛弃机械、被动地接受这种单向信息的模式，转变为支持用户分享、人机交互等模式的开放式平台。博客、RSS、Wiki、SNS等技术的实现，更是彻底克服了Web1.0时代网络平台缺乏民主性和互动性等缺陷，教师可以根据学科、地域或研修兴趣选择创建或加入不同的研修群体，促进区域间教师互相交流、开展网上协同研修。
2013年，《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中提出，为推动教师终身学习，要推进教师网络研修社区建设，以实现以下三条目标：第一，便于教师利用平台开展网上与网下结合，虚拟学习与教学实践结合的自主性个体研修；第二，便于开展区域间教师网上协同研修；第三，设计区域研修活动，打造教师学习共同体，实现常态化研修。因此，为达到预期网络研修效果，研修平台在设计时要始终围绕教师专业发展的需求，以提高教师参与性为前提，推动教师终身学习。
二、认知负荷理论视域下教师网络研修平台的设计
交互设计包括人机交互与人与人的交互。人机交互设计主要指网络界面的设计，其在设计时应符合学习者心理学认知特点，除界面中分栏、配色与按钮的设计等，还应设置私人空间模块以满足用户自定义需求，如嵌入笔记本、绘制思维导图等学习支持工具，方便学习者进行反思总结。人与人的交互主要指学习共同体成员之间的交互。共同体成员一般由中小学教师、研修活动的组织者、管理者，以及学科专家基于共同的学习兴趣或学习目标组成。成员之间通过网络进行交流讨论，可以增进学习者间的亲密度，促进学习者协商性知识的建构以及协作学习的生成[12]。
研修评价的设计，是教师网络研修模式保持长效发展的重要保证。信息技术的引入促进传统教师研修评价体系的信息化发展，基于教师终身学习和生态取向的专业发展理念，摒弃传统考核方式中采取的量化形式的终结性评价，利用网络工具发展完善学校、学生、社会等多方参与的，重师德、重能力、重贡献等标准多元化的绩效考核评价体系，将教师参与的研修任务及学习行为及时记录并做出反馈，形成激励系统，从而提高教师网络研修的参与动机与学习积极性。
三、结束语
随着教育信息化的快速发展，虚拟学习环境下的教师网络研修得到了质的提升，基于网络研修平台的专题集中培训、校本研修以及区域化研修等贯穿于教学实践中的多样化、常态化教师自主研修模式，为教师专业发展注入了新的生机。本文从认知负荷理论的视角对网络研修平台进行设计研究与优化改进，体现了“以学习者为中心”的理念，同时也将有效避免“认知超载”现象的发生，提升教师网络研修效果，此外，教师网络研修过程中认知负荷水平的测量应注意综合多种方法，以提高测量结果的可信度，从而对平台的改进做出正确指导。
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【关键词】远程诊断；维修系统；网络技术
引言
改革开放以来，经济飞速发展，国民收入显著提高。随着物质生活水准的提高，人们对生活质量也有了更高的追求，交通工具的变更就是这一现象的显著标志。特别是最近十几年来，无论是企业，还是家庭及个人，对汽车的购买力逐年上升，汽车已经成为相当比例的人群出行时必不可少的交通工具。汽车工业的兴旺发达给人们的生活提供了诸多便利，然而汽车故障的频频发生，却又给维修行业带来了显而易见的冲击。传统的站点式维修模式已经无法适应汽车行业的发展需求，具体表现在如下几个方面：
一、传统站点式维修模式的局限
（1）维修点无法覆盖
随着经济的大力发展，越来越多的人们选择以自驾的方式赶赴所在地区以外的地点，长途奔波中汽车难免发生意外，由此造成的不便极大地挫伤了用户购车的积极性。再者由于地域和方式的限制，传统的维修模式根本无法满足高速公路上对汽车临时故障实施应急诊断的市场需求------维修人员接到通知后，常常需要奔袭数十公里赶赴故障现场，由此造成的维修延迟严重地影响到了交通的顺畅，严重时甚至可能引发交通事故。
（2）维修人员素质跟不上行业发展需求
现代微电子控制技术已经渗透到汽车内部的各个组成部分，使得汽车的构造比早期要复杂许多，自动化人性化程度也与日俱增，这些都大大拔高了汽车修理工作的技术门槛，能够跟踪和掌握汽车行业高新技术的基层维修技术人员和资深专家供不应求，远远无法满足普遍存在的市场需求。
（3）维修资费容易发生纠纷
传统散点式的维修服务方式在资费上存在合理正规的体系，容易发生纠纷。一些信誉度不高的零散修理人员会利用车主迫切想排除故障的心情漫天要价，更换部件时以次充好，或是蒙骗不甚懂行的新车主，虚报机油量和维修清单内容，夸大实际消费，严重损害了车主的切实利益。
二、远程故障诊断与维修系统的工作方法和结构
而远程故障诊断和维修系统则不存在上述弊病，其强大的信息互动网络和统一的操作管理，能够对用户提供无限量、全方位的技术支持，且服务流程规范化、透明化，为用户提供专业、实在、贴心的优质服务。在下文中，作者将从三个方面具体地总结对远程故障诊断和维修系统的研究成果。
（1）远程故障诊断与维修系统的工作方法
远程故障诊断维修系统充分利用了汽车高度集成的电子技术，同时还结合了现代网络技术、通信技术、嵌入式计算机技术以及数据库技术，共同搭建一个全方位的诊断与维修平台。该系统随车安装了即时监控装置，以便随时随地检测用户汽车的状况。一旦出现故障就会发出报警信号，将汽车故障信息发送至远程诊断维修服务中心，并对汽车所在的地理位置实施精确到米的卫星定位，方便服务中心根据接收到的详细信息向用户提供专业迅捷的远程技术支持。一些简单的故障排查，可由专业的工程技术人员耐心地引导顾客自行解决。对于无法在远程协助框架内得到妥善解决的复杂故障，系统工作人员则将详细记录故障主要信息以及车主的联系方式，迅速通知临近的技术网点即刻派出维修人员赶赴现场，为车主排忧解难。
（2）远程故障诊断与维修系统的基本结构
对汽车实现远程故障诊断与维修，首先要在每部汽车上安装嵌入式在线检测系统，承担终端信息的采集工作，然后再将GSM模块应用到远程无线信息的传输设备中。除此之外还采用了GPS模块用于故障车辆定位。定位和传输工作相结合，使得远程诊断和维修中心，能够有效地利用网络服务器上的维修资源，组织维修专家对接收的数据详细分析，制定适宜的维修方案，并将信息反馈给故障汽车。
（3）网络服务器的运行工作
网络服务器可以被认为是远程诊断和维修服务中心的灵魂主宰，由Web主服务器和无数无线信息传输单元组成。该服务器同时承载了汽车诊断专家系统、大型知识库、汽车故障维修参考数据库、推理机制，并将联络终端分别伸向全球范围内大型技术维护中心、科研机构以及汽车生产厂家。另外，该服务器是开放的，注册用户经授权后可通过网络与远程故障诊断和维修服务中心实现信息交互，查询汽车故障和维修记录极其相关资费记录。
（3）系统功能和故障处理流程
全部流程是通过远程诊断与远程技术支持与培训相结合的方式运作的。
远程诊断和维修服务中心通过无线接收单元接收到用户发出的请求，同时记录故障汽车的地理信息、故障信息和其它数据流，将所有信息汇总。然后根据汇总的数据调动服务器的技术资源对汽车故障实施诊断，裁定故障级别，反馈给有关故障处理人员。故障处理人员会根据当前掌握的信息对情况作出判断，指导用户排除汽车故障。当故障较为严重，用户无法在指导下自行排除故障时，地理信息定位的作用就显现出来：它将标出车辆地理位置，自动搜索并通知最近的维修网点，派出维修人员以最快的速度赶赴故障汽车现场排除故障。待维修工作完成以后，再将相关车辆维修历史数据库更新，作为以后类似问题处理的参考数据。
三、远程故障诊断与维修系统的总结与展望
综上所述，由在线检测系统、无线通信系统、定位系统以及网络系统构成的远程故障诊断与维修系统，能够克服传统散点式维修所存在的种种弊端，为用户提供专业优质的服务。当下这一系统发展前景十分广阔，一些新的增值功能也正在火热的研发阶段，其中最贴近广大用户切身利益的还要属防盗系统和技术培训两个方面。
（1）定位追踪功能用于防盗
随着越来越多的人拥有车辆，车辆抢劫与盗窃的违法犯罪案件也逐渐增多。而远程故障诊断与维修系统，则致力于有效地杜绝这类违法犯罪行径，保护用户的财产和生命财产不受到非法侵害。在用户发现汽车被盗以后，可以立即向远程诊断和维修中心发出请求。车辆上搭载的GSM模块将反馈被盗车辆详细的定位信息，方便公安机构沿电子地图上描绘的行动轨迹实施追踪。如图2所示，根据实时跟踪情况，配合公安部门可以在全球范围内对被盗汽车的轨迹有效地实施追踪。
（2）远程技术支持与培训
越来越多的用户都希望自身能够掌握一定的知识，用于应对临时突发的汽车故障。远程故障诊断与维修系统也考虑到了这一市场需求，做出了相关方面的技术研发：利用无线通信设备，用户可以与中心取得联系，随时随处得到维修服务中心提供的技术支持，还可以通过网络享受专家团队的远程示教、技术培训等服务。在网络平台，用户只需输入关键字，即可获悉专家在线答疑。
参考文献：
[1]曾锐利，肖云魁，周建新，韩俊淑.汽车远程故障诊断与维修系统研究[J].电子测量技术，2009，07：129-131.
关键词：飞机维修 维修网络 反向VPN
一、前言
在中国，航空公司背负沉重的成本负担前行，其中飞机维修成本占航空公司总成本10～20%，而维修费用达到购机费用2/3，中国CCAR-145部266家维修单位能够进行飞机和发动机大修单位仅3家。现在国内普及宽带作为接入支撑平台，普遍使用VPN技术保证安全，但传统方案大多借助DNS-ALG（动态域名系统-应用层网关）在NAT（Network Address Translator）上部署，结合公网与私网DNS服务器实现[1]，利用反向VPN来实现NAT链接方案能有效建立一套基于SSL协议强密算法、身份认证，公网私用，专网反向穿透的VPN安全网络，采用全新内网外接的布署策略，大大减少维护成本，可成功穿越NAT设备，具有组网灵活性强、管理维护成本低、用户操作便捷等优势。
为此，我们亟需建立数字网络维修化平台，增强联合技术攻关、资源共享，人力互补，综合运用计算机技术、数字通信技术、专用网络传输、检测和诊断技术、多媒体技术和智能化技术[2]，使各种维修信息能实时或近实时地传递、处理、存储与交流，达到整个维修体系范围内能力提升，实现飞机维修诊断、监控、决策、通信、保障高度一体化。
二、飞机维修与基本连接通讯协议
目前关于生产、监控、测试数字化技术有：瑞典Kvaser公司世界上首个制定出高层协议CAN Kingdom、Magi Sync和Silent mode技术， 德国SOFTING公司的现场总线通信、诊断和OPC技术，数据采集系统前端测量模块（SIM 系列，T系列，M 系列）将所连接的传感器上的信号，以CAN 报文的方式发送到CAN总线上，提供独立采集模式和同步数据采集两种工作模式[3]。
三、反向VPN模式下飞机维修网络控制
反向VPN虚拟专用网方案的关键技术包括：隧道策略、隧道协议、密钥管理技术、流量技术、加密解密与认证技术、用户终端与设备身份认证技术。
1.隧道协议与策略控制
VPN隧道分布在第二层链路层隧道协议、第三网络层隧道协议和第四工作高层隧道协议，其中隧道包括对称和非对称隧道。
2.安全控制技术
包括加密解密算法、密钥管理和身份认证技术， SSL VPN，通过虚拟驱动SSL协议交换密钥、身份安全信息等并结合曲线加密算法、PKI系统来实现隧道双方系统认证[4]，著名对称密钥加密算法有3DES、GDES、DES等，非对称算法有RSA、背包密码等，其中最有影响RSA算法能抵抗到目前为止已知的所有密码攻击，籍此保证隧道传输数据的秘密性、完整性和可鉴别性。
四、飞机网络服务技术链接框架
1.反向VPN模式下航空飞机网络通讯流程
反向VPN网关必须从维修终端发起内网资源请求、建立SSL安全隧道后（见图1），按照系统安全策略进行访问控制决策，转发用户请求访问的内网资源[5]，最后切断VPN进入专网用户终端，因此基于反向VPN的工作流分三个阶段：
第一阶段：建立自愿请求隧道
飞机维修工作站通过发送VPN请求来配置和创建一条自愿隧道，此时用户端计算机作为隧道的客户方成为隧道的一个端点，创建到目标隧道服务器的虚拟连接。
1.1自愿请求访问：维修终端客机WS_A执行网关的映射URL（诸如192.168.0.154），使用HTTPS协议进入路由网关登录并与SSL VPN网关转发认证请求并建立自愿安全隧道连接，将用户身份信息递交给本地身份认证数据库。
1.2认证结果：VPN服务器CS_A依据数据库反馈用户验证结果，若成功则进入，否则退出。
图1 基于反向VPN飞机维修网络系统
第二阶段： 资源控制安全
1.3访问控制请求：通过认证之后，SSL VPN 服务器CS_A将用户WS_A的192.168.0.254网段数据包导入SSL隧道，执行系统访问策略控制。
1.4安全检查：远程主机在网关自动调入ActiveX程序对主机状态进行审查评估，以确定用户角色和主机WS_A安全状态，服务器CS_B的IP地址记录进入NAT资源库列表，生成允许用户访问的资源。
第三阶段：内网终端导通
1.5资源与界面下发：服务器CS_B解密并生成用户访问许可列表，切断CS_B的VPN导向服务网络隧道，VPN网关通过HTTPS协议返回内网封装资源，以Web页面方式返回到用户主WS_A，客机WS_A收到主机CS_A网络资源，即可通过NAT网关与主机WS_B进行对点安全隧道交互通信。
2.飞机维修网络系统协同化的工作模式
高效的航空飞机维修服务信息网络系统要求服务终端能够连接内网DB服务器并加密整个连接，将SSL加密连接请求转发到综合航空维修服务平台上，集成数字化维修单元、智能化机种维修导向、综合化维修技术、维修专家与技师一体化资源系统，这种网络系统简捷高效，远程维修信息采集与专家VPN网络通道从内网隔离开，所有内网其他流量都将被禁止以防内网遭受未经授权访问/攻击，VPN仅连接固定开放准入的TCP端口，最大限度保证基于Internet的连接安全性，远程直连路由器并备份链路，保证信息网络安全可靠。
五、结论
反向VPN在公共互联网络中突破控制较强，费用成本较低，将系统探测、检视、预警系统，通信联络系统，指挥控制和装备系统组成一个以计算机为中心的网络信息通讯体系，强化维修服务信息交互、共享、联合技术攻关，推进我国航空飞机维修管理信息化进程。
参考文献
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