按企业的标准和流程来实现高校软件工程实训课程的目标，让企业的要求、企业的模式、企业的技术走进软件工程实训课堂。在企业实际的需求和项目开发模式基础上，使学生建立软件工程意识、提高软件工程素质、增强软件项目实践能力、培养创新精神和创新能力，促进教师团队和学生团队的合作精神，以培养能适应社会和企业需要的IT技术人才为目标，引导课程体系的构建和教学组织模式及教学方法的改革，为软件专业人才培养计划的制定提供充足的理论与实践依据。
在企业化实施的过程中要充分体现企业实践的特色，实训指导老师要在软件企业开展调研，了解企业对软件工程人才专业技能和管理技能的要求；了解企业不同项目开发的平台；了解企业项目团队的组织结构；收集企业允许公开的组织过程资产。在调研的基础上，制订软件工程实训的课程大纲、课程章程、教师和学生的组织结构、平台和文档的定义、软件开发过程和工具的选择、项目管理的实施等。为达到实训课企业化的目的，必须做到如下几点。
1）在调研的基础上，以企业的标准进行实验室软硬件平台的构建，包括应用软件企业的实际开发环境、项目管理环境、版本控制环境。
2）规范软件工程过程和项目管理过程。以PMBOK为指导，严格按照项目的启动、计划、执行、监控、收尾过程进行，规范学生在开发过程中的软件工程思想。
3）校企合作，团队合作。在指导教师层面，采用团队合作的模式，构建了由企业导师、项目管理人员、开发人员、有测试专长的老师组成的PMO，实时为各小组进行远程和现场技术支持；在学生层面，以学生的能力和性格为参考，任命各小组的项目经理，并且赋予项目经理一定的权限。
4）激励机制。将实训课程提升到项目的级别，定义实训课程的里程碑，建立完善的激励机制，定期开展项目的绩效评估，公布绩效信息，公平公正地给予团队和成员奖励，提高学生的积极性和创新能力。
软件工程实训课程企业化实施方案的实施流程
实训课程在企业实施的内容上要具有可行性，要注重学生实践能力的培养和注重实训内容与理论的有机结合，避免成为单纯的技能培训。实训教师除了按企业项目的标准和流程要求指导学生，还必须在实践的过程中尝试新的教学方法和新的技术，不断进行分析和总结，制订一套适合高校软件工程专业实训课程企业化实施的最佳方案，将探索的中心定位在如下几点。
1）探索如何在实际的软件项目中应用软件工程方法论。软件工程课程是软件工程实训课程的先行课，学生对软件工程概念、思想、方法的理解很大程度上止步于感性的认识，在不同类型的软件项目开发过程中，如何灵活应用软件工程的方法论是值得探索的。
2）探索如何在学校实验室构建软件企业项目开发的平台。学校实验室的软硬件环境是以教学和科研为出发点构建的，如何在实验室的环境下，搭建可以同时支持不同规模和类型项目开发的平台，保证学生在实训中掌握软件企业项目开发的平台，也是值得探索的。
3）探索如何在实际的软件项目中应用项目管理方法。随着软件产业的发展，规范的项目管理是软件项目成功的保障，因此，国内外的软件企业越来越重视员工项目管理能力的培养。我们的学生每学期都有实践课程，由于课程类型和时间等多方面的限制，学生很少在实践课程中运用项目管理的方法和技术。软件工程实训有不少于四周的时间，教师如何在实训中培养学生的项目管理意识和应用项目管理的方法是值得探索的。
4）探索软件工程实训教师队伍及学生的组织结构。任何的项目开发都是建立在团队合作的基础上，为了达到实训按企业化的模式进行，不能简单的靠一个校内指导教师全程负责，学生也不能简单的分几个小组。因此，如何构建企业指导和校内指导相结合的组织结构，如何根据学生的类型成立团队是值得探索的。
5）探索软件工程实训期间需要的项目文档，构建团队的组织过程资产。在项目开发的过程中会产生很多的项目文档，软件项目的国家标准就对软件项目开发所需要的文档进行了定义。如何在实际的项目中进行对国标规定文档的裁剪是值得探索的。
基于以上五个探索要点，实训指导老师可制订如下的项目实施流程。
1）启动过程：制订实训章程，至少包括制订基本准则和确定实训项目。其中，基本准则包括如下几点：
（1）遵守实训基地的规章制度；
（2）严格执行考勤制度，各项目组组长负责该组成员的出勤管理，组长每周五将汇总情况上报指导教师；
（3）各项目组必须保证每天有半个小时的项目例会时间（可以采用网络的方式），组长指定相关人员做好例会记录，因特殊情况而缺席的人员，必须有辅导员签字的请假条；
（4）每天课程结束之前，项目组组长将团队版本库上传给指导教师。实训项目指在深入软件企业调研的基础上，和企业指导教师互相配合，将企业实际项目裁剪到120人/天的规模，根据实训人数确定可选项目的数量。
2）规划过程：制订实训的管理计划、人员计划、进度计划、质量计划、验收计划等。管理计划指实训指导教师对实训过程中项目范围的变更处理、人员变更、时间管理、风险管理等作详细的管理计划。人员计划指为了有效地进行资源共享、团队合作以及公平的绩效和考评，我们给所有参与实训的企业指导老师、学校指导老师、学生分配不同的权限和责任，形成由PMO项目管理办公室（学校和企业老师）、指导老师、团队经理、团队成员构成的四级项目人员结构。进度计划指将四周的实训时间，根据需求分析、设计、编码、测试、验收五个过程制定里程碑，各里程碑要进行评审验收。质量计划指确定要验收的项目文档和评审的节点等。项目文档指确定各团队要提交的项目文档，至少包含项目合同、项目的需求管理计划、需求文件和需求跟踪矩阵；项目范围基准；项目进度管理计划、项目进度基准；项目质量计划；项目配置计划；项目风险管理计划、风险应对计划、风险清单；项目沟通计划、设计报告、变更记录、例会记录、用户手册、项目总结报告。评审节点指结合需求分析、设计、编码、测试、验收五个过程制订相应的评审节点，给出评审结果和相应的调整措施。验收计划指给出实训考核的标准和方法流程。总的原则是面向过程的考核，以团队为单位进行绩效考核，根据每个同学在团队中的角色进行任务的分配和考核。
3）执行与监控过程：按照规划阶段制订的计划，指导各团队的项目执行，在质量评审基础上给出各团队的调整措施，确保各团队所做项目的质量和效果。
4）收尾过程：完成各团队的考核工作，进行实训组织过程资产的归档及实训总结。按照上面的实施流程，不断总结和优化软件工程实训企业化实施的最佳方案。
结语
关键词 软件工程 实践教学 导学制 虚拟
中图分类号：G642.4文献标识码：A
The Application of the Software Engineering
Practicality Teaching on Virtual Enterprise
WU Zhinan
(Yichun College, Yichun, Jiangxi 336000)
AbstractThe traditional practicality teaching of software engineering has such problems as not having coherent cases, not having real environment and not having students master all kinds of knowledge and skills. Based on virtual software enterprise, the guided learning system is meant to accomplish the teaching task by means of establishing a class-teaching organization in accordance with the real software engineering enterprise under the supervision of a guider. In this organizaiton, students are given the identity of a software engineer., the all-round experience of solving problems in real situation, and thereby they can handle the task and master the knowledge in the field of software engineering.
Key wordssoftware engineering;practicality teaching; guided learning system; vitual
0 引言
“软件工程”是一门指导学生高效高质量完成软件工程任务的课程，是对软件开发活动教训及经验的积累和总结。该课程对对学生未来的软件工程实践具有重要的指导作用。然而在实际的教学实践中，学生往往对已总结的理论缺乏具体而贴切的理解，而且认为课程枯燥无味，或者只对里面涉及到的工具和技术感兴趣，忽视了软件项目开发中各种辅助管理过程的重要作用。这种重技术轻管理的意识在学生中非常普遍，甚至在中国很多小型软件公司中也很常见。究其原因，是在软件工程学习中对其中的管理技能和工程技术技能缺乏全面的掌握，这也是软件工程教学常见的教学问题。为提高软件工程教学质量，将实际软件企业制度引进教学实验课堂，是一种较好的解决办法。
1 基于模拟软件企业的导学制基本思想
基于模拟软件企业的导学制的思想，是指在学校软件工程实验教学中，把软件企业的运行管理机制引入到课堂实
验项目中，让学生扮演软件企业项目开发的各种角色，结合软件工程课程学习，完成软件工程实验教学。具体执行的流程如图1：
具体来说，在整个课程的学习过程中，教师扮演的则是“导学员”的角色。在课程的初级阶段教师即借鉴企业管理制度，建立模拟软件企业的组织机构。根据每个阶段不同的实验任务――如需求分析阶段的需求分析任务，软件设计阶段的概要设计和详细设计任务等――确定该阶段的虚拟企业角色，并分配到每个学生，让学生来亲自来组织、实施并相互配合完成任务。但在组织实施前，老师应该详细地描绘实施蓝图，同时根据对工程活动的理解，查阅相关资料并制定该阶段活动计划，分派任务给各角色人员。整个实施过程在教师的指导下进行，实施完成后根据软件企业进行阶段评审，最后由导师根据其质量进行评价，完成相关实验任务。该方法核心是将企业运行的一套流程尽可能真实地引进课堂，其目的是通过这套制度让学生获得多方面体验，包括协作、沟通、计划等管理技术，以及在具体实施软件工程活动时的学习开发分析技能，并最终达到全面理解软件工程理念的目的。
2 教学实施的关键问题
基于模拟软件企业导学制是一种操作性很强的实践教学方法，教学需教师严密计划，精心组织，敏锐观察。该教学方法实施的关键环节，现以问题的形式阐述如下：
2.1 如何建立一个模拟软件企业组织
一个软件企业的正常运行需要多方面人员的合作和配合，如市场人员、开发人员、测试人员和行政管理人员。但作为一个课堂引入的虚拟企业组织，其主要功能是让学生在课程学习时有个真实的情境，通过虚拟企业的运行，学习体会软件工程知识。因此，引入软件工程课程的虚拟企业只需配备主要职能部门，学生就能进行仿真运行。这些主要的职能部门包括项目经理、软件需求分析调研员、软件的系统分析设计人员，软件程序员和测试人员等主要开发测试人员和管理人员。同时将学生分为3-5人一组，以便每个学生充分学习软件工程各阶段角色任务管理和开发知识。同时，每一个阶段偏重的任务不同，学生的角色也应随之有所改变。这样的组织虽简易，但却有很高的可行性。同时也是有利于学生对企业运作环境有较为真实的体验，学习多方面的知识，达到完成软件工程实践知识的目的。
2.2 如何管理和运行
在真实的企业中，一个项目接下来，相应的组织便成立。那在软件工程实践教学中，如何使项目组有秩序地运行呢？所以，教师在实验之处就应选择好一个软件教学项目，教学时应做好充足的准备，制定好教学计划和项目实施计划，确定每个阶段应配备的人员。在确定好项目的角色后，教师还应进行预先指导，以引导其完成本堂课涉及的项目活动计划和任务。随着教学过程的推进，教师也需推动虚拟企业项目开发的进展，每个项目的结束以软件项目的里程碑为主要标志。在进行下一个项目阶段时，再按照项目计划来指导分配人员扮演其他角色。
2.3 如何运用该组织结合软件工程教学内容进行实验教学
软件工程教学中，教师应以一个完整软件项目进行实验教学。结合软件工程的阶段性知识讲解，逐步运用该虚拟软件组织进行教学。
在运用该组织时，教师在事先做好教学计划、明确各阶段任务的同时，还应注意对学生的引导和扶持。比如在可行性研究阶段，学生由于缺乏对软件开发过程的了解，通常难以制作项目开发计划。此时老师可以讲解一个以往的软件开发计划，使学生能够预估，有些过程还需老师先做一些框架，然后才能放手让学生做。在理论课教学时，也可以先以实例让学生理解。在此过程中，人员的组织和分工可由导学员（老师和高年级学生）来指导，以减少过程执行的困难，帮助学生顺利完成。一般来说，在开始学习新知识时，学生总是很不熟练，对过程一知半解，没有经验。所以在初始阶段，即以掌握软件工程各阶段知识为主要任务的阶段，老师主要起指导作用，引导学生探索完成任务。第二阶段是课程设计阶段，通过前段时间学习，学生已对主要知识和过程有所了解，但缺乏综合衔接的能力。这时给学生布置一个项目任务，放手给学生去组织实施，老师仅作为一个指导者，起监督和评价者的作用。
2.4 如何建立有效的评价机制
学生实验评价应仿照软件开发企业来进行。老师模拟真实企业给各个人员一定工资标准，以各阶段的实验成果（比如该阶段的项目计划书，需求文档等）作为评价依据，在导学员的指导下进行综合评价，参照基本工资，根据绩效，给定虚拟工资（根据该虚拟工资可以使学生了解工程经济管理），以占工资的百分比作为该阶段的评价分数，从而达到评价学习目的。
3 基于教学方法的基本原则
该教学方法实践性强，过程也较复杂，在实施教学时应把握一些原则，具体如下：
（1）以学生为主体，以老师为主导。在实验教学过程中，学生是学习的主体，教师起指导作用。教师通过给出任务，适时指导，促进学生主动完成项目活动的组织任务和技术实施任务，充分发挥学生的主观能动性，大胆探索，多方求知，全方面学习，激发其个人潜能。
（2）先导后做，由易到难。由于对新知识不理解，学生在一开始时往往茫然不知所措。此时老师要做到亲自示范，讲解实例，对于给定的实验任务，要手把手引导，甚至老师做一部分，然后让学生做另外一部分，这样让整个过程才能可行和可控。
从大的方面来说，软件工程实验的各个实施阶段，老师应逐渐引导，使之可行；在课程设计阶段则让学生放手独立去做，独立完成，自主决定各种计划和阶段任务。
（3）计划要周密，简易可行。从实施的教学经验可以看出，要顺畅实施本方法，需精心准备，全面计划，这是本实验顺利有序实施的重要保障。从一开始老师不但要制定教学计划，还要制定项目实施计划，并将其分派到各个教学实践阶段中。在每个阶段的项目实施中，也要指导学生完生该项目阶段的实施计划。这样才能使过程可控可管理。从教学实践反馈来看，周密计划的制定对教学成败具有决定性的意义。
4 实施效果和总结
基于模拟软件企业的导学制在软件工程实验教学以来，相比较传统的软件教学方法来看，学生对软件工程的管理能力和对整个软件工程整个过程理解的把握能力有很大提高，实践能力的提高也促进了对软件工程和其相关课程知识的理解。从毕业学生反馈来看，该方法能尽可能缩小学校课堂与企业开发实践的差距，提高了学生的综合知识运用能力，一改以前软件工程知识教学中学生只获得片面不连续的知识理解情况。总之，基于模拟软件企业的导学制在软件工程实验教学中已取得不错的教学效果，其教学思想和措施可为其他的课程提供有意义的借鉴。
参考文献
[1]李伟波.项目驱动式的“软件工程”教学模式研究与实践[J].北京:中国电力教育,2009(6).
[2]王延青,李海峰,林森,朱素霞,倪泽辉.软件工程系列课程设计的分组及选题策略框架[J].北京:计算机教育,2008(8).
[3]宋三华,王娟娟.软件工程实验教学模式探究[J].济南:中国管理信息化,2010(9).
[4]彭博.软件工程课程行动导向式教学法的研究[J].昆明:大家,2009(11).
【摘 要】技术支持下的课程管理软件是实现高效教与学的基础保障。本文从课程管理软件利用情况的角度研究新课改的有效实施策略，通过课程管理软件的应用现状了解新课改的实施情况，在分析制约新课改及其管理软件实施的主要原因的基础上，研究如何以课程管理软件为主线有效推动技术支持学习变革的实施策略。
关键词 课程管理软件；有效利用；新课改；实施策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）11-0063-04
随着信息技术的飞速发展，如何依托技术为教育教学管理提供有效支撑是教育技术学研究领域的重点。要想实现智慧教育，从本质上完成新课改，不仅需要教与学方式的变革，而且需要健全的保障机制有效支撑新课改实施的全过程，因此，课程管理软件的必要性不言而喻。
课程管理软件在教与学实施过程中的作用
目前，由于大数据、学习分析技术的逐渐兴起，使得各类课程管理软件更加智能化。课程管理软件是学校管理、教师开展教学的智能化软件，它能够有效保证新课改实施的过程管理和结果记录，优化供需矛盾，实现需求与软件的恰当结合[1]。
研究方法与过程
课程管理软件除了要包括人事管理、学籍管理等基础数据管理与维护功能外，还必须包含排课选课、学分管理、综合实践课程管理、学生档案袋等功能[2]。本文选择了东北师大信息与软件工程学院所研发的课程管理软件为样本，该产品目前共有省版用户197所学校，市版用户64所学校。经过为期2年的使用，提高反馈结果可信度。
研究以问卷调查法、直接访谈法为主，并辅之以文献法、实物分析法等方法。采用随机抽样的方法，共抽取34个采用新课改(省版)的单位，抽取12个采用新课改(市版)的单位。发放问卷48份，有效问卷44份，有效率为92%。另外，还对7所长春地区的市版用户进行了访谈。
课程管理软件的应用现状分析
研究过程选取了课程管理软件的四大特色模块进行应用现状调研，其中包括排课与选课系统、学分管理、综合实践课程以及综合素质评价模块。
1. 排课与选课系统
目前，自动排课的使用频率相对较低，大多数学校仍以手工排课的方法代替系统排课。接受访谈的7所学校中，有6所学校没有使用该选课系统排课，探究使用率低的原因主要有：（1）真正的教学并未达到新课改的标准，因此该软件提供的排课功能与实际差距很大。（2）有专人负责排课，教师习惯于手工编排课，不希望改变现有工作方式。（3）由于排课不需要上报，所以缺乏足够重视。
而从44份有效问卷中可以看出，“统一选课”占据绝对统治地位，尚未实施“学生自主选课”。7所访谈学校也都是利用选课系统进行统一选课，并没有实现学生自主选课。
2. 学分管理
学分管理是课程管理软件的要求，虽然各所学校都使用了该功能，但是使用方式不够严谨。主要体现在：学生的成绩基本都为合格，并没有按照实际表现评分。统计结果显示，学分管理模块的总评价相对较高，“不满意”态度只占2.4%，“很满意”也达到了14.3%，“满意”将近20%。
3. 综合实践课程
综合实践课程分为“研究性学习”、“社区服务”和“社会实践”三个部分。从反馈结果看，各所学校对于不同模块使用频率基本一致。在有效的11份市版问卷中，只有18%的学校是每次都使用，其中“完全未使用”占36%，而“偶尔使用”的比例达到46%。接受访谈的7所学校中，有2所没有使用该功能，其他5所学校在不同程度上使用了该功能。
目前，各学校的综合实践课程还多处于探索阶段，“未开展”学校比例高于“比较完善”比例。分析影响综合实践课程开展的因素可以看到，所提供的三种原因所占比例都很高。可见，影响其开展的最主要因素分别是课时紧张、教师缺少必要经验以及重视程度不够。
通过访谈我们总结出影响学校开展综合实践课程的原因：一是课时问题，不能保证足够的课时去开展新课程；二是质疑学生实践学习后取得学分的价值；三是学校开展的研究性学习课程与新课标要求开展的实践课程不一致，学生通常是将作业以传统纸质方式在校展览，不方便录入系统。
4. 综合素质评价
在综合素质评价维度，多数学校只使用上报功能，而日常评价功能的使用率极低。在学生日常评价模块中，过程性评价的使用率远高于日常评价和学习档案袋等功能。
对于综合素质评价使用情况的访谈反馈，与问卷结果一致，绝大多数学校只使用了上报项，其原因可以总结为：系统操作受到时间、地点的限制，无法随时随地进行过程性评价；班主任时间紧、任务多，而评价工作量很大。
限制新课改实施的原因分析
1. 总体情况
依据反馈结果，在众多限制课程管理软件实施的因素中，占据最高比例的两个因素分别是机制因素（所占的比例超过50%）和工作压力因素（43.2%）。
2. 个人因素
“对新课改的认识”最严重地制约着教师们对该软件的使用和实施，教师现有的信息技术水平和工作习惯也对他们应用该软件起到负面作用。此外，教师们反馈的个人因素还包括工作量太大、没有时间、课时多等，这些因素我们归因为工作压力因素。
根据访谈结果，教师对课程管理软件认识不足的主要体现在：对新课改的具体情况不甚了解；不知道软件如何应用；没有足够的课时去开展新课程改革标准中要求的综合实践课程学时等。
3. 机制因素
（1）机制概况
在机制因素方面，各个分因素所占的比例都较大。在这些因素当中，“与高考脱节”“与学业考试脱节”是最为关键的原因。而且“缺少激励制度”和“人员分工不合理”也是很重要的研究。此外，还有教师评价“软件再好，各级领导不重视，那也徒劳”，反映了很多学校的现状是信息技术教师在怨言中相互推脱，效率较低。
（2）人员分工
从接受调研的教师所占的比例看，教务处、专门教师和信息技术教师所占人员比例最高。
进一步探究新课改工作在不同学校中的分工情况，44份有效问卷中，反馈了该校具体分工情况的为34份。其中12份表明，由一名人员从事该新课改所有的工作；12份问卷显示分工合理；其他学校多是“一人负责，其他相关人员辅助”的格局。
综合调研问卷及访谈结果可以了解到，目前新课改软件人员分工情况并不乐观，多数学校还没有明确的人员分工制度，负责具体实施该项工作的人往往没有足够的权限分配任务，无法引起其他相关人员的重视，从而无法调动相关教师的参与。
（3）学分机制
新课改中增加了学分的要求，本调研就各所学校的“学分评价体制”进行了分析。虽然大多数教师都认为自己的学校是有学分制的，但是认为学分制度健全的比例却不到20%。
（4）激励制度
学校是否有相应的激励机制也影响到教师执行新课改的积极性[3]。经调研发现，目前在这方面各学校所做的努力还很少，很多教师不知道是否有相应的激励政策。
4. 社会因素
教师们认为“社会关注小”也是主要因素之一，其他因素所占的比例不高，甚至有25%的教师认为社会因素不影响新课改软件的实施。
5. 培训因素
高达27.3%的试点用户认为培训因素对开展新课改软件的实施是无影响的。但是根据统计结果，培训形式和培训内容需要做出适当的调整才有可能会对新课改实施起到积极影响。此外，还应对不同的教师开展个性化的培训。
6. 工作压力因素
通过调查显示，只有很少的一部分教师认为工作压力因素与使用课程管理软件无关。其中，工作任务多和与实践工作无关在最大程度上起到限制作用。此外，教师的时间有限而课时多也影响到了软件的实施。
利用课程管理软件推动教育管理实施的策略针对以上调研和分析，对有效推动课程管理软件实施的策略建议如下：建立以政府为主导，政策措施条件保障到位，以新课改为导向的完备运行机制。
1. 教育局
(1) 明确课程管理软件的定位，确立课程管理软件的管理制度。为保障课程管理软件的实际执行力，需要自上而下地提高对其的认识；建立专人负责的管理小组。以教育局为核心力量形成各司其职的管理小组。具体建立健全新课改各方面的实施方案、管理办法等。如有专人负责学分制度、开课方案等。
(2) 建立健全督管制度。教育局严格要求学校认真执行课程管理软件的实施，引起广泛重视。定期到学校进行检查，确保上报数据的有效性。
(3) 开展更深入、广泛的培训。针对不同类型的用户分别进行培训，培训不只是针对软件功能，还需包括课程管理软件定位、目标、实施方案等。
2. 学校
(1) 依据相关文件及培训，明确课程管理软件的定位及管理办法，在学校范围内提高认识程度。
(2) 建立健全专门的实施小组，明确分工，教务处、班主任等都明确自己的职责和业务流程，共同协作完成数据的管理工作。
(3) 组织相关教师参与不同类型的统一培训，根据学校的自身特点邀请相关人员进行专门的培训或进行校本培训。
(4) 积极参与教育局举办的各类相关活动，通过与其他学校教师交流，取人之长补己之短。
(5) 形成配套的督管机制，由学校负责人监督新课改的实施情况。
3. 教师
(1) 依据相关文件及培训，明确课程管理软件的定位及管理办法，提高个人认识程度。
(2) 明确自己的职责和业务流程，完成自己的本职工作，并积极与相关同事进行配合。
(3) 积极参与相关培训及活动，并展开自学。
(4) 提高个人信息技术水平，根据需要改变个人的工作方式。
4. 软件提供商
进一步推动软件的一体化工作，课程管理软件与其他教学软件结合，在同一系统中有着高度的兼容性和不重复性，不断致力于提高用户体验。
本文通过调研充分了解课程管理软件在试点学校的使用情况、存在的问题及限制其使用的因素，为教育局、学校、教师及软件供应商等不同教学管理支撑角色有效开展及管理新课改相关活动提供真实、有效的客观依据，同时也更好地挖掘课程管理软件的需求指标，真正做到物适所需。
参考文献
1李泽宇.我国基础教育课程改革的适切性研究[D].东北师范大学, 2010.
关键词： 室内设计 施工图 Auto CAD软件 教学思考
近年来，我国房地产事业迅速发展壮大，由于住房是大部分人的刚性需求，使得装潢装饰（室内设计）行业蒸蒸日上。在艺术设计专业环境艺术设计方向或环境设计专业中，《室内设计》、《设计草图》、《设计制图与CAD》、《3D建模》等课程是必不可少的专业方向必修课程，而一名环境设计的学生可能会成为未来的室内设计、施工技术人员等，要求他们熟练掌握Auto CAD软件显得尤为关键。下面针对我校在对艺术设计专业的环境艺术设计方向和环境设计专业这两个专业进行Auto CAD软件教学时存在的问题，提出一些个人见解和思考。
一、教学教材编排不尽合理，需考虑教材的适用性
目前市场上的Auto CAD教材五花八门，而针对室内设计施工图的CAD教材较少且不系统，学生学习Auto CAD软件，不仅是为了学习简单的绘图命令和编辑命令，这是因为Auto CAD这个软件是一种应用型很强的软件，而我们这个专业开设这门课程的最终目的是帮助学生学会用该软件绘制装饰装修过程中所需要的施工图，而市场上的教材有一些单纯只有软件绘图和编辑的知识，常采用的是机械和水利的图例作为演示和讲解，基本没有涉及室内设计施工图的图例，这就不利于教师课堂的教学演示和学生的图例学习；另外有一些教材中有施工图的图例，但里面又没有完整地讲解施工图的绘制过程。这些教材的编排不利于课堂教学。因此，一线教师需要平常多重视教材的适用性――既要考虑教材中的基础知识对于施工图的所需的命令和必须掌握的图例，保证教学的质量，又要涉及教学中所需的实例，有针对性地提高学生的学习效率。
二、课时设置不合理，需适当的调整
据笔者了解，在对Auto CAD软件教学课时数的设置存在不合理的地方，《设计制图与AutoCAD》课程的总学时数仅为32学时，课时相对较少，在计划学时内教学效果并不是很理想，包括学生对该软件系统性的掌握及教师对整体教学质量的控制。针对这样的情况我们在进行人才培养方案修订的时候，应该整体考虑该专业的特殊性和就业取向，对该课程的课时作适当调整。以往该课程的设置主要体现在总课时数太少，一门软件只是刚刚学会基本操作和编辑命令就结束，达不到教学目标，建议将32学时调整至64学时左右为宜，这样能够使学生熟练进行一些完整的施工图纸的设计，为学生毕业找工作时奠定必要的技能基础。
三、排课时间设置不合理，需考虑学生接受知识的能力
据笔者了解，很多学校的艺术类课程都是分段进行的，专业课程大都集中在两个周到四个周内完成教学。在对Auto CAD这门课程进行排课的过程中，存在需要亟待商量和讨论的地方。通常这门课程的教学时间的一次课程时间集中在整个上午四课时或下午四课时，或是全天八个课时连续进行，而整个软件课程只是通过4天或者8次课程教学就结束。由于单次教学时间过长，学生接受每次课程的知识有限，因此降低教学质量。这些问题的出现给予我们一定的教学及教学管理方面的启示：我们在进行排课的时候不能贪图快速、集中而忽略了教学质量。笔者建议将课程在调整成64个学时后，将其分成32次或者20次课教学，一周上两到三次课，一次课尽量控制在两个学时左右，便于学生的学习和知识的吸收，同时保证学生在课堂上练习，教师及时帮助学生疑难解答，从而提高教学质量。
四、课堂内容设计不尽合理、教学方式不够灵活，需考虑教学方式的灵活性
由于软件教学课时很有限，教学内容较为繁杂。有很多教材并不能将我们所需的AutoCAD教学中的施工图基础绘图和编辑命令讲解详尽及没有一些与教材相匹配的图例、实例教学，增加了教师备课的难度，这就要求任课教师综合分析和应用知识，灵活处理与教学有关的教材内容，不必死搬硬套和顺着章节逐字逐句讲解，合理设计课堂内容，同时学会灵活运用与该软件教学相关的实例进行教学。教师一方面在进行课程教学前需要编制完整的教学计划，针对AutoCAD软件在室内设计施工图中的应用，介绍常用的一些命令进行讲解，大大提升软件学习针对性。另一方面教师要运用实例进行教学，先演示实例的绘图步骤，然后指导学生针对这些已讲解过的实例进行练习，进一步熟悉课堂内容，帮助学生消化知识，最终达到掌握该软件的目的。
五、学生主动学习较弱，需积极探寻转变学生学习被动性的方法
现在很多大学生在经历高中的繁重学习压力后，到大学后感觉到前所未有的轻松和惬意，学校课程少，下课后不用被老师逼着上自习，或是上网收集学习资料，回到宿舍后，基本就是在玩游戏、看电影电视剧、聊QQ、网上购物、逛街、玩手机等，占据很大一部分的时间，对于学习AutoCAD软件课时都较为被动，课后较少主动学习。因此，我们作为相应课程的任课教师应帮助学生提高自主学习的积极性，积极探寻教学方法的改进路径。在教学过程中可以指导学生去一些室内设计公司考察，去装饰公司、施工现场了解实际情况或是在网上收集一些实例进行自我理解、记录；再带着这些问题到课堂中学习，充分调动学生的学习积极性，丰富学生的课外生活。
六、教师缺乏一定的教学总结，需善于进行教学总结
在进行AutoCAD软件教学过程中，学生普遍存在绘图速度慢，出图效率低的问题。在笔者以往的教学过程中，出现即使是4节课也很少有人能够画出一套三居室的平面布置图，更不要说简单的施工图。针对教学中出现的问题，需要教师善于进行教学总结，吸取经验教训。在教学总结中，我们通常需要从两个方面思考：一方面是在进行基础教学过程中总结，将AutoCAD的基本绘图命令和编辑命令的使用方法和注意事项整理出来，以便在以后的教学中，能够画龙点睛，抓住知识的重点和难点。另一方面是教师在教学过程中和教学结束后要学会总结出平时施工图绘制的技巧。笔者在教学中总结出来的经验是：（1）平时一定得多练习，在练习过程中应注意，要掌握建立模板.dwt，设置边界，建立相应图层、存储以便以后多次重复使用；（2）得学会使用快捷键，学生需要熟记一些快捷键，当我们要使用直线命令时输入L即可，使用适时平移时输入P即可等；（3）得学会左手右手双管齐下，这样可以极大节省绘图时间，一些仅用右手操作的时间可转变为左手用键盘输入相应的操作，右手配合进行选取或者其他操作，从而提高出图效率。教师在教学过程中、教学课程结束后要善于总结，争取每次教学都有一定进步，使教师在教学上取得长足进步。
七、为教学质量设置保护墙，教师要严把教学质量关
以前的教学期末考试就是学生自己作图，作好的平面布置图和部分施工图上交到老师处就作为期末考试大作业完成，但是在实施过程中有很多学生相互抄袭，就仅仅改一下面线条的颜色，或是删减图层等。这种现象并不少见，导致教学质量没有得到有效措施的监测。针对这一情况，教师要进行优秀案例（含详细的步骤和参数设置）的临摹及实例练习，然后给学生布置作业练习时，学生自然心领神会，熟练掌握绘制施工图的技能，从而提高学生分析和解决问题的能力，使学生真正学到相应的课程知识。在期末时，进行操作考试，要求学生在三节课内完成某个房间局部的立面图、施工图（管线、地面铺设）等三张左右的施工图纸，判别学生对该软件掌握的熟练程度。
以上是笔者对于室内设计施工图Auto CAD软件教学的几点思考，作为担任计施工图Auto CAD软件教学的教师，也深知进行该软件的教学必须具备扎实的理论知识和熟练操作该软件的能力，在教学过程中进行有效指导。同时，教师要不断学习新的知识，包括室内设计的知识、设计制图的知识及美学知识等，只有不断改进教学方法，站在知识的最前沿才能担负起相应课程教学的重任，真正达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]邢永胜.CAD软件在高职教学中的应用[J].美术大观，2010（6）：156-157.
[2]汪谷香.工程制图与CAD有机结合的教学模式初探[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2008（3）第9卷第1期：136-137.
[3]黄雪梅.关于Auto CAD课程的教学方法探讨[J].漯河职业技术学院学报.2011（3）第l0卷第2期：102-104.
[4]黄月明.实例教学法在Auto CAD教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2010（9）第16卷第5期：125-126.
1.1教学理念落后
受到传统教育思想的影响，我国高校工程教学长期以来以教师为教学环节中的主体，教师在教学过程中强调知识传授，忽略了对学生实践动手能力、创新能力、团队合作精神和相关人文素质的培养。传统的“面向对象软件工程”课程的教学也存在着上述问题。
1.2传统项目驱动教学方法在实施中的不足
项目驱动教学方法是在具体项目引导下以学生为主体来实施相关教学内容的一种教学模式。当前国内很多高校在开展项目驱动教学时，往往会变成走形式主义，具体表现在：①教师对于学生的工程意识培养不够重视，对项目的选择或者设计比较主观（具体表现在所选择的项目很难或很易），这要么会引起学生有畏惧情绪而产生厌学，要么会使学生很容易地实现该项目（这种情况是因为学生可通过网络轻易完成项目），从而使得该课程项目失去原本意义；②在实施过程中，由于组织不当，会使得学生团队人数过多，搭配不合理，这样使得有些团队因配置了能力很强的学生而使得该项目能够顺利完成，同时另一些团队由于聚集了能力偏弱且自觉性较差的学生而使得该项目最终流于形式，这反而会导致项目驱动教学未能达到应有的教学目标。传统的“面向对象软件工程”课程项目的实施过程中也存在着上述问题。
1.3CDIO工程教育模式在“面向对象软件
工程”课程改革中起到的作用针对上述问题，CDIO工程教育模式摒弃了以教师、教材和课堂为中心的“旧三中心论”，弘扬了以学生、学习和学习效果为中心的“新三中心论”，更强调通过工程实践环节引导学生掌握新知识和动手与创新能力，从而树立起以产品为导向的工程价值观，将IT企业工程师应该具备的核心素质作为整个教育活动的主线。在实施CDIO教学过程中，将更强调学生在教师的引导下进行主动学习和积极认知过程，以构建起与学生已有认知结构相联系的知识体系。
2基于CDIO工程教育模式的教学方法
基于CDIO工程教育模式的项目驱动“面向对象软件工程”课程教学方法（下简称CDIO教学法），以培养学生的基本工程能力和工程综合素质为目标，将“面向对象软件工程”知识体系中的相关知识点渗透到实践的各个环节中，而这些环节和软件工程生命周期完全一致，在各个环节中解决问题的方法则可以采用CDIO的构思、设计、实现和运行理念。我们参照CDIO能力大纲，提出通过“面向对象软件工程”教学和课程项目实践，培养学生如下方面能力：①通过基于案例/项目驱动来学习，要求学生能够深入理解“面向对象软件工程”的知识体系和该课程的基础理论并能在实际项目中加以灵活应用。“面向对象软件工程”的知识体系为学生理解和应用其基础理论解决分析、设计、实现和运行中的实际问题打下基础并提供有效工具；而“面向对象软件工程”理论基础为学生针对实际问题进行发明创造提供动力，为学生发现问题、分析问题和解决问题提供理论支持。②通过“面向对象软件工程”课程中项目的驱动，要求学生创建项目团队，通过课程项目实践各个环节（包括需求分析、设计和实现等环节及在此环节中的各项活动、沟通与协调、文档撰写），培养学生的良好职业素养，以及团队合作、系统思维、工程实践、项目管理和文档写作的能力。③通过“面向对象软件工程”理论学习和课程实践，培养学生的创新意识和能力，以开发出具有鲜明个性的软件作品。
3CDIO教学法在“面向对象软件工程”理论及其课程项目教学设计中的应用
3.1总体设计
目前，“面向对象软件工程”课程教学安排共计54学时，我们将理论教学内容与课程项目实践教学内容结合起来进行设计。在整个教学周期内，按照软件生命周期并结合CDIO、案例与项目驱动的教学法，设计理论课程案例教学过程中的相关活动，配合对应的课程项目实施活动加以有效组织与实践，在整个教学环节结合项目开发活动的进展与深入，要求学生记录自己团队活动中的相关内容，按照我们事先制定的规范撰写并维护项目文档。具体解决方案是：第一，正式课程教学的1~6周，设计项目描述和需求获取与分析、系统设计中的具体活动，这些活动包括分别标识实体对象、边界对象和控制对象；将用例映射成对象；建立对象之间的交互；标识关联、聚集和属性；对单一对象状态依赖行为的建模；对对象之间的继承关系建模；对本阶段的分析对象模型进行评审；基于分析对象模型标识出设计目标，进行子系统分解和标识；将子系统映射到系统构件元素上；标识并存储持久性数据；设计访问控制策略；设计全局控制流；标识服务；标识边界条件；对系统设计进行评审。第二，7~14周，设计对象设计与实现中的活动，这些活动包括学习软件复用和设计模式，并在详细设计中加以应用；对对象之间的接口进行说明，涉及标识遗漏的属性和操作、说明接口类型、签名与可见性，说明接口中相关方法的前置条件、后置条件和不变式等。第三，15~16周，设计测试阶段中的活动。第四，17周，进行相关的总结活动，包括项目文档的静态检查和验收，以及课程项目的动态演示与现场回答问题。
3.2设计课程项目
在设计课程项目中，将考虑提供给学生一个贯穿整个学期的课程教学项目描述，为此我们将选择开发一个基于Web的应用系统。这类系统的实例很多，可以由教师设定或者由学生自选，如教师可根据教学中的需要设定一类基于Web的师生交流系统，以方便实现教师和学生之间关于做项目时的沟通。学生也可以根据个人兴趣选择网游软件开发，或者选择基于Web的电子商务网站系统等。总之，相关项目的设计需要教师事先准备好项目描述或问题定义。为了开发这类基于Web的应用系统，教师需要指定项目使用的环境和工具，主要包括两类：一类是开发环境与工具、数据库管理系统、界面开发工具等，另一类是项目管理工具。这一阶段设计的活动属于CDIO中的构思阶段。
3.3设计理论课程教学过程
首先，在理论课程教学内容设计中，我们主要依据的是第3版的SWEBOK标准（2013），在CDIO工程教育模式的指导下，完成相关知识体系教学设计。在SWEBOK2013版中的17个知识点中（其中2个为候补知识点），我们选择了其中10个知识点，并将这些知识点融合到“面向对象软件工程”的理论课程教学中。这些知识点可有效地体现着CDIO的工程教育理念，如软件需求体现了CDIO的构思，软件设计体现了CDIO的设计，软件构造和软件测试体现了CDIO的实现，软件维护体现了CDIO的运作等。其次，在此基础上设计理论教学过程。一方面，以案例/项目驱动教学方法为基础，“面向对象软件工程”课程中相关知识体系及理论学习，要求学生在学习和思考中掌握“面向对象软件工程”的相关知识、术语、理论和技术基础，并通过团队方式共同学习、讨论和完成作业，并以团队形式参加全体同学的各种讨论活动；另一方面，要求学生围绕着项目描述或者待解决的问题描述，完成团队组建、工具选择、项目计划制定，并开始执行需求工程中的需求获取和需求分析活动，以及在此基础上的系统设计活动，这些阶段的工作结论需要学生加以记录，特别是需求获取与分析的结论和总体设计结论更要以文档形式加以记录。第三，结合案例/项目驱动教学，进一步完成“面向对象软件工程”理论课程。具体做法是一方面引入小型案例，另一方面引入面向应用领域的实际项目，并在项目描述、需求获取和分析活动、系统设计和对象设计中，将该项目的具体情景或者可行的系统设计解决方案引入课堂，在课堂上组织学生参与讨论、分析这些基于场景的案例，将需求阶段和系统设计阶段中涉及的重点知识、术语、过程与步骤等重点和难点融入到案例中来讲解和学习，以便于学生真正理解相关的理论教学内容。这一阶段的活动设计对应着CDIO中的构思阶段。
3.4基于项目驱动的课程实验教学设计
解决软件项目中的问题或实现软件项目中的任务，要求学生以团队方式进行活动，并在整个活动中的各个阶段贯彻CDIO工程教育的理念，即让学生能够对软件项目中的任务完成进行构思，获取与软件项目相对应的软件系统的功能性需求、非功能性需求和系统约束，并以文档方式进行描述；接着，通过设计手段来完成项目任务，用系统来对应将来要完成的任务，并在该系统设计中落实项目的各项要求，这需要通过对系统的总体设计、详细设计等环节来达到，并将设计结论记录在软件设计文档中；在前面构思和设计的基础上，选择合适的程序设计语言、数据库管理系统等基础设施，用编程的方式实现该系统，并完成相应的测试任务，注意在实现过程中，同样要将相关结论以文档的形式加以记录，以备维护之需；在系统实现后，通过部署和运行等方式，让该软件系统（可以看成是本项目的解决方案）呈现出价值。在这一完整过程中，让学生通过项目驱动下的团队活动过程，体验到软件产品从构思、设计、实现到运行（包括维护）所经历的全生命周期过程。这一阶段的活动设计对应着CDIO中的设计、实现阶段。
3.5项目总结与项目验收过程教学设计
项目总结过程的教学设计是以团队为单位进行自我总结并撰写项目总结报告，以个人为单位撰写学习心得，教师主要验收和检查相应的项目总结报告和学生学习心得。项目验收过程的核心是开展两阶段验收活动，即在学期的15~18周中，选择第15周进行一次中期检查，第18周再进行一次期终项目验收。全体主讲教师和辅导教师组成一个答辩小组（一般为4人），他们事先要做好各项准备工作，包括现场点名以确认学生的有效身份并结合点名宣布学生团队的答辩顺序，保证答辩的有效性和合理性；由答辩小组组长宣布评分标准细节和学生是否能够通过本次验收活动的标准。
4实践活动
在“面向对象软件工程”课程教学活动中，共有45位学生（组成了15个团队）全程参与了我们的教学改革过程，现在仅就验收答辩环节进行说明。整个答辩所耗时间共计7个多小时；答辩老师根据实际情况（最低底线是学生必须完成项目要求的最基本功能），充分肯定了学生到目前为止所完成的开发成果，同时建议相关学生利用即将到来的假期进一步完成或完善该应用软件系统的开发，及时修改设计上的缺陷。在本次教改实验过程中，我们充分认识到这一教学过程对教师也提出了更高的要求。教师不仅仅是需要在理论基础教学上过硬，还需要具备软件项目开发的经验，这样才能够做到既能站在理论的高度指导学生分析和解决问题，同时也能给出实实在在的课程项目开发活动中的技术指导。
5结语
《软件工程》是软件设计与开发以及各种计算机应用系统开发的重要基础。在计算机科学与技术等计算机相关专业人才培养中，对提高学生的能力、素质和形成良好的知识结构都具有重要意义。
同时它也是信息工程学院计算机科学与技术本科专业核心课之一和软件技术专业、网络技术专业和计算机应用技术等专科专业的专业必修课，也是一门综合性和实践性很强的核心课程，主要是介绍软件工程的基本概念和理论，其内容涉及传统软件工程和现代软件工程，从软件项目的分析、设计到实现，覆盖整个生命周期，包括软件质量与质量保证、项目计划与管理等内容。
根据培养应用型人才的需要，通过教学和实践，使学生通过本课程的学习，了解软件项目开发和维护的一般过程，掌握软件开发的传统方法和最新方法。为更深入地学习和今后从事软件工程实践打下良好的基础。
一、教学手段。
结合《软件工程》课程的培养目标，教学团队确立了以工程型、应用型、技能型三型统一的教学理念，在教学组织和实施上注重理论性与实践性的统一、学科系统性与先进性的统一、传统媒体教学与现代技术结合的统一，选择教学方法与手段，提高教学质量。
1.课堂教学采用情景式教学法与案例教学法相结合方式进行，采用情景引入、提出问题、理论探讨、案例讲授、模拟训练五阶段组织和实施教学活动。根据讲授内容的不同，辅助以讨论课、答辩课等形式，调动学生主动学习的积极性和课程的参与度。教学组织按照80人左右的教学班组织开展，通过具体实施，教学效果良好。
2.实践教学采用课题组组织方式，采用模仿-模拟-开发-答辩的四阶段教学方法。首先将学生按照5-8人为单位组织成为课题小组。针对实验内容，首先教师提交完整的实验案例，由课题组成员按照角色分工进行模拟实验，加深理论知识的感性认识。在此基础上，教师布置对等的实验作业，由课题组按照自身理解和能力，完成实验作业，经教师点评后进入开发阶段，从而巩固学生知识学习，加深知识的理解。开发阶段由课题组选择具有一定实际价值的项目进行开发，完成后由课题组答辩后方能通过。提高学生理论知识的运用能力和解决实际问题的能力。
3.组织部分学生参加教师的科研项目，软件工程课题组老师指导学生运用软件工程的知识分析需求，设计软件的架构和模块，按模块分工开发软件。开发过程中严格按照软件工程的要求作，开发成功一个模块后进行阶段分析和总结；开发完成全部项目后，进行总体总结，写出软件规格报告。把开发过程制作成案例由学生自己给其他同学讲解，以提高大家的理论学习效果和动手的能力
二、教学研究与改革。
近两年来，在课程建设和教学过程中，大家分工合理，在课程负责人带领下，教学队伍结合教学实际，集中在软件工程方向上，广泛地开展各项教研教改活动，充分发挥了青年教师的积极性和创造性。课程组取得的教研教改成果及其解决问题主要有：
（1）教研教改活动。在专业主干课“软件工程”的教学上，课程负责人和小组成员对教学理念和方法、构建新型教学模式等方面进行颇有创意的探索和改革，如在课程教学中，组织学生以小组为单位，模拟实际项目的软件开发过程，进行分工合作完成一个软件的开发，较好地解决了理论与实践脱节的问题。
此外，为进一步打通高等教育与社会需求的瓶颈，提高学生实际动手能力，以满足市场对软件开发人员需求，软件工程课程组在实践教学方面进行了一系列教研教改活动：
①由学院牵头，与软创软件技术有限公司和X轻扬软件开发有限公司签订实习合作协议。将生产实习的软件项目实习部分交由软件公司实践经验丰富的软件工程师与本课程主讲教师共同指导，取得良好效果。
②在实验中心的指导下信息工程学院创建了机器人与微系统实验室、信息技术创新实验室，成立了大数据与云技术应用研究所，依托大学生创新创业训练计划项目，注册了X跨零信息科技有限公司，实验室采取完全开放模式，充分吸引有兴趣和优秀的学生参与，加强他们的动手能力与解决实际问题的能力。在课程组老师的指导下，由本院学生组成的软件开发团队多次在全国信息技术应用水平大赛、全国软件人才设计大赛获奖。
③为调动大多数学生软件开发的积极性和提高开发能力，拟策划和主办全校程序设计大赛和软件方案设计大赛。
④现正和多家软件公司商谈，拟合作成立软件实习基地，为学生提供一个良好的软件开发实习环境，锻炼了学生实际开发能力。
（2）实践与考核方式改革。针对《软件工程》课程教学目标的要求，在课程考核方式上进行了改革。本课程需要考核学生知识和能力的不同方面，课程组根据学生的特点和教学要求，将平时作业、课内实验、课程大作业报告和笔试三方面结合在一起，对学生成绩的测评，不仅重视考试结果，更重视学生的过程性评价，强调学生在学习过程中学习情况，如：每周检查记录、随堂提问、实验成绩等，都会作为学生最终成绩的重要部分。这种考核机制能够比较全面地反映学生的学习情况，学生通过课程考核也促进了其全面发展。
同时积极探索实践教学环节的考核方式。一是建立了基于课题组模式的实验课程考核方法，将实验课程的考核由单一的学生考核，转变为课题组考核与个人考核相结合方式进行。二是改革教师考核为主，为教师主导下的民主评议制度相结合方式进行。使学生参与意识进一步加强。三是将课堂考核与课外考核结合进行。凡课题组课外完成的与课程相关的项目，均可以参与到课程考核中，提高学生学习的主动性。
三、教学效果反馈。
（1）校内教学督导和专家总体评价。课程组在教学内容、教学模式、教学方法和手段等方面进行了系统卓有成效的建设和改革。效果显著，成果突出，形成了自己的特色。该课程经过十几年的建设，已具备以下优势：
①学团队力量强。教学团队中教授为骨干，青年教师为主，年龄结构、学历结构、知识结构合理，整体素质好，充满活力和创新意识。
②课程组重视教学改革，近几年主持的软件工程教学改革课题取得了很好的效果，并将教学成果公开发表，在同类院校中走到了前列。
③课程老师教学基本功扎实，备课充分，课程内容熟练，教学内容安排得当，重点突出，讲授时内容翔实、生动、有感染力，能把课程理论知识融入到案例和软件开发实例中去。
④实践教学体系完善，学生动手能力培养措施得力。在实践教学方面做了很多有益的探索，并取得了很好的成果
（2）学生总体评价。在学生对课程教学的评价中，普遍反映教学效果优良。很多同学因为软件工程教学效果好而发自内心地喜欢上软件工程课。以下是一些学生评价内容摘录：
①教学严谨
②教学目的明确，重点、难点处理恰当
③对学生认真负责，有拓展开拓思维的精神
④教学内容贯通、严谨、科学。
⑤老师讲课很好，并要求我们将来从事软件工作一定要有原则，也是教我们为人处事，真的具有育人的效果。
关键词：人力资源管理信息系统 面向项目 角色模拟 教学模式
人力资源管理信息系统（Human Resource Management Information System，简称HRMIS），是人力资源管理专业的一门重要专业课程，教学内容紧凑，理论知识集成度高，实践操作性强，集中体现在系统初始化建立、人力资源管理功能模块的操作、报表分析和管理以及员工操作平台。软件教学环节不仅要加深理解《人力资源管理》课程的基本概念理论知识，还要培养学生的动手能力和合作精神，使学生掌握应用人力资源管理系统解决企事业人力资源管理实际问题的技能，达到高校创新型专业技术人才的培养目标要求。
目前国内高校开始尝试面向项目（或面向课题）的新型教学模式，在课程教学中引入面向应用的教学实践环节，学生则在项目开发和方法论上取得广泛的认知，并表现出较强的适应力和创新精神。但是国内的项目教学法在经管类大学本科学生的实践教学方面应用较少。在管理信息系统在企业广泛应用的如今，学生不仅要熟练掌握管理信息系统的应用，还要能从项目管理的角度理解管理信息系统实施过程中的战略性、规范性和有效性。
本文以面向项目的HRMIS课程软件教学模式构建为背景，将HRMIS课程软件实验实践教学与企业实施人力资源ERP项目联系起来，把“模拟项目实施和管理”的形式引入课堂教学之中，取得了良好的教学效果，是人力资源管理专业软件教学模式和应用型人才培养的有益尝试与探索。
一、面向项目的HRMIS 软件教学模式组织
面向项目的HRMIS软件教学模式是建立在软件操作流程掌握的基础上，学生对来自企业中的实际问题进行深入分析，学习运用专业技能知识解决实际专业问题的方法与技巧。目的是培养学生利用软件进行管理的能力，给学生创造平台进行实务训练。面向项目的HRMIS软件教学思路和组织实施教学的基本环节如下所述。
1.成立项目实施小组
首先需要建立HRMIS项目实施小组，作为软件实验实训教学的模拟实施单位。项目组一般由6-8名学生组成，分别代表软件实施企业的人力资源部员工和咨询顾问。前期软件教学完成后，各小组集体完成一个模拟企业的人力资源管理软件项目实施，包括完成系统初始化设置、运行人力资源管理职能，生成测试报表数据以及用户手册。
2.资深顾问指导
项目实施过程中，教师扮演着集团总裁或资深顾问的角色，对项目实施过程中的问题进行指导；同时，拓宽ERP软件教学的师资范围，邀请软件实施顾问或企业项目组成员参与课程教学，或举办ERP软件应用讲座、与学生座谈交流ERP使用心得。由企业的ERP实施顾问来承担部分教学，将实践搬回课堂，由教师进行很好的课堂组织和理论加工，真正有效将教学与实践结合。
3.模拟角色和情境
在项目实施过程中，教师需要将预设的情景放入企业实施过程中，以制造项目实施困境促进各角色成员思考。例如企业的组织架构、组织职责不清楚如何进行项目实施；系统标准流程与已有的管理流程产生冲突如何解决；客户提出需求但系统功能暂时无法实现应如何沟通等。通过模拟场景和角色，学生充分熟悉系统功能，并能从企业人力资源管理实务出发去考虑应用系统；通过演讲、沟通和协调，充分锻炼学生的人际沟通和组织协调能力，同时也加强了学生的团队合作精神。
4.校园网和实验室全天候开放
实验室全天候开放，运行HRMIS软件的服务器常年运行，项目组可以在需要的时候到实验室进行工作；校园网的铺设，为学生在课外时间进行系统研究和方案设计提供了保证。虽然面向项目的实训环节只有15学时，但其跨度4周，学生可以在4周之内的学时外时间利用实验室进行研讨、数据运行和报告撰写。
5.教学效果及后续应用
项目完成后，项目组需提交《用户手册》和《数据测试报表》，并进行项目设计答辩。对有进一步开展研究兴趣的同学，一方面可以组织为校园社团进行ERP项目的实施，对有意愿的社团进行流程改造，将HRMIS应用和教学推广到非人力资源专业；另一方面可以组织进行论文的撰写，为HRMIS的教学改革和企业应用做理论研究。
二、面向项目的教学案例设计
目前，国内外ERP品牌众多，各有特色。据统计金蝶、用友、东软3大国内知名的ERP软件的使用率相对较高，分别占到15%、10%和9%。此外，外资多元化产品中的知名品牌Oracle（14%）和SAP（5%）也受到大型企业的青睐。此外，还有外资品牌施特伟（1%），国内品牌嘉扬、仁科、博惠思华各占1%，万古和奇正更低。另有部分企业选择针对自己的业务需要，自行开发HR软件（18%），这类现象在IT企业中尤为突出。国内三大ERP软件都在高校进行推广，由于金蝶软件在高校应用较为广泛，我们选择金蝶K3 V11的人力资源管理系统作为实验实训教学的主要软件。
金蝶软件公司在为客户进行系统实施的时候，有自己的一套实施方法论。在软件教学的过程中，用户需求较为简单，实施环境较为单纯，因此在以金蝶K3 V11的人力资源管理系统为例进行面向项目的教学改革中，面向项目的软件教学案例包含了系统初始化模块、人力资源管理功能模块、报表管理模块和操作平台等基本内容模块。在软件教学实践中，简化项目环境，结合项目启动、计划、实施、收尾、维护等环节设计案例。
1.项目启动（2课时）
假设整个班级分成2个集团企业，每个集团下面又有多个分公司。
一个是软件建设企业，由一半学生扮演软件建设企业各分公司员工，一名教师扮演集团总负责人。建设企业召集各分公司总经理会议，对项目启动工作进行布置。各分公司总经理需要召开会议，对本公司实施HRMIS的目标进行讨论，对本企业的总体情况进行准备。但每个分公司的项目是独立进行。
一个是软件实施公司，由一半学生扮演软件实施公司顾问，一名教师（外请咨询顾问）扮演咨询公司项目总经理。实施公司需要召开全体实施顾问会议，对如何开展项目实施，以及可能遇到的问题进行讨论。实施公司组成各实施小组，分别负责各分公司项目实施。
软件建设企业和软件实施公司双方签订合约，成立项目组，召开会议讨论角色分工及项目实施方案。需要明确的是实施最终目标是为企业现有业务提供更好的运行平台。
2.项目计划（2课时）
项目组共同制定项目计划，在规定的课时范围内（2周，8课时），完成项目实施，提交实施方案、用户手册和数据测试报表。在计划编制的过程中，要明确各阶段的的工作安排和输出文件。计划制定出来后，项目的实施阶段将严格按照计划进行控制。后期项目的变更控制将参考计划阶段的文件产生。
3.项目实施（8课时）
如果说项目启动和计划主要锻炼学生沟通、协调以及合作意识，那么项目实施阶段就是充分考察学生对HRMIS的掌握和应用，能否根据企业的实际情况进行系统初始设置，各种代码编制原则是什么，企业如何划分职责和权限，人力资源部如何在系统中运行人力资源管理职能。
在此阶段，全部人员应进入系统设置和运行状态，通过培训、数据输入和测试，来确保设置的正确性和运行的稳定性；项目组要对企业现行的管理方法进行讨论，是否要进行管理流程的再造，是否提出二次开发的需求；在项目实施过程中编写用户手册，实施完成后将数据测试报表与用户手册提交项目验收组。作为集团负责人的教师会在项目实施过程中设置一些合理的障碍，迫使项目组成员面临实施困境，以促进各角色成员讨论思考。
4.项目收尾（3课时）
项目的收尾过程，项目组需要整理所有产生出的文档提交给项目建设方，包括合同、会议纪要、项目实施方案、用户手册和数据测试报表。通过演讲的形式，由每个项目组向集团公司进行项目总结汇报，包括企业的背景、实施理念、实施过程遇到的困难，初始数据的设置规则，各种数据报表、用户操作流程等。由项目验收组来评价项目实施效果。项目验收组由扮演集团公司负责人的老师和外请企业经理人或软件咨询顾问共同组成，进行点评总结。
5.项目维护（不占用课时）
在项目收尾阶段结束后，项目将进入到后续的维护期。虽然在教学过程中不能实现项目的后续维护期的工作，但是学生需要具备后续服务意识，因此也应将项目维护条款写入最初的合同，并在项目收尾汇报时进行阐述。
三、总结
面向项目的软件教学模式与思路在HRMIS软件教学中，教学效果明显，学生的战略思维、创新思维、沟通能力、团队合作能力得到充分锻炼，软件操作的规范性和有效性明显增强，公文撰写能力也显著提高。根据软件教学模式实施情况，总结以下几点教学心得与体会：
第一，学生对面向项目的HRMIS教学模式持较高的学习热情，一方面，学生在实际项目的实施中理解和掌握了HRMIS的基本理论知识和在企业实际应用技能，激发了学习积极性和热情；另一方面，加班加强对企业战略管理和人力资源管理的理论和实务进行研究学习。
第二，培养了学生的项目管理能力和团队合作精神。在项目实施过程中，学生能够通过项目管理的各环节工作，充分锻炼沟通与合作能力，学会解决项目冲突，这些知识和能力在理论课堂和实验课堂上一般很难得到训练。
第三，通过软件教学中加入专业科研的方式方法，锻炼了学生规范地书写研究报告的能力，为毕业论文撰写打下良好的基础，通过项目管理过程和总结答辩进一步加深了学生对管理知识和软件应用的理解和操作。
第四，在教学和评价方面，通过校外师资引进，借助校外企业人力资源部或软件咨询顾问力量，向校外展示学生学习HRMIS的效果，为学生创造到企业实习或工作的机会。
第五，在实际应用中，将管理信息化向校内社团推广，帮助有意愿的社团改造管理流程，一方面帮助学生进一步体会项目咨询顾问的角色，提升学生职业素养；另一方面也能推动校内社团管理信息化进程。
参考文献
[1]乔闪.奥尔堡大学面向项目的高等教育体系[J].高等工程教育研究，2002（3）
[2]陈美娜，秦燕，赵玉欣.企业信息化人力资源管理软件应用现状调查报告[J].经济研究导刊，2010（7）
