教学法的基本流程如下：
提出问题，挖掘生活之源
自主探索，展示已有经验追根溯源教学起点
解决问题，借助正面经验
及时反思，促进经验生长
巩固拓展，内化活动经验顺流而下教学过程
全课总结，建构经验网络—积流蓄源教学总结
"源流式"教学法分六步、三大环节。一二步为第一环节，追根溯源；三至五步为第二环节，顺流而下；第六步为第三环节，积流蓄源。本模式倡导有两条线贯穿整堂课，一条是探究线：提出问题——自主探索——解决问题——及时反思——巩固拓展——全课总结；一条是经验线：挖掘生活之源——展示已有经验——借助正面经验——促进经验生长——内化活动经验——建构经验网络。探究线关注的是学习活动采用的方式方法，是教师的主导线，是一种外在的形式。经验线关注的是学生数学活动经验的不断生长，是学生的自主线，是数学教学的目标。
下面，就以"2、5倍数的特征"一课的教学为例，简单阐述每一步设计的原因与操作的基本方法。
第一步：提出问题，挖掘生活之源
学生在进入数学课堂学习之前，已经具备了丰富的生活经验基础。教师要了解学生，挖掘学生的生活经验提出问题，从而激活学生已有经验，有效将生活经验转化为数学学习的基础。比如，在教学5倍数的特征时，教师搜索学生有关的生活经验，选择了学生比较熟悉的校园集体舞比赛的情境，通过跳圆圈舞每组5人，参加的总人数是5乘组数，总是5的倍数的经验，由生活经验自然转化为数学问题，引出对5倍数特征的研究。
第二步：自主探索，展示已有经验
学生在学习新知时，总是会受已有经验或正面或负面的影响。教师只有给学生自主探索、合作交流的空间，学生才能有机会充分地展示已有经验，既有利于学生成为课堂的主人，又便于教师了解学生的已有经验，及时修改教学设计，适应学生的学习，促其自主探索。在学生自主探究2、5倍数的特征时，教师充分让学生观察百数表合作交流，展示自己凭借已有经验的探究成果。除了从个位观察得到的规律之外，还发现5倍数特征是一个比一个多5，竖着看一个比一个多10，这些发现源于学生探索规律的经验，而发现2的倍数都是双数，则源于学生的生活经验。
第三步：解决问题，借助正面经验
根据现代教学论的观点，数学学习无不涉及到原有经验的迁移。纵观小学数学教材，我们不难发现数学学习具有类似性，知识经验间的相互联系非常紧密。因此，储存在学生头脑中的数学知识经验具有很强的迁移价值。教师要善于从学生的已有经验中搜索、筛选正面经验，促进学生自主解决问题。如，教学2倍数特征时，教师从学生展示的经验中挑选了"2倍数的个位是双数"这个关注个位的经验，促进了学生对问题的解决。在教学5倍数的特征时，借助了2倍数特征探究的方法，有效促进了对问题的解决。借助两次圈数（即从百数表中圈出2的倍数和5的倍数）的直接经验（个位是0的数被圈了两次），得出既是2的倍数又是5的倍数的特征。
第四步：及时反思，促进经验生长
当学生经历一定的数学学习过程之后，头脑中或多或少会形成一些数学活动经验，而这些经验往往是零散的、肤浅的，甚至是不够准确的，学生还需要回味、比较、梳理，然后在集体交流的基础上才能形成完整、准确的认识，从而获得活动经验。显然，联结"过程"和"经验"的这一活动过程正是学生的反思过程。因此，教学时，教师要及时引导学生总结反思，促进活动经验的生长。比如：教学完5倍数的特征后，教师及时引导学生自主小结研究过程与方法，这样既有利于借助学生的直接经验，促进学生自主提升对经验的认识，又可以使学生获得自主进行经验生长的经验。
第五步：巩固拓展，内化活动经验
活动经验的积累不能指望一两次数学活动就完成，而应在形成初步的经验之后，创设多样化的数学活动，为学生提供使其经验由单薄变丰富的机会，促使学生内化经验。如，在5和2倍数特征学习完后，分别设计了随机练习：判断哪些数是2的倍数或5的倍数；又在既是2的倍数又是5的倍数特征学习完成后，设计了猜数游戏这个综合练习：一个两位数，十位上是6，是2的倍数，并且是5的倍数，它是多少？接着又设计了用摆小棒分小棒的方法探究"为什么判断2或5的倍数只看个位就行了？"的活动，深化了活动经验。在多样化的数学活动中，我们可以感受到学生的经验不断提升、逐渐内化，完成数学活动经验从低层次到高层次的生长。
第六步：全课总结，建构经验网络
中国的高校教育事业蓬勃发展,但对于实践类课程,现行的讲授式教学效果并不理想。原因大致有以下四点:一是实践形式化;二是学生自身的认识程度不够;三是实践理论的缺乏;四是师资力量的缺乏。造成了现有实践环节处于一个没有系统化、理论化的体系,也没有相关的教师去指导学生学习这方面的知识的状态。每年下发的实践表格也是一贯制的,很少进行改进和革新。造成中国的高教实践教学环节严重落后。
为改变这种状况,国外方法值得借鉴。其中体验式教育作为一种教学理念在国外得到了较好的发展,它包含专业研究、实验室、活跃的课堂学习、实习、实践、历险教育、合作、服务学习和合作学习等多方面内容。它将理论和实践有效结合,使学生的知识、技能和综合素质在亲身体验中发生改变。具体操作中通过在学校建立起体验教育中心,专职负责体验教育的各种工作,同时对学生的体验结果进行总结和分析,形成理论,根据理论结果更新下一年的体验教育作业模板。体验式教育作为一种先进的教育理念在国外广受欢迎。
体验式教育有一系列理论模型,如郝伦体验学习模型、流畅模型、柯布尔模型等。在了解分析其他模型的基础下,同时考虑国内的实践环节形式化、学生认识程度不够、师资力量不足、实践理论缺乏的现状,我们给出了国内高校体验式教育实践教学模型(图1)。为配合模型实施,我们还编写了体验式教育辅助系统,尝试解决高校中现有实践类课程存在问题,并在天津科技大学进行了具体实践。
如图1所示,实践教学模型分为四个阶段,分别是前期任务准备阶段、具体体验阶段、观察思考阶段和形成总结阶段。每一个阶段都是下一阶段的基础与准备,一个循环为一次体验教育的过程。每一次结束后都进行本次体验教育过程的归纳和总结,进而形成下一次体验教育过程的素材与模板。
对于前期任务准备,就是对实践环节中所需要的材料进行准备并提出预期结果。无论是教师或者学生这个阶段的任务都非常重要。现有的实践教学中没有这个环节,通过这个环节,学生可以提前考虑即将进行的课程。教师提供可能在具体实践中出现的问题,有助于学生自我思考,促使实践目标达成。教师在本阶段完成学生所需文档资料的准备。包括学习内容检测表、实习基地证明材料、课程出现的共性问题、预测实践中可能出现的新情况、出现问题的先行预案等内容。学生应对自己实践提出预期结果,教师要提示学生本人,目标的确立需要考虑自身长处与短处,目标应该是属于自己的、独特的。在随后的具体体验阶段,当学生把出现问题与已有基础知识内容联系起来,或者当体验活动出现的事件和学生已有认知经验相关联时,有目的的实践就发生了。学习变得流畅,不知不觉中达到了他们的学习目标。
实际运行中我们以问卷调查方式为起点,教师通过对所在领域最新信息进行补充和上一次体验教育实践的总结,编写网上问卷调查表,进行网上问卷调查。同时还可以辅以其他多种形式,比如学生之间交流。让学生对自己的目标进行思考。在汇总问卷调查表结果的基础上,结合上次的体验分析结果,进行本次体验相关文档准备工作。包括以下两个方面:1、学生实践课程工作表,内容为学生应准备的材料和要达到的目标;2、学习合同,这里给出学生具体需要完成的工作。包括实践内容,学习目标,评价方式。然后将以上内容通过网络提供给学生。学生通过阅读学习合同,了解了学习的目标,即将执行的任务,需要有哪些理论或原则被验证,同时在实践结束后将被如何被评价。
具体体验阶段为实践课程进行阶段,本阶段是学生的全程参与和全力体验的学习阶段。突出学生的主体地位,强调认知、感悟的过程。是对理论知识进行检验、实践、提升和运用的过程。学生与教师之间是一种双向互动的新型关系,教师通过调动学生,将学生被动学习变为主动学习。学生与学生之间是合作学习的关系,通过同学间的合作,形成团队精神,增加使命感与个人责任意识。由于体验发生在实际的工作环境中,还能培养团队意识,这对于毕业后在社会中构造协调的人际关系有不可估量的作用。在此阶段学生完全投入到学习中,有自由去设计学什么和怎样学。通过每个人对过去的知识背景、经验与现有实践活动相互结合,与自我感知和技能综合在一起,产生了独特的个人体验,获得新的社会经验。当然,在实际运行过程中,学生也会由于离开了熟悉的校园来到了生疏的体验环境,可能会变得犹豫和压抑,也可能发现在体验中由于与预想的不一致,产生了各种忧虑与失望。此时教师的作用是协助学生尽快摆脱这种状态,帮助学生尽快建立自己的角色,让学生知道这一体验过程是一个至关重要的过程,是一个难得的学习机会。
通过现实体验,伴以对目标的追求,会使每个学生开始具有独特的,具有创造性的活动产生。为完成既定目标,学生开始主动学习、共同合作,得出属于自己的体验,并形成整体的团队意识。教师要善于引导学生从现有的知识体系中总结并提高,形成自己独有的体验。
观察与思考阶段中侧重于学生将体验结果不断积累。学生通过具体体验得到丰富并且重要的体验,如果不进行记录,就会失去体验中最宝贵的认识,同时也无法形成抽象概念与总结。对于体验中出现的案例、需要解决的问题、解决问题的过程、完成任务的进度等,都需要学生进行观察与记录。
教师引导学生进行体验事实描述和体验思考的记录。记录内容应该包括具体的事件描述和结果描述。教师应强调此项工作不是为别人看而记录,应该是写给自己的,是用以帮助自己理解问题。通过及时记录这种手段,得到自己的经验,培养自己的解决问题的能力。从记录中还可以思考下一步的工作计划、任务、哪些理论或原则等待被检验。在本阶段还可能与具体体验阶段不断的循环,形成循序渐进的过程。观察思考阶段得出学生初步体验结果,通过尝试让学生进行超越自我的思考、获取自己独有的体验。这是体验式教育中区别于传统教育之处,通过记录体验阶段的具体事例和体验结果的总结,也为下一阶段总结阶段打好基础。在本阶段实施过程中,我们编写的辅助软件在这里可以起到很好的作用,通过网络,学生将具体内容、具体场景等进行记录。需要记录的内容在辅助软件系统界面中给出提示,学生在提示下进行记录,形成了学生对体验的初步认识。此项记录为学生个人体验,不在最后的学生综合评价分数中占据分值。它也体现了以学生为中心的思想,对于记录内容,我们不必过分强调每日进行,以免出现流于形式的流水账。另外教师通过在辅助软件中设置开放时间段,可以起到控制学生在指定时间内完成内容记录的工作。
形成总结阶段要求学生对体验活动得出总结。和观察与思考阶段中注重学生自我体验,以学生为中心不同,总结阶段是学生展示自己体验成果的阶段,应以一个读者视角进行总结。学生根据具体理论知识,亲身的体验,配合观察与思考阶段的记录,完成最后总结报告的撰写工作。内容包括体验环节的概要、学习的目的、目标、完成情况,怎样完成、为什么完成、未来的展望,同时说明体验对自己造成的影响,总结出在有与体验相近的状况下将如何应对。总结中不但包括特殊事例,也应有一般性结论。
教师在总结阶段要控制好时间,保证学生在提交总结报告前有足够时间来思考上述问题。之后,教师还需要与学生进行面对面交流,通过学生口头陈述、以及总结报告、体验单位提供的学生评语等材料,完成对学生体验活动的最后评测。
在此阶段教师也需要对本次体验活动进行必要总结,根据学生的总结报告,对共性内容进行提炼,形成下一期体验教育实践的素材,置入到体验活动的前期准备活动文档中。
体验式教育强调亲身经历,使学生摆脱课堂被动教学的方式。通过主动地了解、实际的体验,获得了对知识实际应用的能力。这种用更实际和直接的方式帮助学生进行自身的素质培养,提升了学生的社会适应能力,达到了把课堂上学习的各种知识运用到实处,服务于社会建设的目的。
【关键词】信息技术 化学 教学 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.035
化学是重要的自然科学，过去的化学教学都是由教师作为中心，课本、教学大纲、考试要求为指引来进行的，教学重视概念的讲解、公式的推导、计算的过程、实验的操作等，基本上是教师的“一言堂”，几乎没有属于学生的思考时间，学生普遍觉得化学课单调枯燥、知识抽象、难点过多。新课程标准要求：化学应将学生作为主体，进行开放式的教学，不应再将教学限制在课堂之内、将知识限制在教材之内，应研究教学方式的创新。作者结合自己的教学经验，认为信息技术条件下，化学教师可以进行以下几种教学创新尝试：
一、演示式教学创新
演示式教学创新的主要步骤有：构建情境发现问题自行研究分析整理课堂理解课后延伸等，上述步骤紧密衔接，彼此作用。化学教师借助多媒体课件进行演示式教学，能将声音、图片、化学知识点等有机融合起来，再结合教师的讲解和引导，构建与知识浑然一体的教学情境，可以有效简化教学的过程，将化学知识由抽象难懂变得形象易懂。化学教师可以动态演示物质反应的全过程，重现化学反应的真相，帮助学生拨开化学现象的表象，掌握化学现象的本质；演示之后，教师向学生提出相关问题，学生会按照教师的引导，带着问题进行思考，并和身边的同学热烈讨论，之后给出答案，并对答案进行细致的总结。这种演示式教学，不仅继承了过去教学的优点，还充分尊重了学生的主体性，化学教师不需要太多的新技能，只需要对学生进行及时的引导与指点，需要的硬件支持较少，化学教师可以轻松使用。
二、探究式教学创新
探究式教学创新的主要步骤有：提出问题进行推想实验验证观察实验总结过程反省完善。在这种教学形式下，学生自发进行知识的探究，教师作为引导者，这样可以有效提升学生的学习能力。探究式教学方式的最大特点就是将“问题”作为媒介，让学生独自或者以小组为单位来解决问题，教师在一旁进行引导；为了解决问题，学生会设计具有针对性的实验，亲身操作，验证自己推想的正确性，总结经验，吸取教训。该教学方式下，借助网络平台的应用，学生可以实现人机对话、师生交流、小组研究等，使所有学生都可以亲身感受探究化学知识的全过程。探究式教学方式下，学生就告别了过去的知识被动接收者的角色，而变成了化学知识的探究者，不但分析和整理了自己接触到的化学知识，还将所有知识有机融合起来，构建化学知识体系。
三、实验式教学创新
化学作为自然科学，是建立在大量实验基础上的，借助各式各样的化学实验，可以让学生观察到许多重要的化学实验现象，促进他们对这些现象进行整理和总结，变为自己的化学实验心得。新课程标准下，倡导化学实验高效化、智能化、绿色化，实验应尽量节省各项材料的投入，节省实验时间，简化操作过程。不过，受限于实验仪器的精度、学生观察的细致程度、实验原料的有效性等条件，部分化学实验的现象并不能达到让人满意的状态。可是，借助多媒体技术对实验过程进行模拟的话，就可以大幅增强化学实验的可观察性。实验式教学方式有效融合了化学实验和模拟实验，其步骤有：多媒体课件给出实验的重点学生进行实验操作教师从旁及时纠正多媒体模拟实验全过程将化学实验和模拟实验做对比对实验进行总结教师回答学生对于实验的疑问知识巩固。实验式教学方式的重点在于化学实验的操作，重视训练学生的动手操作能力，多媒体技术扮演的角色是教学的辅助者，绝对不可以用多媒体模拟完全取代学生的操作。教师运用这种教学方式时，需要注意的是，要清晰了解模拟实验过程的演示目的是要再现真实的实验，而不能让过于花俏的背景、富于吸引力的图片等抢了实验的主题，这样会分散学生的注意力。
四、复习式教学创新
复习式教学创新的步骤有：化学教师通过多媒体列出知识重点以及考点给出练习题组织学生小组研究教师进行解题引导学生总结提炼学生进行类似题型练习教师对学生进行指正习题总结学生理解知识点强化训练。当前重要考试中的化学题目主要有下列特点：①重视学生的基础知识；②重视知识主线的掌握程度，不一味追求知识的全面性；③关注学生的综合素质以及创新思维；④关注实验的设计与操作；⑤考卷的题量不大，而且范围都在考试的大纲之内；⑥关注学生的综合能力；⑦关注学生的学习过程以及对知识的运用。因此，化学教师组织学生进行练习题总结以及章节复习的时候，应结合学生的学习情况，并考虑试卷中题目的特点，以使每名学生都取得进步为出发点，运用多媒体列出知识重点以及考点、练习题目等，让学生在最短时间内把握题意，找到解题的核心条件。化学教师可以采用多种形式来组织习题课：学生自己整理知识脉络、教师总结知识重点都是很不错的选择，教师应结合自己的实际教学情况来安排。
五、针对式教学创新
关键词：探究性学习 探究情境 实验教学 课堂总结
生物是一门以实验为主的学科，在初中生物课堂上想提高学生的学习效率，完善生物课堂的教学质量，教师需要改观传统教学里那种单向输入的“填鸭式”教学，积极利用探究教学的方法，以帮助学生对生物内容进行深入的了解和剖析，提高学生在学习中的主动性。由于探究性学习是动态变化的，它对教师的课堂调控提出了更高要求，教师如何紧扣生物学科特点，积极搭建平台，有效引领学生开展探究性学习？
一、巧妙创设探究性情境，为探究性学习注入活力
在生物课堂上，想提高学生的学习兴趣，教师可以根据实际的教学内容，为学生创设相关的学习情境，一方面在学生现有的知识基础上进行交流和提问，另一方面则鼓励学生对学习内容展开积极探究，以开拓学习思路。初中阶段的生物课程对学生以后的学习发展有着十分重要的影响，教师不能盲目采用应试教育背景下的教学方法，要结合实际的教学内容，创设出有趣的教学情境来，从而最大程度的激发学生的探究欲望，使学生在探究中更好地发现知识、获取知识。
例如在学习《生物圈中生命的延续和发展》这个章节的内容时，教师可以创设出激发学生观察欲望的教学情境，通过情境让学生明确观察探究的学习目的，并在情境中引导学生对相关的观察方案进行设计，有效借情境将观察内容和理论知识结合起来，以帮助学生更为深刻地认识学习内容。像利用视频演示植物的生长过程，可以让学生探究出“生物的生存都需要营养”这个内容的具体过程；而通过对动物的生活情境进行讲述，学生则可以探究出“生物能排出体内产生的废物”这一理论知识。在情境中，当学生建立了一定的感性经验之后，教师可以让学生再次利用网络或书籍、课后观察等去了解和构建 “生物的生殖和发育”这些知识，从而促使学生将相关的知识点联系到一处，建立层次分明的学习结构，以达到提高学习效率。可以说，在利用情境教学法帮助学生进行探究的时候，教师要开放自身的教学思维，将教学目光从概念定理的桎梏中摆脱出来，并借情境更好地引导学生开展生物探究，从而有效培养学生的探究思维。
二、巧妙结合实验内容，为探究性学习注入活力
生物是一项与人们生活息息相关的学科，实验是学好生物的重要载体，也是教师引导学生开展生物探究的重要过程。教师要重视实验内容，借助实验课程开展探究教学，以提升学生对生物的直观认识程度。同时，为了让探究过程更有效，教师在教学过程中要指导学生从整体内容来亲历实验，掌握不同生物的变化规律和生长周期，抓住重点内容引导学生开展足够细致的观察，进而提高自身的生物探究学习能力。为了让探究过程更深入，教师在实验过程中也可以设计一些探究性的问题，以达到帮助学生在完成实验内容的同时正确认识观察的重要性，提高教学质量。
如在进行《观察根毛和根尖的结构》这个实验时，教师可以运用探究式教学法，从两个方面对学生进行引导：一方面是对学生的探究方法进行培训，在实验过程中，对学生使用放大镜和显微镜观察植物组织的方法进行培训，并借助相关实验过程使学生掌握显微镜等实验用具的规范用法。另一方面则是引导学生对观察结果展开探究，像根尖在发育成根的过程中和其结构有怎样的关联，而根尖的结构特点又是如何决定根尖的功能等。学生只有利用实验好对根尖的各部分结构和功能进行探究，才能更好地了解根和根的功能，为后续知识的探究打下良好的基础。同时，教师要引导学生正确分析实验结果，对于错误的结论进行讨论和纠正，并鼓励学生根据实验过程，结合教材上的知识点，与同学分享自己的实验探究结果。
三、巧妙结合总结渗透方法，为探究性学习注入活力
在探究性学习过程中，总结是一种重要的手段，也是学生探究能力不断得以培养的重要过程，学生可以在探究中分析自己在探究过程中存在的问题，又可以通过总结为以后的探究积累更多的经验。但在实际教学中发现，部分教师对于探究总结缺乏一个良好的教学策略。有些教师采用“放羊式”的方法让学生自由总结，有些教师在课堂结束之前并没有留出一定的总结时间，这两种情况都大大降低了探究式教学的深度发展。因此，为了完善学习过程，提高学生的探究学习能力，教师要在课堂结束阶段帮助学生运用小组合作的方法来对内容进行总结与探究，让学生立足于学习过程，展开发散性的总结活动，以进一步提高自身知识内容的储备。
如在学习《生物多样性及保护》这个章节时，在课堂结束之时，教师可以先引导合作小组对“生物的多样性及其价值”、“生物多样性面临的威胁”和“生物多样性的保护对策”这三个知识点内容展开梳理，并让学生对结合知识点展开文章结构脉络的理解。教师根据学生在课堂总结的表现进行拓展性探究，如“探究生物多样性的价值，并借助实例来说明生物多样性的意义”，或者是对“生物多样性所面R的威胁进行分析，提出相应的保护措施”等，通过探究性知识的拓展帮助学生更好地理解生物多样性及保护的意义。教材只是生物知识的概括性阐述，而生物探究却是持续的，教师要借助为学生渗透更多的探究性学习方法，并通过探究让学生发现更多的生物知识，验证教材上提出的生物知识，从而不断丰富自身的知识结构，获得探究性能力的全面发展。
总之，初中生物是一门探究性很强的学科，由于探究过程充满着动态变化，教师要用开放的眼光去引导学生展开生物探究，结合实验过程和学生的学习能力，巧妙挖掘教材中蕴含的探究性知识素材，积极搭建探究性学习平台，使学生感受到探究过程的乐趣，并在探究过程中更好地发现生物知识、理解生物知识，获得探究性学习能力的发展。
参考文献：
[1]高瞻.新课标下中学生物学体现的基本观点[J].中学生物学，2006，（01）.
中学物理是理科中较难的一门学科，一方面是由于物理学科理论比较抽象，学生理解和学习时存在一定困难，教师会选择用大量习题训练提高学生对物理知识的理解和运用。另一方面则是物理学科实践性较强，需要学生有较强的逻辑分析能力和运用物理方法解决实际问题的能力，这主要体现在物理实验教学中。教师在物理教学中主要面对的教学困难就是物理理论知识教学、习题训练及实验教学。下面笔者将结合实践教学经验，提出三点建议和措施，希望教师有所借鉴，有效运用合作学习模式解决物理教学中的难题。
第一，运用合作学习模式提高理论教学质量。物理是一门理论性与实践性兼具的学科，由于物理理论表达比较偏向于学术性和专业性，学生难以从严谨的专业名词中准确把握物理原理的本质。教师在物理理论教学中可以运用合作学习模式帮助学生准确把握物理理论。比如，教师在教到声现象时，可以让学生一起弹动尺子或者在说话的时候触摸其他学生的咽喉，了解声音的振动原理，并且让学生一起模拟声音的传播过程。教师还可以组织学生一起敲杯子，感受不同水位的杯子经过敲击后发出的不同声音，分辨乐音的音调、响度和音色的区别。教师在课堂理论教学中运用合作学习模式，主要是让学生探讨物理理论时，能够在讨论组明确理解物理原理的本质意义，学生可以在沟通过程中相互帮助，在思考和辨证物理知识的对与错的过程中，吸收其他学生在物理学习中的长处和优势，互相分享自己认为有效的学习方法和经验，取长补短，最后提高班级学生的整体成绩。教师还可以鼓励学生分工合作，在期末复习的时候，每个人负责某一部分或者某些章节的物理知识总结和复习工作。每个学生复习时都深入学习和总结自己负责的物理知识部分，认真整理重要的知识点和考点，配套相关习题练习及易错点总结等，然后所有学生一起共享自己精心准备的复习笔记和知识点总结。
第二，运用合作学习模式开展物理习题训练。初中物理教学中，习题训练是物理学科的重中之重。加强物理习题训练有助于学生在创设的物理情境中掌握物理知识的运用，并且在解题过程中积累实用解题技巧，增强考试应变能力，提高物理成绩。教师可以运用合作学习模式开展物理习题训练。比如，教师可以为班级学生安排习题训练，以小组为单位进行习题训练和比赛，小组成员一起在规定时间内完成定量题目，并以小组整体成绩作为每位成员的成绩。小组成员在共同解答题目的过程中，一起经历解析题意、分析题目中蕴含的物理信息、提出解题思路及结合课本知识和例题得出完整的解答过程。这个过程中，小组成员可以在每个环节发挥自己的力量，在和其他学生探讨和分析中加深对题目的理解，借鉴其他学生的解题方式，完善自己的解题思路和方法，最后学生一起检验解题思路的正确性，共同运用课本知识和解题技巧写出完整的解题过程。每个学生都参与了整个解题过程，并且在解题过程中看到了自己在题意解析、思路分析及计算等环节的不足或者易错的地方，学生相互帮助，都在别人身上看到值得自己学习和借鉴的地方，最终促进学生共同进步和解题能力提高。
第三，运用合作学习模式辅助物理实验教学。实验教学在物理教学中有着重要地位，教师通过实验教学可以让学生了解物理知识的来源和发展，并且在物理实验中体会物理世界的奇妙。教师可以运用合作学习模式辅助物理实验教学。比如，教师在教光直线传播的时候，可以组织学生开展小孔成像实验。学生以小组为单位，在教师的指导下按照实验流程和实验步骤，在有序的分工和合作中完成实验。小组合作学习模式运用在实验教学中，可以锻炼学生的团结协作能力，学生分工完成实验操作、实验结果记录及实验总结等工作，有利于提高学生的实践操作能力和合作学习能力，提高学生的物理综合素质。
二、结语
摘 要：文章从与外界环境融合帮助学生积累活动经验、以实践操作来帮助学生积累活动经验、在归纳总结中帮助学生积累活动经验、在培养正确审题方法中获取活动经验等方面，研究数学基本活动经验的实践路径。
关键词：小学数学；基本活动经验；实践路径；数学思维能力
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0046-01
随着数学课程标准的课程目标由“双基”转向“四基”，数学教学应该让学生积累基本活动经验，从而获得更好的发展。学生获得这些基本活动经验之后，就能够对各种数学问题有更加深刻的理解与认识，也有助于提升自主探究能力。因此，本文结合具体的教学案例来讨论数学基本活动经验的实践路径。
一、与外界环境融合帮助学生积累活动经验
学生在学习过程中，非常容易受到外界环境的影响。因此，为了帮助学生更好地积累数学基本活动经验，教师要为学生营造适宜的学习环境。教师应该充分利用学生的心理特点，将日常的教学内容与外界环境进行融合。这样，能够极大地提升学生的学习效果，同时也可以让学生充分总结学习经验，为以后的学习打下良好的基础。例如，在一年级上册的数学课本中，有一节内容是让学生给物品进行分类。分类是一个非常重要的数学概念，学会分类的基本思想对学生以后的学习具有深远影响。这一节的教学，主要是让学生对各种动物的生活地点进行分类。此时，教师就可以提前收集各种动物图片，然后通过多媒体设备给学生进行展示。这样，学生能够更加直观地对各种动物有一个认识，进而根据自己的经验将其合理地分类。教师通过为学生营造生动具体的教学环境，可以让学生很好地理解分类思想，积累基本的数学活动经验。
二、以实践操作来帮助学生积累活动经验
在数学教学过程中，教师不能单纯地进行知识性内容的讲解。因为学生的逻辑思维能力有限，想象力也同样有限。因此，教师在教学过程中应该多让学生亲自动手进行实践，这样学生才能对一些抽象的概念有更深刻的理解。而且数学这门学科最重要的就是培养学生的动手能力，很多数学问题仅靠想是很难得到结果的，必须亲自动手操作。学生通过自己动手，可以更好地理解问题的本质，同时还能积累一些数学活动经验，这对数学素养的提升有很多好处。例如，在学习认位置这一节内容时，教师如果单纯进行笛Ц拍畹慕步猓就会非常不利于学生对概念的正确理解。一些理解能力差的学生，极有可能将左右这两个位置弄混。因此，教师应该让学生亲自动手来进行位置的辨认。比如，教师可以让学生举起左手，感受具体的位置。等学生基本分清楚左右之后，教师可以带领学生做个小游戏。教师站在中央，然后进行点名式提问，教师叫到哪个学生，哪个学生就起立，然后听从教师的指令，站在不同方位。通过这样一个小活动，学生能够对位置进行更加直观与深刻的理解，从而积累到更多的基本活动经验。
三、在归纳总结中帮助学生积累活动经验
数学学习是一个不断总结与反思的过程。学生在学习的过程中通过自己的思考，能够总结出一些做题的基本方法，然后将这些方法进行归纳，就能够得到解题的经验。因此，教师在日常的教学过程中应该积极鼓励学生进行归纳、总结，这样才能帮助学生学好数学知识。例如，在数学中有一类非常典型的问题，那就是鸡兔同笼问题，这个问题主要是考验学生对二元一次方程的理解。数学本身就是一个知道已知条件、求未知的过程，在这一求解过程中，方程式是需要经常用到的东西。因此，教师在此问题教学过程中，应该让学生对此问题的本质进行思考。因为鸡兔同笼问题归根结底就是列二元一次方程，然后再进行求解。方法只有这一种，教师应该让学生对这一问题的内涵进行思考。学生在思考的过程中就会发现，这类问题都能通过同一种方式来进行解答。这样，学生在以后遇到同样的问题时，就会很快联想到这种方法。这就是在思考中积累数学基本活动经验。
四、在培养正确审题方法中获取活动经验
在数学学习过程中，学生因为审题错误造成解题错误的现象屡见不鲜。这一方面说明学生在审题的过程中不细心，另一方面也显示学生的数学基本活动经验不足。因此，教师在教学的过程中，也需要有意识地让学生掌握正确的审题方法，这样才能帮助他们更好地学习数学知识。例如，有这样一道应用题：已知一份稿件一共5000字，小红的打字速度是平均每分钟50个字，小明的打字速度是平均每分钟45个字。问：小明打完这份稿件需要多长时间？这是一道非常简单的除法运算题，但有很多学生因为大意，求成了小红完成这份稿件的时间。这不是学生没有掌握基本的数学知识，而是学生没有注意到题目中的一些无用条件。因此，教师应该加强对学生审题经验的培养。
五、结束语
总而言之，有很多途径来帮助学生获取数学基本活动经验。在日常的教学过程中，数学教师应该不断研究，让学生真正经历数学学习过程，积累数学基本活动经验，提升数学思维能力，为终身发展奠基。
基金项目：本文系江苏省常州市武进区教科研立项课题“小学数学教学中丰富学生基本活动经验的实践研究”的研究成果
作者简介：姚佳（1988-），女，江苏常州人，小学一级教师，从事数学教学与研究。
参考文献：
[1]徐洁.在数学活动中促进小学生活动经验的形成[J].数学学习与研究，2014（10）.
关键词：“三助式”教学模式；课例分析；伏安法测电阻
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0028-3
目前我区正在进行“三助式”教学的探索实践。三助即学生自助，生生互助，教师帮助。这种模式是在新课程改革的背景下，对初中物理教学的一次新探索。它充分挖掘学生的群体教育资源，强调“以生为本，先学后教，以学定教”的教育理念。下面结合沪科版第十五章第三节《伏安法测电阻》来分析“三助式”在课堂教学中的实际应用。
1 教学过程
师：我们学习了欧姆定律，知道电流、电压、电阻三者之间的关系，知道测电流用电流表，测电压用电压表。这些知识很有用，它可以解决电学中的很多问题。现在老师这里有一个问题，请大家给我想办法，看能不能解决。
（PPT展示问题：能不能用学过的电学知识测出一段导体的电阻？怎么测？）
分析：站在整合所学电学知识的高度，引领这一章知识的学习，有利于学生对欧姆定律知识体系的形成，理解欧姆定律并进行综合运用的学习思路。同时创设问题情景，引出本节课的主题。
师：我暂时不请你们说出你们的方法。因为这个问题并不简单。现在让我们看一下今天学习的第一个任务。
（PPT展示：任务一：制定计划和设计实验
1.实验原理：根据欧姆定律公式____的变形公式____。
用电流表测出。用电压表测出，就可以算出电阻R。
2.实验器材：未知电阻Rx电源、____表、____表、开关、导线。
3.设计实验电路图。）
师：完成任务的要求：
1.每人独立用2―3分钟阅读课本86―87页。完成任务一：
2.做得快的同学要思考，其他同学在哪些地方会有问题，准备给他讲解；
3.做得快的同学把你的电路图和实验原理的公式写在白板上，准备展示。
（学生阅读自助学习，填写“导学单”的相关内容。）
师：现在学科长组织，互对、互纠、完善实验设计。搭成共识以后，把它写在白板上。
（学生进行小组互助学习。由小组长组织讨论交流、并将电路图画在白板上。）
师：完成的小组可以将白板拿到讲台前展示。
（完成的小组代表手举白板走上讲台，高举白板展示给全体同学。）
师：大家注意看几个问题，一看有错误没有？第二看有创新的没有？第三哪个最好？
分析：“三助式”教学以学习任务为课堂教学的基本结构，在完成学习任务的过程中，充分发挥自助、互助、师助等学习方式，充分挖掘学生自身学习资源、学生群体的学习资源。在这个环节中，学生独立阅读、完成“导学案”的内容等是一个自助过程。学科长组织互对、互纠、完善实验设计是一个互助过程，教师组织评价，全体同学检查巩固是互助和师助过程。而且在这个过程中，充分照顾不同的学情，给学优生布置额外的任务，充分体现了因材施教。
师：今天学习的第二个任务是进行实验与收集数据。首先学习实验步骤和操作注意事项（PPT展示实验步骤和操作注意事项）。
要求：
（1）学习之后，老师要抽查；
（2）学得快的同学准备给有问题的同学讲解。
（学生阅读自学并填写导学单。）
师：请小组同学互助，解决存在的问题。
（小组讨论导学单的问题，有些同学站起来给小组其他同学讲解存在的问题。）
师：大家已经把任务二的问题都解决了。现在老师要检查大家的学习情况。
（PPT）依次展示三个问题：
1.使用开关的注意事项有哪些？
2.使用滑动变阻器的注意事项有哪些？
3.为什么要算出电阻几次测量值的平均值？）
生1：连接电路时，开关应该断开。做完实验后开关也应断开。
生2：使用滑动变阻器时要一上一下接线，使用前要将滑片放到滑动变阻器的最大值处。
师：现在，老师要问一个“为什么？”为什么滑动变阻器接线要一上一下？
生3：滑动变阻器如果只连接上面两端的话，它就相当于一根导线，就无法改变电阻。如果只接下面两端的话，它就变成了一个定值电阻，而且是最大值。所以要用一上一下的方式连接，这样才可能改变它的电阻。
师：第三个问题。为什么要算出电阻几次测量值的平均值？
生4：因为一次实验有误差。应该多次实验减小误差。
师：在实验室里，都是定值电阻，它上面标了一个值。如果我们测量了一个结果，那么最后的结果是用它标的值呢，还是测量的值？
生（齐答）：测量的值。
师：我们测出来是多少就是多少，要用一种实事求是的科学的态度来对待实验。
分析：第二个任务是学习实验操作步骤和注意事项，这既是前阶段学习知识的归纳整理，也是综合提高。教学过程仍然是首先学生自助解决，然后小组讨论，最后教师检查提高。在这个过程中。充分体现了学生是学习的主体，教师是学习的引导者。学习检查中的几个问题都是学生在实际操作和考试答题容易犯的错误，通过这个方式进行主动检查之后，学生会有很深的印象。
（学生取出电学实验器材进行实验操作，一个小组6人，每2人使用一套实验器材。有同学站立起来进行操作、讨论。）
（学生进行实验大约4分钟后，陆续有小组走上讲台，他们的代表手举白板，上面记录了小组的数据和结果。大约6分钟后全部8组的代表都走上讲台了。）
（教师及全班同学逐一检查每一组的结果。有两组的同学结果无单位。）
没有单位或有问题的小组适当地扣一点分，其他小组都加分。
分析：学生实验操作的过程给予了充分的时间，实验操作过程就是学生自助学习、小组互助学习的过程，最后教师和全班同学的点评体现了师助和互助。
师：下一个任务，进行实验总结。
（PPT展示：任务三：实验总结
回顾实验全过程，包括实验原理、实验器材、电路图、实验步骤、实验记录、数据处理及实验注意事项等，进行总结。
1.实验中遇到的问题；
2.你认为实验中最值得注意的地方：
3.就本次实验全过程准备一个问题。互相抽考。）
师：要求：
（1）要全面总结，每个环节都要思考，在这些环节上，我们有什么问题；
（2）把实验中存在的问题提出来；
（3）实验中你认为最值得注意的地方总结出来。
首先自己独立思考。
（学生自助学习，阅读教材、导学案，思考教师布置的问题，独立完成总结过程。）
师：首先小组内共享一下你们的问题和值得注意的地方。
（学生小组内讨论交流）
师：现在就是谈问题的时候，有问题的举手。（教师示意举手）
生5：刚才我们组每个人都在做，没有进行分工，结果到时间实验却没有做出来。
生6：我们在接线时，接了一个量程，但读数的时候却读的是另一个量程的数，这样会造成实验的错误。
生7：我们组很多人在做实验。有的人选的是10Q的电阻，有的人选的是5Q的电阻。然后我们再取平均值，这是不是有问题？
师：他们测的不是一个电阻，这是一个错误。我们测量几次，一定是测同一个电阻，然后取平均值。
生8：我们这组导线没有接好，接完这个，另一个线掉了。
生9：我们这一组的电压表没有校零。
师：没有校零会造成读数误差。以后要注意这个问题。
生10：我们得到的数据都是小数。不方便计算，很难算出结果。
师：测出来的都是小数？可以有小数。不能说每次得到的结果都是整数。这是实际实验中经常遇到的情况。
生10：但是这不方便计算。
师：确实是不方便计算，但应该实事求。
师：现在征集最值得注意的地方，不是大家一致认为最值得注意的地方，而是你心中最值得注意的地方。
生11：电流表和电压表的接线柱不能接反，要正进负出。
生12：我觉得滑动变阻器必须要一上一下。不能同时接上面或下面。
生13：在读取电流表和电压表的数据时，要先确定所选的量程。
生14：连接电路时要把开关断开，如果开关闭合，电路没有连接好，会损害电路。
生15：在记录数据时，不要把电流和电压的数据记反了。也就是不要把电压的数据记录在电流的空格里面去了。
生16：连接电路时，开关应该断开。
分析：让学生静下心来反思和总结，真的可以产生意想不到的效果。教师在课前预设的时候绝没有想到学生会总结出这些问题，有些是教师认为不可能有的问题，有些是教师根本没有想到的问题。而让学生自己总结实验应该注意的地方也有不小的惊喜。所以充分发挥学生自身和群体的教育资源，充分发挥学生学习的主体作用，会让我们的课堂教学更有效。让学生得到更多的收获。
师：我们小结一下。今天我们用“三助式”学习法经历了“伏安法测电阻”的全过程，在这个过程中，我们不仅对欧姆定律加深了理解，而且学会了伏安法测电阻的方法，还进一步熟悉了电流表、电压表、滑动变阻器的使用。
2 教学反思
这堂课是对“三助式”教学的充分诠释。学生的自助学习，同学之间的互助学习，最后是教师对学生的帮助学习。在这堂课上真正做到了学生是学习主体，体现了教师的主导作用。
在这种教学模式下，学生是学习的真正主人，他会对学习有兴趣和激情。整堂课用三个任务来推动课堂教学的进行，目标展示很清楚、很简单，不是罗列式地展示目标，而是以任务的形式把它提出来。
这节课最重要的一个亮点是最后的学生总结，它跳出了常规的方法，这节课都做了什么，要注意什么。而是真正意义上关注重点，关注难点。让学生主要关注两个问题：第一是实验中遇到的问题，第二是你认为实验中最值得注意的地方。学生的畅所欲言既激励了上课的教师，也感动了听课的教师，既给上课的教师以启发，也给听课的教师带来了争论。学生提出的问题都不是假问题，而是实实在在影响他们学习的真问题。
这是一堂真正体现学习乐趣的课，教师和学生的激情都在这里得到了充分的展示。参考文献：
