一、我国高等教育电子电路实验教学的现状及原因分析
（一）教师实践技能匮乏，学生动手能力提升不明显在高等院校中，电子电路课程的教师严重缺少企业一线工作经历，在实践技能方面十分匮乏，缺乏新技术驾驭能力，最终导致在实际的操作过程中，表现出经验不足，无法很好地满足学生在学习过程中的求知欲望。在以往教学中，学生对实验课程只要按照规定要求进行操作就可以，但这种实验模式更加侧重于对书本知识的验证，对学生来说只是一个形式，对学生动手能力的提高，对学生分析和解决问题能力的提升作用不大。随着近年来扩招规模的加大，本科学生的人数不断攀升，学校的实验场地、设备、教师队伍跟不上，这对高等院校电子电路实验教学质量提高非常不利。
（二）对电子电路实验教学的定位存在偏差，整体教学过程缺乏创新性目前，我国已经将创新能力与对知识的应用能力作为衡量一个人才的标准，因此将实验课作为辅助学生进行理论知识学习的工具的教学方法已经很难跟上时代对人才的要求。现学习电子电路的学生仍旧是跟着教学大纲与教师的教学计划参加电子电路的实验课程。在这种教学方式下的实验课程往往都是与理论课程同步进行，过于依赖于课堂理论教学，导致学生在学习的过程中容易被条条框框给约束住，导致学生常常在被动地接受知识。在电子电路的实验教学过程中，教师在开展教学之前需要做足课前的准备，在实验教学时，学生可以按照实验中的要求进行相关方面的操作，学生获得最终的实验结果，但是，绝大多数的学生在实验教学的过程中就是走个程序，没有切实地培养学生的动手能力和操作能力，更没有进行思维上的创新，无法将理论知识和实践结合起来。由于学生在动手以及学习能力上存在着一定的差异，因此，基础知识能力相对较差的学生，在实验教学中就会有些吃力，而基础知识能力较强的学生，在实验教学中就会感觉较轻松，这样很难真正实现开展实验教学时的最终目的。
（三）实验教学模式过时，课程设置内容多且复杂1．电子电路实验教学的内容和体系较为滞后由于我国目前的电子电路实验教学体系以及教育理念相对落后使得整个电子电路实验课程的教学过于依赖理论课的教学，实验课程进度往往都安排到理论课之后进行，从而对实验课程的内容产生了禁锢的作用，使得学生在应用能力以及创新能力上很难得到提升。2．实验教学设备的缺失由于我国在实验室教学管理水平不高，加之实验手段以及实验室设备都比较落后，无法为学生提供创新、设计型实验的条件，使得电子电路实验教学的教学效果受到影响。3．实验手段不足在我国高等院校的传统实验教学模式之中，学生往往是根据教师所给出的电路图进行电路连接，这对提高学生的动手创新能力没有丝毫的裨益。同时在实验教学课程之中也缺乏相应的考核制度，无法对教学效果进行实时地检测，不利于电子电路教学质量的提升。
二、电子电路实验教学的改革措施
（一）建立师资队伍改革教学评价体系实验教学中质量的有效保证就是要有良好的师资队伍，高等院校需要主动培养且发展综合能力强和经验丰富的理论性教师加入到实验教学中，同时，通过在岗学习或者进修培训的方法，不断拓展教师的知识范围，提高教师综合性能力以及业务水平。实验评分方面可以从实验过程和实验报告两个方面着手。共同对学生的实验评价打出客观的分数。在考核的过程中，教师可通过抽题方式保证公平性。
（二）逐步采取开放式的实验教学管理电子电路实验教学的创新，开放式的实验管理模式将是未来的发展方向。开放式的实验教学所指的是实验场地的开放、实验仪器的开放和实验内容的开放。让学生自主进行实验，全面培养学生思维能力和创新能力。目前，考虑到部分高等院校实验场地和学生知识水平的限制，可以从传统实验教学的基础上进行，有计划地推行开放式实验教学模式，将开放管理和计划安排有机地结合起来。电子电路开放式实验教学中，将其实验中的实验时间和实验内容分开，对必做和选做的内容进行区分，对于额外的实验内容学生可以自主进行选择，并由学生对实验的时间进行预约，教师只对学生自主实验中所出现的问题进行指导。在这一开放式实验教学的实施中，学生要事先和实验室的教师多沟通，对实验室中的课程安排进行核对查看，以避免实验场地在使用上出现冲突。
（三）优化实验教学的方式和内容将现场演示和当面指导相结合；将理论验证和电路设计相结合；将实物安装和计算机仿真技术相结合；必修选修和创新发明相结合。同时，实验教学对象是全体学生，在实验方法上，可将教学时间和教学方式同时开展，因材施教，为不同层次的学生制定有效的培养计划，创建实验新平台。在内容的优化创新上，必要的验证试验是学生一定要掌握的，在此基础上，可以适当增加一些综合性的实验，或者设计性的实验，从学生日常所感兴趣的内容出发，开发实验内容。
（四）重视新技术在实验中的应用目前，我国很多新技术得到了开发和应用，在电子电路教学中，实验教学已经不再是仪器和理论简单的组合，它需要从各种新软件和新硬件的技术平台中建立起来。实验教学也不仅仅是对课程理论的验证，也是对其发展前景和应用场合的实践探索。所以，在电子电路的实验教学的创新实践中，更需要加强对新技术的应用。在教学大纲的制定中，教师要从实际出发，在原有实验手段的基础上，将各种现代化的教学技术融入到电子电路实验教学中，采取以设计性实验为主，由浅到深、由分离到综合的积木方式，循环渐进地对实验的内容进行设置。创新实验教学中，对理论性较强的系统与信号实验，可以将虚拟仪器技术、MATLAB、EWB等技术融入其中，使每一个实验都能成为学生掌握新概念和应用新技术的切入点，让电子电路学生在新技术的应用中获得更大的思维空间，从而激发学生在电子电路实验中的创新意识，逐步提高学生的创新能力。
（五）引入多媒体网络技术，激发学生学习兴趣兴趣是学习的主要原动力，将学生的学习积极性进行大力且有效的调动，才是达到教学目标的第一步。教师可以自己设计出与教材相同但实验过程不同的实验，让学生自己动手，发现实验中的趣味性，从而激发起学生的学习兴趣。将多媒体技术充分应用到电子电工实验教学中，可以将原本单一化的教学形式转变成多种表现形式，多媒体技术中可以通过图像、文字、声音、动画等，将原本教材中枯燥乏味的教学内容变得更加生动形象，让学生有学习的兴趣，同时也可以更加形象、直观地帮助学生了解相关知识，加上教师将多媒体中的实验进行现场演示，可以加深学生对知识的印象。
三、结语
1现状与问题
根据调查了解，几乎所有的各类高等院校和中职学校都使用厂家生产的实验箱进行电子电路实验。虽然使用这种实验箱有其优点，如灵活性较强，理论上讲可以做很多种实验，但实际上大多数学校按照教学大纲的要求，通常只做几种至十几种实验，实验箱的灵活性体现并不明显，而其弊端却是十分明显的，最突出的问题是每个元件都要通过连接导线和接插件进行连接，如果电路比较复杂，连线必定很多，要花费很多时间，还很容易接错，造成元件损坏；或者由于实验箱使用日久，接插口氧化接触不良，连接线内部断线，导致电路不工作，无法进行实验，修复实验箱也花费不少时间。老师指导实验也很辛苦，检查学生的实验电路很费事，因为学生往往把线接得很乱，特别是当实验电路比较复杂的时候，更是纷纭繁复，老师有时甚至宁愿重新接线．事实上，根据我们的观察，学生经常是把主要的时间都花在接线和排查上，接完电路，检查接线，排除故障，确认无误，准备开始实验时，时间已所剩无几，只好匆匆进行测试，有些学生测不完就凑数据、抄结论，从根本上来说这是本末倒置的．实验的目的，本应是测试电路的主要性能、指标、参数等，例如，基本放大电路实验，主要要求学生测试基本放大电路的静态工作点、增益、输入阻抗、输出阻抗、频率响应等，至于接线实际上基本是无用功，因为在实际工作中都不需要用人工将导线连接，而是通过印刷电路板已经连接好了的，将大量时间花费在接线上，是完全没有必要的。以上弊端的存在，大大影响了实验教学的效果更达不到实验教学的目的，必须进行改革．把实验箱由分散的元器件用导线和接插件连接起来改为模块式电子电路实验板，即把每个实验电路用印刷电路制作成模块式电子电路实验板（制作实验板本身对学生就是一种实践机会），可以做到在设计电路板时尽量与电路图的元件布置和走线相同，让学生直观地看出电路的结构，有助于学生对实验电路的认识和理解，这是原来所用的实验箱不可比拟的。实验时，只须接通模块式电子电路实验板的电源，接入信号源和测试仪器，即可进行实验，将时间和精力主要用于测试电路的性能、指标、参数等，大大提高了实验的效率和实验的可靠性，更使学生有时间用于对实验的分析和研究上，甚至可以做到只给出实验的目标，而实验的方法和步骤由学生设计，从而提高学生的综合分析能力和自主创新能力。
2模块式电子电路实验板
首先，按照实验要求，设计出合理的电路图，然后设计相应的印刷板图，应尽量与原理图相同，以便学生直观了解。
2．1实验电路与模块电路板
下面以模拟电路中最基本的和最重要的基本放大电路为例，其基本电路如图1所示。R2用于调整静态工作点；设置两个输入点1和2（一个直接输入，一个经电阻R2）目的是测试放大电路的输入电阻；设置J2是用于测试输出阻抗；J1用于观察旁路电容的作用，或者说观察负反馈对放大电路的影响。设计的印刷电路板如图2所示。元件就直接焊在印刷板敷铜线一面上，可见其与电路原理图基本是一模一样的，学生可以一目了然地直观地看出电路的结构。
2．2实验方法与步骤
开始实验，先调整R2，选择合适的工作点，一般选IC＝1～2mA，按图中的参数，测得VE＝1～2V即可，然后将信号源直接接入1点，调整信号源至幅度20mV左右，频率1000Hz，将J1闭合，J2断开，用示波器测出输出电压VO，将它与输入电压Vi相比，即可求出放大倍数A＝VO／Vi。合上J2测出输出电压VO′，根据公式VO／（RO＋RL）＝VO′／RL即可求得输出阻抗RO＝RL（VO－VO′）／VO′，然后将信号源改接2点，用示波器分别测得2点对地电压Vi和1点对地电压Vi′，根据公式Vi／（R1＋Ri）＝Vi′／Ri即可求得输入阻抗Ri＝R1Vi′／（Vi－Vi′），还可测量频率响应，以及通过调整R2观察静态工作点对放大倍数、失真的影响；通过断开J1，按以上方法重新测试放大电路的放大倍数、输入阻抗、输出阻抗、频率响应等，观察旁路电容的作用，或者说观察负反馈对放大电路的影响。
3结论
主要培养目标是：工程基础、分析、解决问题和设计的综合能力、团队合作精神[3]。
二、实验教学方法改进
传统的实验教学方法基本上是老师给出学生实验目的和要求，学生根据老师的演示，机械的模仿。虽然完成了实验教学计划，但是会造成学生对实验不感兴趣，创新精神得不到发展。[4]
1.将仿真软件引入实验教学中
将仿真软件引入传统的电路实验教学中来，可以达到软硬结合、虚实相辅的目的。[5]例如：在谐振电路的实验中，我们要求学生不但要测出谐振频率，还要绘出不同Q值下的通用幅频特性曲线，以及UL（ω）和、UC（ω）曲线。将multisim仿真软件引入电路实验之后，可以轻松、准确的显示出曲线，有利于同学们对理论知识的分析和理解，还有助于提高学生的实验兴趣。
2.利用网络平台支撑实验教学
在实验教学网站上提供实验指导书、实验教学大纲、仪器设备的使用方法、常用仪表的使用说明，电子元器件手册和老师的实验教学课件等教学资源供学生查阅，学生可通过系统中师生互动平台与老师、同学进行交流。
3.采用多媒体教学手段,提高实验教学的效率
在实验教学时数有限的情况下，利用多媒体教学方式，一方面可更加有效地指导学生完成大纲要求必须做的实验，提高学生的动手能力，另一方面可通过观看实验演示，延伸实验教学范围，弥补课堂教学的不足，以达到以点带面的教学效果。[6]
三、实验教学管理的改进
1.加强预习环节的监督
严格要求学生的预习环节，为了使学生更好地完成实验，要求学生按实验预习要求及内容进行课前预习，大部分同学会做到，但是也会有一些自觉性差的同学不去预习，这样一定会影响实验的完成进度和质量。为了检验学生是否完成预习，预习完成后，我们会要求学生登录实验预约系统，接受实验项目预习测试，作为学生实验考核的一项重要指标，从而有效的保证了实验预习质量。[7-8]
2.实验过程中加强团队合作意识
实验过程中采用分组合作的方式，进行实验。这样可以提高同学之间的沟通能力，加强同学的合作意识。将团队合作精神引入到实验教学中，使实验教学由一个人参与变成多个人共同参与，学生为了更好地完成实验，会在实验过程中有明确的分工和互助，这样有助于培养学生的团队合作能力，从而整体优化实验教学效果。[9-10]
3.全面的实验考核机制
实验成绩评定，不能单纯依靠实验报告中的数据，要以实验考试的形式考核学生的动手能力，由于我校电路实验没有单独设课，所以学生在做实验时积极性不高，老师会在每班实验全部完成后进行现场实验考核。在规定时间内要求学生独立完成实验元器件的选择、实验电路连接、实验数据测量和计算等过程。老师根据完成情况给出实验操作分。实验结束后老师将学生的实验预习成绩、实验操作成绩、实验报告成绩，按照合理的分配，生成学生的实验成绩。避免单靠实验报告给定成绩的片面性，不仅可以使学生查看成绩，而且可以使学生更全面地了解自已的薄弱环节。采用这种实验考核方式之后，学生做实验的积极性有了极大的提高，对电路实验及仪器使用记忆深刻，动手能力大大增强。[11-12]
四、实验内容的设计
1.进行实验内容和要求的调整
针对学生专业的不同，学习程度的不同，实验内容和要求上做适当的调整，例如只有电气、自动化专业的同学做一阶电路和二阶电路实验，而其它专业如机械制造专业的同学只设三个基础实验。同样的戴维南定理实验，要求电气专业的同学通过多种测量方法，计算出等效电阻，而其他专业同学可以只用一种方法测量并计算。
2.以工程项目为核心设计实验内容
以工程项目引导实验设计，例如：在日光灯电路连接及功率因数提高这个实验中。项目设计的总体目标是借助于该实验平台，构思、设计日光灯电路，并实现将日光灯点亮，简单故障排除，并且能提高功率因数。为了完成设计目标，首先需要学生深刻理解日光电路的工作原理，充分了解实验系统的组成和功能，熟悉日光灯电路实验装置的结构及使用方法；其次，需要将任务分解为连接、测量等子任务，确定每一子任务需要完成哪些工作，并设计相应的电路；而后在电工实验台上搭建电路并点亮日光灯，自已动手用智能功率表或其他仪表测量电路的各项参数，自已分析计算功率因数，并通过并联电容的方法提高功率因数接近于1；最后，进行实验调试，若不能达到预定目标，还需要根据电路、电工学知识进行分析，采取相应的措施，重新修正参数，直到得到满意的实验结果为止。在实验中不可避免地遇到随机干扰、估计不准等实际工程问题。在整个教学过程中，以工程项目为驱动不断拓展和层层推进来带动实训步骤，由教师引导学生完成整个项目。从构思、设计、方案决策、器件选型、电路搭建、测试、数据收集整理等方面，对学生进行了完整的知识点和技能训练。
3.鼓励学生大胆创新
鼓励学生大胆创新，让学生自己设计实验方案，以往的实验教学往往是老师先讲实验的原理和实验过程中应注意的问题，即应该怎样做，不能怎样做，这种做法虽然使学生掌握了这个实验，但学生的大脑得不到积极的开发，学习处于被动状态。所以在实验教学中，有时应让学生大胆地做出自己的猜想，自己设计实验方案，然后教师和学生共同评选出最佳方案进行操作，分析过程、现象，得出结论。如在讲元件伏安特性实验时，我们可以提出实验要求用伏安法将元件的伏安特性曲线画出，让学生自已去设计电路，做出原理图，并用multisim软件进行仿真，确定所用元器件的规格，选择合适量程的仪表和电阻箱等，放手让学生自己完成实验的整个过程，并对测量数据进行数据处理，并形成文档资料。这样，学生必须要动手动脑，选择仪表的量程，电阻的大小，考虑连接电路时应注意什么问题等。在实验的过程中，学生有时不能一步到位，需要进行重复操作、观察、数据处理、结果分析等，这些过程本身就能很好地锻炼学生的实验能力，使他们的创新思维得到充分的发展。使学生在构思—设计—实现—运行的过程中，开拓思维，增强动手操作能力。这恰恰符合能力培养为目标的工程教育理念。
五、结语
高频电子技术是电子信息类专业的重要基础课程,是一门理论性、工程性与实践性都很强的课程,它的内容丰富,应用广泛。该课程的任务是研究高频电子线路的基本原理与基本分析方法,以单元电路的分析和设计为主。其主要内容包括:高频电路的基本知识、高频小信号调谐放大器、高频谐振功率放大器、正弦波振荡器、振幅调制和解调、环形混频器等内容。
随着电子技术的飞速发展,对高频电子技术试验课提出了更高的要求。
1.1教学现状与需求分析
当前大部分“高频电子线路”教学仍然沿用较为经典的内容。例如。在功率放大器章节中,动态负载线和丙类功率放大器的分析方法依然是其核心内容,而在目前的射频功率放大器设计中,由于c类放大器具有非线性特性,所以应用较少,D类和E类放大器已经成为当前设计应用的主流;
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论文关键词：对比，实验
电子线路是一门建立在实验基础上的学科。在电子线路的教学过程中不论是基本概念的建立，重点的突出，难点的突破，还是疑点的消除都可以通过演示实验来完成，为了充分发挥演示实验的作用，我们根据不同的教学目的，设计了各种类型的对比性实验，引导学生通过比较来理解要阐述的问题。
一 导入新课的对比实验
教师由对比实验导入新课，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且有利于向学生显示新课题的目的性。例如，我们在讲'晶体二极管'这一新课题时，先演示两个引导性的对比实验。实验一：在音乐片中正向串接一只晶体二极管，接通电路，学生会听到一段优美的音乐；实验二：将此二极管反向接在电路中，结果无音乐声发出，学生对此不无感到新奇，接着教师向学生提出问题：为什么出现不同的现象？学生的注意力会迅速集中到研究的对象-晶体二极管上。此时教师因势利导，告诉学生：接入电路的是一只晶体二极管，这就是我们本节课要研究的对象。
二 形成概念的对比性实验
对于学生难以理解的抽象概念，采用对比性实验的好处在于：化抽象为具体，变教条为活用；通过边实验，边分析的教学方法进行对比和分析概括出事物的本质特征，进而形成概念，完成认识上的第一次飞跃。如在”滤波“这一概念的教学中设计如下对比实验：首先在半波整流的输出端接示波器，接通电源后让学生观察半波整流输出电压波形，这时学生可以清楚地看到脉动的直流电压波形。然后在电路的输出端并接滤波器，接通电源，再让学生观察输出波形，可以看出波形发生了变化，由此教师引导学生分析两个波形不一样的原因，从而得出结论。通过上面的对比试验使”滤波”的概念建立在感性认识的基础上，学生更容易理解。
三 导出规律的对比试验
教材中有些内容容易造成学生片面的认识，为此我们设计了针对性较强的对比试验，采用实验观察与理论分析相结合的教学方法，认真处理实验观察与思维加工的关系，使教学内容变得形象、具体，学生易于接受核心期刊目录。如在RC积分的微分电路中，我们设计了几组实验，采用边实验，边分析，边对比的做法引导学生通过对实验现象的观察物理论文，分析比较，推导出正确的结论。电容C在接入电路前要进行放电处理。实验一：示波器接在R两端，将开关打在A点，开关闭合的瞬间，发现示波器上显示的波形突然跃升到一个新的位置后稳定，说明R两端的电压发生突变。实验二：将示波器接在C两端，示波器上显示的波形逐渐缓慢上升，然后停在一个稳定位置，说明电容器两端的电压不能突变，实验三：示波器接在C两端将开关打在B点，开关闭合的瞬间，示波器上显示的波形是逐渐缓慢下降 最后接近为零，同样说明电容器两端的电压不能突变。学生通过观察分析得出如下结论：在RC电路中，电阻两端的电压能突变，而电容器两端的电压不能突变。
实验原理如图1-1
图1-1
四 消除疑点的对比试验
三极管共发射极放大电路中，学生对“单相共发射极放大电路具有反向作用”这一特性不理解，疑点较多。为此，我们设计以下演示实验：用双踪示波器分别接在共发射极放大电路的输入端和输出端，从示波器上可以一目了然的看出V0与Vi的相位关系，这样在实验提供的感性认识的基础上，再通过理论分析学生就可消除认识上的疑点，对“单相共发射极放大电路具有反向作用”这一理论的理解就更具体，深刻了。
五 排除混淆的对比试验
学生在学习晶体管开关特性时，虽然知道三极管截止和饱和可以相当于开关的断开和接通，但在实际做题时容易混淆。为此，可以演示以下实验，如图1-2所示，把开关合在A点，灯不亮，把开关合在B点，灯亮，由此引导学生分析三极管是相同的，区别是输入电压不同，再经过理论计算，弄清楚该现象出现的原因。学生通过对比试验的观察与分析，明白了两种电路既有区别又可以依据一定的条件相互转化，从而达到感性认识和理性认识的统一。
图1-2
总之，对比性实验在电子线路教学过程中应大量推广和应用，使枯燥无味的理论分析变得更具体，形象，这样不仅能激发学生强烈的求知欲望，提高学生的动手能力而且能培养他们团结协作的精神。
参考文献
[1]何琳.在职业技术教学中培养学生关键能力[J] .高教论坛,2008
[2]全红.BTEC课程教学模式对高职教学改革的启示[J] .老区建设,2009
[3]陈钰,陈锋.基于能力本位的高职国际贸易实务课程教学探究[J].高教论坛,2009
论文关键词：对比，实验
电子线路是一门建立在实验基础上的学科。在电子线路的教学过程中不论是基本概念的建立，重点的突出，难点的突破，还是疑点的消除都可以通过演示实验来完成，为了充分发挥演示实验的作用，我们根据不同的教学目的，设计了各种类型的对比性实验，引导学生通过比较来理解要阐述的问题。
一 导入新课的对比实验
教师由对比实验导入新课，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且有利于向学生显示新课题的目的性。例如，我们在讲'晶体二极管'这一新课题时，先演示两个引导性的对比实验。实验一：在音乐片中正向串接一只晶体二极管，接通电路，学生会听到一段优美的音乐；实验二：将此二极管反向接在电路中，结果无音乐声发出，学生对此不无感到新奇，接着教师向学生提出问题：为什么出现不同的现象？学生的注意力会迅速集中到研究的对象-晶体二极管上。此时教师因势利导，告诉学生：接入电路的是一只晶体二极管，这就是我们本节课要研究的对象。
二 形成概念的对比性实验
对于学生难以理解的抽象概念，采用对比性实验的好处在于：化抽象为具体，变教条为活用；通过边实验，边分析的教学方法进行对比和分析概括出事物的本质特征，进而形成概念，完成认识上的第一次飞跃。如在”滤波“这一概念的教学中设计如下对比实验：首先在半波整流的输出端接示波器，接通电源后让学生观察半波整流输出电压波形，这时学生可以清楚地看到脉动的直流电压波形。然后在电路的输出端并接滤波器，接通电源，再让学生观察输出波形，可以看出波形发生了变化，由此教师引导学生分析两个波形不一样的原因，从而得出结论。通过上面的对比试验使”滤波”的概念建立在感性认识的基础上，学生更容易理解。
三 导出规律的对比试验
教材中有些内容容易造成学生片面的认识，为此我们设计了针对性较强的对比试验，采用实验观察与理论分析相结合的教学方法，认真处理实验观察与思维加工的关系，使教学内容变得形象、具体，学生易于接受核心期刊目录。如在RC积分的微分电路中，我们设计了几组实验，采用边实验，边分析，边对比的做法引导学生通过对实验现象的观察物理论文，分析比较，推导出正确的结论。电容C在接入电路前要进行放电处理。实验一：示波器接在R两端，将开关打在A点，开关闭合的瞬间，发现示波器上显示的波形突然跃升到一个新的位置后稳定，说明R两端的电压发生突变。实验二：将示波器接在C两端，示波器上显示的波形逐渐缓慢上升，然后停在一个稳定位置，说明电容器两端的电压不能突变，实验三：示波器接在C两端将开关打在B点，开关闭合的瞬间，示波器上显示的波形是逐渐缓慢下降 最后接近为零，同样说明电容器两端的电压不能突变。学生通过观察分析得出如下结论：在RC电路中，电阻两端的电压能突变，而电容器两端的电压不能突变。
实验原理如图1-1
图1-1
四 消除疑点的对比试验
三极管共发射极放大电路中，学生对“单相共发射极放大电路具有反向作用”这一特性不理解，疑点较多。为此，我们设计以下演示实验：用双踪示波器分别接在共发射极放大电路的输入端和输出端，从示波器上可以一目了然的看出V0与Vi的相位关系，这样在实验提供的感性认识的基础上，再通过理论分析学生就可消除认识上的疑点，对“单相共发射极放大电路具有反向作用”这一理论的理解就更具体，深刻了。
五 排除混淆的对比试验
学生在学习晶体管开关特性时，虽然知道三极管截止和饱和可以相当于开关的断开和接通，但在实际做题时容易混淆。为此，可以演示以下实验，如图1-2所示，把开关合在A点，灯不亮，把开关合在B点，灯亮，由此引导学生分析三极管是相同的，区别是输入电压不同，再经过理论计算，弄清楚该现象出现的原因。学生通过对比试验的观察与分析，明白了两种电路既有区别又可以依据一定的条件相互转化，从而达到感性认识和理性认识的统一。
图1-2
总之，对比性实验在电子线路教学过程中应大量推广和应用，使枯燥无味的理论分析变得更具体，形象，这样不仅能激发学生强烈的求知欲望，提高学生的动手能力而且能培养他们团结协作的精神。
参考文献
[1]何琳.在职业技术教学中培养学生关键能力[J] .高教论坛,2008
[2]全红.BTEC课程教学模式对高职教学改革的启示[J] .老区建设,2009
[3]陈钰,陈锋.基于能力本位的高职国际贸易实务课程教学探究[J].高教论坛,2009
一、新实验教学模式构建思路与实践
（一）基础性实验教学为中心以教学实验室为平台，确立量验证性实验组成，用以验证所学基础课程的理论知识，通过测试设备观察、分析实验现象，加深对课堂所学相关理论知识的理解，具有一定的直观性和启发性，同时能够有效地培养学生实践动手能力及实验素养。
（二）跨学科课程的“相互融合式”教学验证性实验内容通过对硬件的操作来观察实验现象，不能使学生综合运用所学知识达到创新能力及工程设计能力培养的目标。目前全国各高校开设的EDA技术理论课程为电子技术领域带来了一场技术革命[7-13]，诸如EWB、LabView、Multisim、SystemView、Protel、Pspice等各类仿真设计软件，能够在有限的学时内实现仿真设计性实验，既能培养学生综合设计能力和创新能力，又能克服硬件设计基础实验所存在的问题。跨学科课程为硬件设计基础实验奠定了技术基础。
（三）课程设计的“相互融合式”教学高校开设的各类课程设计已经成为目前实践教学体系的重要组成部分之一，由于其教学效果良好，现已在高校电子信息类专业普遍实施。以黑龙江大学电子工程学院为例，电子信息类专业开设的各类专业课程设计为通信电子线路设计性及综合性实验项目内容的开展奠定了基础，立足黑龙江大学—电子工程学院—电子信息类专业课程设计，有效地相互融合通信电子线路设计性和综合性实验内容，对实验课程体系的建设具有重要教学意义。
（四）课外科技活动的“相互融合式”教学课外电子设计类科技活动充分提高了大学生实践动手能力，调动了大学生参与实验教学的主动性和积极性，培养大学生团队协作精神、工程意识和创新能力。目前各高校充分意识到各类电子设计科技活动的重要性，黑龙江大学电子工程学院也不例外，各教研室教师积极组织学生参加各类部级、省级及校级各类电子设计大赛，并亲自跟踪指导。在电子设计大赛及立项课题内容设计上有机融入综合性、软硬件设计性和创新性实验项目，拓展了通信电子线路课内实验内容。课外各类大学生科技活动为通信电子线路综合性、软硬件设计性、创新性实验项目开展提供了新的舞台。
（五）毕业设计的“相互融合式”教学高等教育人才培养过程中大学生毕业设计是综合性实践教学重要环节之一，也是培养大学生综合运用知识解决实际问题能力的重要手段之一。指导教师依据大学生所学专业知识为大学生设计毕设题目，选题要体现所学知识的综合运用，同时可以充分融入通信电子线路的综合性、设计性及创新性实验内容。近年来，黑龙江大学电子工程学院在毕业设计环节中，使通信电子线路实验课程内容与毕业设计内容有机结合，既能达到黑龙江大学电子工程学院大学生毕业设计要求，又使通信电子线路多样化实验内容得到充分开展。
（六）教师科研的“相互融合式”教学德国著名思想家、教育家洪堡在柏林大学办学实践过程中，首次提出了“通过科研进行教学”的思想和“教学与科研相统一”的原则[14]，明确了教学与科研辩证统一、相辅相成、互相促进的关系。围绕指导教师科研课题，将科研性和创新性实验内容融入到教师科研项目中，通过教师科研项目锻炼大学生实验设备的操作能力及分析问题解决问题的能力，是洪堡“科学研究促进教学”思想的外在表现。在教学过程中，教师要鼓励学生参与科研项目，提高大学生的积极性和主动性。同时经过学院专家指导，使大学生在学习过程中初步掌握科研的基本方法，有效培养了学生的科研意识和科学素养，激发了学生学习兴趣和主观能动性，进一步提高了教学效果和教学质量。
二、结论
