活动准备：
1、有正确的刷牙习惯和保护牙齿的基本常识。
活动过程：
1、复习歌曲《小手歌》。
(1)齐唱歌曲。
(2)为歌曲创编新的替换词，并边唱边用动作表演。
2、熟悉《刷牙歌》乐曲旋律。
合着音乐拍手、做刷牙动作。
3、学唱歌曲。
(1)教师范唱，帮助幼儿理解歌词，听出间奏。
(2)听教师唱歌，在第一段歌曲的间奏处做刷牙的动作，在第二段歌曲的间奏处，发出表示漱口和牙齿健康的快乐象声词。如：咕噜噜，哈哈哈等。
(3)跟教师学唱歌曲，并在间奏处做刷牙动作以及漱口声，快乐象声词。
4、创编刷牙节奏和象声词。
(1)幼儿创编动作“除了歌曲中×××××地刷牙，还能怎么样刷?用动作做出来，大家学一学。”(2)创编漱口的水声，如“咕噜咕噜噜”“咕噜噜噜”等，创编表示快乐的象声词和节奏。如“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等。
(3)教师选用幼儿的创编，集中并反馈，完整地唱歌，注意交换间奏中的节奏和象声词。
5、边唱边表演。(1)教师唱歌，幼儿按歌词内容做动作。
中班语言刷牙儿歌教案【2】
(一)内容简介
小河马去浴室刷牙的时候，遇到了一个奇怪的小精灵。她不但从不刷牙，还吹牛说很会变魔术。她每次说话的时候，嘴巴里都会发出一股怪：味，小河马实在无法忍受，就让她刷牙。这个小精灵刷牙后，却发生了奇怪的事……
(二)主题分析
《小河马和刷牙精灵》通过比较刷牙精灵前后的不同面貌，让幼儿明白要养成从小刷牙的好习惯。虽然故事有些夸张，却能引起幼儿的阅读兴趣，从而懂得爱清洁讲卫生的重要，也有助于他们学习如何正确处理人际关系o
(三)情节分析
很平常的一个早晨，小河马像往常一样准备刷牙，却意外遇到了神奇的刷牙精灵，在那份神秘中，故事开始了。
刷牙精灵准备施展魔力，大变魔术，却意外发现魔力消失了。此时小河马伸出了援手。随着故事情节的推进，一个不爱刷牙的精灵形象生动呈现。
最神奇的事情在于小河马送给刷牙精灵牙刷后发生的事情——刷牙精灵的魔力恢复了。故事在高潮中戛然而止。
在刷牙精灵不爱刷牙、魔力消失——天天刷牙、魔力恢复的跌宕起伏间，故事告诉孩子们：爱刷牙，不但自己清洁，还能交上好朋友。
(四)角色分析
整个故事中，小河马有三种表情：吃惊、厌恶、欣喜：刷牙精灵的表情分别是吃惊、得意、挫败、欢喜，这些表情伴随着故事情节的展开不断变化，也显露了故事主角不同的心理变化，带给孩子们生动、神秘的阅读之旅。
(五)图画分析
1、画面的排列和色彩
图画书中的小河马和刷牙精灵，一大一小、一灰一红，形成鲜明的对比。可爱的形象、鲜艳的色彩，在每一页画面上都吸引着幼儿的视线，突出了故事的主角。
画面的背景以大面积水彩晕染为主，色彩斑斓，而小河马和刷牙精灵的形象则采用油水分离的画法，在如此斑斓的背景中，故事主角清晰地凸显出来。
画面色彩丰富、夸张，每页上的主色调都不同，给幼儿强烈的视觉冲突，仿佛进入了魔力世界，翻阅每一页都有不同的色彩感受与乐趣。
2、图画中蕴藏.的细节
在大部分的画面中，都以英文旧报纸的块状点缀，如瓷砖、地板、洗脸盆，给色彩斑斓的画面带来了一份清新，也给幼儿一种启发：用旧报纸剪贴，也是一种表现手法，可以让自己的作品与众不同。
在每个画面上，几乎都有花朵图案，或大或小，或红或绿，给画面带来了生机与动感，也象征着小河马与刷牙精灵的友谊之花。
这节课，李江华老师通过观察牙刷、比较牙刷、欣赏感受、探究要素、讨论交流等环节，向学生渗透牙刷设计图的绘制要领，学生参与的积极性很高，设计意识得到了提升。但是关于本课，笔者也有几点建议与李老师探讨，不当之处敬请指正。
1．学生学习的自主性、探究性体现不足
教学环节一中的观察牙刷实物活动与教学环节二中的观察图片中牙刷的区别，两者内容较为接近。教师可将这两个环节结合，直接用PPT出示“闯关游戏”中的四个问题，再加入“量一量牙刷各部分的尺寸，小组同学交换测量数据”这个环节，让学生根据问题，自主对牙刷实物进行观察、比较和讨论，对牙刷尺寸进行测量和比较。教师适时引导，五年级学生应该可以很快总结出牙刷设计的基本要素，知道牙刷设计是以人为本的，并能通过教材中的文字检验、印证自己的探究成果。这样既让学生品味到成功的快乐，又为下面的自主设计做出有效铺垫。
2．教学内容的面过于狭窄
本课的教学重点是采用画简单的设计图的形式设计—款牙刷，教师提示学生可以将科学知识运用到牙刷的设计中，而学生作业展示的也都是有科技含量的牙刷设计。
在实际生活中，牙刷使用者的分类很多，比如旅行者、残疾人、老人、缺水地区的人、太空中的宇航员等，甚至动物也需要牙刷。因此，如果教师设计的是“设计一把牙刷一设计一把美观实用的牙刷一设计一把有科技含量的牙刷-为不同需求的对象设计一把牙刷”这样有层次的教学流程，就既能贴近学生的生活实际，又能激发他们的兴趣，满足他们的不同需求，最后呈现的作业也一定会是百花齐放、精彩纷呈的。如果教学中再适当加上对牙刷发展史的介绍，让学生了解牙刷的发展史就是围绕“以人为本”的理念不断前进的，就更容易实现本课的情感、态度与价值观这一维度的教学目标。
3．教师出示范作的时机不太合适
学生通过本课的学习，应该能够设计出一把有一定科技含量的牙刷，也会画牙刷设计图。但是我们的美术课不仅仅是让学生学会画牙刷设计图，还要让学生通过“设计·应用”学习领域内容的学习，逐渐提高设计意识，培养设计能力。本课教学中，教师在游戏环节之后直接出示了示范作品，接着，让学生在看了教材中的设计步骤，小组交流了设计思路之后就开始牙刷设计图的绘制。但是教师示范作品的过早呈现及多样性的不足禁锢了学生的思维，直接造成了学生作业与教师示范作品雷同，缺乏创新的亮点。如果教师调整一下教学过程，在游戏环节之后看课本中的设计步骤，然后交流自己关于牙刷设计的想法，当学生的思维快要枯竭的时候，再出示范作，就能激活学生思维的火花，有效培养学生的设计意识和创新意识。
4．学情分析缺乏指向性
李老师的学情分析过于笼统，只是对五年级学生美术学习的共性问题进行了简单的分析与归纳，未能对该学段学生已有知识储备与不足之处进行有针对性的剖析，因而不能为有效开展课堂教学服务。
点评二（张英河北省青县教育局教研室）
《我的牙刷》是很有意思的一节课，它贴近学生生活实际，使学生从身边熟悉的事物人手去观察、分析和拓展，鼓励学生运用创新思维美化生活。李老师的教学案例，给我的整体感觉是，中规中矩的成分较多，还缺乏创新和突破，学生的想象还不够精彩。下面我提出几点想法，与老师们共同探讨。
一、教学环节要仔细推敲
拿到一个课题，怎样把它精彩地呈现给学生，这是每一位教师在上课前要费尽心思琢磨的事。教学中的各个环节要环环相扣，层层深入，并能不断引导提升，让学生在顺畅愉悦、不断自主探究的过程中掌握知识。
本课第二环节闯关游戏的激趣作用体现得不突出。这一环节的设置只是常规教学中的师问生答，没有体现出学生的主体陛。面对五年级学生，教师足可以让他们以小组为单位，在上一环节欣赏对比牙刷实物、交流体会的基础上深入探究，在观察发现的同时，自己提出问题、解决问题。同样是闯关游戏，第一关可以让各小组组长到老师那里领取一个锦囊，锦囊内装着卡片，书写着老师设计的问题，小组研究讨论解答。这样使得学生有种神秘感，激发探究兴趣。第二关，各个小组观察、研究，并设置一个问题，指定某一小组回答问题，提升竞争意识，增加闯关难度，促使学生深入挖掘牙刷造型及其功能特点。第三关，小组学生集体研究是否能找出关于牙刷的更多问题，并解决问题。学生全员主动参与思考：为什么这样设计？是为了解决生活中怎样的问题而设计的？教学环节呈梯度递进，以提高全体学生的观察能力和分析能力。
二、内容的设置要明确细化
李老师为学生设计的兔子牙刷范作，明确、细化并强化了设计及功能、要点。这一环节设置得非常好，师生共同进行了讨论分析。因为针对的使用人群是小学生，所以牙刷的设计是兔子造型、水果口味，带音乐的牙刷，吸盘的设置便于摆放。这个范作的分析为下面学生创新思维的拓展打下了很好的基石。
这时教师应趁热打铁，提出问题：“如果你是设计师，你要为谁设计牙刷？设计怎样的牙刷？为什么这样设计？”引导学生讨论，将气氛推向高潮，而不是接着看图7至图9。图片中所展示的内容，学生在之前的探究过程中可能已经提出来了，而且生活中出现过的牙刷在这个阶段也无需再拿出来分析了。
第三环节中，“如果你是一位牙刷设计师，你会设计一款怎样的牙刷呢？”这个问题提得不明确，所以学生以组为单位总结回答得比较简单，设计的点子少，思路打不开。小组代表甲的回答和老师的范作思路雷同，课堂最后学生展示的作品也都是“有牙膏、带音乐的牙刷”，没有跳出老师的框框。小组代表乙的回答太笼统，怎样的设计叫“酷”，为什么要设计电动的，电动的还要充电，不是比现在的牙刷更浪费资源吗？课堂上本应出现的亮点让这个不明确的问题扼杀了，学生的回答没有给人以耳目一新的感觉。教师的导向直接影响了学生思维的深度。
其实这一环节不用小组讨论、代表发言，每个人都有自己的设计方向，答案就会有多样性。这里教师可以用科幻画的形式作为一种载体，进行创新思维的拓展：“现代生活中，牙刷已经多种多样了，想一想我们还有哪些关于使用牙刷时的弊端或困难等有待解决？例如徒步旅行时，牙刷、牙膏一起放到小盒里占地方，试想，怎样把牙刷设计得既便于携带，又不占地方，还卫生？”教师引导学生想象，可以设计折叠的、伸缩的，或是能把牙刷毛封闭起来的，等等。例如，缺失手指的残疾人没有办法拿牙刷，教师可以启发学生思考，该如何为他们进行设计等。教师引导学生找出生活中使用牙刷的弊端、困难、喜好等，牙刷的设计方向就明确了，学生的设计思路自然也就清晰了。
三、设计的终极目的是应用
教学的展评阶段，教师精选了几幅有特点的作业，模拟召开会。我认为这里不应教师精选作业，因为那只代表教师的眼光，而应让小组自行推荐有特色的设计作品参加新品会。设计师要进行介绍，推销自己的设计作品，因为每一件设计作品最终的目的是应用。台下学生作为消费者听了他们的介绍后，是否决定去买，给出理由。这样的会也许更精彩。作为设计应用课题，每一个环节都应该体现出设计的理念和应用的价值。
点评三（黄华山东省淄博市淄川区杨寨中心学校）
这节课，李老师通过“问题导入一游戏探知一欣赏感受一交流设计一生成评价”这一主线完成教学，思路清晰，环节衔接自然，重点、难点突出。下面笔者具体谈一谈自己的感受、思考和建议。
1．关于教学环节一
教师可以把教学环节一中的观察牙刷实物活动整合到教学环节二中，让学生观察、思考和分析牙刷的形状、构成，不同部位的设计原理，这样就不会使学生交流活动的时间过长而影响整个课堂教学的节奏，留出更多的时间来解决教学重点和难点。
2．关于教学环节二
在“欣赏感受，启发设计思路”活动中，教师与学生一起分享兔子造型牙刷的设计思路和要点，讲解细致，直观性强，能让学生有效地掌握设计要素，激发学生的探究欲望。但在美术教学中，仅仅让学生在欣赏设计作品、了解设计理念和思路之后，就让其根据所学知识自行设计，这样并不利于学生对知识点的有效吸收和教学效果的生成。建议教师在该项知识点的探究完成后，在教学环节三中加入教师的现场示范环节，可以立足一项简单的设计创意，从新意构思、图形绘制、色彩搭配及创意处理等方面为学生做一次示范和引导，让学生理解和掌握牙刷设计图的设计要领和画法，从而轻松地达成教学目标。
教师与学生交流设计思路后，再让学生翻开课本欣赏图片，进入“探究学习设计图的具体内容”活动，这个过渡不是很自然，有些突兀。因为学生在活跃的交流气氛中很难立刻静下心来欣赏课本中的图片。与其这样，教师倒不如用课件继续展示部分学生的作品图片，生动、形象地引导学生归纳、拓展牙刷设计的要素和思路。
3．关于教学环节四
教师通过引导学生自评、互评，以及师评进行多元评价，有利于学生完善构思和拓展思维。但是从学生的设计思路和评价内容来看，他们的思维几乎都被教学环节二中的教师讲解所禁锢，没有完全得以延展。其“培养学生语言表达能力”的设计意图有些单薄。通过交流评价，让各个小组更有效地修改、完善自己的设计稿，并实现学生思维的拓展，这才是这个环节的教学目的所在。师生进行作品评价时，不应该仅仅局限于创意，而应从制作方法等更广泛的范围加以评价，从而让学生独立、有效地开展设计活动。
点评四（王红燕江苏省淮安市实验小学）
本课教学环节紧凑、教学内容丰富、教学方法灵活，值得学习借鉴。
一、本课优点
1．整体结构体现了起承转合的节奏感
上课伊始，李老师通过提问引出牙刷，让学生观察牙刷实物的不同之处；接着通过闯关游戏了解牙刷的功能、欣赏教师范作和同龄人作品；然后讨论设计图内容、设计思路，进入设计制作；展示评价环节通过“新产品设计会”掀起课堂小高潮；最后，教师的小结作为本课的点晴之笔，提醒学生关注生活中的美与设计的关系，鼓励学生不断学习创造。
2．有序进行设计引导，注重设计创意的启发
李老师先引导学生通过闯关游戏，了解牙刷的功能、形状、材质的多样性，拓宽学生的设计思路，避免雷同；欣赏教师设计的牙刷、新颖的成品牙刷及同龄人作品，以此拓宽学生的思维空间，激发灵感；提供一些具体设计图纸做参考延伸，帮助部分学生走出无从下手的状态从而寻找到出路。
3．重视交流和展示，彰显学生自主意识
从观察牙刷实物到闯关游戏，从探究设计图内容到介绍设计思路及作业评价，这些环节的设计都有利于培养学生自主学习的能力和大胆表达自我的意识，有利于学生之间相互学习，并养成事前预想和计划的良好习惯。
二、有待优化及值得商榷之处
1．闯关游戏环节，得到彩旗奖励的只有几个学生，对于未得到彩旗的大部分学生来说，参与面远远不够。此处可以小组抢答形式，将彩旗奖励给抢答成功的小组。同心协力、共同闯关能激发全体学生参与游戏的积极性。
2．教师将归纳牙刷设计图要素安排在欣赏教师范图之后，而教师的设计图上已出现了这些要素，所以显得滞后。建议在欣赏教师设计图时，及时归纳其要素，然后利用课本上的设计图分析学生作品美观与否，通过文字说明讨论其合理性和创造性，这样有助于学生深入理解并强化设计图的内容。
3．从学生作业效果来看，不少想法出自教师范画或提示，部分学生作业则是教师范画中多种功能的重新组合，思路还不够开阔。因此，我的建议是，教师不妨从以下两方面进行调整：
(1)增强对材料的认识和运用，可以在“闯关游戏”过程中提供一些材料小样品，如橡胶、塑料和海绵等，让学生看一看、摸一摸，唤起学生的触觉体验，启发学生将不同材料运用到自己的设计中，而不同材料的触觉体验定能给设计以新的方向。
(2)讨论设计思路时，教师除了引导学生将科学知识运用到牙刷设计中，还应从学生的切身感受出发，引导学生考虑使用者的喜好和方便，并讨论如下问题：普通牙刷的颜色和形状给你什么感受？使用时有哪些不方便的地方？你设计的牙刷能解决哪些问题？这样，学生的设计必将会从不同的角度展开，形成“以人为本、美观实用”的设计理念也就是水到渠成的事了。
点评五（江沙湖南省长沙市清水塘第二小学）
整堂课遵循“观察一示范一讨论一练习一评价”这一美术课常用教学模式，结构清晰，简洁明了。李老师在问题的设计上由浅入深，先从简单地寻找牙刷与牙刷之间的不同，具体到观察一个牙刷的刷头、刷颈、刷柄的造型设计和功能，顺利地让学生明白了设计要以人为本，做到既美观又实用；而后，从牙刷造型、功能等方面展示了四幅不同的牙刷设计图范作，帮助学生打开思路；接着，通过讲解书本，总结出设计图所包含的三个要素——图形、色彩和文字说明。这样一来，学生便知道设计图应该包含的要素，以及如何通过图纸表达自己的想法。
教师通过问答、闯关游戏等方式调动了学生学习的主动性，引导学生观察牙刷，发现牙刷的构造、色彩和造型，引导学生观察不同的牙刷有着哪些不同的功用，使学生在思考和回答中明白了造型与功能的关系。在评价环节，教师采用“牙刷新产品设计会”这一形式让学生介绍自己的作品，使学生很好地巩固了前面所学的知识——艺术与实用完美结合才是好产品。
然而，这堂课在知识点的把握上还有待完善，具体有以下几点：
1．美观是设计时不可忽视的要素，要让学生做到美观与实用相结合，才能达到设计教学的目的。然而在本课教学中，教师将大量的时间都用在了对牙刷功能的解读上，而对其美感的引导不够。例如，教师在展示范作时未介绍为什么要设计成小白兔的造型，在评价时也偏重于对功能的评价。
2．虽然材料的选择对于五年级学生来说可能要求太高，但色彩搭配还是应该讲讲：为什么牙刷的色彩都比较清新鲜艳？因为这样的色彩能给人带来愉快的情绪。
3．刷头、刷颈和刷柄是牙刷的设计重点，而在教学中，教师只引导学生按刷头、刷颈、刷柄来观察，却没有强调这些都是牙刷的重要组成部分，也没有对这三个部分进行逐一且详细的介绍。
4．在学生评价环节，教师可以在会之前引导学生查看牙刷的包装盒，因为牙刷包装盒上有详细的设计说明，学生在产品会上可以借鉴这些内容。
点评六（樊福锐安徽省淮南市师范附属小学）
仔细研读本课教学案例，笔者想结合自己的教学谈几点感受，希望与同仁们共同探讨。
1．关于自主学习
在第一环节中，教师让学生拿出自带的牙刷进行欣赏观察，并比较牙刷的不同，这种自主探索的学习方式效果不错。在第二环节，教师设计了一个闯关游戏，并用小彩旗奖励闯关成功者。游戏和奖励确实可以提高学生的学习兴趣，但此环节所呈现的自主学习意义并不大。虽然教师设置的关于牙刷的问题很好，而且教材上也有这样的问题，但这些问题对于五年级学生来说并不难回答。我认为教材设计的意图并不只是让学生回答问题，还要通过这些问题引导学生认识牙刷造型与功能之间的关系。我在上这课时，没有把这些问题拿出来一个个地问学生。我对他们说，请大家认真看一看书上的牙刷，在它们旁边有一些问题，你们能解答吗？如果有什么疑问可以提出来。最后，有的学生结合自己的所见所闻提出了一些新的想法，引发大家的探讨。我想，有了这样的课堂“生成”，才是真实且有意义的自主学习。
2．关于教学重点与难点
教师在教材分析中已经明确了本课的教学重点与难点，然而有些教学环节并没有很好地突出教学重点，教学难点的解决也不够到位。在“欣赏感受，启发设计思路”环节中，教师展示范作时过于强调牙刷的特殊功能，而忽略了牙刷的造型问题。虽然功能性是产品设计的重要方面，但是科技发明非同于造型设计，在设计产品时一定要让造型与功能相结合才行。所以在此环节中，教师要着重从牙刷的造型与功能之间的关系上引导学生赏析。此外，在接下来的“讨论设计思路，完成设计图稿”环节，教师也应该从这方面启发学生的创作思维。笔者在教学中发现，学生对牙刷功能的设计非常感兴趣，他们会为牙刷设计出很多特殊功能。但由于眼高手低的缘故，很多学生设计的牙刷既不美观也不实用。因此，我要求他们最多只能设计两种特殊功能，且不能影响牙刷的美观。这样就能更好地突出教学重点，教学难点自然也会迎刃而解。
3．关于教学评价
教学评价是客观、公正地判断教学目标是否达成的有效手段。本课最后的展评环节采用了自评、互评和教师评价等多种评价方式，但是评价内容和对象却有些单一。从评价过程和结果来看，仅强调牙刷的功能性，而未提及造型等问题，显然偏离了本课教学目标。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出，应注重评价与教学的协调统一，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。而在本课教学中，教师让学生投票评选出“设计之星”的评价方式则过于注重结果评价，忽视了以学生美术学习表现为主的过程性评价。笔者认为，本课评价应从多方面进行．可以设置诸如造型美观奖、科技创新奖、作业认真奖等一些具体的奖项。这样的评价更加全面，也能更好地为教学服务，促进教学目标的实现。
点评七（陈芳浙江省湖州市双林第二中学）
这节课，李老师紧紧围绕“牙刷”展开教学，教学思路清晰，重点突出，课堂气氛融洽，学生的热情与潜能得到有效激发。但是李老师的整体教学设计还是比较传统的，例如在“欣赏感受，启发设计思路”环节，教师先给学生出示具体的牙刷作品，这样会把学生的思路往—个方向带，在一定程度上限制了学生的创作思路。此外，教师还应当善于把握质疑的契机，培养学生的问题意识，这并不是说要把过去的“满堂灌”变成“满堂问”，而是应当依据学生的认知规律，循序渐进地诱导学生提出问题。对此，我有以下三点建议。
1．课始质疑
课始质疑就是让学生带着问题与课本对话。除了创设情境的方式之外，还有读题质疑和预习质疑。题目是文章的文眼，有的题目本身“问题的含金量”就很高，教师在教学中要充分挖掘。如《我的牙刷》，学生读了课题就会产生“牙刷？这是很常见的生活用品呀，我们今天来学习它的什么呢？”“我见过哪些不同的牙刷？”等问题。教师在上课前可以给学生布置一些学习任务，让学生在预习中发现和寻找问题，这样既有利于教师教学时有的放矢，又培养了学生的问题意识。
2．课中质疑
课中质疑有两种情况，一是在一段教学中，二是一堂课中；教师要注意对“度”的把握，不能过于频繁。如在本课中，教师可以引导学生质疑：牙刷跟我们的生活联系这么紧密，如何设计会让它更好地为我们服务？在我们见过的牙刷中，哪些方面有待改进，哪些方面可以继续发扬？
课中，教师出示各式各样的牙刷，可以引导学生再度质疑，学生可能会提出：“如果要我选，我会选择哪一款，为什么？”有时候我们也可以根据每个人的需要和爱好选择适合自己的牙刷，还有些特殊人群的需求，我们也应考虑到。总之，让牙刷这个小小的生活用具更好地、更人性化地服务于我们的生活。
3．课尾质疑
课尾质疑，一是为了拓展教材，渗透新课程的思想；二是为了让学生养成探究的习惯，就是我们常说的：要带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。在本课课尾，教师可以再让学生质疑：“通过这节课所学的知识，我们能否更好地对自己常见的生活用品进行设计与改进？怎么设计？目的是什么？”这里需要注意的是，对课尾质疑的处理一定要有疑有解，不能为质疑而质疑。教师经常会说，同学们提出的问题很好，这些问题留到我们课后解决。而课后，教师与学生对提出的问题都不去思考和探究，“课后解决”就变成了“不用解决”的代名词，久而久之，学生就会只思不解，这对培养学生的问题意识没有任何帮助。
点评八（吴宝莲江苏省江安高级中学）
通过研读李老师的教案，观看现场教学录像，我觉得本堂课教学目标明确，脉络清晰，重点突出，不失为一个成功的美术教学范例，尤其是教师作为“小小设计家们”的引领者还是颇见成效的。纵观整个教学设计，我认为有几点可改进之处。牙刷是常见生活用品，它的设计必须做到实用与审美相结合，因此，我们的课堂教学应该围绕这条线展开。
1．适当补充牙刷的发展史，让学生知道牙刷是如何从“有用”（可以刷）到“实用”（刷得舒适）再到“实用、美观”（好看、有效、舒适）这一过程中发展成今天的样子的。中外历史中均有两千多年前牙刷使用的记载。教师可以准备不同时代的牙刷图片，诸如古代的树枝牙刷、竹柄鬃毛刷、骨柄鬃毛刷，以及现代的各式各样的牙刷等。此内容可设置在游戏激趣之前，为引出牙刷设计要点埋下伏笔。
2．游戏设置可趋于更合理的安排，以利于引出牙刷的设计要素和设计法则。第二环节为游戏激趣，这一设想是很令人期待的。但此游戏设置仅为教师依次提出几个问题，然后由学生回答得出答案，以教师奖励彩旗为闯关结束。其中游戏性无从体现，激趣亦不明显。不妨换个情境，比如设置一个超市购物游戏。教师可以采用实物或者PPT展示造型、色彩各不相同的牙刷，让学生分别代表幼儿、少儿、老人等不同人群，自行选购牙刷；再通过师生共同观察、分析和小组讨论，让学生明白，实用与审美功能相结合是所有工艺美术设计的基本法则，并选对牙刷，从而顺利结束游戏环节，并达成教学目标。
3．学生设计牙刷、教师讲评环节，实用且美观这一要素不应被抛弃。通过设计活动，学生的想象力得到发展，学习热情高涨，教学效果达到优化阶段。但学生把最多的精力放在牙刷漂亮的颜色和尽可能多的功能上，甚至偏离了实际。因此，建议在学生展示、讲解自己的设计时，教师可以辅助“点睛”追述如“装在牙刷里的牙膏只能是液态牙膏，在牙膏管口有防逆流装置”“带音乐播放器的牙刷必须考虑如何防水”等涉及实际问题的提议。这不但可以起到趁热打铁的作用，而且可以让学生明白，好的设计不等于“天花乱坠”的“浮夸”，而是要遵循“实用又美观”这一根本法则。
点评九（曹登平湖北省恩施市教学研究和教师培训中心）
一、可取之处
1．抓住了创新点
李老师以范作启发学生设计思路，是对学生创新思维的培养，牙刷的吸盘式、容器式、音乐式的设计对学生很有启发作用。在欣赏其他牙刷作品时，教师也很好地体现了“用他人创新的例子唤起学生的创新欲望”，如发光式、换头式、香味式、电动式等多功能牙刷。“讨论设计思路”这个环节同样体现了创新引领，如小组内和小组之间的交流，都是对学生创新思维的拓展，而“让学生在创作前说思路”，则恰恰是很多教师容易忽视的。
2．抓住了兴趣点
教师的“闯关游戏”设计得很巧妙，使学生在游戏中逐渐探究出牙刷的相关知识、作用等，这样的趣味探究给予学生继续学习的动力，犹如为学生装上了“学习引擎”。在最后的评价环节，教师设计的“设计之星”奖对学生的学习兴趣也起到了很好的提升作用。如果说“闯关游戏”激发了学生学习该课的兴趣，那么“设计之星”则培养了学生学习美术的持久兴趣。
二、有待改进之处
1．关于牙刷结构
一般说来，牙刷分“刷头、刷颈、刷柄”三个部分，教师却没有重视这个知识点。我们除了从闯关游戏活动中能够感受到牙刷的结构外，从教师的小结和板书中都没有看到教师对此有所体现。本课的知识与技能目标定位也不够准确，建议将此目标修改为：认识牙刷的结构、材质、功能和尺寸，学习牙刷设计方法。
2．图形设计的学法指导
李老师更多地是从牙刷的功能上去引导，而忽略了对牙刷的图形设计的引导。例如，教师的示范作品图6中的小小兔图形，是具象的动物装饰法；图9是植物装饰法，而图8的装饰纹样是抽象的线条，即抽象装饰法。虽然教师在学生探究学习后板书了包括图形、色彩和文字说明在内的牙刷设计图的必备要素，但是没有体现出具体的图形设计的学法指导。
3．卫生安全、环保低碳理念的渗透
牙刷连续使用超过2个月会有病菌，为此一般建议牙刷要一个月更换一次，否则易导致咽喉疾病。虽然该课在欣赏环节也涉及了“更换刷毛”，但其更换原因是“不能用了”，这易使学生理解为刷毛弯曲了或刷秃了而不能用，却并不知道牙刷需经常更换的卫生知识，而这一涉及设计的实用主义取向的知识点，教师本应当在此时这个恰当的时机向学生传授。正因为牙刷要经常更换，所以应从环保低碳的生活理念出发，设计“实用、安全、简洁、美观”的牙刷，或者设计一个多功能的牙刷把手，并配有多个刷头以便于更换，这样既环保卫生又节能低碳。
点评十（谭宁山东省烟台市牟平区宁海中学）
《我的牙刷》属于“设计·应用”学习领域，主要教学目标是引导学生学会选择生活中的产品，认识和了解产品的设计原则和设计形式，并通过动手、动脑的实践活动培养创新意识和设计能力，进而培养关注生活、热爱生活的情感，提高审美能力和生活情趣。
小学生由于年龄、阅历等方面的限制，对于生活中存在的美术设计往往熟视无睹，但是他们对身边实用又美观的生活用品的感知是很敏锐的，教师只需正确引导，学生的审美情趣和创造力会有质的飞跃。
本课教学中，李老师采用了“设问-思考-欣赏-探究”的教学模式，利用闯关游戏激趣探知，开阔了学生的视野，为学生播下了创新思维的种子，用互动的方式分析生活中的产品，引导学生自主思考、探究，提高了学生分析问题、解决问题的能力，让学生真正成为课堂的主人。
教师以欣赏、分析教师范作的形式启发学生思维，拉近师生距离，让学生从不同角度分析产品的功能与设计之间的联系，有效打开了他们的设计思路，使他们通过思考汲取设计灵感，加强了设计学习的趣味性。
在探究设计图的具体内容环节，李老师以“赏析”的形式引导学生主动参与，多层次、多角度地欣赏、分析，使抽象的设计图变得更为直观，在层层递进的赏析活动中，掌握设计图的主要要素，使教学内容更贴近生活，更有人情味，让学生体会到生活中处处充满了设计，设计是为了更高质量地生活。
为了加深认识，李老师采用了“讨论设计思路，完成设计图稿”的作业方式，使学生的设计表现不受拘束，有了更多自由发挥的空间，并且，让学生在趣味性的交流、辩论和碰撞中掌握了多种设计的方法，激发了创作欲和表现欲，从而调动更多学生参与其中。
在“总结和拓展”环节，李老师进一步引导学生拓宽视野，多关注、分析身边的生活用品设计，提高对设计的认识，善于发现身边需要改进的产品设计，让人们的生活更美好。
这节课李老师虽然进行了精心的准备，但我感觉还是有一些不足之处。例如，李老师在课堂时间的把握上还不尽如人意，学生的作业活动时间相对不足，和预设的有一定差距。教学本身就是遗憾的艺术，美术课堂中突发的状况远远要比课前预设的要多得多，在课堂的随机应变方面，作为教师的我们还需不断努力。
作者简介：毛毅静，女，讲师，华东师范大学教育高等研究院，邮编：200062.
《我的牙刷》是人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》五年级下册第9课，属于“设计·应用”学习领域。该课的内容设置和安排无疑体现了与学生生活经验紧密结合的主旨，非常贴近日常生活，兼具实用性。
从李江华老师的教学案例来看，李老师对教学内容和教学节奏的掌控中规中矩，所写作的文本体例规范、整齐，体现出的教学细节周到、完备，可谓时下获奖案例的典范。对教师而言，能呈现一份思路清晰、目标定位明确、教学程序完整的教案，是值得肯定的。
但是，从专业的设计角度来看这堂课，笔者以为，花哨的教学设计超越了设计的本质，成为教学的阻力，妨碍了设计思维的层层推进。原研哉在《设计中的设计》一书中提到一个重要观点：设计要进行创新，不一定是向下一个顺序发展，而是在已有的东西中找到我们从前看不见的地方，也就是那些点数——找出隐藏在生活细节中的资源及讯息，然后做出修改、改良。这在很大程度上告诉我们，1、2、3、4直线推进的教学流程，并不能涵盖全部的教学，或许1.1、1.2式的点的扩散，才能帮助学生加深理解，成为真正意义上的教学。
那么设计教育该如何开展呢？以下笔者将从设计的角度来探讨教学设计，从另一个维度谈一谈当下设计教育中的一些误区。
一、从功能主义设计角度看设计教学
《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对“设计·应用”领域学习的要求，主要是以功能主义设计理念为基础的。功能主义产生于19世纪的西方工业革命时期，建立在大机器生产的基础上，是西方人文社会学各个领域的重要思潮，也是形成于20世纪20年代的现代主义设计学派的重要理念。早在19世纪中后期，芝加哥学派的中坚人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追随功能(Form fol-lows function)”的观点，认为设计首要考虑的是功能，强调“哪里的功能不变，形式就不变”。这也几乎成为美国设计哲学的唯一陈述，并为日后德国包豪斯所信奉，更是现代主义设计最经典的理论范式。
虽然世界艺术设计史上流派众多、风格各异，但是现代主义设计依然存在，并对我们今天的生活起着重要的作用。它主张设计要适应现代大工业生产和生活需要，以讲求设计功能、技术和经济效益为特征，以功能主义为重要理念，表现在注重产品的功能性与实用性上，即任何设计都要首先保障产品功能及其用途的充分体现，其次才是产品的审美感觉。
功能主义设计理念的核心思想是“以人为本”，在设计上注重合理、均衡、精炼、无装饰、注重品质和技术，造型直截了当地反映产品在功能和结构上的特征。奉行“清除生活中的无序和混乱”的原则，先有实用再求美观，以设计一个使人类幸福的理想的人造环境。
而当下基础教育中关于“设计·应用”学习领域中的教学，普遍遵循的原则是从美观到实用，更多地是鼓励学生的奇思妙想和装饰技巧。这不能责怪教师在教学中的环节错置，而应归咎于教材中的理论滞后。
美术学科引入设计概念主要源于西方20世纪之初的包豪斯学院的设计理念。包豪斯学院鼓励艺术的、凭直觉的设计。早期的设计与绘画并没有泾渭分明的界限，很多绘画从业者也担当着设计师的角色。随着社会的发展，各美术学院设计专业要求学生专注于更为理性的、系统的方法。自20世纪50年代开始，西方逐渐将设计规整为一门学科。通过多年的学科建设，设计学已然区别于美术学成为一门专业性的学科。无论是从设计师的认知，还是从他们的设计方法及实践来看，目前的设计同我们传统的美术存在着本质的差别。
通常说来，设计是一种熟练行为的表现形式。任何一种技能的发展都依赖于严格的训练和技术发展水平。只有技术熟练的设计师在执行计划时才能做到游刃有余，并能根据环境变化作出调整。学生的设计学习过程与真实的设计实践之间有差异，学生只有在严格执行技术和程序的情况下才能保证不出现偏差。因此，对学生而言，学习设计应依据整体设计流程的策略，基于简单有效的技术或方法。
因此，从设计的角度来看，在日前的美术课程中安排“设计·应用”领域的学习，就应强调在基础教育阶段的教学中，增加关于设计学习的专业化的设计流程的比重，以提高学生的设计思维与专业技能。在教师培训中增加现代设计的通识培训，补充该领域知识的欠缺。
二、设计教学中一些重要的设计原则
设计成为美术学习的重要部分已是不争的事实。通过对“新课标”的解析，可以看出我国对基础教育阶段设计（“设计·应用”领域）内容教育的任务和要求。（表1）
四个学段的不同学习要求可以归纳为：第一学段，简单组合装饰；第二学段，简单设计手段；第三学段，基本设计方法；第四学段，初步设计意识。
学生要通过1-9年级的学习，基本了解设计技能，形成设计的思维。以本教学案例为例，所涉及的学段恰好处于学习设计方法的层次，对应“新课标”该领域的学习目标要求，可以进一步细分。（表2）
设计目标，前面两点（目标分析、方案分析）主要针对设计认知的要素，后两点是有关设计能力的培养。其实，李老师的设计包括了这几个步骤，体现在表3中。
总体来看，本课教学在设计的重要目标环节都有所涉及，但是在导入和游戏的教学环节中关于设计目标的内容显然有所重叠。欣赏部分的草图表现，强调了设计习惯却忽视了聚焦方案分析，学生没有机会自主进行草图绘制和修改；讨论环节虽然有痕迹表明在聚焦设计方案的分析和研究，但显然讨论的重心没有将设计向深度推进，反而仍旧游离在牙刷这一设计物的形式设计上。因此，学生最后呈现的作品没有聚焦在设计法则，例如对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等方面。囿于教师的示范稿，学生作品呈现出设计能力扁平化、趋同性。因为之前这些环节的懈怠，导致鉴赏环节教师在点评作品时，自然也说不出更多有意思的话。
为什么一节看似结构完整的课，最后却在深度上留下缺憾？笔者认为，教师在教学设计时，因没有遵从设计法则，而造成控制教学效能的无力感。在此教学案例中，疏漏了一个重要环节：设计草图。
教师在上设计类课程时，应自我定义为设计师。在教学时不能仅仅停留在对概念的描述上，而应突破渺如云端的想象描绘，并将想象中的空间落实到现实中来。这就提出一个重要的环节——设计草图。
设计中的草图究竟是为了什么？
以工业设计为例，经过“概念的推出—概念的转译一概念的精确化一概念的微观塑造”这一系列环节，才能一步一步地接近设计目标。简析如下：
最初是概念的推出。刚萌芽的概念草图上，我们能看到设计师如何演绎充满想象力的画面，是形象的部分，也是充满愉悦的、天马行空的发散性思维环节。
第二步是概念的转译。随着设计的深入，第二组草图将从形式的想象跳跃到具体构造及材料。这部分其实是有各种约束条件的，要点在于将项目作阶段性推进，同时将概念清晰地持续下去，且干净地落到实处。此环节学生需要学习的是耐力和控制能力。
第三是概念的精确化。这是设计者将想象中的概念与真实感知之间建立一种关联的环节。这种关联不一定要建立在大尺度的构件之上，往往是落在实处的细节处理。随着思考的逐渐深入和推进，细节才不会出现失控和与原先构想的偏差。这个环节强调的是设计的专业技能。
最后是概念的微观塑造。这个收尾的环节要求的是规范的操作和专业的指导；通过不停地在不同的尺度和比例中游离和跳跃，精确地瞄准到最需要推敲的焦点上。最后以精准的草图，将设计引向了更为微观的物质世界。只有这样，一个最初听上去有诗意，却明显难以落实的概念才会牢牢地固定在真实世界之中。至此，设计的环节才真正落实。
上述四个设计的步骤（环节），其实折射出了设计的本质——草图是设计的重中之重。设计其实就是预设，是一个精心的谋划。因此，教师必须把控好教学节奏，通过不断推进概念来聚焦设计方案，达到分析的目标，这样才能把熟知的、习以为常的事物，以一种“初视之眼”去重新感受。教学也只有通过自由的最初的概念形成（以一种率直的心态去重新捕捉事物的本质），才能更接近真正的设计流程。
三、设计教育的真正价值是培养设计师式的认知
如前文所述，基础教育阶段学习设计的目的是为了培养学生创意的形成，训练学生解决问题的技巧。要让设计教育成为基础教育的有机组成部分，必须充分彰显设计教育的价值合理性。
首先，教学设计要有利于学生掌握解决特设问题的技能，而这类技能与日常生活中需要面对的情况和决策应匹配且相似。教师们都已熟知，设计有助于提高学生解决现实世界问题的认知技巧和能力。而哪些才是学生通过设计能够掌握的技能、技巧呢？
我们设计—件物品，从“无”开始固然是…种创造，然而把熟知的日常生活变得耳目一新也更是一种创造，且更具挑战性。在“日用品”（牙刷）这个题目的设定中，不必去追求那些奇异的事物，如设想一些不符合生活需要的添加物。而应从人们所“共有”的物品中来提取可供设计的价值，用最自然、最合适的方法来重新审视“设计”的概念。“无印良品”提出的“Re-design”（意即“重新设计”）概念，值得我们借鉴。所谓“重新设计”，即重新面对自己日常生活中的事物，从这些为我们所熟知的日常生活中寻求体现现代设计真谛的课题。其中包含了把社会中人们共有的、熟知的事物进行再认识的涵义，这也是教育中最值得研究的课题，因为它体现了设计教育的核心价值。在“设计-应用”教学中，教师必须时时把握这个分寸，严格提升教育的标准，从学科本体出发，关注设计教学中最本真的内容。
其次，在教学中要着力关注团队、小组的合作。每个团队成员的使命及思考应该得到充分的尊重和鼓励。在小组讨论中，每个组员应从自己擅长的角度对合作的设计作品做出贡献，讨论是为了思维的不断发散和深化。“非形式逻辑”的代表人物麦克匹克(Mcpeck)认为，这种批判性思维( Critical曲nking)的培养是设计教育重要的贡献。
1.让幼儿学会儿歌《刷牙》，并能用肢体动作表现刷牙的内容。
2.教育幼儿从小养成刷牙、漱口的习惯，知道保护牙齿的重要性。
3.教会幼儿正确的刷牙方法。
4.使幼儿懂得歌曲的诙谐幽默之处。
5.乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
重点难点
让幼儿按儿歌的内容记住刷牙的方法，并每天坚持刷牙，养成常刷牙、勤漱口的好习惯。
活动准备
1.每个幼儿准备一个新牙刷、一面小镜子。
2.教师搜集吃过巧克力、黑芝麻糖后的牙齿照片和有龋齿、牙垢的照片。
3.儿歌《刷牙》的DVD光盘。
4.牙齿大模型。
活动过程
一、开始部分
1.照镜子
问题：看看自己的小牙齿长得什么样？有没有不同的、特殊的小牙齿呀？
幼儿汇报后师指出班级幼儿龋齿、牙垢的实际情况
2.看照片：
(1)问题：看看平时我们吃过东西后的牙齿是怎样的？
幼儿会发现：牙变黑了。
（2）问题：再看看这些牙怎么了？（师出示龋齿、牙垢的照片）
幼儿会发现：牙坏了、脏了。
（3）根据两组照片，引发幼儿关于保护牙齿的讨论？
引导幼儿说出刷牙、漱口等方法
3.想办法：
问题：平时你刷不刷牙呀？怎样刷牙呀？你会吗？
请个别幼儿来示范。
老师拿出牙齿大模型和大牙刷来进行实物演示。
二、活动部分
今天老师教大家一个儿歌《刷牙》，你们要认真听、用脑记，看看谁最先记住。
1.教师播放儿歌《刷牙》
问题：听一听儿歌中是怎样刷牙的？
2.教师带领幼儿逐句学习。
3.让幼儿跟着播放一起学习
4.让幼儿边做刷牙的动作边说儿歌。
问题：现在谁来说说儿歌里告诉我们应该怎样刷牙才能刷的干干净净？
引导幼儿汇报
5.师幼再一起背背儿歌
三、游戏部分
将幼儿分成两组扮演上下两排牙齿，教师在当中用教具大牙刷帮助“两排牙齿＂刷牙，让幼儿根据大牙刷的方向有节奏的扭动身体，说完最后一句儿歌再笑着露出自己的小牙。
四、巩固部分
让幼儿用自己的小牙刷实地刷一遍牙。
五、延伸部分
除了刷牙，还有什么办法保护牙齿？引导幼儿汇报后师小结：不吃过硬、过甜、过冷、过热、过酸的食物，睡前不吃零食、不吃糖，定期检查牙齿等。
教学反思
1.对教学过程的反思：本节课由于有牙齿的实物模型和照片，孩子们活动的积极性都很高，都能积极自主的参与活动过程，也能用肢体语言来表示刷牙的动作。在师幼互动交流中，孩子们能大胆的说出自己的想法，很有思想，这也在我意料之外，我总以为孩子小，放不开，没有想到孩子对儿歌很感兴趣，记得快、动作可爱，轻松的学会了如何刷牙。以后我要以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展，让孩子们真正成为教育活动的主体。
教材分析
《我的牙刷》是人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》五年级下册第9课内容，属于“设计·应用”学习领域。牙刷是学生非常熟悉的生活用品，但是，生活中的牙刷在材料、造型、尺寸、颜色等方面都有所不同，然而为什么有这些不同往往是学生们容易忽视的地方。本课教学正是以牙刷设计为出发点，让学生在了解牙刷外形功能、明确牙刷设计理念的基础上提高设计意识，学会运用简单的方法进行设计，进而提高观察能力和分析能力，培养想象力和创造力，训练求异思维，养成热爱生活、关注身边事物的好习惯。
学情分析
相较于三四年级学生，，五年级学生的理解能力和语言表达能力都有所提高，绘画基本功也较扎实。课堂上，教师只要积极引导，就不乏思维独到、表现欲强的学生。因此，教师的发现与鼓励对学生的学习很重要。尤其是对那些基础薄弱、动手能力不强的学生，教师要关注他们主动参与课堂的积极性，激发他们的创造力。
教学思路
教师首先以设问导入，拉近师生距离，明确学习主题；再以闯关游戏激趣探知，化枯燥于无形。在探究互动中开发群体智慧，不仅提高学生的参与热情，还使他们在互动中明确牙刷的造型与功能之间的关系，了解以人为本的设计理念。在教学过程中，教师以范作和假想启发学生思考，解决教学重点与难点，拓宽学生设计牙刷的空间，为他们设计作品做铺垫。而“产品设计会”“评选设计之星”等活动能增添学生学习的自信和乐趣，使他们能了解艺术设计与生活之间的密切关系，养成关注生活的好习惯。
教学目标
知识与技能：了解牙刷的材料、造型、尺寸等与功能之间的关系，明确美观与实用相结合的设计原则，能以画笔描绘或彩纸剪贴等形式创作牙刷设计图。
过程与方法：通过游戏、设疑、探究等活动，观察、分析牙刷各部分的特点与功能，并在欣赏、学习简单的设计图画法之后，掌握牙刷设计图的设计要领。
情感、态度与价值观：体验设计牙刷的乐趣，养成关注身边事物的好习惯和热爱生活的积极态度；以牙刷设计为出发点，提高观察能力和分析能力，培养想象力、创造力，以及用艺术手段美化生活的意识和能力。
教学重点与难点
重点：观察、分析牙刷各部分的设计意图，了解造型与功能之间的关系，能运用简单的设计图画法设计一款牙刷。
难点：运用设计理念，设计既美观又实用的牙刷。
教具准备
教师：教材、各种造型的牙刷实物及图片、牙刷设计图范作数张、闯关彩旗、“设计之星”奖章，等等。
学生：牙刷、作业纸或彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔、直尺，等等。
教学过程
一、创设情境导入新课
1．教师提问：同学们，在我们的生活中，有一个神奇的好帮手，它能帮助我们每天清洁牙齿，你们知道这个好帮手是谁吗？
学生齐答：牙刷。
【设计意图】吸引学生注意力，激发学生探究牙刷的兴趣。
2．教师请学生相互之间观察和比较各自带来的牙刷，并互相说一说它们之间有哪些地方不同。
学生拿出牙刷开始进行欣赏和对比，相互交流体会。教师请几个学生说一说自己的发现。
学生甲：颜色……
学生乙：形状……
教师肯定学生的回答，并揭示课题。（板书：我的牙刷）
【设计意图】采用自主探索的方式，让学生自己发现牙刷在设计上的不同之处。
二、游戏激趣 了解牙刷设计要点
教师出示课件，并提问：牙刷虽小，但设计师在设计时处处为人着想，不同的设计也有着不同的作用。请同学们仔细欣赏和观察大屏幕上的这些牙刷，想一想，为什么要这样设计它们呢？
1．进入闯关游戏，对比牙刷实物
教师拿出小彩旗，并提出过关问题。由学生抢答闯关。并宣布游戏规则：闯关成功的同学，可获得老师颁发小彩旗。）
第一关：这两把牙刷的个头为什么相差这么大？（图1）
学生甲：个头大的是给大人用的，个头小的是给小孩子用的。
教师：对，这两把牙刷是给不同的人使用的。（奖励一面小彩旗）
第二关：牙刷的颈部为什么是弯曲的？（图2）
学生乙：颈部弯曲富有弹性，能更好地贴合牙齿。（闯关成功，获得一面小彩旗）
第三关：你知道刷柄为什么是弯弯曲曲的？
学生丙：能够防滑，方便手拿。
教师补充：刷柄处设计成弯弯曲曲的，能更加贴合人的手形，方便握持；而部分橡胶握把的设计，能使牙刷握起来舒适又防滑。（图3）
第四关：牙刷头背面的设计有什么作用？（图4、图5）
学生丁：这是舌苔清洁刷，能有效祛除聚集在舌头表面的细菌，令口气清新！（闯关成功，获得一面小彩旗）
【设计意图】设置游戏环节，让学生在边学边玩中主动探究关于牙刷的知识，学会细致观察，在对比中提高观察能力，并在思考中得出结论。 教师小结：通过闯关游戏，可以看出同学们平时积累的知识还真不少。小小的牙刷里藏有很多奥秘，通过同学们的观察与探究，我们明白了设计师在设计牙刷前要考虑很多因素，比如不同人群的需求、牙齿的结构、使用功能等，然后再精心设计。因此，我们可以归纳出以下的牙刷设计理念：以人为本，美观、实用。（教师板书）
【设计意图】教师简单推理，使学生明白在设计牙刷时应考虑造型与功能之间的关系。
2．欣赏感受，启发设计思路
教师启发学生的设计思路：假如我是一个设计师，我想为你们设计一款可爱的兔子牙刷。
教师展示自己的范作——第一张设计图（图6），贴在黑板上，请学生欣赏。教师与学生共同分析和讨论其功能：这是用红色软胶材料制成的卡通小兔子牙刷，外形可爱，颜色鲜艳，底座带有吸盘，能粘在墙面或立在桌子上。胖胖的肚子里装有各种水果口味的牙膏，方便孩子选用。兔子耳朵内还安置了音乐《刷牙歌》，会教你如何正确刷牙呢！这么新颖有趣的牙刷，你们喜欢吗？还有几款为成人设计的牙刷作品，就藏在你们身边的墙面上，请靠近的同学现在将它们打开，这样，过一会儿轮到你们设计时，可以用它来作为学习参考。
教师继续播放课件：这里有荧光动力牙刷（图7），选用的是荧光材料，夜晚能闪闪发光。而节能多头牙刷（图8）的设计，其新颖之处是能节省材料，当刷毛不能用时，可以直接更替刷头。再看这个香味可视性牙刷（图9），它既能检查刷白的牙齿，又能在摩擦中闻到香甜的味道，多么美妙的感觉啊！如果同学们能将自己学到的科技知识带进设计中，比如将来回刷牙的动力转化为电能用于照明，或者将吸收的太阳光储存后转化为电能，变成一把电动牙刷，那就太好了。呵呵，你们的作品一旦有了科技含量，付诸实践就成为小小发明家了呀！
【设计意图】启发学生的设计思路，激发学生深入学习的热情。
3．探究学习设计图的具体内容
教师请学生翻开课本，一起欣赏书中的学生作品，看看牙刷设计图应包括哪些内容；鼓励学生分析、回答，进行总结和补充，并板书牙刷设计图中应当包括的几个要素：①图形；②色彩；③文字说明（功能、尺寸、材质、名称和设计者）。
【设计意图】通过欣赏一些优秀的设计作品，使学生受到启发，明确牙刷设计图应包含的内容，在创作时能准确地把握、表现牙刷设计图的要素，从而提高设计能力。
三、讨论设计思路完成设计图稿
教师继续启发：如果你是一位牙刷设计师，你会设计一款怎样的牙刷呢？请在小组内讨论，说一说自己的设计思路，互相交流，然后各小组派代表发言。
小组代表甲：带有牙膏的牙刷。
小组代表乙：外形要设计得酷一些，电动的。
教师：同学们的想法都很好，我们也可以把科学知识运用到牙刷的设计上，让我们的牙刷具有更多的功能，可以除臭、除菌等，让牙齿更健康。下面我们就来为自己或他人设计一款牙刷。
教师出示具体的作业要求：①画一张牙刷设计图，要既美观又实用；②可以自己设计，也可以小组合作完成；③可以选择自己喜欢的方式表现。
教师播放舒缓的背景音乐，巡视辅导，对学生设计创作中出现的问题及时给予指导。
教师请学生将完成的作品展示在黑板或教室周围的墙面上；提前完成的学生可以帮助其他同学，实现互助学习。
【设计意图】学生通过自身的实践及教师的指导，提高设计创作能力。
四、组织展评
教师精选几幅有特点的学生作业，模拟召开“牙刷新产品设计会”，请小设计师们上台展示、介绍自己的设计作品，说一说自己的设计意图，和同学们分享设计心得和成功的喜悦。（图10）
教师提示：
1．自评可围绕以下问题展开：我设计的牙刷叫什么？我是为谁设计的？设计中有哪些新颖之处？
2．同学互评可围绕以下问题展开：你喜欢谁设计的牙刷？你觉得他的设计好在哪里？想为他提点什么建议吗？
学生甲：我设计的牙刷是可以听音乐，可以随意变换几种刷毛的，按刷柄时还能变换不同味道的牙膏。（图11）
学生乙：我设计的是一个全自动牙刷，它有一个彩色的牙刷头，刷柄中间有一个喷水口，刷牙后可以喷出水帮助漱口，后面有—个牙膏管，还有太阳能吸收盒。（图12）
学生丙：我设计的是太阳能电动牙刷，它吸收了太阳能之后可以实现自动刷牙，刷柄尾部还有一个太阳能灯。刷柄内装有水果味的牙膏，可以自动传送至刷毛上，下面还有音乐播放器，小朋友边刷牙边听音乐，就不会感觉枯燥了。（图13）
教师赞扬学生们的设计创意，然后请全班学生为自己喜爱的作品投上一票，选出“设计之星”，再由教师向获票最多的学生颁发“设计之星”奖章。
【设计意图】让学生积极参与活动，学会评价，培养学生的语言表达能力。
五、总结与拓展
教师总结：生活中处处有美。在我们的生活中，每一件产品都凝结了设计师精心的设计。只要同学们善于观察、勤于思考、努力学习，也会取得好的成绩，未来广阔的天空将任你们翱翔。今天你们是班上优秀的设计师，明天你们将是各行各业耀眼的明星。同学们，努力吧！
【设计意图】用鼓励性的语言激励学生更加热爱生活，养成关注身边事物的好习惯。
关键词：幼儿音乐；音乐教案；《刷牙歌》
在幼儿音乐课教学中，教案设计有很重要的作用。笔者以小袋鼠蒙氏教育音乐教材中《刷牙歌》为例设计教案，基于教学设计意图，明确教学目标、重难点、准备，设计教学活动，进行教学反思，希望可以对幼儿音乐教学有所帮助。
一、教学设计意图
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和活动”。“刷牙歌”一课，要求在教师的指导下，幼儿感受美、表现美，在音乐学习的同时，体验自由表达、创造快乐。《刷牙歌》作为一首幼儿歌曲，节奏轻快，歌词朗朗上口且富有童趣。这节课的教学设计，旨在让幼儿在简单的儿歌学习中，理解歌词内容，熟悉歌曲旋律，编排舞蹈动作，创编刷牙节奏，享受快乐，同时还让幼儿具有清洁卫生，爱干净的基本认知，体验牙齿健康的情感。
二、教学目标、重难点、准备
【教学目标】理解歌词内容，熟悉歌曲旋律，编排舞蹈动作，创编刷牙节奏，享受快乐，同时让幼儿具有清洁卫生，爱干净的基本认知，体验牙齿健康的情感。
【教学重难点】倾听《刷牙歌》，创编刷牙节奏，创编象声词，并能与《刷牙歌》间奏连贯表演；学习《刷牙歌》，表现刷牙美感。
【教学准备】幼儿：具备正确的刷牙习惯，牙齿保护的基本常识；
教师：认真备课；
教具：光盘、多媒体、课件、图片、牙刷实物。
三、教学活动
1.倾听歌曲，学唱歌曲，了解《刷牙歌》内容
教师先出示课件，演示懒洋洋牙疼的表情，提出问题：“小朋友们，大家看懒洋洋怎么了？”幼儿答出牙疼的答案。
【设计意图】通过动画课件演示，选择幼儿熟悉的卡通人物，吸引幼儿眼球，以问题的形式，引出课题。
播放《刷牙歌》：
小牙刷，手中拿
我呀张开小嘴巴
刷左边，刷右边
上下里外都刷刷
早上刷，晚上刷
刷得牙齿没蛀牙
张张口，笑一笑
我的牙齿刷得白花花
在儿歌播放的同时，给幼儿播放歌词内容视频和图片，再次激发幼儿的兴趣，让幼儿熟悉歌词，教师提出问题：“小朋友们，谁能告诉大家歌词里唱了什么内容呀？”
【设计意图】幼儿听着歌曲，看着视频，借助视频熟悉歌词，理解歌词内容，一目了然地学习歌曲，对歌曲产生兴趣。
在幼儿非常熟悉歌词内容的基础上，教师反复给幼儿播放歌曲，一句一句地教给幼儿歌唱，让幼儿记忆歌词内容，学习完整演唱。
2.探索尝试，自编动作，表演刷牙歌律动
让幼儿合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一边唱歌，一边合着节拍做刷牙动作。在幼儿学习正确刷牙动作后，教师引导幼儿创编动作，向幼儿提问：“小朋友们，在刷牙的时候，除了歌曲中刷左边，刷右边，上下里外都刷刷的动作，还有什么刷牙动作，大家知道吗？谁能做出动作，我们一起学一学。”
同时，教师结合歌曲间奏处，引导幼儿回忆刷牙情境，创编刷牙象声词，如表示快乐的节奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象声词，“咕噜咕噜噜”“咕噜噜噜”等漱口的水声。
在幼儿创编结束后，教师应集中反馈，让幼儿完整歌唱，注意间奏处的节奏、象声词。
【设计意图】结合《刷牙歌》旋律，引导幼儿创编刷牙动作，创编刷牙象声词，跟随刷牙歌节奏表演律动，引导幼儿发挥想象，提升幼儿创编的动作，丰富歌曲舞蹈美，将创编的动作连贯成完整的律动舞蹈。
3.拓展学习，完整跳舞，体验律动快乐与美感
教师和幼儿一起听《刷牙歌》，做刷牙动作，跟随节拍发出象声词，做律动，探讨舞蹈队形，完整连贯地跳舞，注意跳舞时，刷牙的表情、动作，感受刷牙美，享受快乐情感，一起跳，体验歌曲快乐与跳舞美感。
【设计意图】此环节为总结归纳与拓展应用阶段，在幼儿学习歌曲和创编舞蹈的基础上，获得正确刷牙的基本认知，通过音乐学习，养成正确的生活习惯。
四、教学反思
《刷牙歌》音乐课符合幼儿认知规律，歌曲节奏鲜明，歌词朗朗上口。在整节课中，教师设计“懒洋洋牙疼”“听歌曲”“创编律动”“完整跳舞”四个亮点，能够有效激发幼儿的高昂兴趣，积极引导幼儿参与音乐活动。刷牙歌音乐课的教学相对开放，幼儿能够通过理解歌词内容，结合生活刷牙情境还原，结合自身理解表现律动。教师应顺势而导，紧抓幼儿思路，注意幼儿表现，鼓励幼儿发挥想象力，创编刷牙律动，规范幼儿刷牙动作节奏，给幼儿自由的表现机会，让音乐课活起来。从音乐课教学实践看，整节课幼儿都积极参与，教师和幼儿互动较多，增强了幼儿音乐学习的快乐感。
【中图分类号】 R 179 G 479
【文章编号】 1000-9817(2007)03-0262-02
【关键词】 行为疗法；病例报告［文献类型］；儿童
行为矫正是有效的心理治疗方法之一［1-3］，在许多领域被广泛使用，尤其在儿童的行为塑造和改变上，作用更为显著［4-6］。本研究通过对1名12岁没有刷牙习惯的儿童实施行为矫正，来探讨对此类儿童的辅导方法及辅导的有效性，为相关研究和教育工作提供有价值的参考和帮助。
1 研究对象基本情况
该研究对象为小尧(化名)，独子，男，小学四年级，12岁。出生于普通的渔民家庭，家里经济条件及家长文化水平较低。小尧8岁时，父亲因意外事故去世。母亲在当地一家饭店打工，工作时间从每日9∶00-20∶00，几乎没有时间照顾和管理他的日常生活。小尧比较听话，有一定的自理及自我管理能力，但从来不在早起后和睡觉前刷牙。其母亲对此非常担忧，希望能想办法帮助他养成刷牙习惯。
2 研究过程
2.1 寻找原因及确定矫正方法 通过与小尧及家长的访谈，了解到小尧不爱刷牙的原因是：(1)牙膏会吃进嘴里，很不舒服。(2)每天刷牙是件麻烦的事，很浪费时间。(3)不刷牙没有关系，小时候的蛀牙现在全部换成了新牙。
通过了解个案不刷牙的原因发现：(1)个案感觉“牙膏会吃进嘴里，很不舒服”与其母亲没有教孩子正确刷牙有关，即个案没有获得正确的刷牙技能。所以在本研究中运用行为技能训练来帮助个案获得正确的刷牙技能［7］。(2)个案觉得“每天刷牙是件麻烦的事，很浪费时间”，说明个案没有形成熟练的刷牙技能和良好的刷牙习惯，需要每天练习，并逐渐把刷牙变成一种习惯。所以本研究决定采用代币制的方法来帮助个案养成刷牙习惯［8-10］。(3)个案对不刷牙的危害没有正确的认知，缺少刷牙动机。所以本研究还采用认知行为矫正方法，向个案传授科学的牙科知识，改变其错误的认知，使其建立强烈的刷牙动机［11］。
2.2 确定研究方法 本研究采用AB研究设计，先进行1周的观察，此为基线期；然后进行1个月的行为矫正，此为治疗期。通过基线期和治疗期刷牙次数的比较及追踪期的访谈，探讨治疗对个案的有效性。
2.3 实施矫正过程 第一步：改变错误认知。在行为技能训练之前，研究者对个案进行了牙齿健康知识的传授，让其了解人的一生只换一次牙，刷牙能有效防止蛀牙和口腔疾病。
第二步：行为技能训练。包括研究者分步骤示范目标行为（拿起牙刷、在牙刷上挤上1 cm左右的牙膏、牙刷放进嘴里、从外到里进行刷的动作约2 min、漱口、用毛巾擦嘴）、个案分步骤模仿、研究者边示范边指导、个案演习、研究者反馈。研究者安排母亲一起在场，观察标准的刷牙技能，以便在家指导个案。
第三步：使用代币制。研究者与个案及其家长一起协商如何使用代币制来帮助孩子逐步养成刷牙的习惯。第1周兑换代币的时间由个案自己决定，可以每天1次，也可以积累足够的代币后向妈妈兑换。从第2周开始，兑换代币的时间为1周1次，规定在每周日20∶30向妈妈兑换。
3 结果与评估
个案在观察期没有刷牙行为，母亲命令他刷牙也无济于事。在治疗期，个案的刷牙行为突然增加，其原因是个案获得了正确的刷牙技能，并且可以通过刷牙得到奖励，及时强化比延迟惩罚更为有效［12］。在追踪期，个案的刷牙行为基本保持稳定，但在结束治疗后的第1周有较明显的下降，可能是个案对失去奖励的一种对抗行为，也可能是习惯的养成需要更多的时间。结果证明，结合使用改变认知、行为技能训练和代币制3种方法矫正个案不刷牙行为是有效果的。
4 结论与建议
通过本研究，得出以下结论：(1)对儿童进行行为矫正时，可根据儿童实际情况，将多种治疗技术结合使用，效果更好。(2)对儿童进行行为技能训练时，如果目标行为较复杂、儿童年龄较低或者智力有缺陷，研究者要分步骤进行示范，具体分几个步骤要视儿童的接受程度而定，这样的示范才会有效。(3)治疗中，家长的协助和支持至关重要，家长不仅承担着观察者的角色，而且还是监督者、指导者和鼓励者。家长对儿童的言语赞扬、亲切拥抱都是很好的强化物。(4)选择合适的强化物是治疗的关键。在本研究中，由于个案家庭经济条件较差，很难有自己的零花钱和喜欢的玩具，所以选择零花钱、玩具车、羽毛球拍等作为强化物，可以更大程度地强化目标行为。
