尊敬的领导：
您好！我是阜阳职业技术学院14届毕业生**，所学专业是机电一体化。我仰慕贵单位尊重知识、重视人才之名，希望能成为贵单位一员，为贵单位的事业发展尽我全力。
大学三年，是我来之不易的学习机会，三年来，在师友的严格教育及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统的掌握了机械制造、PLC设计技术、电工学、计算机、自动检测、维修电工、电子技术、数控加工编程与操作、数控诊断与维修技术、CAD制图、机械制图、UG制图、液压与气动技术、电机及拖动、自动生产线的安装与调试、公差配合与测量技术、机床电气控制技术、Solidworks技术等有关理论知识，同时尽量扩大知识面，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力学习基础课，深研专业知识并取得了优异成绩，在牢固掌握专业基础知识的基础上，我特别注重计算机知识的学习，已经能熟练使用office工具、AutoCAD等软件，并在考计算机二级。
敦品厉行，技强业精，是我们的校训；宽以待人，洁身自好，是我的处事原则；精益求精，勇于进取是我的精神信念。我一直在校训指导下严格要求自己，我热爱所学的专业，也热爱所从事的事业，殷切的期望能够在您的领导下，为贵公司添砖加瓦，同时也在您的领导下发挥出我的实力与才能，在实践中不断学习、进步，在能力和素养方面进一步完善自我，为贵公司做更大的贡献。
我衷心希望能成为贵公司光荣的一员，并为贵公司的发展和腾飞做出自己的绵薄之力恳请接纳，回函是盼。
静候佳音！
最后祝贵公司业务蒸蒸日上！祝您生活幸福！
此致！
关键词：机电融合化；技能结构；职业技能；双证互通
“机电融合化工程技术”是属于将机械装备、电子技术、电脑技术、智能化管控和讯息整合技术、综合性工程、测试感应性技术、应侍传感工艺等进行紧密融合的一项组合型技术，其引领着机械装备技术革新的进步趋势，且具备极大的实际运用空间。随着当今我国科技水平的快速提升，社会上需求大量拥有此项技术的综合型技术人才，其在很大程度上有别于社会上其它常规型的科技人才。
1综合技术型人才
综合性技术人才是将专业知识和工程技术进行紧密交织融合的结晶，其重点是指在车间产品加工流水线上操作并牢固掌握一项以上过硬技术，能够在加工作业中担任多项专业职责，从事多工种的复合型作业，具备运用交叉型专业技术和业务知识处理生产实际问题的复合多面手人才，此类技术人才一般存在于劳动密集型的产品加工业、服务型第三产业还有现实社会新兴的高科技创客产业系统，因此机电融合化专业技术型人才正好符合这类型专业技术人才的模式特征。综合型技术人才是属于一类复合型专业技能人才，它的基本素质特征：其一是具备雄厚的学科理论及业务知识功底；其二是具备成熟的操作经验及较强的处理问题本领；其三是具备足够的能力来担当多类繁琐性工作。综合型技术人才的塑造第一须强化基础业务理论的掌握和运用，进而可运用一类整体性思考视野及扩展的眼界来牢固地吸收和运用多类交织型业务技能。
2机电技术融合化技能型岗位分析
机电融合化技能类岗位和其它岗位做比较，其可划归于组合型的新式岗位，需要具备宽厚的理论知识及专业技能功底，具备成熟的操控经验及处理问题的本领。符合其要求的重点操作岗位是：（1）机电装备制作流水线作业人员。需要具备机电装备制作生产流水线的工艺控制本领、机电装备的运用及操控技能、对机电装备实施组合装配、测试及调控作业；（2）机电装备产品市场销售及售后跟踪服务管理人员，需要具备机电器件的制造原理、组装工序等知识内容，具备对机电装备的现场检验及检修技能；（3）机械装备制造领域企业的机电器件养护及管控人员。规定此类专业技术人才必须具有识读机械结构图纸及电气工程图纸的本领。
3机电融合化技工人员的职业技能
机电融合化技术岗位资格包括检修电工作业员、机床控制员CAD程序操控员、设备保管员。
4专业培养目标
机电一体化专业培养目标：本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，牢固掌握必需的基础知识、机电应用技术方面的专业知识，具有较强的机电设备操作、机电产品组装、调试、维护及机电产品售后服务的专业实践技能，适应现代生产需要的机电技术高素质技能型专门人才。
5机电一体化专业与机电一体化技工相衔接的职业技能体系
为加快高技能人才队伍建设，推动职业资格证书制度，促进职业院校学生就业，落实中共中央、国务院关于“在全社会实行学业证书#职业资格证书并重制度”要求的重要举措，对于提高劳动者素质，推动就业准入制度的实施，促进高等职业教育的改革与发展，增强职业院校毕业生的实践、创新能力和就业、创业能力具有重要意义。
6结语
综上，机电一体化专业职业技能体系包含两个职业技能模块：机电设备制造与安装模块和电气设备控制与维修模块。须将机电一体化专业的“职业技能”模块课程的设置围绕相应的职业资格证和行业认证的课程开设，将职业技能模块与职业资格证及工作岗位对应。
参考文献
[1]王高尚.关于机电一体化专业对应职业岗位的分析[J].职业,2015(12).
[2]徐强.机电一体化专业实践教学体系构建研究[J].知音励志,2016(11).
[3]黄纯.高职毕业生就业质量调研报告——以汕头职业技术学院机电系机电一体化专业为例[J].南方职业教育学刊,2014(01).
【关键词】 机电一体化 技能体系 职业技能
在当今形势下，我国对机电一体化专业职业技能体系的研究有以下几个方面：
1 机电一体化技术
机电一体化职业技能是一种复合技能，它代表电气工程技术不断向前发展，同时对社会的发展具有极其深远的意义。随着社会经济技术的迅速发展，为了满足社会需要，需培养一批掌握机电一体化复合技能的人才。机电一体化专业技能的目标是，在当代职业技术教育中，培养一批具有相关职业技能的人才，从而提高当代职业教育学生的职业技能、动手操作能力、团队合作精神、创新性思维能力，以及分析问题、解决问题的能力，从而对社会发展具有深远意义。
机电一体化专业所需培养的人才类型是，在企业生产加工一线中掌握一门以上技能，具有掌握交叉技术知识生产操作的综合技能者，通常在加工业、服务业、新兴的创意产业等相关技术领域，并且能够在生产中从事多工种复杂劳动。机电一体化职业技能人员的技术岗位主要包括：维修电工操作人员、设备管理人员，以及具有掌握交叉技术知识生产操作的综合技能者等。
机电一体化是一种复合技能，在该技能领域中，所需培养的人才是一种综合性人才。例如：机电一体化专业职业技能，应注重技术一体化技能的培养和训练，以在实践操作中，运用交叉知识技能来解决综合性难题。机电一体化技术作为一种复合技能体系，对于该职业技能的人才培养，应将足够的基础理论知识与技能训练置于首要因素，以便从事该领域的人员具有综合性思维能力和宽阔的视野，从而熟练地掌握多种交叉知识技能。从事机电一体化专业职业技术人员应具备以下能力：
（1）具有丰富的专业知识基础与理论知识。
（2）具有熟练的动手操作能力、创造性思维能力以及独立分析问题、解决问题的能力。
（3）能够胜任多种复杂性工作。
2 机电一体化技工的职业技能的能力
由于机电一体化技术是一种复合性的新型职业技能，要求从事该领域的人员具有丰富的专业知识基础、熟练地动手操作能力、综合性思维能力、以及分析问题、解决问题的能力。从事机电一体化专业领域的工作人员，除了应具备多种复杂性的工作能力、综合性思维能力，在以下几个技能领域中，还应具备其相关专业所需的能力：
（1）机电产品生产现场的操作人员。在该领域中，应具备机电产品的实施能力、对机电产品的安装、检测能力，以及机电工具使用能力与操作能力；
（2）机电设备售后服务技术人员。该领域的员工，要求具有丰富的机电设备的组装原理知识，以及机电设备的操作、安装、检测、维修和调试能力；
（3）机电设备维护人员和管理人员。要求该技术领域的人员，要有丰富的技术管理方面的基础知识，具备良好的理解能力，以及关于机电一体化设备的安装、维护、运行和管理能力。例如：对机械图纸和电气图纸能够充分理解，并运用于实践中；
（4）自动化生产线设备现场技术人员。对机电自动化设备具有安装、调试、运行和维护技能，并对相关控制系统能够进行适当的改造与管理；
（5）机械设备的运用技术人员。能够测绘零部件并编制常用零件加工工艺，熟悉机械产品的加工，具有对机电设备的维护保养能力和查阅技术文件的能力。
3 机电一体化专业的培养目标
机电一体化专业的培养目标是，该行业领域中的生产技术人才和管理人才。具体来说，该专业领域的培养目标是：在本专业领域中，具备德、智、体、美、劳等综合素质方面全面发展的人才，具有丰富的综合性技能知识，机电技术方面的专业知识，同时，具有机电设备的安装、运行、调试、管理、维护以及销售等动手操作能力和综合性思维能力，能够很好的适应当今社会培养机电复合型技能人才的需要。
4 机电一体化专业职业技能体系与相关技术岗位相对应
现如今，在落实中共中央、国务院关于“在全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”要求的双重举措中，随着当今社会机电技能的迅速发展，在促进职业技术教育学校就业率的同时，需要进一步加大力度，培养社会所需的人才。为提高劳动者的综合素质，在推动就业率的实施过程中，相关职业技能领域，需要促进职业教育的改革与发展、增强职业教育学校毕业生的实践能力、创新性思维能力、综合性思维能力，以及动手操作能力和团队合作精神，这具有深远的意义。将机电一体化专业职业技能体系的开展与相关技术岗位及职业资格证相对应（见表1），在教育教学过程中把专业教育的内容融入到职业证书培训中，实现两者的相互融通，从而提高中职学生的实际运用及操作能力，为其在对应的技术岗位上实现自身能力价值作准备。
5 结语
机电一体化技能一种复合技能体系，其职业技能是我国确定专业职业技能体系的主要依据。在该技能领域中，需要培养综合性思维能力的人员和复杂性知识能力的人才，以便满足社会的需要。机电一体化技能体系方面的人员，需要具备德智体美等综合素质要求，同时具备机电产品安装、运行、管理、维护、检测和调试等方面的相关技能。
参考文献：
机电一体化专业求职信范文1尊敬的贵公司领导：
您好！
首先真诚地感谢您在百忙之中浏览我的求职信，这对一个即将迈出校门的学生而言，将是一份莫大的鼓励。这是一份简单而又朴实的求职信。也许它的普通没深深地吸住您的眼光，但它却蕴涵着一颗真诚的心。为此，我诚心恳求您能阅读这份普通的求职信!我是一名榆林工业学院机电一体化专业即将毕业的一名学生，名叫樊广艳，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执著追求，真诚地向您推荐自己。
我是在几年的学习生活中，我系统学习了机械基础、机电一体化系统等专业知识。在校期间进行过多次机械及电学的课程设计实习和多次社会实践活动，并曾在多家公司做过兼职工作。
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我作为一名刚从学校走出来的大学生，我的经验不足或许您犹豫不决，但请您相信我的干劲与努力将弥补这暂时的不足，也许我不是最好的，但我绝对是最努力的。我相信：用心一定能赢得精彩！
再次感谢您为我留出时间，来阅读我的自荐书，谨祝贵公司业绩蒸蒸日上！
此致
敬礼
求职人:xxx
时间：xxx
机电一体化专业求职信范文2尊敬的贵公司领导：
当您看到了这份求职信时，我便看到了希望!
我是一名陕西省电子工业职工大学应届毕业生，所学机电一体化应用专业，自XX年08月入校以来，我学习了3年的专业课程。成绩优异，思想上进.我很珍惜每一个学校安排实验操作的机会，要求自己在理论基础上不断强化操作技能。性格的开朗活泼，思想的积极上进让我的课余生活丰富多彩，我积极参加各种社团活动，认真的投入也换取了很多的收获，这些锻炼充分培养了我的口语交际能力，组织管理能力和思考分析解决难题的能力。
离校一年多的时间里，我在超市，工厂分别从事过销售员和财务工作,都被领导予以高度评价，吃苦耐劳，做事认真是我工作的原则，一年多的磨练，让我更加珍惜每一次的锻机会，更加锻炼了的我焦急和组织能力。
此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。我深深地感受到，与优秀同学，同事共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直;培养了我实事求是、开拓进取的作风。 我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦;并且在实践中不断学习、进步。 通过了解，公司管理制度的严密，业务效率的客观更加提高了我对工作的喜爱和热情，真心希望我能为公司更大的发展尽一份力量，真心期待与您的见面，您可以通过以下方式通知我面谈的时间 联系方式..............
当您放下这分求职信时,我已从心底感谢您。
收笔之际，郑重地提一个小小的要求： 无论您是否选择我，尊敬的领导，希望您能够接受我诚恳的谢意!
祝愿贵单位事业蒸蒸日上!
此致
敬礼
求职人:xxx
时间：xxx
机电一体化专业求职信范文3尊敬的贵公司领导：
您好！感谢您抽空垂阅我的自荐材料，我自信我不会让您失望的！我是一名即将毕业的XX大学的本科生，所学专业是机电一体化。我仰慕贵单位尊重知识、重视人才之名，希望能成为贵单位一员，为贵单位的事业发展尽我全力。
本人在大学四年中对本专业的知识学得比较扎实，而且还多方涉猎。在计算机方面，除了学DOS、AUTOCAD、FORTRAN、汇编语言外，还参加培训或自学WORD、WINDOWS、FRONTPAGE20XX，另外，对CAD/CAM、智能CAD、3DS等有一定的认识。
在英语方面，作为外协一员，多次参加外语协会的疯狂英语活动，具有一定的听、说、读、写以及技术资料翻译能力，曾完成5000字以上的机器人专业英语的翻译。另外，在大学伊始本人曾在校编辑部做过一年的学生通讯员，而且，作为邓小平理论研究会的一名会员，参加过多次各种邓研会议，给我的理论修养带来莫大的益处。
作为21世纪的大学生，我没有只满足于校内理论知识的学习，自入校以来，我充分利用业余时间广泛的参加社会实践活动，经常走向社会理论联系实际，从亲身实践中提高自己的综合能力。我相信我自己能够适应今天社会激烈的竞争环境。
诚然，虽然大学四年的学习生活、一定量的社会经历，使我养成了冷静自信的性格和踏实严谨的工作作风，并赋予我参加社会竞争的勇气。然而，所学知识是有限的，大学培养的仅仅是一种思维方式和学习方法，“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，我将在今后实践中虚心学习，不断钻研，积累工作经验，提高工作能力。久闻贵单位是深值信赖且有发展潜力的单位，神往已久，希望贵单位能给我一个发挥能力的机会。
最后，祝贵单位事业欣欣向荣，蒸蒸日上！
此致
敬礼
关键词：机电一体化；十三五；教学
为了进一步彰显机电一体化专业教学的实践成果与教育特色，国内职业院校都在对教学体系实施积极探索与不断改革。由于机电一体化专业的课程具有理论概念抽象、知识点分散等教学难度，既往的理论与实践分离教学的手段已落后于时代，更不利于学生对教学内容的掌握与实践能力的提高。基于此，“理实一体化”教学模式更加强调能力、素质为培养基础，实现学生实践能力的加强，可以将一些复杂、难懂的知识点通过实训予以解决，更加适合机电一体化的专业特点。
1.构建适应于产业要求的机电一体化专业教学体系
1.1转向模块化发展
高职院校教育应当始终保持自身的教学特色，并强化专业方向，充分发挥职业教学的能量。对此，可实施模块化发展设置：如电气自动化模块化；机电一体化论证、设计、开发模块化；数控机床维修模块化等[1]。不断建设健全实践教学体系，进而更好地处理和企业对接问题。教学课程依照模块化发展路径及专业发展与人才供需，为学生上岗实习夯实基础。具体来说，可在课程设置上将模块分成子模块，并让学生在子模块中进行技能训练，以加强学生的协作能力。开展实践教学的过程中，必须要谨遵数量和时间原则：一般情况下，机电一体化专业的实践课时应占教学总课时的一半；将实践教学分成课内实验、阶段实训、毕业实习三个模块，每一个模块均和课程同步进行，做到“在学习中进步，在实践中提高”，实现持续性的知识传授。
1.2重构教学体系
毋庸置疑，职业院校的教学课程体系建设更需要从职业教育的角度进行，针对具体岗位工作所要具备的技能施以具体分析。应当以应用技术为主，加以实践技能为核心，特别要对教学中的实践能力课程展开进一步整合与强化，最大限度实现技能培养和实践操作的无缝对接，以防止出现无谓的重复。保证实践教学体系是由整合课程与技能模块课程结合而成，例如在普通加工基础课程中的普通车床，把普通零件加工的过程连接在一起，以培养学生的加工能力[2]。
2.构建机电一体化实践教学模式的策略
2.1打造应用型实训基地
实训基地作为开展机电一体化专业的实践教学体系基础，其作用就在于满足对学生实践技能的培养，与此同时，也能够兼顾科研、培训、服务于社会的需求；满足学生实训中岗位技能的提高，并且以技能评价的办法对学生的表现进行评价，重视相关应用技术能力，进行社会培训、产品生产等。顾名思义，职业院校中的机电一体化专业旨在培养学生更好地在未来站稳机电产业的岗位。从机电技术的应用、设备维护、电气设计等环节出发，实训基地是把机电一体化中所涉及到的产业技术、设备结合到一起实施综合实训。例如电工技术、电气技术、检测技术、传感技术、信息处理以及系统总装等课程。实训基地的开设，符合十三五期间苏南机电一体化专业对学生的要求，使学生的自主能力在实训中得到尽可能的发挥，同时，教师在其中进行适当的引领和辅导，以帮助学生更好的完成有关的机电设备安装、调试、操作等工作。
2.2打造校企融合的文化氛围
说到底，职业院校中的实训基地是实现人才培养的关键性教学场所。其文化性质往往存在于学校和企业之间。因此，在开展校企合作时，相关的学校实训基地的建设就需要涵盖企业文化中的物质层次、精神层次，完成物质文化和制度文化以及精神文化的三重结构的有机融合。要实现这一点，就要打造实训基地中有关的文化氛围，以文化氛围为主题。一方面不脱离于校园文化，另一方面也要具备企业文化的特色，其价值导向以创新、真实为重点，最大限度上发挥校园文化的技术性与企业文化的实用性，让学生在参加岗位培训的过程中体现优越性，这也有助于提高职业院校的教育教学质量和科技应用水平，培养高素质的复合型人才。
2.3建立校企合作机制
“理实一体化”教学改革的全面推进与深入，无法脱离企业的支持。对此，应结合苏南区域的产业群特点，理性的制定契合机电一体化专业特点，行之有效的校企合作机制。在这期间，学生应当利用合适的项目载体，及早地去试着接触企业环境，以更快地培养职业素养与岗位能力。以企业真实项目作为合作桥梁，把企业生产加工、技术改进、设备维护、故障检修等岗位操作嵌入到实践教学中来，在很好的解决企业实际问题的同时，也能完善学生的理论知识与实践能力。此外，企业单位也可参与到学校的课程建设中来，并针对具体的岗位要求，设计具有苏南区域特点的课程标准与人才培养计划，确保机电一体化专业整体教育教学改革的纵深化，实现校企互赢的效果。
3.结束语
综上所述，职业学院的机电一体化教学应当利用教学与课程体系改革来推行“理实一体化”的教学模式得以顺利实施，把理论知识与实践技能相结合，让学生可以在最短的时间内掌握机电一体化专业对岗位的要求。并且设计优质的项目载体与教学评价体系，利用和企业的全景式合作，针对性地设置教学模块，以培养高素质的复合型人才。
参考文献：
[1]肖海慧,严美娴.基于“互联网+”的高职机电一体化专业课程体系的构建[J]职业时空,2016,15(03):12-15
关键词：机电 专业课 改革
职业教育究竟该走一条什么样的道路？职业教育工作者究竟应该采取什么样的手段来教育我们的学生？使他们在有限的时间内，在有限的基础和接受能力上，能够掌握尽可能多的知识，毕业后，能够尽快的胜任工作，融入社会，这一直是长期困扰我们职业教育工作者的难题。
其实，要想解决好这个问题依我看，首相应该明确我们的培养目标，即明确将我们的学生培养成什么人的问题；其次，要对我们的学生的知识结构及对知识的接受能力有一个彻底的了解，只有这样我们才能根据他们的情况制定出一个可行的方案。
大家都知道，职业院校的培养对象，与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。智能类型一般有两种，即抽象思维和形象思维。一般来说，我们职业教育的培养对象，抽象思维能力稍逊，主要具有形象思维的特点。
大家都是接受过普通高等教育的，可能有的人毕业后直接进入企业工作，在进入企业工作之初，大家可能都会有这样的一个共识：即觉得上学的时候，教授们所教给我们的理论知识和工厂的实际情况差的很远，教授们教会了我们设备或系统的原理，而在我们刚入企业时却用不上，在初入企业，岗位较低时（刚大学毕业）应用更多的是设备的具体使用和维护。打个简单的比喻，就拿一台电视机来说，我们大都只是电视机的使用者，只要会用，我们就能看到自己想要的节目，而教授们教给我们的确是电视机的原理及一些维修的经验。所以，初进企业所有的东西似乎都要进行重新熟悉。车床怎样操作？铣床怎么开启……更有甚者，我们发现，我们到了工厂就连工厂中最常用的工具，我们都没有使用过。
在这次课程改革中，我们着重在以下几个方面进行了改革：
首先，改教材。以前，我们学生的教材分为两套，即理论教材和实训教材。在教材的讲解上，也是分开进行。学生对于知识的理解和掌握不是很好。经常出现理论与实践脱节的现象，为了转变理论与实践脱节的现象，同时也为了适应一体化教学的要求，在编写过程中，我们主要注意了两个问题：
l、教材的编写上本着“以能力为本位，以职业实践为主线，以具体产品制作为载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，以培养电工电子应用技能和相关职业岗位能力为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的紧密性。
2、教材打破传统的电工电子技术课程体系，不以知识的系统性串联课程体系，而以完成工作任务为目标串联课程体系，以典型的产品为载体，学生在工作过程中掌握电工电子技术的相关知识和技能，锻炼学生的自主学习和实际操作能力，提高学生的技能水平。
其次，改教学方式和方法。
以前，我们的传统教学与普通高等教育的课程设置及教学方法基本一致，上课的过程中，以教师讲述为主，学生被动的听讲，教师是主体；而现在在课堂上以学生为主体，教师起指导作用，理论知识由教师提供信息单，让学生自己寻找答案，培养了他们自我学习能力；动手操作过程中，以教师示范、学生模仿、集中训练为主。
再次，改考核方式。
我们的一体化教学采用的是过程考核，即每节课我们都要根据他们个人或小组的表现，给每个人打出相应的分数，然后计算出他们每个项目的分数，最后，再计算出整个学期他们的总分数。考核项目包括，资讯、任务完成情况、出勤、缺勤、其他表现等等。这样做虽然给教师增加了很多的工作量，但是，由于学生每节课都有成绩，就逼得他们不得不认真的对待每节课。
通过近三个学期的一体化课程的教学改革，无论是学生还是做为教师的我，都有了不少的收获，现将这些体会与感受与大家一起交流，以便我们大家更好的互相借鉴，取长补短，探索出一个更能适应时代需要的职业教育的发展之路。
通过近一段时间课程实施的反馈，依我看，同学们觉得他们收获最大的就是，他们的实践操作能力和自主学习的能力都有了一个显著的提高，特别是一些以前理论成绩优异，动手操作能力相对较弱的个别同学，在反馈单中主动要求增加动手操作的时间。另外，一些以前不善言谈的同学，经过这一段时间的锻炼，也能够在同学们面前表达自己的观点了。
其次 ，我觉得教师在上课的过程中，应当多注意观察学生的表现，根据他们的表现适时的调整教学方式。
我们进行的一体化教学是几个班级同时开展的，依照常规的方式应当首先进行的是资讯环节，接下来是进行决策、计划、实施、检查、评价等阶段，可是我在有一次日光灯的资讯过程中，发现平时成绩很好的几个女同学，，却在那里发愣，我经过了解才知道，她们说“不知道镇流器什么样的，”这让我感觉到很吃惊？！这是我们平时家里都有的东西，怎么会不知道呢？后来我才知道，她们在家的时候根本就没动手拆开过，所以，什么也不知道。了解到这一情况后，我想既然镇流器都不知道什么样的，那日光灯检修时的故障现象及分析处理方法，就更不能了解了。即使让她们进行资讯也是生搬硬记，起不到应有的效果，于是，我临时更改上课内容，将日光灯的接线，提前到资讯前的一个环节，这样，我让他们一方面能够熟悉电路，另一方面，在遇到日光灯的不正常发光时，也能参照信息单的内容查找和解决问题，其他几个班级在这个任务中也仿照这种模式进行，也都收到了良好的效果。
经过这三学期一体化的教学，我觉得最满意的地方就是——学生的学习积极性被最大程度的调动了。他们乐于学习、乐于实际操作，而且责任感比以前也强了。以上课的学习状态为例：以前理论课上课出勤率较低的班级，理论课他们班的出勤率只有一半左右，有个别学生一学期老师就没见到过；现在，他们班级的出勤率几乎达到了百分之百，本是4节连上的课，同学们在课间的时候，就与教师商量不想下课，要4节连上，有时候经常是老师只要在一体化教室，就有没做完或者觉得自己还想继续练的同学已经开始上课啦！有一天本应十一点半该下课的，我们老师和有些学生到了十二点半还在教室里，虽然过了中午吃饭的时间，可是没有一个学生提出，这在以前两节连上都不同意的学生，反差实在太大了，令老师也很吃惊。
虽然经过三学期的一体化教学，学生的学习积极性得到了极大的提高，也确实学到了一些实际的知识，但是，反思一下本学期，我觉得在以下方面还有待改进。
第一， 班级人数设置偏多。
大家都知道，一体化教学是将理论与实际结合在一起进行的。我们现在班级的人数设置都在35人左右，虽有两个老师一起上课，但指导起来还是觉得人手不够，所以，我建议一体化教学班级的人数应设置在25人左右。
第二，在一体化教学上，我们本学期只注重了“面”，而对于“点”考虑不足。
在一体化刚进行的时候，我们定的目标就是尽可能的不让一个学生掉队。在实际的教学中，我们也是依据这个标准进行的，学生的整体水平也都有了明显的提高。但是，在第一届佳木斯技能节上，我们发现，学生的整体水平具备，但是缺少拔高人才。在这方面，我们应该加强，对于能力高的学生应给他们创造更多的机会，比如说，增加授课的内容、深度和训练时间，以使他们具有足够的能力，在各种大赛中脱颖而出，为学院增光。
机电一体化技术专业中高职的有效衔接是一个复杂的系统过程，尤其是如何使得中高职衔接的学生具备创新创业能力更是一个值得研究的问题。针对存在的现状，提出了基于创新创业能力培养的中高职衔接体系，确立了中高职衔接的人才培养目标，形成了“分层递进、纵横延伸、分类培养”的中高职课程体系，构建了中高职学校创新创业实践平台，建立了“创新+技能”的考核体系。
［关键词］
中高职衔接；机电一体化技术；创新创业
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，建立健全职业教育课程衔接体系和形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，各省高职院校逐年扩大对中职学生的对口单独招生规模。同时中高职教育衔接一体化建设成为当前构建协调、可持续发展职业教育体系的关键。近30年来，国家及教育部了关于职业教育的1部法律、2个纲要、3个规划（计划）、3份文件和4个决定等政策文件。比如教育部〔2011〕12号文《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》和教育部〔2011〕11号《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》反复强调了“协调发展”和“中高职专业衔接”。足见中高职专业衔接成了职业教育政策中的现实紧迫的诉求，也成了职业教育科学发展的不可以逾越的最大障碍。2012年6月国家教育事业发展第十二个五年规划中提到了完善中等和高等职业学校的布局结构，明确中、高等职业学校定位，在各自层面上办出特色、提高质量。全国各地开展了多种形式的实践探索，取得了一定成果，但培养机制尚不完善。机电一体化技术专业的中高职衔接涉及专业培养目标、课程体系、考核方案等。但是现有资料表明中高职衔接的探索很少涉及这批学生创新创业能力的培养。机电一体化技术专业教育现状基于毕业生就业和行业人才需求的实际情况，培养目标定位为行业“下得去、留得住、用得上、干得好”应用型人才。这需要做好学生的创新创业能力培养，目前我国创新创业教育和课程体系还有待提升，尤其针对中高职衔接的学生，如何在专业实践课程教学环节培养学生的创新创业能力，需要深入研究和实践。因此，必须将创新创业课程体系和学历教育课程体系的融合建设贯穿于中高职衔接体系中。针对机电一体化技术专业中高职衔接现状，本文探讨了基于学生创新创业能力培养的中高职衔接体系。
一、机电一体化技术专业中高职衔接的现状
2001年，“3+2”分段制高职教育开始开展，浙江工业职业技术学院机电一体化技术专业作为浙江省最早进行“3+2”招生和开展教学的专业之一，探索了中高职专业培养目标的定位、课程标准的衔接、考核方案的实施等核心问题。目前，浙江工业职业技术学院机电一体化技术专业与10所中职学校开展了五年一贯制、“2+3”和“3+2”的中高职合作教学，积极推进学生创新创业能力的培养，但是存在以下问题：
（一）五年制中高职人才培养方案的执行力度不足根据中高职衔接的培养目标，以全局观念统筹构建课程体系，中高职衔接的五年一贯制、“2+3”和“3+2”培养模式要求课程体系五年贯通，实现人才培养方案和课程标准的一体化。课程设置由浅入深，中职课程侧重基础和应用，学生初步建立创新创业概念；高职课程侧重实践和创新创业，鼓励学生发挥主观能动性和实践性。但是在落实中高职衔接的人才培养方案中，中职学校执行力度不足，甚至采用一贯的培养模式，侧重学生的技能考证而对理论讲解不足，同时忽略了学生中职阶段的创新创业教育。
（二）中高职衔接的课程体系还不完善中高职课程注重两个阶段的有机融合，以满足其渐进性学习和终身教育需求。专业课程以技术应用能力和创新能力培养为主线，将专业基础课和专业课有机结合。目前中职与高职在教学内容上没有考虑系统性，递进关系不清，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复、知识点讲授不全等现象。例如，机械制图这门课程在中职阶段学习后到高职阶段需要进一步教学，主要原因是中职阶段这门课教学深度和广度达不到高职要求。
（三）中高职教学模式的不一中职院校的教学方法主要以教师灌输式教学为主，让学生了解知识即可。这种方式给学生主动学习的空间很少，不利于学生创新意识的培养。而我们需要学生掌握理论知识的相对系统性，它要求不仅“会什么”，而且做到“怎么用”“为什么”。
（四）创新创业实践平台和考核机制的缺少中职学校侧重技能训练和技能比赛，创新创业教育主要还停留在口头上。而高职院校有各类学科竞赛支撑其创新能力的培养，形成了创新创业实践基地。中高职衔接的这批学生进入高职后学习时间有限，很难再融入高职的创新能力实践平台。
二、基于创新创业能力培养的中高职衔接体系探索与实践
（一）确立了中高职衔接的人才培养目标人才培养目标是中高职衔接的基础和构建课程体系的起始点。结合机电专业的市场需求和中高职学校的优势，制定了机电一体化技术专业的人才培养目标：“面向机械制造企业及行业，培养机电产品研发、设计、制造、安装调试、管理与维护的人才，从事机电设备操作、管理，工业机器人的应用，机电产品设计，加工工艺的设计，机电产品营销和售后服务，企业生产和品质管理等工作的创新型技术技能人才。”为进一步明确中高职两阶段的培养目标，确定学生在中职阶段为能够从事机电设备的使用、管理、维护等生产一线工作，同时具有一定创新意识的中等职业技能型人才。确定学生在高职阶段为能够从事机电产品的研发、设备安装调试、检测与管理、工业机器人应用等工作，具有较强的自我学习能力、实践操作能力和创新创业能力的高端技术技能型人才。
（二）形成了“分层递进、纵横延伸、分类培养”的中高职课程体系中高职两个阶段的课程系统要有机衔接，做好专业理论课程和技能课程衔接的贯通，教学内容循序渐进，形成“分层递进、纵横延伸、分类教学”的课程体系，具体内容如下：1.构建“分层递进”的教学体系。按照教学设计分层递进，教学组织梯度推进，教学内容编排由简到繁的总体思路，构建中高职衔接的分层递进课程体系。分层递进的设计思路为中高职衔接的学生需要经过基础层—主干层—拓展层—升华层,每一层涉及理论教学体系和实践教学体系的设置，如图1所示。这四个层次属于递进关系随着层次的递进，技术和知识的融合度、综合性和创新性要求越高。在中高职衔接的五年时间内需要学生循序渐进的学习，侧重理论与实践相互协调和相互渗透，同步循序渐进地学习才能达到良好的效果。“分层递进”的课程体系要求考虑中等职业教育和高等职业教育两个不同层级在师资、实践条件等方面的区别。在理论教学体系中，中职阶段必须完成大类基础课程和部分主干课程的学习，高职阶段需要完成剩余部分的主干课程、拓展课程和综合课程的学习；在实践教学体系中，学生在中职、高职都能获得相同或相近工作范围的职业能力，但高职获得的职业能力水平应明显高于中职。通过中高职有效衔接，使中职专业人才经过高职层次教育和培养，实现技能与素质的全面提升、发展和深化。2.构建“纵横延伸”的课程体系。按照中高职衔接的总体要求，明确中职和高职的培养分工和培养周期的总学时以及学年学时，形成内容完善、对接紧密、特色鲜明的中高职衔接课程设置。课程设置按纵向和横向开展，说明如下：在纵向课程设置方面，机电一体化技术专业核心课程平台是中高职衔接的桥梁，中高职共同开发8门职业能力培养起关键作用、中高职对接紧密的专业课核心课程（如图2所示），它们贯穿于整个五年中高职课程体系中。全面构建中高职联合开发、校企共同开发的课程开发机制，实现核心课程建设中高职衔接和共建共享。创新课程教学方法，实行“教、学、做、工”合一，使学生在实践中获得知识和能力。目前经过共同探讨确定机械图样识读与绘制、电工与电子、机电设备PLC控制与调试和机械制造工艺与装备等课程由中职学校完成并保证课时量，剩余4门课在高职阶段完成。在横向课程设置方面，由于中职学校和高职学校各有自己的专业特色和实训条件，在保证纵向课程基础上延伸专业方向和选修课程。这些课程的选取可依据当地企业结构组成，也可依据中职学校的专业特色。比如与我校合作的新昌职业技术学校可设置一些课程与轴承行业接轨，涉及轴承质量管理、检测技术等课程，这为了后学生回当地就业创造条件。高职阶段设置公共选修课、专业方向课和创新创业课程作为横向拓展课程。3.构建“分类培养”的专业方向。机电一体化技术专业应用领域广，学生就业范围宽。与我校机电一体化技术专业合作的10所学校各有特色，同时学生水平和特长差异较大，为强化教育以人为本和因材施教的理念，依据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向制定分类培养的方案。目前中高职五年制的机电一体化技术专业设置3个方向，分别为工业机器人、机电设备维修和检测与管理。每个方向设置一定数量的必修、限选和任选课程。学生在进入高职前根据各方向的课程设置及自己的特长做出相应选择，高职阶段根据学生的选择做好分类培养。
（三）构建了中高职学校创新创业实践平台目前我校机电一体化技术专业构建了包括Dr.Robot工作室、机械创新工作室等在内的创新创业实践平台，建立了拥有100多名学生的大型社团“大学生机电产品创新协会”，由于它具有自主性、广泛性和灵活性等特点，有助于对学生个性的发展以及创新创业能力的提升。目前，丰富多彩的社团活动成为机电一体化技术专业第二课堂的重要组成部分。同时社团每年组织学生参加全国机器人大赛暨RoboCup公开赛、全国大学生机械创新设计大赛、浙江省高职高专院校“挑战杯”创新创业竞赛等活动，自2010年开始累计获得108个奖项。这些活动都有中高职衔接的学生参与。具体内容如下：1.共同参与创新活动。每年的学校技能文化节期间邀请学生来学校共同参与创新创业活动，包括参观学生工作室、参与比赛活动、共同聆听企业或学校专家的讲座等。各中职阶段的学生通过绘制图纸和设计说明书参与专业所在的电气电子工程分院组织的中高职衔接机械创新比赛，对获奖学生给予奖励和升学成绩的加分。这些活动的开展一方面使得处于中职阶段的学生进一步了解高职阶段的学习活动，拉近了他们与高职师生的距离，另一方面学生可以明确个人目标，尽早适应大学生的创新创业活动，有助于他们的个人成长。2.提高学生对外社会服务能力，培养创业能力。中高职学生完成创新设计与制作后将作品展示给不同群体，以绍兴市科技馆和中小学校等为通道加快了社会服务能力。比如在绍兴市科技馆“携手志愿•对话科技———2015年暑期绍台大学生义工科技交流活动”中，学生拿着作品与台湾学生进行交流合作，学生开发的机器人舞蹈、机器人擂台使台湾学生目不转睛，而发明和改进的自动盖章机、多功能淘米机、自动压瓶机更是让台湾大学生惊叹不已，纷纷上台体验。这些让学生增长了自信，有助于创业能力的培养。另外学生将自己开发的作品积极推荐给中职生甚至幼儿园学生，让他们了解创新设计过程。3.校外实践基地的开展。通过中高职学校和企业的联动，高职学校加强了与中职学校紧密合作的当地企业，增加了校外实习场地。在联系好当地企业的情况下积极鼓励学生在假期参观企业、引导学生到企业挂职锻炼，真正走上社会、走进企业。
三、建立了“创新+技能”考核体系
