书写在一定程度上能体现人的性格，规范的字体有利于给他人留下良好的印象。小学是学习写字的重要时期，也是规范书写的黄金时期，小学老师应该注重规范学生书写。然而，当前小学生书写普遍不够规范，执笔姿势和字体方面不规范比较严重。
一、浅析小学生规范书写问题
（一）小学生执笔姿势错误率较高
通过抽样调查，发现小学生执笔姿势错误率高达80%，错误的形式包括执笔太低、执笔太竖、大拇指内扣过度、手腕过于扭转等。并且，小学生往往同时具有多种类型的执笔错误。随着年龄的增加，科任老师布置的作业数量也增多，这使得较多小学高年级学生偏于注重写字的速度而缺乏对执笔姿势的要求。然而，错误的执笔姿势不利于小学生后期写字速度的提升和书写的规范化，甚至不利于小学生的身体发育。调查显示，大多数老师明白小学生执笔姿势的重要性，过半老师表示有指导小学生写好字的能力，但只有少数老师经常指导小学生的执笔姿势。小学生握笔姿势错误纠正经常出现反复，这使得大多数老师缺乏指导的耐心。如何更有效地指导小学生的执笔姿势，是值得小学教育工作者探讨的问题。
（二）小学生字体不够规范
通过抽样调查发现，大多数小学生的字体不够规范。主要表现为：笔画长度及倾斜度不够规范；用力过大或过小，使得写字易累或字迹过淡；字体过大，占满甚至超出了田字格；字体面积分布不合理，字的上半部分或左部分所占面积过大。如此种种，使得小学生的作业大多不美观。而随着年级的升高，大多数老师只将作业的正确率及完成度作为作业评价的重要指标。小学老师缺乏对字体规范的硬性要求，使得小学生的字体长期处于不规范状态，进而形成了不规范的字体书写习惯。如何更有效地让小学生养成规范书写字体的习惯，是值得小学教育工作者探讨的问题。
二、小学生规范书写培养策略
（一）有效规范小学生书写坐姿和执笔姿势
“见字如见人”，字体是一个人性格特征与气质的反应。字体的规范性在一定程度上是人精神面貌的反应。字体规范与否很大程度上是由执笔姿势和坐姿决定的，而小学是养成最佳的执笔姿势与坐姿的黄金时期。因此，小学老师应该重视对小学生书写坐姿和执笔姿势的矫正。坐姿是指小学生书写时的身体端正与否，正确的坐姿有利于集中精神，提高学习与巩固知识的效率；执笔姿势是指小学生右手握笔的具体细节，正确的握笔姿势有利于小学生更合理地利用手部力量，有利于小学生更省力地写出规范的字体。那么，在教学过程中，老师应如何有效规范小学生的书写姿势呢？
例如，在每次写字练习开始之前，教师引导小学生准备好笔与本子，以写字的姿势端正坐姿并执笔。老师对坐姿与执笔姿势不正确的同学进行纠正，同时表扬书写姿势进步快的学生。在小学生书写练习时，教师实时纠正不正确的书写姿势，让小学生能够及时意识到自己在书写过程中的错误并纠正；同时，在书写练习时可以播放伴有提示音“头正、肩平、足安，一拳、一尺、一寸……”的轻音乐，让学生紧记书写姿势，在轻音乐渲染下的宁静氛围中进行书写练习也有利于学生更好地进入书写状态。
（二）注重“临摹”对规范小学生字体的作用
现如今，一千个小学生能写出一千种字体的“林黛玉”。小学生的字具有鲜明的个性，或歪歪扭扭，或过于斜体、或点撇不分……因此，若要小学生写得一手好字，教育工作者应该通过更有效的方式对小学生的字体进行规范。有关研究表明，临摹是规范初学者字体最有效的方式之一。因此，教育工作者??该重视临摹在规范小学生书写中的地位。市场上临摹的字帖种类较多，草书、行书、楷书各有千秋，对小学生的书写教育应该注重一笔一划的规范性，因此，建议选择“钢笔楷书”为其临摹的字帖。在教学活动中，如何加强小学生的临摹效率呢？
例如，可以将临摹纳入小学生评价范围。每周布置临摹作业，并每周通过临摹作业评比出当周临摹最出色与临摹进步最大的小学生，奖励一个小本子，以此激励小学生认真完成临摹作业。同时，老师可以将临摹出色的作业纸粘贴在教室的“展览栏”，以对临摹出色的小学生起激励作用，同时为临摹比较差的小学生做榜样示范。
（三）引导小学生在日常作业中养成规范书写习惯
叶圣陶先生曾说，“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯”。可见，书写教育的重点在于培养小学生良好的书写习惯，因此，老师应该引导小学生养成认真书写每一个字的习惯，引导小学生在平常作业中规范书写。规范的书写并非朝夕间能练成，也并非一旦练成就能保持水平，老师要为小学生规范书写提供充足的动机，让小学生有意识地规范书写。那么，老师应该如何有效引导小学生在日常作业中规范书写呢？
首先，规范书写应该是对小学生评价的硬性要求。在平常作业中，老师应该将书写规范与否也纳入评价标准；在考试成绩的评定标准里，也加入书写规范与否的分值，从而让小学生提高对规范书写的重视程度。其次，应该采取激励措施。老师可以每学期根据平时作业的书写情况，评比出书写前三名和书写进步前三名，颁发奖状。
（四）通过校内竞赛提升小学生书写兴趣
托尔斯泰认为，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”由此可推，如果对规范书写产生兴趣，就乐于主动书写。因此，兴趣能增强小学生在规范书写教育过程中的主体地位，能提高小学生规范书写练习的效率。小学生的年龄决定了其贪玩与竞争心理。因此，可以组织有趣的规范书写活动，让小学生在玩乐与竞争中学会规范书写。
例如，学校可以每月展开现场规范书写趣味比赛。每个班级只能推选10名左右小学生代表班级参赛，老师可以现场出一个有趣的谜语，让参赛小学生写出答案，或者读半句诗让小学生学写出下半句等。比赛淘汰规则以答案的正确与否、写字的规范与否以及答题时间为依据。这样的竞赛活动不仅有利于促进小学生的规范书写，提升小学生的规范书写速度，还能丰富小学生的知识面，培养小学生的思维能力。
关键词：文字 敬畏 规范 习惯
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0039-02
文字，是人类文明的起源。它见证了人类生命进化的进程，它铺就了人类思想进步的道路，它创造了人类辉煌的文明。汉字是中华民族先祖最伟大的一项发明创造，中华文明得以代代相传并长盛不衰，汉字起着很重要的作用。
时至今日，汉字的记录功能并没有因为科技的飞速发展而减弱，但我们对它的态度却在发生着变化，我们不再像先人那样敬畏它，主要表现为使用和书写汉字的随意性，乱写滥画，马虎了草。
敬畏文字，莫失本性。古人在书写时怀着何等虔诚的心一笔一画地书写，不厌其“繁”，那我们又有何理由去厌烦呢？到底是什么让我们丢失了如古人般对文字的敬畏？
其实，即使现代高科技飞速发展，越来越多的印刷品代替了手写文字，但却代替不了手写汉字的方便及其对人本身心性的熏陶和感染。因此，作为中学教育者的我们，更要重视对学生良好书写习惯的培养，因为良好的书写习惯可以使学生身心得到润泽，气质得到提升，会使他们变得更细心、严谨、认真，从而受益终生。一个敬畏文字，写得一手好字的人，往往能赢得他人赞许的目光、一个敬畏文字、写得一手好字的人，能为自己打开一扇与人交往的大门。
俗话说：字如其人。自古以来人们就重视对书写习惯的培养。西周时期就有“书”教的记载，所谓“书”教，包括识字与写字两方面的教学，并以写字为主要内容。郭沫若先生认为：“中小学生，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”
我们的学生每天都进行大量的书写，所有学科的学习都需要书写的参与。但是在日常的学习中很多学生要么姿势不端正，要么书写不规范，甚至字迹潦草，轻则导致书写不美观、无谓失分、学习浮躁等，重则导致近视、驼背等疾病。这就需要我们从思想上认识到书写认真的重要性和字迹潦草的危害性，在学习和生活中养成良好的书写习惯。写好字是一种习惯，也是一个人内在修养的体现。
换一个角度来看，书写质量与卷面和我们的学习成绩呈正相关的关系。我们可以发现成绩优秀的学生，大都书写认真，作业卷面整洁。追踪学校历年高考得到高分的学生，能够发现他们的一个共同点――那就是书写大都认真，甚至达到了美观漂亮的程度，如2010届的佛山市文科状元汪旋子同学，2011届的顺德区文科状元黄鑫晟同学等。
作为一个文化教育单位，引导自己的学生敬畏文字，规范书写是责无旁贷的义务。所谓规范有几重含义：第一层含义是写正确的字（不写错别字），第二层含义是把字写端正，不马虎了草，第三层含义是把字写整洁、美观，注重整个卷面的效果。
笔者所在学校一向重视对学生进行规范书写训练，从本学期起，学校明确要求各个学科制定“规范书写”的实施计划，并要求学科老师切实落实。
一、提高认识，端正态度
文字，是人类记录语言的符号系统。如果不规范，文字就承载不了记录功能，达不到交流的目的。文字是我们先人的伟大发明，我们对文字要有一种敬畏感，心存敬畏，就不会乱写。汉字属于表意文字，一个汉字是一个形音义的结合体，一个字多一笔少一笔，该用甲字却用了乙字，其意义差别可以说是十万八千里，正所谓“差之毫厘，谬以千里”。而从书写的角度来说，乱写滥画，马虎了草，写得人家不认识，就达不到书面交流的目的。书写不规范，从根本上说也是对别人的不尊重，对学问的不负责任。学生在忙碌学习的同时，一定不能放松对自己的书写要求。我们不要求每个人都成为书法家，但要求每个人动笔必规范，规规矩矩写字，堂堂正正做人。
二、规范书写，贵在有恒
新的《课程标准》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终生学习能力的基础。”
“写字”“规范书写”不仅是语文学科的事，更应将练字融入日常的各科作业中，帮助学生树立“提笔即是练字时”的意识，要求学生做到不管什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要保持正确的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
三、循序渐进，养成习惯，将规范进行到底
练字要循序渐进，可以选择一本自己喜欢的字帖，从临摹开始，勤加练习。一般来说，能坚持三个月的写字训练，第一，书写质量会发生很大变化，第二，你会形成一种惯性，将练字与做作业结合起来。
为了推动这项工作的展开，学校准备开展一些相应的活动。首先我们利用出黑板报的机会，让字写得好的学生来写，一方面可以展示其写字的成果，另一方面可以促使班里的学生都来认真写字练字。再者，每学期我们可举行有关书法的活动，让学生在参与的过程中既获取知识，又增强其写好字的信心。我们将会举行全校性的硬笔字规范书写比赛，分别举行汉字硬笔规范书写比赛和英文硬笔规范书写比赛，在第16周举办硬笔字规范书写优秀作品展览。前苏联教育家霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，没有这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。”学生们每取得一点进步都希望得到老师的肯定和表扬，在练字时也不例外，要让学生把练字的效果表现出来，内化为一种良好的习惯。
俄国教育家乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是极为重要的本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、神经系统以及他们的天性中。良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”
俗话说：打败一个国家就要打败他的文化。试想一下，我们连文化之根――文字都不加敬畏，如此何以让中国屹立于世界民族之林？连本国文化也捍卫不了，何谈学习他国的先进文化？强国先强文，而文化的根基就是我们最熟悉的汉字，所以我们理所当然应该敬畏我们的文字。
关键词：英文规范书写 中小学生 教学
随着英语教学改革的不断深入，英文书写在教学中的作用也越来越重要，它不仅是提高英语教学质量的前提，也是深化英语教学改革的重要基础。据调查，目前有80%以上的中、小学生字母书写不标准、杂乱、潦草、东倒西歪、比例不协调，尤其是存在着间距不均、粘连、脱节等现象使得字迹难以辨认。这不仅影响了学生的作业质量和考试成绩，而且影响了学生英语整体水平的提高和英语交流的实用性。在2010年3月的“两会”期间，科技界有40多位委员联名提案建议要加强中、小学生书写能力培养，可见对中、小学生书写能力的培养已不仅仅是教育上的问题，而且已成为一种社会问题。“五四三”英文规范书写教学不仅能在短时间内提高学生的书写能力，而且对强化学生的自主学习能力，激发学习兴趣，提高学习效率，培养学生对文字的感知力及良好的学习习惯、严谨认真的学习态度，提升教学质量都有非常重要的意义。因此，快速有效的规范书写教学之意义已远远超越了书写教学的本身。
一、中、小学生英文书写的现状
（一）英文书写教学没有引起重视
在中、小学基础教育中，英文书写教学被严重忽视，应试教育使教师、家长和学生都把注意力放在英语知识的学习和积累上，而很少注意书写能力的培养。学校没有给学生展示英文书写才能的平台，教师也不给学生欣赏他人英文书写作品的机会。总之，学校没有把英文规范书写作为一项常规的教学任务来抓，缺乏有效的考核、评价机制，没有形成良好的书写教学氛围，因此，英语书写仍然是学校英语教学中的薄弱环节。
（二）英文书写教学缺乏示范和指导
在中、小学英语教学中，有些教师的英文板书随意性很强，速度快又潦草，因此无法起到示范作用，这直接影响了学生对英文书写的兴趣和质量；有些教师发现了学生的书写错误，也没有及时地加以纠正，缺乏有针对性的指导，久而久之使学生养成了不良的书写习惯；有些教师甚至把“写”完全放到课外，作为家庭作业让学生在课后完成，导致学生错误地理解为练字仅仅是为了“练”，而忽略了练字的真正目的。由于没有引导学生把书写与应用相结合，必然导致英语书写教学的无效性。
（三）中、小学生英文书写主动性差
中、小学生的心理特点是注意力不集中、好动、自控能力差。由于以往的书写教学缺乏有效的方法和手段，学生即使经过了大量枯燥的练习也很难发现其中的规律和技巧。书写水平不能明显提高，必然给学生造成心理负担，使之产生抵触情绪和逆反心理。由于英文书写作业形式单一，学生找不到兴奋点，对英语书写也慢慢失去兴趣，作业开始马马虎虎，只求速度，不求美观，有的甚至开始逃避书写，导致写字质量越来越差。这种情况长此以往，学生必然会觉得书写是件非常痛苦的事情而失去书写的主动性。据调查，80%的学生不重视英文书写，下笔随意，字迹潦草，没有良好的书写习惯。
（四）英文书写教学缺乏实用的指导工具
多年来英文书写教学依赖的是传统的书写模式，而传统的书写模式仅仅是给学生提供了占格框框而已，简单地讲也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此无法限制学生书写时的随意性，对字母倾斜角度的统一、字体重心的稳定，字母的宽窄大小、间距的准确等都没有提供确切的依据、方法和要领。如什么是大小一致？什么是宽窄均匀？什么是圆润？什么是饱满？什么是流畅？什么是间距精准？如何做到字母之间的不粘连？怎样控制单词的不脱节等都缺乏实用的指导工具。
（五）中、小学生对英文书写要求不明确、方法不正确
字母书写是英文书写中最基本的元素，大部分学生在书写中没有掌握基本的书写方法，存在字母笔顺、笔画不清，不能准确找到起笔点，运笔走势不明确，转折点过早或过迟，回笔不到位，收笔突然或不到位，字体不饱满，曲线不圆润，笔画不流畅，字母超格或不满格，大小宽窄不均、字体东倒西歪，单词书写参差不齐，句子书写更是存在大小写不分、粘连、脱节、难以辨认等问题。如经常把 写成 ，把“ ”写成“ ”，把 写成 ，把 写成 ，造成k h不分等现象。由此不难看出英文书写教学在整个英语教学中仍然是一个盲点，一个被遗忘的角落。
二、“五四三英文规范书写教学法”
（一）“五四三英文规范书写教学法”的概念及内涵
“五四三英文规范书写教学法”是在传统英文书写结构规律的基础上，依据人的视觉特点，结合结构美学原理，利用人体力学而发明的一种全新的英文书写方法。“五四三”即五线、四格、三笔。
五线是指“上线、中线、托线、底线和主线”。主线即是与上线、中线、托线和底线相交而形成的63°夹角的辅助线，是依据中、小学生的书写习惯、书写难点及书写特点而设计的，其倾斜度恰好适合手写英文的自然角度，符合人体力学。主线是写好每个英文字母的依托，其作用是控制每个字母的倾斜角度，稳定字体重心、避免东倒西歪，使英文看起来协调一致。
四格是指“上格、中格、下格、主格”。两条主线之间的格叫主格，主格是主线与主线之间具有坐标性质的平行四边形网格，其结构特性符合结构美学的原理。主格是学生写好英文的重要依据，是避免字母与字母粘连、单词脱节，限定字体宽窄、大小的标尺。掌握这把尺子，学生在书写英文时就不会出现字母大的大、小的小、宽窄不均的现象，就能准确地把握字母与字母的间距，单词与单词的间距，不会造成书写英文松的松、紧的紧、粘连和脱节等难以辨认的现象，同时也有利于老师批改和评阅，避免考试时因误写被误判丢分。我们都知道汉字是单个独立的，即便没有间距，甚至有些粘连，大家也能辨认，但英文却是由26个字母的不同排列组合而成的，因此任何字母都可能组合在一起，如果没有间距就单纯是字母的无序排列。字母与字母之间、字母与单词之间，特别是单词与单词之间都要靠间距来加以区分，所以，我们说“没有间距就没有英文”。
三笔是指“竖、曲线和横”，它是组成英文字母的基本笔画。“竖”是每个字母依主线平行控制字母角度和重心的依据。“曲线”需要准确把握好起笔点，控制好运笔方向及运笔走势，且收笔要到位。 “横”虽然在小写字母中使用率很少，但是必须写直、写平、不能过长或太短，而且要明确“横”的书写位置。这里值得注意的是有“点”和“横”的字母，“点”和“横”应后写，它在字母中起着秤砣的作用，有稳定字体重心、平衡字体态势、在单词和句子中有点晴之笔的妙用。
五线、四格、三笔的功能是使英文书写方法更简单、书写标准更明确、书写要求更具体、书写要领更统一、书写规律更可循、书写依据更有效，能够让学生快速有效地写出字母标准，字体统一 ，字态协调，倾斜角度协调一致，重心稳定，字体宽窄均匀，字母间距精准，字迹工整、美观大气、流畅洒脱的英文。
（二）“五四三英文规范书写教学法”的四大特点
1.易教。“五四三英文规范书写教学法”简单明了，具有统一的认知、统一的标准和统一的教法，无论学生英文书写基础怎样，只要教师严格按照“五四三英文规范书写教学法”教学要求教授，学生就能在很短的时间内接受并掌握英文书写技能，提高书写水平。它是用最简单的方法解决最难解决的英文书写难题。2.易学。与传统的书写教学相比，这种书写方法更容易被学生接受。学生通过学习“五四三英文规范书写法”，就能直接掌握书写要领、书写技巧和书写规律。3.规范。“五四三英文规范书写教学法”突出规范书写，将方法和依据并用，矫正、规范和提高同步进行，因此避免学生英文书写杂乱，字母书写粘连，有效控制单词脱节，限定字体宽窄大小限制书写时的随意性，彻底改变传统书写模式的弊端。4.实用。“五四三英文规范书写教学法”在教学实践中具有较高的实用性和针对性，许多英文书写存在困难的学生，通过“五四三英文规范书写教学法”训练后明确了字母书写的标准，掌握了字母书写的要领，统一了笔画笔顺的关系，矫正了不良的书写习惯，真正理解了英文规范书写的技巧和规律。在对参加过“五四三英文规范书写法”培训的学生调查时，我们发现有85%的学生居然不知道自己以前是怎样书写英文的，可见“五四三英文规范书写法”对学生不良书写习惯具有屏蔽功能。它不仅填补了当前英文规范书写教学的空白，也是英语教学领域的重大创新。
（三）“五四三英文规范书写教学法”与常规书写教学的区别
1.打破常规的书写教学方式。常规的书写教学方式是按照英文字母的传统排列顺序教授书写，这种教学方式既不利于学生对字母形态的再认识，也不利于学生对字体结构的理解和认识，更不能很好的按照字体结构变化熟练掌握书写规律。2.打破常规的书写教学方法。常规的书写教学中没有明确的书写标准、没有具体的书写要求、没有相应的书写技巧、没有统一的书写要领、没有可循的书写规律、没有有效的书写依据，这就造成了常规书写教学的无效性，使得学生英文书写能力两极分化很大。“五四三英文规范书写教学法”在英语教学中为教师提供了强有力的书写教学工具，因此杜绝教师照猫画虎地教学，避免学生依葫芦画瓢学习。3.突破了传统的英文书写模式。今天全世界的英文书写依然是依靠传统的“四线三格”，“四线三格”作为英文书写依据过于简单，功能过于单一，不能为学生写好英文提供有效的书写依据，不具备书写的规范性和矫正功能，亦不能很好的控制字体字态，对字母与字母、字母单词、单词与单词的间距也很难把控，特别是针对中、小学生英文书写中存在的东倒西歪、重心不稳定，字体不协调、字母大小宽窄不均等实际问题无法解决，对学生英文规范书写的作用也微乎其微。
而“五四三英文规范书写教学法”的书写依据是在传统“四线三格”的基础上做了功能上的完善与升级，增加了“主线与主格”功能。独创的“五线四格”使英文书写依据更加有效，同时这种具有坐标性质的网格结构，能使学生准确地把握字母的起笔点、运笔方向、运笔走势、回笔及转折点等，使英文书写依据最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文书写教学的有效性和趣味性。以主线为依据，学生就能控制所有字母的倾斜角度，避免东倒西歪的书写现象，按照可循的书写规律使得字体重心更加稳定。以主格为依据限定字体的宽窄、大小，使学生准确地把握字母与字母、单词与单词的间距，从而避免字母之间的粘连，控制单词的脱节，使间距看起来精准，字体协调、字态圆润、均匀美观，也限制了学生书写的随意性，为学生规范书写提供有效的书写依据。并对传统的书写教学存在的纰漏进行了修正，对容易粘连、容易脱节、特殊字母的连写、相互补位、不规范书写的常见错误、不能保证字体协调统一等问题都提出了整体的解决方案，突出了英文26个字母“三笔”书写的方法（竖、曲线、横），规范了如何写好“三笔”，如何利用“三笔”，依托“五线四格”来书写，学生会突然意识到写好英文原来竟如此简单，使学生能够轻轻松松地掌握英文规范书写要领、方法和技巧。
三、“五四三英文规范书写教学法”在中、小学英文书写教学中的可行性分析
（一）社会发展的需要
随着我国同世界各国的交往、交流的不断扩大和加深，英语在我国的普及和应用频率亦呈上升趋势，而英文已经成为大众化、社会化、全球化的重要交流工具，在全社会的普及程度也越来越高。可以说英文已成为现代社会学习、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。这就使得英文规范书写不仅是教学领域的需要，也是英语社会化发展的需要。
（二）英语教学改革的需要
随着教育教学改革的不断深入，中小学英语教学改革正面临着新的挑战。英语教学改革的基础是书写，而英文书写作为英语教学改革的基本要素，在整个英语教学改革中具有基础性、先导性的作用，英文书写教学改革必将引发整个英语教学的深层次改革，同样，英语教学改革也必将推动英文书写改革的进一步深化。传统的英文书写模式已不能满足新时期教学改革的需要，随着教学改革的推进，英语教学迫切需要改革现有的英文书写教学方法，创新英文书写教学模式，把最简洁、最流畅、最直观、最实用的书写方法传授给广大的中、小学生，进而推动英语教学质量的不断提高。“五四三英文规范书写教学法”将成为英语教师书写教学中不可或缺的重要工具，是英文规范书写教学的革命性突破。
（三）中、小学生英文书写训练的有效选择
“五四三英文规范书写教学法”是在反复实践的基础上逐步完善的一种全新的英文书写教学方法。它不需要延长学生的学习时间，不需要大量的练习就能使学生养成良好的书写习惯和学习习惯，并通过规范书写的训练内化成为严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力和做事专一的良好心理品质，这也是素质教育的基本目标，对培养学生欣赏美、鉴赏美、接受美的感染和艺术熏陶都将起到促进作用。
（四）符合中、小学生书写教学的最优化原理
“五四三英文规范书写教学法”遵循了教学的最优化原理，能在教学过程中根据具体的培养目标和教学任务，在充分考虑学生写字习惯、心理特点、教学规律的基础上，获得最大的效益，也就是让每个学生在最短的时间内，掌握最佳的英文书写方法，提高英文书写的正确率，缩小差异，进而促进学生英语整体水平的提升。
四、“五四三英文规范书写教学法”在教学实践中的应用与探索
苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” “五四三英文规范书写教学法”让学生学习的是书写方法，掌握的是书写技巧，运用的是书写规律，其目的就是要让学生尽情享受书写的过程，充分感受书写的乐趣。发挥学生的主体性和主动性，为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的环境和条件。因此，在英文书写教学中要着重把握好以下几个环节。
（一）激发学生自主书写的积极性
教师要注重开发学生书写潜能，增强学生的自信心，激发学习兴趣，调动学生书写的主动性、积极性。通过开展多种形式的书写训练，让学生主动参与，激发学生书写的创造性，直接有效地变“要我写”为“我要写”。教师要引导学生学会找差距，找不足，总结书写经验，让学生在自主学习中找到学习的乐趣，提升书写水平和审美能力，进而提高学习效率。
（二）开展合作学习
让书写进课堂。教师要利用好小组合作学习，让英语课堂充分体现教学的双主体。化整为零的小组合作学习可以使每个学生都能在45分钟有效的教学时间里得到锻炼的机会，让学生人人参与“教”与“学”，积极分析思考并从活动中找到得与失。如小写字母‘ ’在书写教学中就是个难点。虽然这个字母很简单，但是由于受汉字书写习惯的思维定势影响，学生很容易把‘ ’写成‘ ’字旁。为了让学生能熟练地掌握书写技巧，教师应安排学生对“竖、 曲线和横”这三笔进行分解的书写训练并给予比较系统的指导。教师可以把学生分成2～3人一组，开展相互学习，相互探究和交流。学生在交流的过程中会争相指出对方书写的优点和缺点，找出为什么很多学生经常把 写成 的原因，这样，学生就能更容易地变被动的书写为主动的练习，从而提高英文书写的准确率和学习效率。
（三）进行有效地示范指导
教师首先要吃透“五四三英文规范书写教学法”的精髓，掌握书写要求和书写要领，并能够依靠书写依据熟练地运用书写规律和书写技巧。在教学中严格坚持“五四三英文规范书写教学法”的教学标准，作好示范、指导，同时还要在学生开始练习时及时发现问题，及时纠正。在教学中要注重树立标杆，典型引路，以书写优秀的学生为榜样，开展英语书写竞赛活动，让更多的学生通过活动展示自己的书写才华，使学生在活动中找到成功的喜悦，进而全面提高学生整体的英文书写水平。
（四）实施愉快教学
常言道：“知之者不如好知者；好知者不如乐知者。”“五四三英文规范书写教学法”倡导的是快乐书写，因为“只有快乐书写，书写才快乐”。所以，教师在书写教学中，应注重教学情趣化，给学生愉快的情绪体验，使学生向着目标不断前进。“五四三英文规范书写教学法”按照字母笔画、结构分类改变了依据字母排列顺序教授书写的传统方法，如教写 时，教师要先让学生掌握“曲线”和“竖”的书写技巧，这样，写好了 就等于把 同时都写好了；再如教写 时，把 写好了也就等于把
写好了，以此类推，把 写好了， 也写好了。这样，举一反三的让学生学会找规律，既检测了学生对于书写方法的掌握情况，也帮助学生重新认识了字母的结构，同时也改变了写字课的传统模式—— “满堂灌”，增添了许多课堂乐趣。实践证明，学生的主体参与意识很强，积极性也很高，让学生真正体会到写字原来是一种很美的享受 。
一、教师引导，规范姿势
小学生年龄小，模仿性强，可塑性大，教师要充分发挥引导作用，不管是在黑板上板书，还是在作业本上写评语，都要写得工整、大方、美观，为学生树立良好的榜样，引导学生规范书写。然而，小学生由于年龄小，自律性差，自制能力不强，虽然教师一再要求规范书写，但是他们错误的姿势还是经常重复出现，这就需要我们不断提醒，反复强调学生要有正确的坐姿、要有正确的握笔姿势、要正确使用书写工具等，长期坚持才能慢慢使学生养成规范书写汉字的习惯。
二、激发兴趣，传授方法
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”学生的兴趣高，写字的积极性、主动性就高，写字的效果就好。所以，在写字教学中，我们教师特别注重利用学生最喜欢的创设情境法来激发学生的写字兴趣。
现在学生喜欢写字了，对写字也有了兴趣，但是由于缺乏正确、规范的书写方法，写出来的字仍然有大有小、有紧有松、歪歪扭扭，这就需要教师给学生传授正确、规范的书写方法。在田字格中写字，教师要教给学生认清笔画的位置，认真临写；在方格中写字，要把字写在方格中间，上下左右间距要相等，并且标点符号要占格；在横条格中写字，要把字写在方格中，大概占三分之二的位置，并且字的大小也要一致，字与字的间距要相等。教师只有传授给学生正确、规范的汉字书写方法，学生才能早日写出工整、美观的汉字，也才能早日养成规范书写汉字的习惯。
三、借助媒介，优化评价
传统的识字、写字教学主要是教师在黑板上写，学生在下面练，这种长期、反复的机械性学习，比较枯燥、乏味，教师教得累，学生学得效果还不好。然而，在21世纪的今天，数字电视、电子白板、触控一体机等多媒体设备走进教室，让我们在写字教学中，打破原来黑板加粉笔的教学模式，变枯燥的、抽象的写字教学为形象、有趣、可视的动感教学，刺激学生的兴奋点，对促使学生养成规范书写汉字的习惯有着意想不到的效果。
四、端正态度，养成习惯
有人说态度决定成败，有人说态度决定命运，也有人说态度决定一切。因此，我们要发挥学生的主体作用，促使学生端正学习态度。具体来说，就是学生在做作业时一要保持自己的作业本整洁，尽量减少擦除；二要工整写字，字迹要清楚；三要在写字时有一定的速度，不能边玩边写；四是要善于观察，善于比较，乐于矫正。学生只有端正了写字的态度，才能真正写出规范的汉字。
总之，习惯的养成，并非一朝一夕之事。小学生养成规范书写汉字的习惯是一个长期而又艰苦的过程，是磨炼学生意志、性格、品质的过程，也是我们所有教师共同努力的过程。对此，我们语文教师要抓住小学生学习的特点，要从严、从实、从点滴抓起，抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的书写习惯。
参考文献：
[1]杨献荣.小学写字教学理论与实践[M].北京：国际文化出版社，2001.
写字是一项重要的基本功，能不能写一手漂亮的字，是一个人基本素质的表现，规范、漂亮的书写有利于今后的学习、工作和交际，然而纵观现在，当孩子们用稚嫩的小手握笔开始写字的时候，握笔不规范，写的字"歪斜、无力、柔弱"，离规范的书写还很远。如何才能让孩子们在规范中写好一笔一画，收获那份写字的快乐。于是我充分利用语文教学的有利条件，规范学生的书写，让学生在规范的书写中收获一份快乐。
在教学中，时刻提醒自己提高自身写字的基本素养，掌握系统的小学写字教学的入门知识，不断地进修，学习有关写字教学的理论知识，坚持每天练习书写。书写时必须做到规范，追求美观。在平时的板书，批改作业过程中，注意写字的规范性.如：注意自身的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的字。其次注重个别辅导，走到学生中间，握着学生的手写写，让学生看看教师是如何一笔一划规范书写的。这样，教师不仅可以时时提醒自己要注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯；对于学生而言则是一个活生生的标本。这种教育的力量是无穷的，对学生而言是一种刻骨铭心的规范教育。
根据儿童身心发展，规范书写注重指导学生正确的握笔方法和写字姿势。学生字写得不规范，不美观，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的握笔方法和写字姿势的教育。在平时学生做课堂作业时，多提醒学生握笔方法和正确的写字姿势。课后完成作业时，鼓励同学之间相互提醒，自己也可提醒自己。这样习惯成自然，日积月累，学生就会养成良好的写字姿势，为规范书写打下基础。
除了要规范写字外，还要讲求字的美观，激发学生去认识，追求字的美，在愉悦中写字。鲁迅先生就曾这样概括中国汉字有三美："意美以感心，音美以感耳，形美以感目。"说的就是书法的运笔有音乐般的节奏，线条有舞蹈般的灵魂，结构有建筑般的精美，这就是书法迷人的神韵啊！汉字的字形结构从古至今都是方块的，在长期的书写实践中，汉字的方块结构形成了一定的美学原则。在学习汉字间架结构时，纯理论的学习不仅枯燥乏味，而且学生也不易理解掌握。如果能让学生在充满情趣的氛围中学习必然会事半功倍，于是我建议学生采用形象生动的画画和编一些朗朗上口，好记易懂的口诀，便于记忆。
学生在规范书写和在赏习中提高自身的写字水平是写字教学中的重要过程，而时时渗透在习字过程中的写字评价也是不可少的。因为温馨恰当的评价能够有效地引导学生领悟写法，寻找差距，建立自信，不断提高自己的写字水平。老师一句温馨的话，一句充满人文关怀，充满爱意的话能深入学生的心田，而要使学生在快乐中进步，增强信心，为孩子创造成功的有利条件，使用鼓励性评价是一个重要的方法。
关键词：示范；重视；指导；训练；评价
中图分类号：G421；G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0046-01
一、教师示范，引领带动
小学生具有很强的模仿性，这就要求我们的工作要具有示范性。教师不管在上课时的板书，学生的作业评语中，还是在平素的用字上都应使自己的汉字书写规范，体现出美观和整洁的特点，起到示范、表率作用。要安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，要放下教师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，使学生在潜移默化中受到教育。
二、思想重视，严格要求
为了提高学生的书写水平，提高写字质量，规范学生的书写，需要每一位科任教师和家长形成强有力的教育合力，多管齐下，严格要求学生将汉字写正确、写端正、写清楚、写美观，汉字的谋篇布局要规范整齐，卷面整洁，做到只要写字就是练字，时时练字，处处练字。古语云“字如其人”，经常规范汉字书写训练，可以让小学生从小养成做事认真、严谨、细心和踏实的良好品格。规范书写是个长期工程，没有毅力很难写出一手好字。写字也为学生指出了一种规范要求和行为模式，其一笔一画的临摹指示着学生端端正正写字，堂堂正正做人。
三、科学指导，激发兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。小学生只要对汉字规范化训练产生浓厚的兴趣，他们自身规范书写汉字的潜能就会得以最大限度地挖掘和开启。因此，我们的每一位科任教师要很好地发挥自己的主导作用，科学指导，规范汉字的书写指导。帮助学生解决汉字规范书写中的困难，增强成就感，提高书写兴趣。目前，在写字教学中缺乏系统的写字教育和训练，在书写实践中存在很多问题。我们应从学生的执笔姿势和写字姿势入手，教给学生正确的写字姿势和握笔姿势，让学生能按笔顺规则书写汉字，逐步形成良好的书写习惯，提高学生写字的质量和效率。指导小学生写字是一项非常细致的工作，需要教师耐心、细心、认真指导，严格要求，耐心纠正，持之以恒。
四、确保时间，强化训练
在训练小学生规范化汉字书写训练时，要有时间的保障，根据新课程标准的要求，每个学段的每个年级每周至少要开设一节写字课，并且这节写字课不能挪作他用。另外，每天中午让学生尝试练字20分钟，要持之以恒。根据学校的具体情况，可以开设书法兴趣小组，拓展学生的练字空间和时间。小学生在练字时可以根据学生年龄特点，一二年级练铅笔字，三四年级练钢笔字，五六年级练毛笔字。也可以根据实际情况，小学中高年级钢笔字和毛笔字交替练习，达到共同提高的目的。学生在练字时不能放任自流，要按照 “看规范字――读规范字――摹规范字――临规范字――写规范字――比规范字”的规范化书写模式加强训练。
五、纠正错误，日常渗透
在平时的规范化书写训练中，我们每一位科任教师要重视学生的日常书写训练。对于那些书写态度不端正，书写潦草的学生，教师要采取有效措施，进行整改纠正。把规范汉字书写训练渗透到每一次书写中，渗透到每一个学科教学中，渗透到每一项活动中，对小学生的规范化汉字书写训练时时要求，处处熏陶。在日常教学中每一个科任教师应发挥主观能动性，积极组织，创造便利条件，开展富有生机，富有吸引力的具有个性化的艺术活动，让小学生了解中国汉字的实用功能和汉字的审美功能，调动小学生的汉字规范化训练的积极性和主动性，在不断整改中提高小学生的书法水平和书法欣赏能力。
六、多元评价，反馈提高
（1）星级评价。科任教师给学生评改作业时，把学生书写的每一个汉字作出横向评价比较。教师还要与学生上次书写的作业进行纵向评价比较，中肯地给出相应的星级评价。一个单元或一个章节作出小结评比，一个月在本班级评选出月星级作业，一个学期评选出学期星级作业，并给予适当的精神奖励和物质奖励。
（2）小组评价。每一位科任教师对学生的每次作业，以小组为单位组织规范化汉字书写比赛，比赛的项目可以随机而定，可以从写字的姿势、写字的正确率、写字的速度、写字的规范化进行比赛，全面提升小学生的汉字书写技能。
（3）个人评价。每一周对学生书写的汉字进行纵向评比，最后评选出最好的，张贴于学习园地展示，让优胜的学生产生自豪感，看到自身的价值，增强学生的自信心，再接再厉。让其他的学生学习模仿，引领带动全班提高汉字书写水平，形成浓厚的规范化汉字书写氛围。
总之，写一手漂亮的汉字，规范汉字的书写，可以提高学生的品德修养，开启学生的智慧，提升学生高雅的艺术情趣。
参考文献：
[1]教育部.小学语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
汉字是民族文化的化石，是中华历史文化的重要载体，是古人智慧的结晶，方块字中潜藏着丰富的审美内涵，积淀着深厚的文化意蕴，散发着独特的文化魅力。汉字书写的美学价值已经超越了时空而成为独一无二的书法艺术。弘扬中华民族的优秀传统文化，不能不重视汉字书写的文化传承作用。然而，作为一名长期在九年一贯制农村学校任教的语文老师，笔者深切地感受到农村学生的书写能力越来越差，书写现状令人担忧。
一、农村学生在书写方面存在的问题
（一）大部分学生在思想上不重视，认为只要自己的考试成绩好，书写稍差一些无所谓。学生写作业追求的是速度和效率，对字的规范和工整度根本不顾，考虑的是如何最快地完成作业，而不是字的好坏。
（二）执笔姿势错误，坐姿不正确。通过调查发现，我校80%学生在主观上是喜欢写字的，但书写姿势和执笔方法合格率却不到50%。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。
（三）汉字书写不规范。在长期的写字教学中，笔者发现绝大部分学生书写时，不能掌握汉字的间架结构，汉字的重心不稳，笔画不规范，不能做到“横平竖直，大小匀称”，写出的汉字不工整美观。
（四）书写正确率低，错别字多，文面不美观。字体歪歪斜斜的，“龙飞凤舞”的，让人难以辨认，提笔忘字，错别字成堆。尤其是语文考试中，古诗词名句的填空，学生的出错率高得惊人。另外，书写时随意涂改，痕迹斑斑，甚至是千疮百孔，导致卷面脏乱差，不能达到干净、整洁、美观的要求。
二、书写问题的成因
（一）教师书写示范的随意化。教师能写一手好字，并有一定的书法造诣，这是十分重要的，尤其是语文教师的书写应当是学生的楷模。它对学生起着潜移默化的作用。可现实是大部分教师的基本功不够扎实，书写的示范性不强，他们大都书写不规范随意，板书字迹七扭八歪，横不成行，竖不成列，很难起到示范作用。
（二）写字教学上的形式化。社会和学校对汉字规范书写要求不高，忽视了书写教育，造成汉字书写不规范。教师对书写认识不到位，甚至认为规范汉字书写，只是语文老师的事，其它科目的老师大多数对汉字书写漠不关心，对作业书写的要求不严，一定程度上放纵了学生的书写。这些因素导致学校的写字教学处于形式化的境地。
（三）写字教学的边缘化。就家庭而言，由于学生多是农村的，在乡下没有好的书写环境，家长不重视或不懂指导，导致家庭教育的缺失。就学校而言，由于缺乏专门的书法教师，学生的写字得不到正规的、规范的练习与有效的指导。有相当一部分学校，没有真正落实写字课，写字课被数理化等学科挤占，导致写字课变成可有可无的边缘学科。
（四）写字教学的功利化。由于长期受应试教育的影响，大部分学校、教师及家长只关心学生的考试成绩。学校没有走出片面追求升学率的误区，多数学校注重的仍是知识的传授和升学率的高低，写字教育一直没有得到应有的重视，对语文老师也没有写字教学的相关要求，语文教师不能长期循序渐进指导学生写字，导致写字教学一直处于功利化的境地。
（五）写字教学评价虚无化。学生的书写能力是语文教学中的一项重要考评内容，但是在现实中，很多学校忽视了学生写字能力的评价。在应试教育的影响下，基本上字写好坏无关紧要，对成绩的影响不大。学生书写的好与坏，没有硬性的评价指标，这也在很大程度上挫伤了教师指导学生练字的积极性。
三、提高学生书写能力的对策
(一)转变观念，充分认识写字教学的目的和意义。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养。写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对传统文化的理解，既有利于学生写字技能的提高，也有利于增进学识修养。因此必须继续强调-中小学生写好汉字的重要性。
(二)教师做好示范，坚持上好写字课。要想让学生把字写好，教师首先必须把字写好，努力提高书写水平，随时给姿势不正确的学生起到很好的示范作用。写字课教学能使学生养成良好的写字习惯，保持正确的写字姿势，并保持一定的书写速度。坚持正确的写字姿势，重视基本笔画练习，掌握汉字的间架结构，书写认真仔细，规范整洁。
(三)各门课程齐抓共管，重视写字教学。加强写字教学，培养学生良好的写字习惯是所有老师的共同任务。应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字的规范性，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字”。全体教师都应以正确、认真的书写做学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。
(四)学校创设良好的汉字书写环境。学校应重视写字课的教学，培养、配备书法教师。教师应设计生动活泼的活动，培养学生的写字兴趣。要针对不同学段、不同班级学生的实际书写状况加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。学校应组织学生开展写字、书法的课余活动，提高书写能力。
(五)完善写字教学评价机制，促进汉字书写。学校领导要重视写字教学，要把写字教学评价纳入学生语文学业评价和教师教学工作评价范畴。勤于积累过程性资料，积累写字教学方面的优秀教学设计、展示活动方案、优秀书法作品、写字教学论文、写字评价记分册、成功教学案例等资料，加强个案研究，对在写字教学中表现好的班级进行详细的研究，形成自我经验和成果，及时进行分析、总结、展示和交流，并积极推广。通过教学评价，逐步规范学生的汉字书写，提高学生的书写能力。
（此文为2014年甘肃省“十二五”教育科研规划课题阶段性成果。）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见[J].教育部政报，2002，（6）.
[2]苏士澍.加强青少年汉字书写教育刻不容缓[EB/OL].news.163.com/09/0308/14/53T1H75A000136K8.html，2009-03-08.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
