选自苏教版小学语文第九册。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二小节。
2.抓住重点词句，结合有关黄山松的资料，感受黄山松的奇美，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国河山的热爱之情。
教学重点
抓住重点词句，体会黄山奇松形神的“奇”。
教学过程
一、 复习旧知，导入课文
1.师：同学们，这节课我们继续来学习《黄山奇松》这篇课文，我们先来复习一下上节课学习的一些词语。（出示：潇洒挺秀 枝干遒劲 饱经风霜 郁郁苍苍 绿色巨人 天然盆景 千姿百态）
师：谁来读一读？（强调“遒劲”的“劲”是后鼻音）
2.这些词语在课文中都是写谁的？（黄山松）
3.你能选择其中的一个或几个词语说说你对黄山松的了解吗？（千姿百态、奇特）
4.黄山松究竟“奇”在哪里呢？让我们一起走进课文去探寻这个答案。
设计意图：语文教学应追求简单，追求有效，以一组词语导入对新课的学习，既有效复习了上节课的知识，又引导学生走进对黄山松“奇”的探寻中。
二、 分层品奇
1.品“形”奇。
（1）“黄山之美始于松。”来到黄山，欣赏奇松，最好的去处便是玉屏楼了。（出示第一句话）
（2）现在就让我们跟随作者到玉屏楼，欣赏一下楼前悬崖上的“三大奇松”。默读第二自然段，划出描写“三大奇松”形态的句子。（板书：形）
（3）思考：一边读着文字，一边在脑海里想象画面，看看从画面的哪些描写中感受到它们外形的奇。
（4）学生交流。（边交流边出示三个具体描写三棵松树姿态的句子和三幅松树的图。）
它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。
送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
（5）探寻：这黄山的松在外形上“奇”在哪里？它们的“名”与“形”有联系吗？（不同的“名”正是由不同的“形”得来的。）
（6）点拨写法：作者又用什么样的写法让我们真切地感受到这黄山松“形”的奇？（作者丰富的联想）
（7）再读这些句子，体会联想的妙处。
2.品“神”奇。
（1）三大名松的形态很奇特，人们的想象也很奇特，它们的顽强的生命力更是神奇！再读课文的第二自然段，边读边圈划出词句，找找从哪些词句中可以体会到它们顽强的生命力。特别有感触的地方，可以写写自己的感触。
（2）交流。（出示句子及一张扎根在石缝中的迎客松的图片）
迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
图文对照，说说你从哪些词句中体会到它们顽强的生命力。
（3）引导：借助形象理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。
“郁郁苍苍，充满生机”体现它的茂盛，生命力顽强。
（4）重点理解“饱经风霜”一词。点拨：迎客松年代久远，它的根深深地扎在石缝中，屹立在黄山已经有八百多年的历史，它经历了多少烈日暴晒，多少风吹雨打，可它仍然郁郁苍苍，充满生机。请大家发挥想象用这样的句式说一说：无论 ，还是 ，迎客松总是郁郁苍苍，充满生机。八百多年来，迎客松经历了很多的艰难困苦，这就叫做“饱经风霜”。
（5）升华：这样的艰难经历只是一年、两年吗？十年、二十年吗？它经历了50年、100年、500年甚至800年呀！这时你看到了一棵怎样的迎客松？是啊！这就是它的精神。难怪迎客松如今已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征。
（6）仅仅是迎客松饱经风霜吗？陪客松、送客松也是如此，让我们在读中感受到它们独特的精神。
引导学生读出书中描写它们的语句：
迎客松饱经风霜，却始终——
陪客松饱经风霜，却始终——
送客松饱经风霜，却始终——
设计意图：语文课应充满浓浓的语文味。语文味在哪里？在对文本的咬文嚼字中，在对文本的扣词析句中。对于文中黄山松的“奇”，应层层剥笋式地讲深、讲透，引导学生细细品读“形”的奇，“神”的奇，以感受黄山松“奇”的特点。
三、 整体读奇
1.音乐渲染，美读奇。
同学们，这些奇特的松就是一幅幅美丽的画、一首首优美的诗。咱们一起来读读。（出示，生配乐朗读）
迎客松姿态优美，
枝干遒劲，
虽然饱经风霜，
却仍然郁郁苍苍，
充满生机。
它有一丛青翠的枝干斜伸出去，
如同好客的主人伸出手臂，
热情地欢迎宾客的到来。
陪客松正对玉屏楼，
如同一个绿色的巨人站在那儿，
在陪同游人观赏美丽的黄山风光。
送客松姿态独特，
枝干盘曲，
游人把它比作“天然盆景”。
它向山下伸出长长的“手臂”，
好像在跟游客依依不舍地告别。
2.图文对照，诵读奇。
（1）我相信黄山松的奇特和美丽已经深深地印在了我们的心里。我们一边看着图，一边试着背诵。
（2）（一边出示迎客松、陪客松、送客松的图片，一边相应地出示相关的语句。）
①迎客松姿态 ，枝干 ，虽然 ，却仍然 ， 。它有一丛 斜伸出去，如同 热情地 。
② 陪客松 ，如同 ，在陪同 。
③送客松 ， ，游人把它比作 。它向 ，好像 。
（3）只出示迎客松、陪客松、送客松的图片，请同学们做小导游，介绍它们。
设计意图：在充分感受黄山松“奇”的基础上，以诗的形式让学生读出这份“奇”，以图文对照的形式，让他们试着诵读出这份“奇”，以做小导游的形式，让他们内化出这份“奇”。
四、 想象写奇
1.玉屏楼前的三大名松是具有代表性的，其实在黄山还有很多奇松，它们千姿百态。自读第3自然段，看看还有什么姿态的黄山松。
2.现在我们就亲眼目睹一下这千姿百态的奇松。（播放一组图片）
3.请同学们拿起笔，选择其中的一棵树，展开想象，也来写一写。
4.交流。
设计意图：语文课应该重视双基的训练。抓住空白，展开想象，课内练笔，读写结合，让学生在写中感受到黄山松千姿百态的“奇”。
五、 总结全文，点出“情有独钟”
黄山的松，形态如此奇特，精神令人敬仰，如此奇特的松，在泰山能看到吗？在华山能看到吗？在峨眉山能看到吗？不，只有黄山。这样的松，黄山独有；这样的奇，黄山独有；这样的神，怎能不令人称奇！这样的奇松，真是让人不得不——情有独钟。想着这样的松，带着这样的情，让我们最后再读一次课题吧！
六、 布置作业
1.创意广告词：
4. （PPT出示：陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿……送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。……）陪客松、送客松“奇”在何处呢？
（1） 陪客松：作者把它比作“一个绿色的巨人”，让人感受到它的高大挺拔，生命力旺盛。
（2） 送客松：从游人把它比作“天然盆景”中，可以感受到它独特的姿态。
（3） 学生之间相互交流、补充。
【设计意图】黄山松究竟“奇”在哪里？文中第2自然段对三大名松进行了具体的描写。此环节主要通过引导学生在初步感知文章内容的基础上，抓住关键词句相互交流、补充，感悟黄山松的奇特之处。再引导学生通过不同形式的朗读，真切感受到作者称它们为“黄山奇松”的原因。
5. 作者在介绍迎客松时，分别介绍了它的姿态、名字由来和地位；介绍陪客松时，只介绍了它的名字由来；介绍送客松时，写了它的姿态和名字由来。作者为什么这么写呢？默读第2自然段，你有没有发现作者描写的特色呢？
（1） 介绍三棵名松时，描写有详有略。如果面面俱到，内容就显得没有变化，过于繁琐。
（2） 作者在描写三棵名松时，都展开了一定的想象。先介绍看到的松的姿态，再写自己的想象。既然都是想象，那么，三棵名松中作者想象的部分，能调换位置吗？体会作者是扣住松的不同姿态特点，展开合理的想象来描写的。
6. 指导朗读，感受作者抓住三大名松的特点，展开合理的想象，把它们的动人姿态，栩栩如生地展现在读者面前的高明写法。
【设计意图】对五年级的学生来说，作者介绍三大名松的内容并不难理解，但作者是如何写的，又为什么这样写，如果没有老师的引领，学生可能不会关注到。教师逐步引导学生厘清从写什么、怎么写，到为什么这么写，知道作者不仅写出了所看到的，还能抓住事物的特点，发挥合理的想象来描写，从而体会、揣摩文章的表达方法。
三、 观千松，赞叹黄山松之“奇”
1. 欣赏完了三大名松，作者还观赏到了黄山其他松，请你自己读读第3自然段，这一段的描写又有什么特点？
（1） 用排比句写出了黄山松的千姿百态。第一句是直接描写，第二句运用了拟人修辞手法，第三句用了比喻修辞手法。
（2） 一个省略号，让读者感受到黄山松不仅数量多，而且形态各异。
2. 如果把这段变换一下形式，读起来什么感觉？（PPT出示：它们/或屹立/或斜出/或弯曲/或仰/或俯/或卧/有的状如黑虎/有的形似孔雀……）
3. 小结：整齐的句式，独特的结构，读起来很有节奏感。一个接一个分镜头，让我们感受到松奇、语言美。
【设计意图】通过PPT把课文中的文字呈现为诗的形式，学生在比较中发现这样的句式简洁、整齐，读上去朗朗上口，富有节奏感，更体现了黄山松的千姿百态。
4. 这一段和第2自然段相比，写法上有什么不同？（组织学生交流：第2自然段抓住黄山松中典型的三大名松“奇”的特点，进行详细介绍；第3自然段则略写了其他松的姿态。详略得当，主次分明，重点突出，给读者留下了深刻的印象。）
四、 读写结合，总结全文
1. 黄山无石不松，松树千姿百态。你还知道黄山有哪些松？老师也搜集了一些黄山松的图片，我们一起来欣赏一下。（配乐出示黄山松图片）
2. 这么多的松树，你喜欢哪一棵呢？请选择其中一棵松来介绍一下，我们要比一比，谁更能抓住黄山松的典型特点，展开合理的想象，表现它的神奇。
3. 学生练写，教师巡视。指名交流，相机评价，学生修改。
4. 黄山松千姿百态，作者为什么只选择了其中的三棵松进行详细介绍呢？（选择典型）
5. 总结：以后的学习中，我们还会学到很多写景的文章，我们不仅要知道作者写了什么，还要揣摩揣摩作者是怎么写的。这样的学习，相信你会有更多的收获。
【设计意图】请学生选择自己搜集的一棵黄山松的资料，抓住它的典型特点，发挥合理想象来写一写。引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，描写黄山其他松树，把阅读和写作有机地结合了起来，做到读写渗透，读写结合。
（作者单位：太仓市明德小学）
【片段一】解读“千斤笔”，感悟“万钟情”
师：巴金爷爷《给家乡孩子的信》中说：“一支笔在我的手里有千斤重。”你从中读出了什么，谈谈你的感受。
生：信中写到，“我有病，写字困难”，可见这封信是他老人家在病中写成的。
生：他病得很重，手在颤抖，笔不听使唤。
生：既然这么困难，这信就可以不写了。
生：那不行，这是告诉孩子们，他只能写一封回信的原因。
生：这还告诉孩子们，来信他都读了。
师：说得有道理，这还从侧面让我们感受到巴金爷爷对孩子们的尊重。
生：我觉得“千斤重”，就是巴金爷爷对孩子的“千斤爱”。
生：我认为“千斤重”，是讲巴金爷爷写信的艰难。
师：《巴金自传》的《病中》一文里有这样的话：“起初，圆珠笔或自来水笔，真像有千斤的重量，写一个字也很吃力，每天只能写上百字光景。”想一想，巴金爷爷写这封信该花多少时间，经受多少煎熬呀！
生：那为什么不请人呢？
师：这个问题，曾有一位老友向他建议过，但巴金爷爷说：“我是一个病人，我也无法使他了解我的心情，我只好照我的想法做下去。”巴金爷爷的想法是什么？请把信中相关的话找出来，把关键词语画出来，并以写信者的角色诵读，体会巴金爷爷的内心。（生自画自诵）
师：同学们画得准确，诵出了老人的真情，让我们共同诵读 “无论如何”这段话。（师生齐诵）
【评析】“以信为鉴”，紧扣“情”字，解读“千斤重”。其一，边读、边思、边议，触摸老人的情感脉搏，体会老人抱病写信的艰难历程；其二，精细阅读文句，于细微处引领学生钻研探究，适时补充相关资料，揣摩文字背后的深层含意；其三，角色涵泳，置学生于老人的特殊心境，循文溯源，走进老人的心灵深处，体验“无论如何”这一执意亲笔书写的真诚，感悟“见信如面”的万钟情怀。
【片段二】品味“无限爱”，聆听“心底声”
师：“不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，”这是巴金爷爷给家乡孩子讲的真心话，含义深刻，耐人寻味。你们还有什么读不懂的地方或不理解的问题，提出来我们共同研究。
生：“我写作不是我有才华，而是我有感情”，人们都说巴金爷爷著作等身，没有才华能行吗？
1. （播放录像）课前我们欣赏了黄山的美景。（板书：黄山）黄山可是“天下第一奇山”，哪个字突出了黄山的特点？（“奇”）这里的“奇”是什么意思？（奇特、奇妙、神奇）
2. 黄山可是被誉为“天下第一奇山”，看“誉”字由哪两个字组成？（“兴”和“言”）对啊，“誉”就是高兴地说，去夸赞，有称赞、赞美的意思。谁来再赞美赞美？
3. （引读）黄山的“奇”就奇在以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。“情有独钟”是什么意思？（“钟”专注、集中；一，“情有独钟”感情专一，特别偏爱）
二、 自主学习，交流感受
1. 作者为何单对黄山松“情有独钟”？它究竟“奇”在哪里？翻开课本，自读课文，读准字音，读通句子。
2. 你感受到“奇”了吗？找出一句给大家读一读。你觉得“奇”在哪里？（位置、形态、精神）
三、 合作探究，感悟文本
1. 让我们一起前往黄山最好的观松处，在曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼看看吧。在玉屏楼前可以看到哪些奇松呢？四人小组合作读读第2自然段，想想如何分工读更合理。
2. （出图）考考你们，你能否用慧眼分辨出谁是谁？对照课文，仔细观察。
3. 让我们再去看看玉屏楼前迎接我们的第一棵松。这棵迎客松有什么特点？（姿态优美，枝干遒劲，一丛枝干斜伸）
4. 这句话用了什么手法，把什么比作什么？同学们，请伸出你的手臂，比划比划，此时这棵迎客松会对游客说些什么呢？你们的想象可真丰富啊。
5. “遒劲”是什么意思？（雄健有力）可是，据资料称，这棵苍劲有力迎客松已经有1300多岁了，请你想象一下，这棵千年松曾经历过哪些磨难呢？（骄阳把松树烤干，凛冽的寒风要把松树吹倒，厚厚的积雪压在迎客松的身上，电闪雷鸣、山洪暴发）看来这棵黄山松真是饱经风霜，可它仍然枝干遒劲，郁郁苍苍，充满生机。
6. 看到这样一棵令人称奇的松，你想对它说什么？（它的生命力是多么顽强啊！）带着赞美的语气读读这段话。
7. 读陪客松。这两棵松虽然很像，但作者用词不同，去发现细微差别，找一找哪棵松更贴近作者的描绘。
8. “绿色的巨人”说明这棵松怎么样？（高大挺拔，苍翠茂盛）
9. 它好像陪伴我们观景，给我们做讲解呢！指导朗读。
10. 读送客松。向山下伸出“手臂”，挥手告别，欢迎游人下次再来。
11. 盆景是园丁精心制作的装饰品，而制作送客松这棵“天然盆景”的园丁又是谁呢？（大自然）
12. 迎客松，枝干遒劲，如同好客的主人；陪客松屹立山顶，如同巨人；送客松枝干蟠曲，如同“天然盆景”。让我们再次领略以下黄山松树的神奇吧！（配乐朗读第2段自然）
13. 同学们，在玉屏楼上其实除了看到这最具有代表性的三棵松外，还能看到许多姿态不一的奇松。瞧它们向我们走来了。（播放图片）指名读第3自然段。
14. 请选自己喜欢的一棵松，充分发挥你的想象，给它起一个名字，试着用两三句话描绘它的姿态。（双子松、伞松、蘑菇松、飞天松、卧龙松、探海松、父子松）
15. 小结：同学观察认真，讲得到位，听得仔细，让我们把对黄山松的赞美，把它们的千姿百态读出来。（齐读第3自然段）
四、 总结全文，作业拓展
1. 黄山奇松，破石而生，苍劲挺拔。那姿态美得奇而奇得绝，真是让我们大饱眼福。难怪徐霞客会有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的感叹！
2. 用你手中的画笔绘出你最喜欢的黄山奇松的样子，并向好朋友介绍介绍。
2. 把今天的见闻和感受告诉爸爸妈妈，也让他们分享一下。说不定，听了你的介绍，他们暑假带你黄山游玩呢！
一、留心布置，学生预习
一直以来，课前预习这个环节被很多语文教师仅仅作为一种形式，而被忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生，教师应该教给学生一些预习的方法：一是“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教；四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。如在教学《黄山奇松》这篇课文前，我布置学生根据上面的方法预习课文，学生在认真预习的情况下，读正确生字词的读音，读通顺课文，通过查阅工具书理解生字词的意思，用符号标出自己疑惑的地方等……如在教学第一课时，我只和学生交流课前预习的收获。如：我知道了……我学到了……提出预习中遇到的问题，提出质疑，培养孩子会想、敢说的习惯。这样在教学中就能很轻松、高效的完成第一课时的学习任务，也培养了学生的自主的学习能力和习惯。
二、用心设计，导题激趣
精心设计与导入新课相关的交流话题，是语文阅读教学的每一课的开始，和课文内容切切相关的话题可以引起学生学习的热情和兴趣，有利于培养孩子语言表达能力。在教学《黄山奇松》这篇课文时，导入新课的环节中，我设计了这样的话题：语文课本带领我们游览的了很多美丽的自然风光，你印象最深的是哪篇课文？你觉得黄山奇松的最大特点是什么？然后让学生说说对于黄山奇松的最深得印象是什么？（用课文中的词语或句子回答。）这样让学生有话可说，并能准确的抓住景物最深的最大的特点，为从整体把握文章的重点作出简洁而高效的引导。
三、设计问题，巧夺天工
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 要把“问”的权力放给学生高效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主学习的状态。这种状态的维护取决于教师的“提问”是否高效。高效提问是很艺术的教学技巧。在教学《黄山奇松》这篇课文时，我针对课题《黄山奇松》的“奇”字，设计这样一个问题“黄山奇松的”“‘奇’表现在哪里？”果然课堂上学生积极在文中寻找黄山松的“奇”的词句，从而引导学生去思考、讨论、探究，从“潇洒挺秀、三大名松、千姿百态”等方面去赞叹黄山松的奇美、奇特、神奇，高效地进行朗读感悟、体会。
四、倾心导读，读悟结合
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程”。读即朗读，把“读”的时间还给学生。悟即品悟，要充分尊重学生独特的心理感悟。朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。在教学《黄山奇松》这篇课文时，抓住重点词语，引导学生通过想象，进一步理解“饱经风霜”的内涵。再与“郁郁苍苍”对比，更深地体会迎客松奇在具有顽强的生命力。阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。让学生在诵读中感悟黄山奇松的奇美形象，与作者、文本产生了情感上的共鸣。
五、适度拓展，读写相连
读写结合是一种重要的教学手段，适时的引导学生的情绪和体验，把“说、写”的机会实实在在地交给给学生，进行读说、读写结合的练习往往能起到事半功倍的效果。在教学《黄山奇松》这篇课文时，在让学生通过想一想如果你是迎客松、陪客松、送客松，你会对人们说什么？利用现有的生活实际，启发学生的想象，在说中体会到三大名松的神奇，锻炼口语交际的能力。在学生的积极性高涨，课堂气氛活跃的同时，可以从读写结合的角度引导学生想象说话：黄山松千姿百态，有的像……有的如同……有的仿佛……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。在观赏黄山奇松图片时，及时安排拓展写作：黄山奇松真是别有情趣，请你任选一个画面，用你细致的观察、丰富的想象，并学习作者具体描写的方法让这美丽的松树动起来，活起来。这样趁热打铁，凭借学生升华情感体会之际，进行写话训练，有益于提高学生学语文用语文的能力，体现语文的工具性，从而提高阅读教学学以至用、知识迁移、开阔思维的高效性。
六、细心调控，张弛有度
我们学校在好几年前就将电脑装进了教室，PPT课件成了我们上课时的得力助手。但是传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中老师无法更改，学生无法参与。为做到课堂的互动，我们常常会在课前进行大量预设，制作很多的超链接，费时又费力。
2010年，学校给每个班级都装上了绿色班班通。电子白板这一全新的信息技术正悄然改变着我们的课堂。有了电子白板，上课时使用的课件就可以制作得很简单。只要准备好一些课堂上要呈现的资料就行了。
在进行阅读教学时，我们可以根据需要，运用白板中的线条、图形等功能对字词进行随机的勾画，迅速集中学生的注意力，帮助学生理解一些重点词句。电子白板为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。下面就来谈谈笔者在教学《黄山奇松》一课时的一些感悟吧！
一、圈圈画画，促进生成与互动
《黄山奇松》第二课时的重点是让学生体会黄山松的奇特。在教学中，笔者设计了一个去黄山观松的情境。
师：现在我们已经来到了玉屏楼。站在玉屏楼上，呼吸着黄山上清新的空气，你感觉怎样？（真是心旷神怡！）接下来就开始我们的玉屏楼赏松之旅。请大家用自己喜欢的方式读一读第二自然段。细心观赏，用心品味，玉屏楼前的松奇在哪里？你可以在书上圈圈画画，写写批注。（生自读品味）
师：我看到同学们在赏松的过程中都非常投入，相信大家一定都有所收获。现在我们就来聊聊赏松的体会吧！
师：你喜欢哪棵松？它奇在哪里呢？
生纷纷举手。
生1：我喜欢迎客松。因为迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。我觉得迎客松奇在姿态优美。
生2：我也喜欢迎客松。我觉得迎客松奇在虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
生3：我也喜欢迎客松。因为它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。我觉得它像人一样热情好客。
……
在交流品味迎客松的奇特这一片段过程中，笔者根据学生的回答及时运用白板的画笔功能圈画出有关词语，“姿态优美”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”等。课堂气氛融洽，节奏紧凑，学生积极参与其中，发表自己的看法和见解。及时的肯定与反馈促进了课堂上的生成与互动。当学生交流到“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”这一句时，笔者用红色的粗线条沿着图中迎客松斜伸出去的枝条画了一下。顿时，一只迎客的手臂清晰地展现在学生的眼前，让学生领悟到了作者比喻的贴切与生动。
二、放大画面，加深理解与记忆
在学生交流品味送客松的奇特时，课堂上出现了这样一个小插曲。
师：你觉得送客松的神奇之处在哪儿呢？
生：我觉得送客松的神奇之处是姿态独特。
师：独特在哪儿呢？
生：它的枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。
师：你能说说蟠曲的意思吗？
生摇头。
师：你用手比划比划也行。
生想了想，还是摇头。
师：其他同学能说说或比划一下吗？
无人举手。
（这时，师从白板的工具里点出一个放大镜，把它拖动到图中送客松的枝干处。）
师：从图上我们可以看到它的枝干是弯弯曲曲的，就像什么呢？
生：有点像卷曲的弹簧。
师：现在，你能说说蟠曲的意思吗？
生：我知道了，蟠曲就是弯弯曲曲的，有点像弹簧的样子。
师：大家能用手比划一下吗？
生纷纷用手指或手臂回环曲折地比划着。
没有直观的形象，学生很难理解“蟠曲”这个词。课堂上的交流也似乎陷入了“卡壳”的状态。好在，白板工具中的放大镜派上了用场，及时为学生呈现了清晰直观的形象。学生看图之后便恍然大悟，一下子明白了“蟠曲”这个词。同时，放大镜所呈现的这一形象也会清晰地映在学生的脑海里。日后某日，当学生看到“蟠曲”这个词时，很有可能脑海里就会跳出老师用白板中的放大镜所呈现的画面。
三、聚焦画面，学会聆听与思考
黄山松千奇百态，文中只具体介绍了三种。为了让学生更深地体会黄山松的神奇，也为了让学生能学以致用，读写迁移。笔者又设计了这样一个环节。
师：千姿百态的黄山松装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。我们一起去看一看吧！
（师用白板出示各种黄山松的图片。图片先一张一张随着音乐出现，然后定格在有多幅图的页面。）
生全神贯注地欣赏，不时发出赞叹声。
师：黄山奇松真是别有情趣，请你任选一个画面，用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的松树动起来、活起来。仿照三大名松的写法，写两三句话。
生在轻柔的乐曲声中动笔描述。
师：现在，我们来交流一下吧！
生1：我写的是壁虎松。壁虎松站立在陡峭的悬崖边。它的姿态独特，犹如一只巨大的壁虎紧紧地爬在岩壁上。
生2：我写的是孔雀松。孔雀松枝干松散。它像一只绿色的孔雀昂首挺立，正准备展翅高飞。
生3：我写的是黑虎松。黑虎松高大苍劲，犹如一只威风凛凛的黑虎，趴在黄山之巅。
……
在学生交流时，老师用白板工具中的聚光灯聚焦学生所写画面，让学生们在观察中聆听，在聆听中想象。
当学生的眼前呈现多幅画面时，学生的注意力会受到影响，很容易分散或转移。运用了白板中的聚光灯功能后，聚焦的画面依然清晰地呈现在大家的面前，而其他的画面则都退到了幕后。学生的注意力就会一下子都集中到那幅清晰的画面中，不再受到其他画面的干扰和影响，可以更加认真地聆听与思考。
场景一：众里寻她不见影
一位教师在执教苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》一课时，首先运用多媒体给学生播放了黄山的景色，让学生说一说黄山的美景都有哪些，然后又主题突出地播放了黄山的各种松树，让学生从视觉角度来感受黄山松树的奇特。在播放完景色之后，屏幕上出现了一句话：“黄山的奇松让黄山更加神奇，更加秀美。”接着教师说：“黄山是那么奇，那么美，就让我们来夸一夸黄山的奇与美吧。”
生1：我感觉黄山的玉屏楼最美，因为坐在那儿就可以观看黄山的奇松……
师：（学生还没有说完，教师就打断他的话）噢，玉屏楼是观松的好地方，老师想让你说一说黄山最奇特的景物。哪一位同学再说一下？
生2：我感觉黄山最奇特的景物是温泉，因为从山里流出来的水含有那么多矿物质，并且是温暖的。
师：（表情不悦）那还有哪位同学能说一说黄山的奇特之处的呀？
生3：我感觉黄山最奇特的景物是云海，你看，黄山那么高，都高出云层了。所以我感觉非常奇特。
师：（非常生气）请大家看清楚了，我们这篇课文的题目是什么呀？
生：（一齐高声回答）：黄山奇松。
师：对，黄山最奇特的地方就是黄山的奇松。下面，就请你们阅读课文，说一说黄山的松树奇在什么地方。
分析：课堂中，为什么教师千方百计地设计，学生却是“众里寻她不见影”，是学生启而不发吗？当然不是。因为在教学之前，教师根本就没有让学生事先去阅读课文，没有让学生去体验课文中的语言文字，而是直接播放视频，然后让学生说一说黄山的奇与美。那么，学生留存在脑海中的黄山印象也只能来自于多媒体。所以，他们才会有这样或者那样的答案。从另外一个角度来说，教师提出的问题就是让学生夸一夸黄山的奇与美，学生说的玉屏楼、温泉、云海不正是黄山的代表景点吗？该教师组织教学时没有遵从学生的思维与学生的天性，他的教学没有建立在学生已有的语文知识经验的基础之上，没有遵从学生对文本的真实体验。
场景二：含糊其辞不见意
一位教师教学苏教版小学语文六年级上册《草原》一课的教学片断如下。
（教师首先让学生通读一遍课文，然后进行师生交流）
师：同学们，课文最后一句说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，是说大家都舍不得离开，那么大家为什么不愿意离去呢？
生1：因为草原很美。
师：对，草原的确非常美。还有哪位同学来说一说？
生2：因为草原很大。
师：草原除了美和大让人留恋外，还有其他原因吗？（学生都低着头不说话）
师：不要怕，你们大胆地说，说错了也不要紧。
生3：我喜欢绿绿的草原，所以不愿离去。
师：还有呢？草原上的人怎么样呀？
生4：我感觉草原上的牛羊很多，但是人很少……
分析：在这一教学过程中，我明显感觉到教师脸上的不满意。《义务教育语文课程标准》要求我们的阅读教学要充分尊重学生对文本的独特体验，所以在阅读教学时，许多教师对于学生这些含糊其辞的回答不去引导，放任学生回答。那么，学生为什么总是回答不到点子上呢？仔细分析一下我们就可以明白，在教学时，教师只是让学生通读一遍课文之后，就匆匆忙忙地让学生进行课堂讨论与交流。这个时候，由于学生对文本的体验只是停留在初读阶段，对文本的体验仅仅局限在对课文中极个别文字的表面理解上，比如草原美、草原大、草原绿等，这只是草原的显性特点。教师在学生还没有深入去体验文本，还没有真正理解课文最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的时候，就与学生进行交流，势必交流不出什么实质性的东西来。我们只有让学生深入体验文本，带领学生走进文心，才能让学生获得有效的交流感受。
《义务教育语文课程标准》指出： “阅读教学应引导学生钻研文本，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。”所以，在阅读教学中，如何引导学生进行文本体验是每一位教师都要思考的问题。但是，当前的阅读教学却有点舍本逐末的倾向。在教学中，许多教师放弃了文本这一重要的教学资源，而是通过多媒体、课外拓展等手段来组织阅读教学。这些都不利于学生语文素养的发展。下面，笔者就结合两位教师的课例，谈一谈如何组织学生进行有效的文本体验，还学生一个本真的阅读教学。
场景一：众里寻她不见影
一位教师在执教苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》一课时，首先运用多媒体给学生播放了黄山的景色，让学生说一说黄山的美景都有哪些，然后又主题突出地播放了黄山的各种松树，让学生从视觉角度来感受黄山松树的奇特。在播放完景色之后，屏幕上出现了一句话：“黄山的奇松让黄山更加神奇，更加秀美。”接着教师说：“黄山是那么奇，那么美，就让我们来夸一夸黄山的奇与美吧。”
生1：我感觉黄山的玉屏楼最美，因为坐在那儿就可以观看黄山的奇松……
师：（学生还没有说完，教师就打断他的话）噢，玉屏楼是观松的好地方，老师想让你说一说黄山最奇特的景物。哪一位同学再说一下？
生2：我感觉黄山最奇特的景物是温泉，因为从山里流出来的水含有那么多矿物质，并且是温暖的。
师：（表情不悦）那还有哪位同学能说一说黄山的奇特之处的呀？
生3：我感觉黄山最奇特的景物是云海，你看，黄山那么高，都高出云层了。所以我感觉非常奇特。
师：（非常生气）请大家看清楚了，我们这篇课文的题目是什么呀？
生：（一齐高声回答）：黄山奇松。
师：对，黄山最奇特的地方就是黄山的奇松。下面，就请你们阅读课文，说一说黄山的松树奇在什么地方。
分析：课堂中，为什么教师千方百计地设计，学生却是“众里寻她不见影”，是学生启而不发吗？当然不是。因为在教学之前，教师根本就没有让学生事先去阅读课文，没有让学生去体验课文中的语言文字，而是直接播放视频，然后让学生说一说黄山的奇与美。那么，学生留存在脑海中的黄山印象也只能来自于多媒体。所以，他们才会有这样或者那样的答案。从另外一个角度来说，教师提出的问题就是让学生夸一夸黄山的奇与美，学生说的玉屏楼、温泉、云海不正是黄山的代表景点吗？该教师组织教学时没有遵从学生的思维与学生的天性，他的教学没有建立在学生已有的语文知识经验的基础之上，没有遵从学生对文本的真实体验。
场景二：含糊其辞不见意
一位教师教学苏教版小学语文六年级上册《草原》一课的教学片断如下。
（教师首先让学生通读一遍课文，然后进行师生交流）
师：同学们，课文最后一句说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，是说大家都舍不得离开，那么大家为什么不愿意离去呢？
生1：因为草原很美。
师：对，草原的确非常美。还有哪位同学来说一说？
生2：因为草原很大。
师：草原除了美和大让人留恋外，还有其他原因吗？（学生都低着头不说话）
师：不要怕，你们大胆地说，说错了也不要紧。
生3：我喜欢绿绿的草原，所以不愿离去。
师：还有呢？草原上的人怎么样呀？
生4：我感觉草原上的牛羊很多，但是人很少……
分析：在这一教学过程中，我明显感觉到教师脸上的不满意。《义务教育语文课程标准》要求我们的阅读教学要充分尊重学生对文本的独特体验，所以在阅读教学时，许多教师对于学生这些含糊其辞的回答不去引导，放任学生回答。那么，学生为什么总是回答不到点子上呢？仔细分析一下我们就可以明白，在教学时，教师只是让学生通读一遍课文之后，就匆匆忙忙地让学生进行课堂讨论与交流。这个时候，由于学生对文本的体验只是停留在初读阶段，对文本的体验仅仅局限在对课文中极个别文字的表面理解上，比如草原美、草原大、草原绿等，这只是草原的显性特点。教师在学生还没有深入去体验文本，还没有真正理解课文最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的时候，就与学生进行交流，势必交流不出什么实质性的东西来。我们只有让学生深入体验文本，带领学生走进文心，才能让学生获得有效的交流感受。
