教学目标
1．认识7个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4．练习快速阅读，简要地复述故事。
教学重点
体会文章中蕴含的思想感情。
教学难点
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
课时安排
1课时
课前准备
课件
教学过程
一、情景导入
孩子们，红军在草地上历尽了千难万险，茫茫草地上留下了太多战士的生命，今天我们就来学习一个和过草地有关的故事。（板书课题）
二、交流感受
老班长为了照顾别人而牺牲了，这多么令我们感动啊。下面就请大家快速默读课文，找出让你感受最深的句子多读几遍，并在旁边写写你的感受。
1、谁先来分享你的感动之处？
（1）他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
（生读句子并陈述感受：老班长让我们吃鱼，自己却吃草根鱼骨，让我非常感动）
这个句子中，哪些词语让你最为动容？（皱紧 硬咽 我体会到非常难吃）
谁能把这种难以下咽的感觉送到朗读中去？（生读
你的重读让我体会到了难受）
谁再来读？（你让我的体会更加深刻了）一起读：
这是对老班长的什么描写？（神态描写）文章中这样感人的神态描写还有很多，有谁还找到了？
（2）老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。
这情况是什么情况？——我们不吃鱼
老班长可能在想什么？——你们不吃，怎么能走出草地呢？
即使只有一丁点鱼，老班长想到的也是别人，担心的也是别人，而丝毫没有他自己。所以，当我们吃下鱼后，老班长的表情再一次发生了变化：
（3）老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
这里作者为什么不写哈哈大笑，而是一丝笑意呢？
——因为东西实在是太少了，即使我们吃下去，老班长仍然担心我们的身体。
是啊，老班长时时处处想到的都是别人，没有自己，你想到了哪个词？
总结：作者写文章时真是句句掂量，字字斟酌，从这几处神态描写中，我们就能知道人物内心的丰富感受。我们在刻画人物，表现人物的内心世界的时候，也可以从人物的神态入手。
2、除了神态描写，课文中还有哪些让你感动的地方？
（1）老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”
这是对老班长的语言描写，当我发现老班长吃鱼骨头时，老班长还想撒谎掩饰。
“支吾”是什么意思？——说话含混躲闪。这是老班长撒的第一个谎吗？不是。
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
结合这两处，你觉得老班长为什么要撒谎？——为了让我们心安理得地吃鱼。
是啊，老班长多么用心良苦啊。
（2）还有哪些语言让你感动？
“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’”
老班长牢记指导员的嘱托，牢记党交给他的任务。（说的真好）
看大屏幕：上级、保姆、勤务员分别担任着什么责任？
也就是说，一路上，老班长既要起领导带头的作用，又要竭尽全力照顾三个伤病员，来，让我们一起记住指导员的嘱托！齐读。
结合老班长的表现，你觉得他做到了吗？
可以说，老班长具有高度的责任感！
（3）你还找到了哪些地方？
“小梁，说真的，弄点吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”
从这句话中，我觉得老班长找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛坏了也不顾惜。
孩子们，闭上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱们一起来读这个句子：
（4）虽然不易，老班长还是带着我们走到了草地的边缘，可是就在看得见希望的地方，老班长却倒下了。当我端着救命的鱼汤送到老班长的嘴边的时候，他却说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”
此时的老班长奄奄一息，想到的却还是别人，再读：
一路上，老班长像父亲一样的关心照顾我们，如果你是此时的小梁，你会怎么想？
（无论如何也要救活老班长！求求你，快喝了这碗鱼汤吧！）
把你的焦急、你的担心读给老班长听：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”我几乎要哭出来了。
可老班长还是拒绝了：“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没能完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦的……”
老班长的手垂了下去。此时的我们会怎样呼喊？——学生喊
这声声呼唤包含着我们的不舍，饱含着我们无限的感激，让我们一起呼唤他，希望他能听到我们渴望他醒来的声音——齐读
可老班长再也听不到了！这段简短的对话充满了深情，字字入目，句句揪心，让我们再一次感受了老班长高尚的品质！让我们饱含深情地再一次朗读，男生读老班长，女士读小战士！
作家在塑造人物形象，表现人物内心世界，往往通过人物的动作、神态、语言这些外部表现体现的。我们在写人时，也可以用这个方法。
三、品味“金色”
老班长永远地离开了，留下的只有那长满了红锈的鱼钩，为什么作者要说“闪烁着金色的光芒”呢？
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长忠于革命、舍己为人的精神永垂不朽。
这是红军长征途中一个真实的故事，这枚珍贵的鱼钩现在珍藏在中国人民解放军军事博物馆中，今天老师把它以一种特殊的形式带到了这里，面对鱼钩，你想说些什么？把你想说的话写在卡片上。
四、课堂总结
这鱼钩，是是一种深深地怀念，更是一份革命的力量，老师也写了一段话来寄托感情：鱼钩虽小真情在，困难化作信心源。青山处处有忠魂，精神代代记心间！
长征已经过去，感人的故事还在一代代地延续，老班长那种舍己为人、对党对同志高度的责任感的精神也会代代传承！
让我们一起铭记，读：历史不仅只被陈列，精神应当代代传承！
五、布置作业
1、把这个感人的故事讲给你的父母听。
2、从神态、动作、语言等描写方法中选取两种来写一个你熟悉的人。
六、板书设计
金色的鱼钩
神态
舍己为人
动作
老班长高度的责任心
语言
教学目标
1．认识7个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4．练习快速阅读，简要地复述故事。
教学重点
体会文章中蕴含的思想感情。
教学难点
理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
课时安排
1课时
课前准备
课件
教学过程
一、情景导入
孩子们，红军在草地上历尽了千难万险，茫茫草地上留下了太多战士的生命，今天我们就来学习一个和过草地有关的故事。（板书课题）
二、交流感受
老班长为了照顾别人而牺牲了，这多么令我们感动啊。下面就请大家快速默读课文，找出让你感受最深的句子多读几遍，并在旁边写写你的感受。
1、谁先来分享你的感动之处？
（1）他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
（生读句子并陈述感受：老班长让我们吃鱼，自己却吃草根鱼骨，让我非常感动）
这个句子中，哪些词语让你最为动容？（皱紧 硬咽 我体会到非常难吃）
谁能把这种难以下咽的感觉送到朗读中去？（生读
你的重读让我体会到了难受）
谁再来读？（你让我的体会更加深刻了）一起读：
这是对老班长的什么描写？（神态描写）文章中这样感人的神态描写还有很多，有谁还找到了？
（2）老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。
这情况是什么情况？——我们不吃鱼
老班长可能在想什么？——你们不吃，怎么能走出草地呢？
即使只有一丁点鱼，老班长想到的也是别人，担心的也是别人，而丝毫没有他自己。所以，当我们吃下鱼后，老班长的表情再一次发生了变化：
（3）老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
这里作者为什么不写哈哈大笑，而是一丝笑意呢？
——因为东西实在是太少了，即使我们吃下去，老班长仍然担心我们的身体。
是啊，老班长时时处处想到的都是别人，没有自己，你想到了哪个词？
总结：作者写文章时真是句句掂量，字字斟酌，从这几处神态描写中，我们就能知道人物内心的丰富感受。我们在刻画人物，表现人物的内心世界的时候，也可以从人物的神态入手。
2、除了神态描写，课文中还有哪些让你感动的地方？
（1）老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”
这是对老班长的语言描写，当我发现老班长吃鱼骨头时，老班长还想撒谎掩饰。
“支吾”是什么意思？——说话含混躲闪。这是老班长撒的第一个谎吗？不是。
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
结合这两处，你觉得老班长为什么要撒谎？——为了让我们心安理得地吃鱼。
是啊，老班长多么用心良苦啊。
（2）还有哪些语言让你感动？
“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’”
老班长牢记指导员的嘱托，牢记党交给他的任务。（说的真好）
看大屏幕：上级、保姆、勤务员分别担任着什么责任？
也就是说，一路上，老班长既要起领导带头的作用，又要竭尽全力照顾三个伤病员，来，让我们一起记住指导员的嘱托！齐读。
结合老班长的表现，你觉得他做到了吗？
可以说，老班长具有高度的责任感！
（3）你还找到了哪些地方？
“小梁，说真的，弄点吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”
从这句话中，我觉得老班长找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛坏了也不顾惜。
孩子们，闭上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱们一起来读这个句子：
（4）虽然不易，老班长还是带着我们走到了草地的边缘，可是就在看得见希望的地方，老班长却倒下了。当我端着救命的鱼汤送到老班长的嘴边的时候，他却说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”
此时的老班长奄奄一息，想到的却还是别人，再读：
一路上，老班长像父亲一样的关心照顾我们，如果你是此时的小梁，你会怎么想？
（无论如何也要救活老班长！求求你，快喝了这碗鱼汤吧！）
把你的焦急、你的担心读给老班长听：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”我几乎要哭出来了。
可老班长还是拒绝了：“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没能完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦的……”
老班长的手垂了下去。此时的我们会怎样呼喊？——学生喊
这声声呼唤包含着我们的不舍，饱含着我们无限的感激，让我们一起呼唤他，希望他能听到我们渴望他醒来的声音——齐读
可老班长再也听不到了！这段简短的对话充满了深情，字字入目，句句揪心，让我们再一次感受了老班长高尚的品质！让我们饱含深情地再一次朗读，男生读老班长，女士读小战士！
作家在塑造人物形象，表现人物内心世界，往往通过人物的动作、神态、语言这些外部表现体现的。我们在写人时，也可以用这个方法。
三、品味“金色”
老班长永远地离开了，留下的只有那长满了红锈的鱼钩，为什么作者要说“闪烁着金色的光芒”呢？
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长忠于革命、舍己为人的精神永垂不朽。
这是红军长征途中一个真实的故事，这枚珍贵的鱼钩现在珍藏在中国人民解放军军事博物馆中，今天老师把它以一种特殊的形式带到了这里，面对鱼钩，你想说些什么？把你想说的话写在卡片上。
四、课堂总结
这鱼钩，是是一种深深地怀念，更是一份革命的力量，老师也写了一段话来寄托感情：鱼钩虽小真情在，困难化作信心源。青山处处有忠魂，精神代代记心间！
长征已经过去，感人的故事还在一代代地延续，老班长那种舍己为人、对党对同志高度的责任感的精神也会代代传承！
让我们一起铭记，读：历史不仅只被陈列，精神应当代代传承！
五、布置作业
1、把这个感人的故事讲给你的父母听。
2、从神态、动作、语言等描写方法中选取两种来写一个你熟悉的人。
六、板书设计
金色的鱼钩
神态
舍己为人
动作
老班长高度的责任心
语言
一、课堂的情感
1，教材是调动学生情感的素材，但语文教材具有深厚的文化知识背景，利用这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如，小学五年级《金色的鱼钩》一课，这篇文章感情真挚强烈，如果让学生反复有感情的朗读来加深对课文的理解，还能让学生感受到情感教育。在理解理解课文中抓住，为什么是金色的鱼钩？重点段落是知道学生学习课文第二部分内容。了解老班长是在什么情况下带领伤员走出草地的？学生通过阅读找出答案：“饥饿威胁着我们”，老师抓住这一个主题进一步让学生从课文中，联系生活经历来理解《金色的鱼钩》所喻含的精神和情感。
2，教师用自身情感来调动学生的情感。以情动情这是教育的规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。所以教师要善于将自己对教材的感受传导给学生。如我在教《再见了，亲人》一课时，是先用课件播放当时的故事情节，让学生知道是什么时候的故事，是和谁分别的场面，让学生在了解背景的前提下，老师用感情的范读将学生的情绪调动起来。学生就会真情的积极主动的去朗读，也会真切的感受到中朝两国人民的友谊。
二、课堂中的情感示范
1，读书可以提高学生的人文素养，而我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者，组织者。让学生通过多种形式的体味，去感悟，在充足的时间里以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《金色的鱼钩》一课，我让学生以读激情，“语音传情，以情悟文”‘知情合一’的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”，“范读诱思”，“多读激思”等激发了学生强烈的阅读兴趣和情感，让他们带着这份情感进行品词，品句，理解课文内容，收到了良好效果。净化学生的心灵。
2，质疑，可以让学生自己去探找问题。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生知识的聚焦，进而可以推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的空间，让他们充分思考，这样学生就会产生诸多千奇百怪的想法，学生提出问题后，老师帮忙梳理出有意义的问题，让学生去讨论得出正确的答案，这样可以进一步激发学生的思维，与课文产生情感共鸣。
3，给学生充分的说话时间，一节课40分钟里，老师要结合教材着力发掘学生说的材料，创设说话氛围，充分赋予学生说得权利，让学生有话可说，想说就说，这样才能体现学生的个性，且要面向全体学生。做到人人参与，学生的说才能落到实处。在《金色的鱼钩》这课的教学中，学生就会提出：小梁知道老班长为什么不吃鱼汤，要让给那几个伤病员吃呢？为什么他感觉到碗有千斤重呢？…….学生通过提问，讨论时各抒己见，课堂气氛活跃起来了，在说得过程中他们的语言和思维辨别出老班长当时的舍己为人的精神，以及小战士们当时的心情。达到了学生隔着时空对话的效果。让情感更真挚！
三、教学中要有发展性
1，《教学大纲》语文的课程标准是植根于现实，面向世界，面向未来。语文教学要注意语言的积累，感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
同学们来学校学习，归根到底是为了求发展，并且是一种持续性发展，所以在提倡人文性的同时不能否认工具性。两者要和谐统一才能达到语文教学的完美。实践证明，适当的语言文字训练对于我们语文教学的发展是非常重要的，它对于学生的知识掌握，技能的形成，情感的萌发均有巨大的推动作用，所以一节课的语言文字训练的目标必须明确，适度集中和发展，这样才能体现语文教材的特点。又要考虑从学生实际出发，要善于选择，取舍和重组。给学生一生的阅读打下坚实的基础。
四、教学要具有创新
（一）微微暴露的思维训练
课文中的细小部分，具有十分丰富的思维内涵；存在着很大的训练价值。在这些地方我善于“小题大做”，促使学生在“显微”中暴露过程，达到训练的目的。对教材细微处开掘并由此而引起的思维碰撞，成了暴露学生思维过程的良好契机。正是暴露中，使儿童的认识能力和言语能力，得到了有效的训练。
（二）填补空白的思维训练
艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品有意不透透彻彻地表现，而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程。
（三）在语言过程中求失暴露
就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作诊断和矫治。在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，往往带有很强的主观性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。但是学生在学习活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层次的特点，不充分暴露思维过程，就会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。
二、在段的教学中进行思维训练
（一）首先培训学生的分段能力
段的教学实质是培养逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是达到这个目的有效方法。这是由于客观上它思维训练融为一体，特别是把注意力放在了加强对学生的思维训练上，在这个教学思想指导下，进行段的训练，掌握句意必须要进行分析，划分段落必要进行比较、判断、归纳段意，必须进行综合。按这个思路进行段的教学思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。这样能够对学生进行有效的思维训练。
（二）抓重点、抓联系，培养学生思维的条理性
1.要抓重点，读懂一句话，进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，并能找出重点词语，重点句子，通过他们了解这段话主要说的是什么。
2.要抓联系，培养思维的条理性。再读懂了句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系，在段的训练练习上，还包括一个主要方面，那就是在读懂的基础上进一步引导学生划分意义段。
三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练
（一）利用结尾的迷惑性，培养思维的广阔性
某些文章的结尾，犹如一个“迷魂阵”，令学生得出相反的结论，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的结尾句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”周瑜临死前还在说“既生瑜，何生亮。”这证明周瑜对诸葛亮的妒忌，一直到死都没有放弃。《草船借箭》中的结尾句，不能说明周瑜佩服诸葛亮，只能说明周瑜对付诸葛亮的妒忌升级了。学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。
（二）利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性
某些文章的结尾，表面看来，似乎矛盾，但细细品味，却意蕴无穷。例如课文《金色的鱼钩》结尾句：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”“鱼钩”长满了“红锈”却能“闪烁光芒”，这貌似是充满了矛盾，怎样准确认识这句话的含义呢？我是这样处理的：师：长满了红锈的鱼钩会发出光芒吗？那么作者为何偏要说这鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒呢？生：不会，老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿和疲劳而光荣地牺牲，它的品质崇高伟大，光彩照人。说鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，实际上是说老班长的品质，闪烁着灿烂的金色的光芒。通过问答，学生得出了准确答案，培养了学生思维的准确性。
（三）利用结尾的总结性，培养思维的条理性
某些文章的结尾，虽短短一句，却提纲挈领，既总结了全文内容，又暗示行文条理，给人以明白晓畅的感觉。例如课文《乡下人家》中的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，让学生抓住了这种总结性的结尾，顺藤摸瓜，无疑能帮助学生理清文章条理，使思维具有条理性。
（四）利用结尾的抒情性，培养思维的深刻性
一、情境中对话，激发想象，体验情感
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学生处在想象力发展的最佳时期。因此，教师可以在语文课堂教学中，挖掘教材的内容，精心设计情境对话训练，激发学生的想象力，发展学生的思维能力，加深学生情感体验，使学生受到情感熏陶。
如教学人教版实验教材四年级上册《送元二使安西》这首诗，为了引导学生想象古诗所描绘的情景，体会作者所表达的思想感情。笔者铺设了这样的话题――
师：“更尽”是什么意思呢？
生：再饮完。
师：诗人王维和好友元二即将离别，请同学们展开想象，两位好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
（出示：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“。”元二也举起酒杯对王维说：“。”）
生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，请再喝完这杯醇香的美酒吧！等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了。”
生：元二也举起酒杯对王维说：“王维，我先干为敬了，谢谢你特意来为我送行。唉！今日一别，我就不能再与你饮酒作诗了！”
师：多令人感动的友情啊！
生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，别太伤感了，再干了这杯酒吧！祝你一路平安！”
生：元二也举起酒杯对王维说：“王维，谢谢你的安慰和祝福，海内存知己，天涯若比邻。我为自己拥有你这个知己而干杯！”
……
师：你们能在对话中引用诗句，讲得真好！是啊，分别的时刻令人肝肠寸断。
在教学中，利用情境对话训练，激发学生在人物之间展开对话想象，引导学生在情境中对话，在对话中进入诗人的内心世界，在潜移默化中受到熏陶，体会诗人王维对友人元二的关切与祝福以及他们之间的深厚情意，体验两位好友依依惜别的情感。
二、质疑中对话，引导探究，发展思维
古人云：“学贵有疑。”《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在语文阅读教学中，教师可以利用对话给学生创造质疑的机会，鼓励学生敢于质疑，引导学生在质疑中探究，在探究中发展思维能力。如教学《金色的鱼钩》（人教版实验教材五年级下册）这篇课文的最后一个自然段，一位学生疑惑地提出：“这个鱼钩已经长满了红锈，怎么可能闪烁着灿烂的金色的光芒呢？”
（一些学生联系自己的生活实际――崭新的鱼钩会闪烁着光芒，生锈的鱼钩失去光泽，也纷纷质疑“闪烁着灿烂的金色的光芒”。）
师：你们会提出自己不理解的问题，说明大家很认真读书，这个问题提得好，很有挑战性。
生：鱼钩是老班长的遗物，我觉得很珍贵。
师：有道理，请你们再仔细地读读课文，用心思考，你们会找到满意的答案。
（学生默读课文，几分钟后举手的学生多了起来。）
生：当我看到这个鱼钩时，就回忆起老班长把鲜鱼汤给我们吃，自己却吃我们吃剩的鱼骨头的情景，使我深受感动。
生：这个长满了红锈的鱼钩象征着老班长崇高的革命精神。作者在文章的结尾写道：“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这样写既揭示了课文的主题，又点明了课文的中心。
……
师：鱼钩虽然长满了红锈，但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的思想光辉，昭示着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽。
学起于思，思源于疑。在语文课堂教学中，当学生提出自己的疑问时，教师应给予鼓励，树立学生质疑的信心。教师通过抓住有探讨价值的问题，引导学生再次与文本更深入地对话，学生的知识储备、生活体验都被激活，与文本发生碰撞，激起了思维的火花、创新的灵感。这样，不仅使学生更好地理解课文的内容，体会课文的中心，而且培养了学生探究性阅读的能力和思维能力。
三、品读中对话，引领感悟，弘扬个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在语文阅读教学中，教师应注重引领学生在品读中对话，说出自己独特的感悟，让课堂成为学生弘扬个性的平台。
如教学《再见了，亲人》（人教版实验教材五年级下册）这篇课文的最后三个自然段，笔者先引领学生抓住重点字、词、句来细细感悟，再引导学生通过有感情地朗读来体会课文所表达的情感。笔者是这样展开对话的：
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文的最后三个自然段，把自己的体会批注在书上。
（生自读课文的最后三个自然段。）
师：同学们，读了课文的最后三个自然段，你们有什么体会呢？
生：从第五自然段中的两个“再”字，我体会到志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情以及他们对这片土地的眷恋之情。
生：从“我们的心永远跟你们在一起”这句话，我体会到为了打击侵略者，中朝两国人民团结战斗，在战争的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人的深情厚谊。
……
师：你们的体会很深刻，你们能将自己的体会通过朗读表达出来吗？
（生练习有感情地朗读课文。）
师：你们认为该怎样读？为什么？
生：“洒过鲜血”要读重一点，“再停留片刻”语速稍慢，表达志愿军战士对曾经洒过鲜血的这片土地的眷念之情，说明中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。
……
师：同学们说的都很有道理，你们就以自己的感悟来读好课文吧！
（生有感情地齐读课文的最后三个自然段。）
金秋十月，桂花飘香，我们的祖国迎来了60华诞。10月1日晚上的玄武湖公园，凉风习习，景色迷人。我和爸爸，还有朋友一家3口兴致勃勃地来到玄武湖公园观看烟花表演。
虽然是晚上，但玄武湖公园里面人山人海，大家的脸上都洋溢着欢乐和温馨。离放烟花的时间还有几十分钟，我们决定到游乐场痛痛快快地玩一玩。
游乐场里张灯结彩，喜气洋洋。所有的娱乐设施都在开放，有：飞标、碰碰车、钓鱼、摇晃船……我和我的朋友玩起了钓鱼。服务员叔叔给我们发了一大块鱼饵，爸爸帮我给钩子装上鱼饵，我把鱼钩甩到水中，开始钓鱼。一开始怎么也钓不上鱼，我有些着急。爸爸对我说：“钓鱼要有耐心，是要让鱼把鱼饵和钩子一口吞掉。”我照着爸爸教我的方法耐心等鱼上钩一甩，不一会儿四条小红鲤鱼成了我的“俘虏”！
金秋十月，桂花飘香，我们的祖国迎来了60华诞。10月1日晚上的玄武湖公园，凉风习习，景色迷人。我和爸爸，还有朋友一家3口兴致勃勃地来到玄武湖公园观看烟花表演。
虽然是晚上，但玄武湖公园里面人山人海，大家的脸上都洋溢着欢乐和温馨。离放烟花的时间还有几十分钟，我们决定到游乐场痛痛快快地玩一玩。
游乐场里张灯结彩，喜气洋洋。所有的娱乐设施都在开放，有：飞标、碰碰车、钓鱼、摇晃船……我和我的朋友玩起了钓鱼。服务员叔叔给我们发了一大块鱼饵，爸爸帮我给钩子装上鱼饵，我把鱼钩甩到水中，开始钓鱼。一开始怎么也钓不上鱼，我有些着急。爸爸对我说：“钓鱼要有耐心，是要让鱼把鱼饵和钩子一口吞掉。”我照着爸爸教我的方法耐心等鱼上钩一甩，不一会儿四条小红鲤鱼成了我的“俘虏”！
