教学心得 文章作者：欢笑 文章加入时间：2005年9月11日12:26 教 学 心 得 ——“教学中是否应多一点对学生的暗示” 现在的孩子个性都较强，他们对教师并不是时时都言听计从，什么事都照着老师的要求去做，哪怕是你善意的忠告，甚至是苦口婆心。如果教师要求过严一意孤行的话，学生还会对教师产生逆反心理，这是他们的特点。对教师而言，一方面，单一的教学方式、单一的教学方法并不会起到良好的教学效果；另一方面，教师有时过多地强调某些要求，或者是过于直截了当处理一些事情解决一些问题，而忽略学生的一些感受，也并不合适宜！ 所以，我们在教学中应尽量避免直截了当地说教，应善于把握学生的心理，有时把自己的教育意图隐藏起来，即采用暗示的方法
，将取得令人满意的效果。记得有一次我曾试着对学生这样说：“同学们，大家知道隔壁班的××吧，他非常聪明非常优秀，我也很喜欢他，他几乎从来不会有失误，我问他，‘你的成绩为什么总是那么好？是不是有秘诀啊！’他说，‘这没什么，我只是做题时慢慢来，保证把每一道题都做对，就行了……’真的就这么简单吗，那接下来让我们也一起来试试看吧……”结果，那次作业情况竟令人十分满意。没有义正严辞地命令学生，而是平和地与学生交谈，对自己在教学中的意图含而不露，而学生则在无意中很自然地接受了你暗示的要求。由此可见，教学中的暗示体现了一种平等、民主、友好的师生关系，更体现了教师对学生的尊重。教学中的暗示便于提起学生的兴趣，引起他们自发主动地接受教师对他们的要求，使教师与学生的关系变得更为和谐融洽。 当然，教学中的暗示包含着更为宽广的内容和更为丰富的技巧。你可以对学生进行学习心理的暗示，学习行为的暗示，学习方法学习技巧的暗示等。在具体的教学中，你对学生的暗示可以是你的一段话语，一则故事，一个笑话，也可以是你的一段表演，一个动作，一个神态，甚至是你的一个眼神。当我们熟练地掌握了这一技巧，能结合具体的教学内容，恰到好处地处理好教与学的关系及教师的意图和学生的需求之间的关系时，暗示便是教学中的一门艺术。记得有一位英国教育家曾这样说过，“如果谁能找到一个方法，一方面使得儿童的精神安逸、活泼、自由，同时又能使他们抑制自己对于许多事物的欲望，他就懂得教育的真正秘诀了。”我想教学中的暗示也许最能体现这一点吧！ 文章出处： 个人感受 【大 中 小】 【打印】 【关闭】
教学心得 文章作者：欢笑 文章加入时间：2005年9月11日12:26 教 学 心 得 ——“教学中是否应多一点对学生的暗示” 现在的孩子个性都较强，他们对教师并不是时时都言听计从，什么事都照着老师的要求去做，哪怕是你善意的忠告，甚至是苦口婆心。如果教师要求过严一意孤行的话，学生还会对教师产生逆反心理，这是他们的特点。对教师而言，一方面，单一的教学方式、单一的教学方法并不会起到良好的教学效果；另一方面，教师有时过多地强调某些要求，或者是过于直截了当处理一些事情解决一些问题，而忽略学生的一些感受，也并不合适宜！ 所以，我们在教学中应尽量避免直截了当地说教，应善于把握学生的心理，有时把自己的教育意图隐藏起来，即采用暗示的方法
，将取得令人满意的效果。记得有一次我曾试着对学生这样说：“同学们，大家知道隔壁班的××吧，他非常聪明非常优秀，我也很喜欢他，他几乎从来不会有失误，我问他，‘你的成绩为什么总是那么好？是不是有秘诀啊！’他说，‘这没什么，我只是做题时慢慢来，保证把每一道题都做对，就行了……’真的就这么简单吗，那接下来让我们也一起来试试看吧……”结果，那次作业情况竟令人十分满意。没有义正严辞地命令学生，而是平和地与学生交谈，对自己在教学中的意图含而不露，而学生则在无意中很自然地接受了你暗示的要求。由此可见，教学中的暗示体现了一种平等、民主、友好的师生关系，更体现了教师对学生的尊重。教学中的暗示便于提起学生的兴趣，引起他们自发主动地接受教师对他们的要求，使教师与学生的关系变得更为和谐融洽。 当然，教学中的暗示包含着更为宽广的内容和更为丰富的技巧。你可以对学生进行学习心理的暗示，学习行为的暗示，学习方法学习技巧的暗示等。在具体的教学中，你对学生的暗示可以是你的一段话语，一则故事，一个笑话，也可以是你的一段表演，一个动作，一个神态，甚至是你的一个眼神。当我们熟练地掌握了这一技巧，能结合具体的教学内容，恰到好处地处理好教与学的关系及教师的意图和学生的需求之间的关系时，暗示便是教学中的一门艺术。记得有一位英国教育家曾这样说过，“如果谁能找到一个方法，一方面使得儿童的精神安逸、活泼、自由，同时又能使他们抑制自己对于许多事物的欲望，他就懂得教育的真正秘诀了。”我想教学中的暗示也许最能体现这一点吧！ 文章出处： 个人感受 【大 中 小】 【打印】 【关闭】
在教学实践中,笔者认为应该优化课堂结构,实施教学改革,力求突破传统的教师说教为主的教学模式,激发学生的求知欲,调动学生的积极主动性,在发挥学生主体的作用上下工夫。
一、注重时事教学,激发学生求知欲。
许多学生课下聊天,提起布什,伊拉克战争津津乐道,可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授,忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。时事事例丰富生动和教材有一定联系。青少年有强烈的好奇心,求知欲,对国家大事非常关心。因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。取得良好的教学效果。
二、创设情景,树立学生主体思想,增强学生参与意识。
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程,充分发挥其主观能动性,变“要我学”为“我要学”,从而将外在的知识转化为内在素质。 为此,在教学中,我常常创设情景,增强学生的参与意识,激发学生的学习兴趣。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中,教师设置情景让学生进行角色表演:“外国人”,“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”,“满18周岁,没有被剥夺政治权利的中国人”、让其他同学断定这些角角色中,哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高,其他的学生感到新颖,课堂气氛十分活跃,教师因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解,增强学生参与意识,发挥学生主体作用,取得良好的效果。
三、理论联系实际,知行统一,提高实践能力。
理论联系实际是政治教学的基本原则,贯彻理论联系实际,既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的,也是学生掌握知识认知活动的客观要求。在教学中精选案例,以例说法,同时以要求学生在学习的过程中,搜集相应事例,通过讨论、质疑等方法,做到事理综合,提高分析问题、解决问题的能力。
知行统一是政治教学的又一个重要原则,它要求不仅让学生树立正确的观点,并进而转化到自身的实际行动中。笔者认为应充分利用教材中“议一议”等栏目,让学生进行社会调查,并提出相应的改进措施。在调查的基础上写出报告,培养学生责任感,提高实践能力。
关键词:Flash;动画;案例;创造力
Flash是目前制作网络交互动画最流行的工具软件，它含有动画、声音、视频等多媒体编辑制作功能，广泛应用于网络、宣传、课件、MTV、游戏娱乐等，备受广大动画创作者的青睐。为了使学生们能够快速的掌握 Flash的知识，我把Flash教学过程中的一些心得写下来，与大家共享。
一、提高学生学习兴趣:
法国当代著名的成人教育家保尔.朗格朗曾经说过:“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。如果学习使人有兴趣，就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。”
可见，兴趣是学习的先决条件。怎样提高学生学习Flash的学习兴趣呢?我尝试着从以下几方面入手:
1、课前精心准备范例，认真选取素材，增强学生的学习欲望
首先让学生大量的欣赏Flash的作品，我为学生准备很多了趣味性强、贴近实际生活的动画。比如《人生路》，这是一部国际获奖作品，以恰当的人物形象和表现形式，讲述了人的一生所经历的荣誉和坎坷。放映时，同学们看得很认真，立刻对这个动画是如何做的产生了很大的兴趣，从而对Flash的学习也产生了极大的兴趣。
通过欣赏动画短片，使学生认识到，我们日常生活中在网络、电视中看到的生动有趣的动画大都是用Flash动画制作而成的，从而激发了学习动画制作的求知欲。
2、课堂授课方式:
1)理论讲解
FLASH是一门操作性很强的课程，我采用的教学方法是先实例后概念的方法，教学是一个W(what)H(how)W(why)的过程，每次课让学生清楚的知道这节课我们主要学习什么，要求掌握什么，这就是第一个“W”;随即展示运用这一知识点制作的Flash动画，这就是中间的“H”，让学生直观感受到这一知识点所带来的效果;最后，讲一下原理知识，介绍Flash知识及为什么要这样做，使学生进而从感性认识上升到理性的分析，这就是最后一个“W”。也就是先不讲理论知识，而是通过一个个实例，调动起学生的学习积极性后，再一步步的操作做给学生看，避免了单独讲理论的乏味。最后，学生自己试着做出特定的实例。
制作完成后，成功的学生因能够直观的欣赏到自己的作品，没做出来的学生急切的想知道自己哪一步出了差错，在探讨中整个班级的学习气氛高涨，学习动力加强。
2)案例讲解
在讲授每个知识点之前至少展示2个实例并进行制作讲解，通过大量的实例使学生能够有效巩固，并且使学生在学习的过程中找到Flash内在的规律。
案例讲解本着由浅入深的方式进行。共分为三个阶段:第一阶段——基础，是指教师讲授为主。选用操作简单、结构明了的简单案例，能够涵盖且突出该课需掌握的知识点。目的在于让学生尽快掌握知识点的操作;第二各阶段——提高，制作能覆盖前面几个知识点的典型案例，目的在于强制学生巩固学过的知识;第三个阶段——综合，设计一些综合性强，有一定难度和深度的案例，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。这样由浅入深的授课，能够使学生分阶段分层次的进行更好的学习。
3、为了提高学生们学习Flash动画的兴趣，我将Flash中的枯燥的专业术语用比较具体形象事物替代。将整个Flash动画看做一部上映的影片，元件看作演员，库看做后台，场景看做舞台，时间轴看做影片录放机，学生自己则是有定夺大权的剧本作者和导演。
1) Flash动画中需要的“演员”就是元件，“后台”就是库。
导演在拍摄电影之前，首先挑选演员。同样道理，在制作Flash动画之前，首先要根据动画内容的需要来制作元件。Flash动画欣赏后，提问学生:“这个动画中出现了几个关键的角色?”然后打开库窗口，告诉学生:所有的“演员”都放在这个库窗口当中。这个库是演员的后台，演员们都在后台等待出场表演。可以根据需要的关键角色建立元件和添加新的元件。
2)Flash动画中的“舞台”就是场景
舞台是演员演出的地方，在Flash动画制作中，场景就是元件要表演的舞台，剧情的发展及人物之间的矛盾都是在舞台上展现，它给学生们提供了一个自我展现能力与无限发挥创作的舞台。在现实生活中，不知道要彩排多少次才能够到真正的舞台上演出，在Flash中也需要这种刻苦的精神，大胆制作，不要怕出错，将最理想的动画淋漓尽致的呈现在舞台上。
将Flash动画的工作原理和拍摄电影的工序相对照，加强学生的求知欲，增强了学生学习的积极性，达到了预期的效果。
二、培养学生的动手能力:
课堂上我给学生们演示整个案例的操作过程，同学们看得都很认真，可是等到自己操作时，有的同学就怎么也做不出我所要求的效果。这就需要帮助学生加强动手能力，通过实际操作来完成完整的动画，避免“纸上谈兵”。
三、培养学生的创造力和想象力
让.皮亚杰曾说:“教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人，他不是简单地重复别人做过的事，而是具有创造性，擅于发明的发现者。”“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
任何软件都只是一种辅助工具而已，最终发光的还是你的大脑。一件好的作品所展现出来的精美效果，是你聪明才智的充分体现，而并不是掌握软件的熟练程度。因此，不要沦为工具的奴力，而要驾驭它，让它为你服务。
四、增强学生的自信心
在所有课程讲完之后，再给学生看一看他们的师哥师姐做Flash动画获奖作品，同时放映一些网上的优秀作品，引导学生去思考，分析他们获奖的原因。增强学生的自信心。
总而言之，课后写教学心得以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。我将根据自己的教学心得继续认知和研究，并深入进行修正改进，将教学工作做得更好。
参考资料:
从一个初出茅庐的大学毕业生，到如今执教鞭已经近一年，曾经迷茫失落过，也曾感动流泪过，在一年中，在指导老师和有经验的老师指引下，我不断从失败和挫折中认真总结和积极反思，在教育和教学方面，有一些体会。
一、在班主任工作方面
（一）构建民主和谐的师生关系
学生和老师一样，都有被理解尊重的需要，这就要求老师能把握学生心理，及时进行沟通。没有有效沟通的话，很容易造成师生之间的对立情绪，学生即使没有在脸上表现出反抗的情绪，在心里也是不服气的，做起事情来也是阴奉阳违。如何让学生心服口服，让他们对老师又敬又爱呢，这才是难做到的事。
如何沟通？除了要教育谈心之外，还要有一个学生有感而发的平台，那就是周记。我鼓励学生畅所欲言，及时提出班级存在的不足和自己近段时间的思想感受，让他们参与到班级的建设和管理上来，培养他们主人翁的态度。学生给年轻的我出谋划策，让我及时了解信息，对于他们在成长的道路上提出来的困惑，认真的解答。这样建立了相互信任的关系，我还鼓励尽管提出对我的意见，有错一定改。学生确实也提出来了。
有一次，一个原来成绩很不错的女学生，上课开始不专心听讲，做作业潦草，成绩一降再降，我找她谈过，也批评过，但始终没有很大的收获。有一次科学只考了60几分，还一副无所谓的样子，我再也忍不住了，在班级里面批评了她，气极之下说了一句：你怎么这么不要脸的（自己说过也忘记了）。学生在周记中写出了对我的不满，而且让我感到了丝丝恨意，心里不禁一颤，看了周记后，我的心里久久不能平静，我没有立即找她谈话，而是给了1个星期的缓冲时间，一周后，我找她谈话，诚恳的承认了自己说的话伤害了她的自尊心，我也问了她一句：“如果你的父母怎么说你，出发点是为你好，实在是心有余而力不足了，你会记恨她吗？”学生恍然大悟。在第二次的周记中，她对自己进行了剖析。后来的行动也证明，她的成绩突飞猛进，而且成了我的得力助手。我为她的改变由衷的高兴，从这件事上，我也深刻感受到要时刻注意自己的言行，为人师表。总之，周记成了联系我和学生之间的纽带。我也发觉学生对评语还是很看重的，有学生表示，红红的字给了她前进的动力，可见周记还是很有用的。
（二）后进生的思想道德建设
后进生有其特殊性，他们外表上似乎玩世不恭，甚至对老师不屑一顾。其实他们很多内心充满了自卑，特别是班里几个父母离异的学生，敏感而且脆弱，是很渴望老师的关心和关注的。刚开始，学生出现了顶撞现象，年轻气盛的我怎能容忍如此“待遇”，对学生一顿批评，还联系了家长。其实我犯了一个大忌，学生最不喜欢的就是老师动不动把事情通知家长，看上去是摆平了，实际上学生是很反感的。当这样的情况第二次出现时，我进行了反思。
我重新审视了自己的行为，并向老教师请教，发现这些学生只能“疏”，不能“堵”，平时多给他们温暖，以鼓励的方法为主。我改变了工作方法，在课堂上多给了一些鼓励的目光，少训话，多谈心。肯定他们的进步，然后指出不足，多用“你已经做的很好了，我看到你的努力，但在这件事情上，能不能做的更好些”，“我相信你能做的更好”这类话，让他们重拾信心。在班级里我也多表扬他们，尽量不在班上批评，对他们的要求符合实际，这样循序渐进，收到了良好的效果。
班里有一个学生，4岁的时候父母就离异了，跟着爷爷奶奶生活。小学升初中时候，已经是众人皆之的差生，让所有任课老师都头痛不已，平时对他批评教育，收效甚微。他篮球打的很好，可是在校篮球队挑队员时，发挥不佳被淘汰了。于是我联系了带队的老师，给他一个替补的机会，能不能留下来还要靠他的努力。事实上，他是一个好强的学生，还练的不错。事情出现了转机，上课不再调皮捣乱，自习课也安静下来了，迟到的现象不复存在。我及时表扬了他，夸他是一个有进取心的男子汉，并写了条子给他爷爷，夸他进步了，我对他有信心。令人惊喜的是，由于上课听讲了，开始做科学作业，后来自习课不看我借给他的《读者》了，开始做语文、数学、英语等作业。有时候还会拿着作业本来问：“老师，这道题目怎么做？”打篮球去的时候不忘跟我说一声：“老师我去打篮球了。”我的内心一阵感动。虽然偶尔他还会出现反复，有时还抄作业，但我看到他坐在椅子上端正的做作业，认真的做眼保健操时，内心的欣喜不言而喻。学生的眼睛是雪亮的，民主投票后他多数票被评为了行为习惯进步奖。想想关心其实很简单，有时就是一个眼神，一个微笑，一句句鼓励的话，就能让一个学生有如此大的改变，何乐而不为呢？
（三）、建设良好的班级，打造一支有较强集体荣誉感的队伍
刚刚当起108班班主任时，真是晕头转向，对于毫无经验的我来说，仅仅凭着初生牛犊不怕虎的精神，是远远不够的，因为我面对的是有血有肉有思想的人，而每个学生性格迥异，有些个性比较强，我行我素，如何将这些学生融合成不失个性，但又能和睦相处、互相帮助的大家庭呢？为了解决这个难题，我从以下几个方面入手。
首先，让学生理解如何做人，做人比读书更加重要，做一个大家喜欢的人。我还专门组织了一节班会课，学生讨论后是不斤斤计较，乐于付出的人。我发起学生做一个大家喜欢的人，女生学做淑女，男生学做绅士，并进行诚信教育，全班学生宣誓一个诚信誓言。在学习上，让他们能互帮互助，进行“一帮一”活动，进行了一个拜师意识，形成了良好的学习氛围。经过一段时候后，我发现学生之间出现的矛盾少了，融融的情谊增加了。
二、鼓励学生参加课内外活动，发现他们的闪光点，培养合作精神。每次的学校活动，班里的学生都积极参加。重在参与后，又多了一份份收获，每次黑板报都能得奖，图标设计、写作、小型竞赛、艺术节表演都有得奖，学生多了一份成就感。在班会课上，我利用这个时间，让学生展现自我，组织辩论赛，球赛等，培养他们的合作精神，发现每个同学都有闪光点，同学之间多了几分尊重。常常听见学生说：我们班人才很多的，有些还深藏不露呢。
三、抓日常行为规范，教育学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，从身边的小事做起。原来学生会来检查时，就算扣分了也事不关己的学生，如今一看到纸片就捡起来，如果扣分了，大家都会感到难过，被扣分的学生也不再推卸责任，而是主动承担，有些学生还会到办公室主动承认，要求罚值日。从一个个小细节，我看到学生在改变。有一次一个学生不舒服，我说：谁能帮忙拖一下地，竟有5，6个学生同时站了起来，我的心里为之一热。
现在，良好的班风已经形成，自习课班干部也会自己管理了，回想一年来走过的日子，酸甜苦辣皆尝尽，在同事特别是指导老师的帮助下，换来的是苦尽甘来，最大的感觉是当班主任难，就如行兵打仗，是需要战术的，有时候要“欲进则退”，有时候要“欲擒故纵”，做到收放自如。我知道离一个好班主任的还很远，但是班里有那么多可爱的学生和我一起成长，我想还会有更大的进步。
二、教学方面
（一）营造轻松愉悦的课堂气氛，让学生在愉悦中学习。
刚开始工作时，对教学是陌生的，教材的把握不是很准确，课堂气氛比较沉闷，学生被动学习，第一次月考的成绩很不理想。在师父的指导下，努力营造愉悦的课堂气氛，使课堂效率得以提高，不少学生表示，对科学的兴趣越来越浓。现在，课堂气氛有序，也不失活泼，学生的学习成绩大有提高。
（二）教学方法求新求变
新课程要求老师构筑一个和谐民主的课堂，而不是满堂灌，科学这门学科，正好接近生活实际，有些学生知识面宽广，我在课堂说，鼓励学生说，经常组织小组讨论，或者让学生自己动手。这不仅使学生的参与度提高，他们的兴趣也变弄了。但如果真正将学生从“要我学”转化为“我要学”，又是一个值得深思的问题。
（三）注重对学困生非智力因素的影响
学困生有些是因为接受能力较差，理解能力弱，因此要对他们多进行辅导。还有一些学生，并不是智力问题，而是他们厌学。这就要求加强对他们非智力因素培养。让他们有体验成功的感觉，哪怕是细微的进步，马上肯定，让学生感受到学习是一件有成就感的事情。但是，由于平时精力不够，只能对少数学生进行个别辅导。如何合理安排好时间，多挤出时间进行学困生辅导，又是一个值得思考的问题。
虽然我的以前的数学还不错，但是我并不是师范类的学生，就读的专业也非数学，怎么叫我去教数学啊？！不得已，只好硬着头皮上了。
一、回想自己小学的知识
我记得很清楚，小学四年级教的乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律是是非常重要的，用的频率很高。于是，我就把要教的内容准备好，并决定义教期间就教这些内容。然而，我错了。我借来了四年级的教材和资料，才发现：在教那些简便算法之前，还需要大数的认识和多位数相乘的技巧为基础。故，我先前的准备超出了孩子们的能力范围了。
二、教员间的交流
我没有了发现后，立即向科组长求救，然后科组长联系其他教员。由于很多教员电脑没有联网或者还在考试中，还无法见面的我们对与教学方案讨论可谓历尽波折。手机、飞信、qq等一切能用的手段我们都用了，仅仅决定把方向定在课本上，具体如何分配还得等科组长觉得。最终，我们在见面会上定下了三大块内容：大数的认识、几和的认识、口算笔算；同时觉定用第一节课来实验，要求教员都来听课。
三、计划赶不上变化
第一节数学是科组长位举上的，内容是亿以内的数。根据资料的信息，这部分内容在平常的教学任务中是需要6个课时的。我们很好奇这课如何上。结果，下课后，位举说：“我教的内容比我准备的还多，怎么办啊？”然而，第二节课上课时，位举问：“上节课的内容大家听明白了吗？”“听明白了！”回答得很响亮。“真的听明白了吗？”“明白了。”这回声音低了不少。这时，我才注意到：学生的接受能力参差不齐！如何才能让大部分的学生都能接受呢？我开始考虑这个问题。
四、第一节课
我的第一节课的内容是三位数乘以两位数。为了课堂不枯燥，我准备用一个笑话开始。然而很意外，我讲完后没人反应。不得已，我只好硬生生地直接讲教学内容。整堂课气氛非常沉闷，我教得非常机械、飞力。我想会不会是那些学生不听课啊？于是，除了必要的板书，我几乎都在下面巡视、讲解。下课后，听课的老师对我说；“你的声音太小了。”我这才知道我失败在哪。下一节课我立马改正。果然气氛改变了不少，但积极性不是很高。
五、教学方式要善变
根据教学的计划，我备一节课就可以上两个班。然而，实践告诉我，这是在是太难了。
我在四班上时，气氛不怎么活跃，因而我讲得比较慢；但在五班就不同了，他们异常活跃，我只是说了一句“会做这道题的都上去”结果几乎全班人都跑上去，差点为争空位写题而打架——在他们班我教得救比较快。因此，我在四班用的是“小老师”的方式，让学生来改错；在五班则以小组为单位，派代表与老师比赛的方式来进行（可惜声音不够大，场面难以控制）。个人感觉，这一招挺灵的，很能调动气氛，让学生主动配合自己。
我除了教数学，我还有第二课堂的心理课。为了改善课堂气氛，我准备了两个主题：不一样的美丽不怕show出来（针对不活跃的班级）、集中注意力（针对活跃的班级）。利用游戏的形式，引导他们或敢于表现，或在活跃的同时不能忽视自己的首要任务。由于我的教学水平实在是不怎么样，只能在班主任或级长助理的协助下勉强完成教学任务。
不足
在义教中我也发现了一些不足和困惑，希望和各位同事探讨一下这些问题。
一、我们一般是两个或更多老师同时教一个班的同一科目，轮流上课可能会给学生造成知识上的混乱；
二、教学的内容应该有更多的准备，只有准备充分，我们心才有底，才能面对各种问题；
首先，我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染呢？
第二、过去的数学教学，遵循传统的教学方法，填鸭式的教学模式，教师满堂讲，学生全堂听，犹如开什么会议似的，现在的我也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成长，运用新的教学理念和新的教学方法。在实施新的教学理念的教育教学过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：
1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。
我们确实比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。
2、教师要教的少，让学生学的多。
这一点是新理念教学最根本的一点体现吧，封住自己的嘴的同时，意味着教师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。
3、小组合作既促进学习，又增进友谊。
小组合作应该是新理念教育课堂的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢？起先，给我最大的困惑是不会引导学生，让学生有序有质的说好，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种心急，给了我一段时间的打击，让我快对学生失去合作的信心。但是，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，孩子们已经能够在小组内进行简单的讨论，并学会了帮助别人，也可以走上讲台当一回小老师，学生的语言表达能力正在提高，相信给孩子些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步，就让我们静等花开。
在小组合作的同时，还有一个意外的惊喜，我发现孩子们学会了谦虚，学会了尊重，学会了鼓励和团结。在组织活动男女生进行比赛时，我问女生表现好还是男生表现好，居然他们各不争抢，反说对方表现好，我想作为学生，这一点比学习的进步更难能可贵。
