[关键词]教学组织形式 参与教学 自主学习 教学过程互动化
[中图分类号]G424.2[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0171-01
教学组织形式是指施教人员(教师)为完成特定的教学任务、达到预期教学目标,组织受教人群(学生)采取行之有效的互动、联动等教学方式。学生学习兴趣源于授课风趣、幽默、生动、授课环境轻松、教学方式多样等因素,因此,在教学改革的过程中,各种不同教学组织形式不断涌现。但任何一种类型的教学组织形式都会有它自身的优势和不足,因此,选择教学组织形式要看授课对象的接受能力、理解能力,根据不同学生的接受能力,理解能力来选择教学组织形式,通过教学组织形式来完成教育目的,教授的内容。无论选择哪一种课堂教学形式都不是一成不变的,要根据课堂气氛,学生表现,灵活运用。不同教学组织形式的目的就是要根据学生的特点,设计出能够激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,只有把学生的学习兴趣调动起来,才能使学生从心理上接受和理解教学内容,从而更好地完成教学任务。
教学组织形式没有一成不变的模式。随着社会对人才要求的多元化,教学组织形式也需要不断地创新和改革。随着课程和教学组织形式改革浪潮的到来,学生在教学过程中的感受和主体地位越来越受到教师的关注。课改就是要打破传统的教授形式,强调的是“自主、合作、探究”的教学方式,它要求与之相适应的不同教学任务和活动。教师要根据学生个体差异和工作岗位任务对人才的需求来决定课堂教学组织形式的多样化和灵活性。在创新的教学实践中,我们改变了单一的教学形式,课堂教学过程中,实现了分组讨论,个人展示和角色扮演等最优组合,营造了轻松的教学环境、融洽的课堂气氛、便于交流的开放性课堂,培养了学生的协作精神,改变了传统教学中,教师对课堂的垄断地位。因此,教学组织形式是实现教学目的、提高教学质量、激发学生潜能的重要手段。方法得当事半功倍,反之容易引起学生逆反、厌学等不良心态。现就适宜教学组织形式总结如下:
一、参与教学
在课程改革的教学过程中,教师要从传统的主讲者转变成一个指挥者、监督者和协调者,把握学生个体的差异来设计不同的教学任务。教学任务的设计要能够开发学生的潜力,提高学生的主动参与意识,比如:竞赛、分组讨论、个人展示、图表示意等。学生参与过程中,通过小组互评,老师总结的形式,极大地调动他们学习的积极性,提高他们的团队精神和综合能力。
二、自主学习
在学生完成课堂上的教学任务之后,教师还要给学生布置课下的学习任务,要求学生用课余时间,通过上网查找资料,上图书馆查阅资料等形式,培养学生自主学习的良好习惯,提高学生自己学习的主动性。
三、教学过程师生互动化
在课改的教学过程中,要营造一个轻松、融洽、平等的课堂气氛,加强课堂教学中的教师与学生交流,教师通过与学生的交流了解学生的心理和对教学内容的理解,为教学设计提供理论依据。加强学生与学生间的互动,这能够帮助学生对新知识有更好的理解。
我国目前改革教学组织形式的一种探索。打破传统教学中“教师的垄断地位”,体现出“学生的主体地位。”
这种新的教学观促使着教学模式由教师中心向师生互动方向发展变化。所谓师生互动教学,就是整个教学过程建立在师生共同活动的基础上,发挥学生个体空间,教师指导,让每个学生都积极的参与进来,极大地提高学生的学习热情。使教学任务在一个愉快、活跃的气氛中得以完成。
在实际的操作过程中,主要有这样几种形式:1.师生整体合作――以扶为主;2.师生分步合作――有扶有放;3.小组自发合作――无拘无束;4.小组自觉合作――协调统一。
总之,在教学过程中,每个阶段都有评价机制,如:学生之间先进行互评,老师进行总结,或者通过小组发言、汇报等形式进行评价,这样能够提高学生参与的效率,更好的发掘学生的创造力。便于让教师发现学生接受新知识的程度及存在的问题。
为避免教学组织形式单一、枯燥,组织形式需从全局教育思维出发,辅以因材施教理念,推荐运用多元化教学组织形式,确保教学活动成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。在这个“教”与“学”的交换过程中,要充分诱发受教人群的学习潜能,利于教学重心由教向学的转移;利于学生的个性化发展以及建立和谐、融洽的师生关系,营造宽松、愉悦的学习氛围,促进学生综合能力的全面发展。
【参考文献】
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【关键词】教学；组织形式；学生
Chats in the teaching the configuration of organization
Huang Jiahai
【Abstract】The teaching activity is organizes by certain form, the teaching configuration of organization divides into three fundamental modes; Group instruction, group teaching, personal teaching.
【Key words】Teaching; Configuration of organization; Student
教学活动都是以一定形式组织起来的，教学组织形式是教学活动中师生相互作用的组织形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式，是教学策略设计中的具体落脚点。由于不同的教学组织形式对教学产生不同的影响，因此我们认为作为教师一定要掌握各种教学组织形式的特点。
一般来说，教学组织形式分为三个基本形式；集体教学、小组教学、个别教学。
1 集体教学
集体教学是以班级的形式进行的。教师通过自己的教授，把教学内容传递给一个班或几个班的学生。教师可以口头讲授，也可以借助教学媒体配合讲课。通常这种组织形式是单向的传授，学生主要是被动接受信息。
1.1 集体教学的优点
①这是中常规的教学形式，教师和学生习惯上容易接受，也比较适合我国现行的教育体制。
②由于教师熟悉这种形式并有这方面的教学经验，教师备课比较容易。
③教学效率比较高，能在规定时间里完成较多的内容。
④教师与学生直接面对面，可以及时收集反馈信息，有利于及时调整讲授内容与方法。
⑤能在教学过程中随机增加或者删除、调整教学内容和节奏。
1.2 集体教学的缺点
①教师管理教学活动的精确度较低，是某些特定的教学活动难以达到预期的效果。
②学生常常消极的听讲、看板书或做笔记，很少有机会与教师交换看法，学习比较被动。
③客观上难以适应学生的个别差异，所有的学生被迫接受一个进度，按照教师进度进行学习。
④教师在单独教授，特别是在讲演时，难以获得关于学生产生误解和苦难的反馈信息。
⑤单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容也往往只能记住很短的一段时间。
⑥不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。
1.3 适用的情况
①导入新课题的目标和要求，为学生指明学习方向。
②介绍课题的一般背景或必要的预备技能。
③系统讲解课题范围内的观点和材料。
④介绍专业领域新近的发展情况。
⑤邀请外来专家演讲或放映电影、录像等，而这些资源不可能由学生个人或小组独享。
⑥进行课题或单元的复习、小结。
2 自学（或个别教学）
自学是当前社会比较时尚的一种教学形式，随着媒体种类和数量的丰富，这种学习方法越来越普及。自学的学习过程由学习者自己掌握，一般来说学生的学习积极性高，针对性强。
2.1 自学的优点：
①精心设计的自学获得能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。
②允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得效益，并减少差等生。
③要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于学生形成良好的学习习惯。
④允许教师花更多时间去关注个别学生。
⑤学习的时间和空间的灵活性大。
2.2 自学的缺点：
①若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。
②用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味。
③不是所有的学生都适合自学。
④若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学习。
⑤通常需要教学小组协作准备充足资源，并配有辅助设施。因此，备课复杂、费用较高。
2.3 使用优点：
①仔细安排学习活动，把教学内容划分为较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序。
②通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学生对前一步内容的掌握程度。
③必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进。
④教师要尽可能多的与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助；激励他们自觉学习，及时给予强化。
3 小组教学
这种教学形式使得教师和学生、学生与学生之间面对面密切接触和相互了解机会增大，符合现代教学原理，重视教学中的人际交互作用。
3.1 小组教学的优点：
①特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏力、形成合作精神和良好的人际关系。
②能够培养认知领域的某些高层次技能（如问题决绝和决策）。
③有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他学生解析要点和原理，学生还能强化自己的学习。
④通过组织小组活动，学生还能锻炼领导能力。
⑤在小组活动期间，教师通过讨论可以了解教学各个阶段的成效，能从学生方面获得改进教学的意见。
3.2 小组教学的缺点：
①组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果。
②没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生之间相互作用是不适宜的。
③要使小组所有成员都积极参与活动又不至于变成无意义的闲谈有一定的难度。
④教学进度不容易控制。
3.3 使用要点：
①为使学生相互受益，相互作用小组最多不超过12人，理想人数视不同活动方式而定。
②小组活动应该安排在教师集体讲授和学生个人自学之后进行，这样要讨论的内容比较清楚，讨论时机比较好，因而效果很好。
③小组活动应该围绕大班听课或自学中遇到的问题展开回顾、讨论、检查、修改，达到相互启发、促进思维、共同提高的目的。
④有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的组织者和参与者。
1、教学组织形式简称“教学形式”。教学活动的一定结构方式。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。
2、按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式；按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。古代各国普遍采用个别教学的形式，间有初级的集体教学。资本主义商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教学对象，增设课程门类。
（来源：文章屋网 ）
四川省昭觉中学 616150
1.集体教学形式
指教师或学生以讲述，演示，表演等形式向一定规模的学生组织传授教学内容。
集体教学有利于教师发挥主导作用，节约人力物力。由于讲授的内容一样，因此学生彼此之间在学习上，思想上遇到困难和问题时，有利于讨论，相互促进，共同提高。但这种形式不能顾及学生中客观存在的知识能力差别，只强调所有学生要在同一时间按照同一教学进度去学习同一内容。仅靠集体教学形式不利于教学目标的实现，更不能发展学生的个性和独创性。
2.个别化学习形式
指适应个人需要的学习，学生可以自定途径和时间达到学生目标。
个别化学习有许多优点：学生积极参与，具有学习的责任感；由于用新颖的教学方法来处理教学内容，学生有学习的积极性；学生可以按自己的习惯和步调学习，容易达到教学目标；由于能及时反馈，学习中的每一个成功都将激励学生更进一步的求知欲。总之，个别化学习形式对发展学生的个性和能力有积极的促进作用，做到了因材施教。其局限性是：因无时间限制，学生在完成学习时可能产生拖沓的毛病，另外这种形式常要配备昂贵的设备和服务。
3.小组学习形式
这种思维模式和教育形式固有化直接导致了课外指导时间不够，缺少对学生课后学习的安排与要求。学生缺乏以能力成果为导向的过程考评。而相应的教师虽有教学、科研和服务三大任务，但教学表现在晋级、晋升职称时，未占到足够地位，重科研轻教学的学术评价及学术管理制度导致投放到本科生教育的资源不足。影响到延续教学的有效开展。其次课后延续教学形式拘泥于答疑和辅导。这无疑限制了学生思维发散和个性发展。学生在上大学之前一直接受的是束缚式教育，这使得学生自主思考的意识薄弱，自学能力较差。而大多数教师对于课后延续教学没有具体概念，多理解为同课上一样进行答疑和辅导，违背了“学生是本科教学综合改革的亲历者和参与者，而不是被动的接受者”的教育理念[4]。
二、完善延续教学的对策
想要完善延续教学，首先应明确，学生的学习取向与教学者的教学质量密切相关，学校亟待回归并坚守“教（Teaching）与学（Learning）是高校的核心活动”这一价值原则。
（一）学校应做好教学资源配置工作资源的合理分配能为延续教学的有效开展打下基础，因而要首先确定延续教学的资源配置。要根据每个专业的学生、班级、课程数量，测算应该配置的教师、教室、实验室、网络、多媒体、图书等教学资源，理清现有的教学资源底数，合理设置班级，科学配置资源。学校的仪器、实验室、图书、资料等部门须向学生全天开放；同时，尽量多安排教师进行相应的讲座，增加教师与学生互动的时间。
（二）根据不同学科需求，选取延续教学首先，学院要加强新生、特别是试点班新生的专业教育，让学生了解有关专业的基本知识和未来发展，树立信心，明确自己努力的方向。要采取措施，把学生的注意点引导到学业中来；要在平衡学期学分的基础上，处理好课程的前置后续问题；要保证专业课程的全程教学，保证课堂教学和课后教学质量。其次，任课教师要思考试点专业和非试点专业教学内容、教学方式、考核方式的区别，要思考课后教学形式和内容，课后教学不要拘泥于答疑和辅导，要广泛采取单元测验、晨读、英语角、读书会、专业讲座、科研训练和学科竞赛等形式；要思考对学生平时成绩的评价和考核问题。同时，任课教师要思考不同学科的需求，例如，对于偏重于理工的学科，延续教学应以实践操作为主。充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，提高学生的实际动手能力，增加仿真课程时间。有针对性地设计实训内容，以符合学生的认识和学习规律为原则构建职业能力训练模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能培养。
关键词：教学组织形式；课堂教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0020
一、背景和特点
教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序；（是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。）教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断地发展和改进。
通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式。按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）：按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。
从表现于外部的特点来看，教师和学生都参与或形成了特定的组合形式。师生的活动必须适应一定的时空条件，并形成一定的“搭配”“组合”关系。教师和学生以这种程序和“搭配”关系共同活动，直接或间接地相互作用。在这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集结或综合。
二、教师组织课堂活动中影响学生参与度的原因
1. 教师控制提问，学生参与度低
课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流最普遍的方式。教师通过不断循环的“提问――回答――反馈”环节，帮助学生回忆旧知识、掌握新知，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。但在课堂教学“提问――回答――反馈”环节中，发现大多数的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。提问由教师来主导，反馈也是由教师来进行，学生主体地位得不到很好的发挥。例如，在上阅读课时，教师一般会给学生五分钟的时间阅读课文，然后开始提问，每个问题提问一名学生。如果该学生不能回答，教师为了节省时间，教师再提问第二名学生，直到得到自己期待的答案，如此提问完所有问题。无论是听说教学还是阅读教学，许多教师都习惯于采用这种“教师控制提问法”。而在有五六十人的班级中，这种组织方式的直接后果是：教师提问时，只有个别学生得到了回答的机会，其他学生则只是旁听，课堂教学难以保证学生的参与。
2. 课堂教学活动设计缺乏多样性、趣味性和层次性，学生参与度低
课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。笔者在教学实践中发现，当前英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。教师在备课时，仍致力于钻研教材，吃透教材，把握考点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异缺乏考虑，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式，表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。
3. 小组构建缺乏科学性和合理性，学生参与度低
在许多英语课上都会看到这样的合作学习情景：当教师说：It is time for pairwork/ groupwork或discussion时，学生便条件反射似地迅速回头，上下桌的同学就开始讨论了。教室里的气氛立刻活跃了起来，似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音，有中文有英文，却不知道学生具体在讨论什么，徒有一些热闹罢了。这就暴露出了两个问题：（1）对于小组合作采取何种方式，每个成员的任务是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。（2）教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等、表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。
三、解决方案
为了让学生更加有效地参与小组活动，笔者尝试了形式多样的课堂组织形式，以下几种形式各有其优缺点：
1. 教室座位形式
（1）传统的秧田式
秧田式教学组织形式是最为普遍的课堂组织形式，也仍然被我们学校广泛运用。这种形式的优点是：①它能大规模地面向全体学生教学，一位教师能同时教许多学生，有一定的规模效益。②它能保证学习活动循序渐进，并使学生的学习系统完整。③它能保证发挥教师的主导作用，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法。④教师与学生面对面相处，可以及时收集反馈信息，有利于及时调整讲授内容和方法。⑤它把教学内容及活动加以有计划的安排和管理，从而可以赢得教学的速度。⑥班集体内的群体活动有利于培养学生的态度与情惑，有利于形成学生健康的个性品质。
秧田式有其局限性：学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主；难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教；不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性；单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降；不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。
秧田式能最大限度地利用教室空间，对于那些班级人数较多、教室面积较小的学校来说，秧田式是它们的唯一选择。它最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。
（2）马蹄式（双翼式或半圆式）
马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似。它的优点是：留出的空间大，可以开展一些活动量较大的教学活动。教师可以把学生分成左右两个大组，便于开展一些对抗性的教学活动，如演讲赛、辩论赛和分组比赛等。马蹄式既有助于学生进行交流，同时也便于教师走近每一个学生进行交流，这对于教师监控整个课堂也没有影响，可以说是一种实用有效的安排形式。
（3）席地式
席地式，顾名思义就是教室里没有桌椅，学生可以席地而坐。席地式的优点是，由于没有桌椅，教学场地相对扩大，教学活动的空间可以随时变换。学生可以根据要求变换姿势，如站、坐、蹲，还可以根据要求改变活动方式，如全班活动、小组活动、个别活动等。学生在一个相对自由的空间里学习，没有拘束、没有负担，轻松自如，仿佛又回到了幼儿园。
2. 活动式，小组合作式
（1）同桌合作
由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低级学习任务，如同桌互相检查预习情况、检查作业等，也可用于难度不大的问题讨论。
（2）“邻居”合作
由邻座4-8人组成合作学习小组。这种编组形式要注意成员之间的差异性和互补性，并且小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班学习进程同步。通常在小组合作之后，可展开组际之间的学习竞争与合作，以求得全体学生的共同发展。
关键词：课堂；教学形式；自组织
在时代飞速发展的今天，人才的培养日益显得十分重要，而教育是人才培养的关键。为适应时展，满足社会需求，我国也积极地进行教育改革。教学组织形式作为教育改革的重要课题之一，历来备受关注。一切教学活动都需要通过一定的教学组织形式进行，教学组织形式关系着整个教学实施的成败。
一、小学课堂教学组织形式现状
在实际教学中，教师按照自己的思维模式组织教学，学生则顺应教师的思维有秩序地进行学习。教师要求学生何时听讲，何时讨论，何时练习，而这些课堂活动都不是学生自发的。因此，教师只是名义上将课堂交给学生，让学生自主学习，交流合作，实际上还是教师主导课堂，强制学生按照自己的思维进行学习。我们是从事小学教育的一线教师，课堂上的我们总是主观地认为自己采用的方式更适合教学，却很少深入调查学生是否习惯教师的教学组织形式，很少听取学生对教学组织形式的看法。所以，“学生为中心”还是一句口号，教师只是不再把学生当作接收知识的机器，从根本上讲，教师依旧是课堂的主宰。这样的教学组织形式都可以称为是他组织形式。而采用自组织的方式组织教学，可以从根本上变革他组织的教学组织形式，教学不再由教师一人主宰，学生也成为教学的参与者甚至引导者，真正做到师生地位平等。学生主动参与课堂教学活动，有助于他们更自由地发挥自己的实力，学生可以按照自己的思维方式进行学习，甚至能够代替教师引导教学系统走向有序。
二、小学课堂自组织教学形式的特征
1.开放性
开放的教学系统使自组织教学形式也具有开放性。该教学组织形式的施行需要开放的教学环境，教学地点可以是教室、学校、家庭甚至是社会。
2.无秩序性
这是自组织教学形式最显著的特征，有利于学生自行组织教学，使教学走向有序。采用该教学组织形式的课堂教学相对混乱，学生不会按照老师规定的程序进行学习，思考、讨论相对自由，和如今有序的课堂教学形成强烈反差。
3.师生平等性
师生同作为涨落因子，都可以使教学系统从无序走向有序，从根本上说明师生地位平等。自组织教学形式保证师生共同参与教学活动的设计和组织，积极主动地进行学习。
4.多样性
自组织教学形式不是单独的班级授课，或是小组合作学习、个别化教学，而是各取所长，综合多种教学组织形式组织教学。
三、小学课堂自组织教学形式的一次尝试
上学期，我们班上了一节特别的课――自组织形式课堂。选取的课文是《夸父追日》。课前的导入与平常无异，读通课文后，主讲教师问了一个问题：你是否同意夸父的做法？一下子，学生的反应有点懵，几秒钟冷场过后，另一位老师说：“我不同意夸父的做法，因为……”主讲的老师说：“我同意，因为……”抛砖引玉的效果果然不错，学生开始纷纷议论，还有提出一半支持一半反对的。老师又让学生自由站好三队，然后相互讨论，给出理由，并且无需举手。这下子孩子们可活跃了，很快找到了组织并开始高谈阔论。你一言我一语，有点像辩论会的现场。虽然这只是一次尝试，但却也反映出一些问题。课后，孩子主动说太喜欢这样的课堂，太喜欢这样上课。这样才是真正把课堂还给了学生。
听取学生对组织课堂教学活动的建议，真正反映学生的需求，
按照学生意愿组织教学课堂，我想，一定是别样的课堂。因此，教师在组织语文教学前，需要了解学生的看法，可以和学生共同组织教学，甚至让学生自己组织课堂教学活动，完成教学内容。
采用自组织方式组织教学活动，彻底改变教师个人组织教学的局面，学生的参与将会使教学更加有效。学生的学习主动性增强，学生能力水平也会随之提高。
参考文献：
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