关键词：高中英语 写作教学 问题 对策
高中英语写作在高考英语总分中占有五分之一的分量，有着重要的地位。但是目前高中生的英语写作能力不论是在语言运用方面还是在逻辑思维方面都存在着严重的问题。笔者对高中英语写作存在的问题进行了归纳，并提出了一些改进策略。
一、高中英语写作教学的问题分析
1.写作教学素质不高。长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次的研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。
2.英语写作训练缺乏。为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效的综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。
3.忽视了学生的英语写作兴趣。教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。
4.教材写作编排不完整。长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。
5.忽视了培养学生的英语交际能力。部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于缺少足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心，写作时更是语不成句、错误百出。
6.写作教学没有得到重视。英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、高二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少，写作训练教师大都一带而过。
二、加强高中英语写作教学的策略
1.转变观念。转变观念是提高中学英语写作教学水平的前提。由于英语教学在我国是外语教学，不具备良好的语言环境，中学生的英语运用能力包括写作水平不能自然形成，需要教师的指导和训练。为此，教师必须加强学习，不断提高教学水平，重视英语写作教学。
2.改进教学方法。若不能改善许多阻碍教学发展的教学方法，会制约提高中学生英语写作能力及促进写作教学传统的中学英语教学。具体说来主要是夯实基本语言知识。写作综合运用词汇、语法、句法等方面的知识，比口头表达形式更正式，能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。
3.要激发学生的写作兴趣，让他们树立写作的信心。兴趣是最好的老师，因此，在英语写作教学中，教师也必须使用兴趣诱导的方法，帮助学生把兴趣渐渐转移到写作上面来。例如，在观看完一部英文电影或电影的某一片段后，老师可以就影片的情节，引导学生用30个词左右概括影片的内容，然后就影片的主题联系实际提出2―3个问题，引发学生的思考，从而让学生从对英语电影的喜爱过渡到对英语书写的热爱。
4.优化训练。提高写作能力要遵循学生能力发展的规律，优化训练过程，改进训练方法，注意训练过程的阶段性。
5.在修改阶段将教师批改与学生自查互查相结合。通常，比起发现自己的错误来说，人都更容易发现别人的错误。利用这一点，我们可以让学生之间互动检查作文和教师批改相结合。这样，可以让学生在发现别人语法和词汇的错误以及内容、篇章结构和书写的不足的同时，发现自己的错误与不足，再配合老师的批改，使学生进步。教师要求学生写完草稿后先自查，修改稿写好后进行互查，在互查的基础上写出定稿，交给教师批阅。同时，教师也要仔细批改，眉批、旁批、面批和总批相结合，学生的写作水平势必会逐渐提高。
6.加强课外写作指导。提高书面表达能力依靠课堂训练是不够的，教师应充分拓展课程资源，指导学生主动结交外国学生，并尝试用英语发E-mail，组织写作兴趣小组，出版英语写作小报，激发并保持长久的写作欲望。
三、结语
总之，英语写作能力体现了学生英语语言表达的综合能力，在英语写作能力的训练过程中，应本着“以学生发展为本”的理念，让学生积极参与其中，体会到写作能力提高的乐趣；而作为老师，应想方设法调动学生写作的积极性，全面提升学生的写作能力。
参考文献
[1]蔡慧萍 方琰 英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006，（9）。
关键词：初中英语;写作;提高
按照九年义务初中英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。多读和多听有助于语感的发生，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。英语写作是一个由浅入深，由易到难的训练过程，不同的阶段应有不同的写作训练来发展语感，使得学生的语感逐渐步入成熟。
在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味;有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付;总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：汉语影响、生词成句;词汇贫乏、搭配不当;句型误用、语法不通;信息不全、条理紊乱;语言连贯性差，语篇立意差;缺少整体的谋篇布局和前后呼应;写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的干扰便是其中的一个因素。在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。总之，由于缺乏有效的写作训练和指导，学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。
教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的写作教学方法，没有采取适当的写作教学策略，导致学生对英语写作的缺乏兴趣。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生对展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思;忽略听说读写整体训练与提高。教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。研究调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，更别提注意对自己的文章进行修改及主动反思和调整自己的写作方法了。
换而言之，英语写作在课堂教学中没有引起师生的高度重视，教师较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性，未能将写作教学与听，说，读的教学有机地结合，学生写作水平的高低是随着感觉走。逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。
为了有效培养学生的英语写作兴趣与能力，借鉴许多教师的先进教学经验，在写作教学中进行了一些有益的尝试。
一、激发兴趣，培养自信
兴趣是最好的老师。在初中英语写作教学中，培养学生英语写作的兴趣是相当重要的。我们要从多方面进行引导，从多方面激发他们的英语写作兴趣。只要他们对英语写作产生了兴趣，他们才会把英语写作看成是轻松愉快的事，才会乐于写作，坚持写作。以达到提高写作能力，提高英语写作教学水平的目的。
在初中英语写作教学中，重在提高学生写作兴趣，重在学生长期训练，逐步提高。只要我们教学方法适当，长期训练，提高初中学生的英语写作能力，提高初中学生的英语写作水平，提高初中英语写作教学质量是不难的。教师每周至少布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用写作句型，常见写作错误等。
二、听说领先，培养语感
阅读与写作相结合，循序渐进，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在此基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
关键词：英语写作；教学模式；教学方法；创新
高职英语写作教学如何体现实践性、应用性、开放性一直是教学难点，也是高职英语教师研究、探索的重点项目之一。笔者在教学实践中，依据涉外工作的典型任务来选取、整合教学内容，努力实现学生在校学习内容与实际工作任务的一致性，注重利用校内、校外实训基地来重点培养学生英语应用文写作能力，兼顾培养涉外工作所需的综合职业技能。吸取美国学者乔伊斯和韦尔归纳的信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式的精华，创建“任务型学习、项目载体实训、‘四结合’式多元化测评”三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式。以“三环合一”教学模式为引领，根据常用涉外文书写作、涉外商务文书写作两大模块教学内容和高职学生特点，教学方法采用“一主多辅”模式，即以“工作过程六步法”教学方法为主线，结合运用项目驱动式自主学习法、实战演练法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、网络教学法、评价激励法、情境导入法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效率。此外，还建立英语写作协会、开展英语写作竞赛活动，让学生用英语撰写竞聘演讲稿、求职信、简历、广告、产品说明等应用文，给学生创造真枪实战的机会，进一步检验和提升学生的英语写作技能，全面提高学生综合实践能力。
一、任务型学习
任务型学习是以学生为中心，以项目任务为驱动的教学方式，具体实施过程是：教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，或通过范例引导，师生共同分析写作任务，教师讲解设计、撰写各类应用文所需要的知识点，布置与目标岗位工作内容一致的英语应用文写作任务，并设计具体的能力目标，让学生在教师指导下进行技能训练，由个人或小组合作完成设计的各类英语应用文写作任务；进行多种形式的作品反馈、评改，教师引导活动、指导答疑、并点评总结，提出努力及改进的方向。这一环节将教、学、做、评紧密结合，理论联系实践，使学生快速掌握各类英语应用文的写作要点，一般由教师指导学生在课内完成。
任务型学习环节的教学重点在英语应用文写作实践及作品的反馈、评改。课程组教师结合课程以实践教学为主、学生乐于实践的特点，考虑到现在授课任务重（人均210课时/学期），班容量大（平均50人/班），教师人均教授学生总额大（约350人）的实际因素，改变传统写作教学法――成品教学法中“以教师为中心”“老师讲，学生听”“学生写、老师评”的学做分离，做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心”“师生共讲”“师生共评”，充分发挥学生的学习主体作用，让学生充分参与到写作任务分析、写作实践及作品的分析、反馈、评改环节。通过作品自我评改、互相评改、小组讨论评改、教师评改、集中点评等多种形式完成作品有效评改，及时修正所写各类英语应用文在格式设计、内容选取及语言表达方面的不足之处，提高写作作品反馈、评改的时效性和指导效果。师生共同总结写作要点，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，让学生快速掌握各类英语应用文的写作技能。
在任务型学习环节，课程组教师还经常使用“实战演练教学法”来增加学生学习兴趣与写作的真实性，让学生结合真实的校园活动写英语通知、启事、海报等应用文,切实提高学生应用文的写作与应用技能，并提高学生用英语解决实际问题的能力。
二、项目载体实训
项目载体实训即结合任务型学习，让学生完成与岗位真实工作内容一致、要求一致的项目实训。要求学生不仅完成英语应用文写作的任务，还必须以Word、Excel、PowerPoint等形式提交实训成果，并在课堂模拟涉外工作场景，用英语进行成果展示、交流、评价，教师点评总结指出努力和改进的方向。此环节接近涉外文秘、涉外商务助理岗位实际工作，注重将现代办公技术、现代科技手段的使用与英语应用文写作有机结合，让学生以项目为载体、以英语为工具，借助现代办公软件、现代科技来完成实训任务，培养学生综合职业技能，为以后零距离就业打下良好的基础。学生一般在校内或校外实训基地，通过小组分工、合作完成资料搜集、分析，英语应用文撰写、排版、打印等实训内容，并由小组代表在课堂用英语进行成果展示、交流、评价，进一步提升学生英语写作技能及英语综合运用能力。
三、“四结合”式多元化测评
为全面检测学生的学习效果，充分调动学生在整个学期的学习积极性，英语应用文写作课程不断改革考核方式，在任务型学习和项目载体实训环节同时进行评估考核，构建了“四结合”式多元化的评估体系，实现教、学、做、评有机融合，具体表现在下列几方面：
1.考核方向的改革：构建“四结合”式多元化的评价体系
（1）形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，即对应每类英语应用文都设定实训/实习项目，实训/实习考核和平时表现占总成绩的75%。
（2）理论考试与实训/实习考核相结合，以实训/实习考核为主，占总成绩的60%。
（3）自我评价与他人评价相结合，以他评为主，包括学生互评、小组互评、主讲教师及企业实训教师评价等。
（4）课程考评与资格取证相结合，如学生考取了涉外秘书、外销员等与本课程联系紧密的专业资格证书，本课程期末考试免试并记满分。
2.考核比重分配的改革：以形成性评价、实训/实习评价为主
（1）终结性考核即期末考试在总成绩中所占比重越来越低，由2003年的100%逐渐调整至70%，目前正在尝试设置为总成绩的25%，意在引导学生更加重视平时的实训实践教学项目。等实训实习条件进一步成熟后，可以考虑继续降低其比重或完全取消。
此外，从2004年开始期末考试方式就不断改革，摒弃传统的以考查学生的知识背诵、记忆能力为主的闭卷考试方式，采用开卷考试来考查学生英语写作和专业知识掌握能力、运用能力及分析问题、解决问题的综合能力。在下一阶段，我们还设想到机房进行期末考核，结合网络上涉外企业提供的真实信息让学生完成英语应用文写作任务，增加对学生利用现代办公技术及时完成工作任务的综合能力考核，实现学习、考核与岗位工作任务紧密对接。
（2）形成性评价（含实训/实习及平时表现）在总成绩中所占比重由0上升为75%，将实训/实习项目完成情况及个人参与度、贡献大小的考核比重提升至30%，综合实训的考核比重也占30%，从而使实训/实习成绩占总成绩的比重达60%，突出了本课程以实践教学为主的特点。
高职英语写作课程“三环合一”教学模式、“一主多辅”教学法体现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，改变了传统的学做分离、做评分离、学评分离的教学模式，将理论教学与实训实习紧密结合，融学生在校学习和实际工作于一体，不仅培养了学生的英语写作能力，还培养了学生团队协作能力、现代办公技术应用能力和解决实际问题的综合能力。
关键词：初中英语；写作教学；教学策略
一、相关背景
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力，是最能反应学生综合英语学习素质的。指导学生进行英语写作，更有效地培养和提高学生的英语写作能力是在新课标下初中英语教学的重要目标之一。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题之一。
二、教学现状
目前国内的初中英语的写作教学相对滞后，一般来说学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课标已实施多年[1]。但是仍有部分教师把写作视为对话和阅读的附属部分，将其布置为课后作业，一带而过。或者是给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成作文。在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级，如此这般，往复循环。不难看出，这种教学模式过多地关注写作结果，忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养，师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏；并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判[2]。久而久之，学生失去了学习写作的动机和兴趣，教学的有效性更是无从谈起。教师没有给予学生正确的写法指导，过于强调语言的准确性，这容易导致学生失去初学的热情，不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，这样的训练是不科学的，是不规范的，更是不可行的。所以尽管中学生写了很多作文，有着大量的作业负担，但他们依然存在阐述不清、文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题
三、教学策略
（一） 听说读写，四位一体
不管哪种语言的学习，写作技能与听说技能有着密切的联系。书面语言总是从口语发展来的，为了交流的需要，补充口语交流的缺憾，口语是书面语的基础[3]。因此要想提高学生写作能力，首先要从提高学生的口头表达能力入手，在学会跑之前一定要扎实的先学会走路。一般来说都是要结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学过程中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会。比如说如看图说话、复述课文、讲述故事、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等这些方法都是口头表达训练的好方法。接下来我们教师应当趁热打铁，在围绕本课的话题进行口头表达后，再让学生养成书面表达的习惯，进行写作训练，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。这种方式也可以增强他们写作的积极性与自信心。初中生的听力训练材料是很多的，这方面的辅导书也是琳琅满目良莠不齐，对此，英语教师应当根据课堂甄选质量过关的资料，并且要规范大家的训练材料。在做完听力训练后带领大家一起学习：材料中出现的生词，词组和句型。连接词在表顺序和逻辑关系时的正确使用方法； 比较英语口语和书面语的不同； 体验中英文表达方式的差异。此外，还可以让同学把听到的英语材料写到纸上，这样达到双重训练。在平时练习中多注意听说读写，结合运用，会收获意想不到的结果[4]。
（二）重视背诵，培养英语思维和语感
英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。古人说： “数诵以贯之，思索以通之。”唐代大诗人杜甫也说过： “读书破万卷，下笔如有神[5]。”我国英语界前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到： “You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were yourown.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。与听力，英语语言的输出相对应，背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
（三）写作教学和阅读教学相结合
利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。老师应鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会结构混乱、内容空洞，对增强学生的自信心、提高写作能力将大有帮助。为了将阅读和写作有机的结合起来，在阅读的教学中应帮助学生了解课文的脉络及组织结构，了解一个主题是怎样展开的，内容是如何充实的。基于阅读的写作教学实践，归纳出扩写、仿写、续写、改写及缩写几种方式。
（四）及时交流，多与学生沟通
在写作教学中，可以采用多种评价方式以及多种方式和同学交流： 对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结； 也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。此外，老师还可以通过座谈的方式和同学交流英语写作的注意事项等等，把课堂学过的东西及时的放到课后与同学共同温习。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂写作课。训练内容要切合学生实际，低起点、小步子、量适中、快速反馈，让学生有话可写。
参考文献
[1] 曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].当代教育论坛（教学研究），2011，01：99-100.
[2] 尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语，2011，04：82+84.
[3] 庄恒玲.论初中英语写作教学的现状及其对策[J].广西教育，2012，10：73-74.
关键词：高中英语；作文教学；实践
对于任何一门外语的掌握，无非听、说、读、写四个方面。而对于高中英语来说，写作是非常重要而容易被师生所忽略的一个板块。教师教学时，往往侧重阅读而忽视写作；学生平时也疏于练习，考试或实际应用的时候，就会非常头疼，难以下笔，即使勉强写出，也词不达意，不知所云。为了改变这种状况，需要师生共同努力，提高对英语写作的重视，共同探索提高英语写作的方法与技巧。
一、从短语短句入手，加强基本功训练
任何一门技能的学习都离不开扎实的基本功，对于英语来
说，就是要熟练掌握英语基本词汇、基本短语和基础短句的使用。先有字词句，而后有段篇章，所以写好英语作文的一步，也是最为基础的一项要求就是词汇和短语，这一点上，要求学生熟练掌握常用实词的多重含义和语境意，并能正确拼写。需要注意的是，高中英语对学生的写作方面要求较高，为了使学生的作文更加丰富，在词汇的积累过程中，尤其要注意对词汇多重含义的积累，并注意使用较为口语化的词汇，同时不能只重视单词，而忽视短语，要二者并重，使文章显得更加地道。
有了较为丰富的词汇和短语的积累，就要训练学生词汇的组合能力，也就是说将词汇变成短句的能力。我每天有针对性地选择2～3个词汇，要求学生据此进行造句或者组句训练，经过一段时间之后，从组词造句的训练发展为连句成段的训练。这样的训练结束之后，学生的基本功很扎实，一般常用的熟词短句能够做到不出明显的问题，再进行进一步的训练就相对较为容易。
二、套用模板，填空补充
在学生发展到开始写完整的文章时，有一个合用的写作模板是很重要的。一般来说，英语老师都会为自己的学生精心准备几篇模板备用，但并不是每个模板都十分好用。关于模板，首先不能只采用一两个，基本上要保证每一种类型的文章有一到两个模板。比如书信类和通知类是两种文体，而书信类中，又可以有建议信、邀请信、感谢信等多种小的分类，只用一种模式显然是不够的。其次，对于模板，不要让学生死记硬背，只要学生能从中找到书写的格式和习惯，熟悉一些特殊的句式和单词即可，只有将各种模式融会贯通，才能为己所用。再次，对于能力较好的学生，可以尝试让他们自己去总结模板，学生自己总结的模板更适合他们自己，也更容易为他们所熟练应用，并且总结提炼模板的过程本身就是一种提高，可以非常有效地提高学生对语言的理解和把握。
我所在班级的学生，英语水平参差不齐。我把英语能力较强的学生和英语能力较弱的学生穿插安排在一起分成小组，在给出几个类型的模板之后，让他们学着之前模板的样子，互相帮助，共同打造一份属于自己小组的模板。这一过程中，两类学生各司其职，都得到了训练，而且自创模板的过程让他们获得了很大的成就感。
三、背诵模仿，增加语句的流畅性
为了适应高中英语的难度要求，对于已经有一定基础的学生，应该对他们提出更高的要求，比如语言的流畅自然、用词丰富地道等。达到这一要求的最好方式就是背诵范文，并加以模仿。所谓范文，包括参考答案给出的例文或者网上、资料书上的优秀例文，也包括课本上的课文，阅读书、阅读材料的优秀段落，甚至名篇名句。在这里，笔者想强调的是，例文之外的课文、美文更加重要。汉语教学总是说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语也是如此。当学生背诵了大量的英语美文之后，自然而然会形成对英语的敏感性，读得多了，自然会想着去模仿，这是水到渠成的事情。有时候，学生会抱怨背过的文章很快就忘了，记不住所以没用。这时，教师应该端正学生的态度，告诉他们，重要的是要在背诵的过程中，磨合自己和英语语言之间的默契，提高语感。
四、多加训练，及时改正
当然了，再好的技巧也终究需要长期艰苦的训练。所以，在英语的学习上，尤其在英语作文的练习上，一定要杜绝学生投机取巧的懒惰意识。要将写作训练定时定量化，形成长期的默认式的作业，慢慢培养学生的写作意识和写作习惯，要在日常的学习和生活中形成一种用英语表达交流的习惯，在潜移默化中提高英语的表达能力。作为教师，还要及时关注学生写作水平的变化，及时给出指导和建议。发现学生习作中的问题要及时指出，并确保学生理解问题所在，从而在以后避免。总之，只有艰苦的训练和长期的坚持才能使高中生的英语写作得到质的飞跃。
参考文献：
关键词：初中英语；写作教学；教学策略
一、相关背景
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力，是最能反应学生综合英语学习素质的[1]。指导学生进行英语写作，更有效地培养和提高学生的英语写作能力是在新课标下初中英语教学的重要目标之一，如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题之一。
二、教学现状
目前国内的初中英语的写作教学相对滞后，一般来说学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课标已实施多年，但是仍有部分教师把写作视为对话和阅读的附属部分，将其布置为课后作业，一带而过。或者是给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成作文。在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级，如此这般，往复循环。不难看出，这种教学模式过多地关注写作结果，忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养，师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏；并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判。久而久之，学生失去了学习写作的动机和兴趣，教学的有效性更是无从谈起。教师没有给予学生正确的写法指导，过于强调语言的准确性，这容易导致学生失去初学的热情，不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，这样的训练是不科学的，是不规范的，更是不可行的。所以尽管中学生写了很多作文，有着大量的作业负担，但他们依然存在阐述不清、文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题[2]。
三、教学策略
（一）听说读写，四位一体
不管哪种语言的学习，写作技能与听说技能有着密切的联系[3]。书面语言总是从口语发展来的，为了交流的需要，补充口语交流的缺憾，口语是书面语的基础。因此要想提高学生写作能力，首先要从提高学生的口头表达能力入手，在学会跑之前一定要扎实的先学会走路。一般来说都是要结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学过程中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会。比如说如看图说话、复述课文、讲述故事、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等这些方法都是口头表达训练的好方法。接下来我们教师应当趁热打铁，在围绕本课的话题进行口头表达后，再让学生养成书面表达的习惯，进行写作训练，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。这种方式也可以增强他们写作的积极性与自信心。初中生的听力训练材料是很多的，这方面的辅导书也是琳琅满目良莠不齐，对此，英语教师应当根据课堂甄选质量过关的资料，并且要规范大家的训练材料。在做完听力训练后带领大家一起学习：材料中出现的生词，词组和句型；连接词在表顺序和逻辑关系时的正确使用方法；比较英语口语和书面语的同；体验中英文表达方式的差异。此外，还可以让同学把听到的英语材料写到纸上，这样达到双重训练。在平时练习中多注意听说读写，结合运用，会收获意想不到的结果。
（二）重视背诵，培养英语思维和语感
英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。古人说：“数诵以贯之，思索以通之[4]。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”我国英语界前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were yourown. ”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。与听力，英语语言的输出相对应，背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
（三）写作教学和阅读教学相结合
利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。老师应鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会结构混乱、内容空洞，对增强学生的自信心、提高写作能力将大有帮助。为了将阅读和写作有机的结合起来，在阅读的教学中应帮助学生了解课文的脉络及组织结构，了解一个主题是怎样展开的，内容是如何充实的。基于阅读的写作教学实践，归纳出扩写、仿写、续写、改写及缩写几种方式。
（四）及时交流，多与学生沟通
在写作教学中，可以采用多种评价方式以及多种方式和同学交流：对于课堂限时的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相评改，重新行文后再上交，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于讲评。对于课后作文，可以让学生互相批改后，教师从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。此外，老师还可以通过座谈的方式和同学交流英语写作的注意事项等等，把课堂学过的东西及时的放到课后与同学共同温习。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，教师要根据新课标的要求，从适应现代现实生活的实际需要，不断研究，自己组织教学材料，对学生进行写作教学引导，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，精心设计好每一堂写作课。训练内容要切合学生实际，低起点、小步子、量适中、快速反馈，让学生有话可写。
参考文献
[1]曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].当代教育论坛（教学研究），2011，01：99-100.
[2]庄恒玲.论初中英语写作教学的现状及其对策[J].广西教育，2012，10：73-74.
【关键词】英语写作 重要性 写作技巧
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0115-01
中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。现在从以下几个方面进行剖析。
一、英语写作困难分析
1.汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
2.英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
3.书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
二、解决英语写作困难的策略
1.句式的积累
在教学过程中，教书除了要求学生多用英语表达以外，还应该带领学生一起欣赏教材中呈现出来的优美的句子，并要求学生学会运用。例如：
A walk around Kitsbuhel is a feast for eyes（SB B2 Unit 5）。通过分析欣赏这个句子学会归纳出：A walk……is a feast for eyes能用来描绘某一景点、城市或家乡的优美。在这个单元中，学生还能提炼出要表达某地让人留恋忘返的句式：
There is something for everyone and few visitors leave…（SB 2B Unit 5）.在高中教材中有许多值得我们欣赏、背诵的好句式。我们只有教会学生欣赏感受这种语言的美，学生才能从不同渠道积累更多的优美句式，并加以运用，创造出地道的优美句子。
2.连接词和过渡语积累
书面表达不仅要求学生能写出好句子，而且要求学生能组句成段，组段成篇。因此，学生还应积累一些连接词和过渡语，使其衔接自然，意思连贯。中学阶段经常用到的连接词和过渡语有：表示开场：to begin with、first of all、in general、generally speaking、in the first place…
表示顺接递进：besides、in addition、what’s more、furthermore、more importantly、what’s worse…
表示转折对比的：but、however、on the contrary、meanwhile、on the other hand…
上面提到的这些连接词和过渡语虽然看上去简单，语义明了，但要做到写作时恰当运用却不是一件容易的事。因此要求学生在平时的训练中有意识的加以运用，以达到在考场上信手拈来的熟练程度。
3.把握提纲挈领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排;针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。
4.坚持训练
书面表达能力的提高也是一个循序渐进的过程，其基础训练应从简单句到复合句，从句到段，从段到篇，篇章的训练也应从自由写作到按提示写再到命题作文。我们要让学生熟练地运用最基本的五种句型。在此阶段尤其要注意培养学生的正确使用谓语动词和语序的能力，形成良好的英语思维习惯，有了扎实的写简单句的基本功之后，鼓励学生运用复合句和非谓语。
5.培养学生用英语写作的习惯
“临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文章让你照搬。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。
6.重视写作的规范化训练
