关键词：学习动机；思想政治课；团体辅导；大学生
中图分类号：G641 文献标识码：A
1 引言
团体心理辅导的理论和方法自20世纪90年代介绍到我国大陆以来，获得了蓬勃的发展，目前它在心理健康方面得到了广泛的应用，而且取得了较好的实证效果[1～5]。而在目前的高校思想政治理论课程的教学中，仍以传统讲授式教学方法为主，学生的学习动机不足是影响教学效果的一个重要问题。那么如何改进教学方法，从而提高学生对这类课程的学习动机呢？由于团体辅导本身的特点和优势[6]，以及与高校思想政治教育在一些方面的共通性[7]，能否把团体心理辅导的方式应用到高校思想政治理论课程中，以促进学生对这类课程的学习动机，从而提高教学的时效性呢？本研究以参加高等院校四门政治理论课之一的《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称《基础课》）的学生为研究对象，拟通过准实验的设计的方式对比团体辅导式教学与传统教学对学生学习动机的不同作用机制，以考察团体辅导式教学的干预效果及机制。
2 研究方法
2.1 研究被试
采用整群抽样法，抽取武汉市综合性重点大学的2010级大一学生6个班参加本次研究，总人数为897人，其中，男生占总人数的59.4%，女生占总人数的40.6%；汉族学生占到了总数的93.8%；在专业分布上，工科学生占总人数的55.4%，而文科占总人数的23.7%，商学为2.1%，医学为15.5%，理科为3.3%。
2.2 研究设计
本研究采用准实验设计，在自然状态下选择6个班分为实验组、控制组、对照组三个组别，每个组别两个班级。其中，实验组和对照组的被试都接受《基础课》的教学，但是两组使用的教学方法不同。实验组采用团体辅导式教学方法，而对照组采用传统讲授式教学方法。同时，两组在教学内容、教学老师和教学时间段等方面相同。而控制组在干预时间段内，不做特殊处理，他们在自然状况下进行正常的学习和生活。同时，在实验阶段，他们没有接受《基础课》的教学。在干预前后分别对三个组别使用同样的问卷进行测量，以考察干预效果。
2.3 研究工具
2.3.1 大学生《基础课》学习动机问卷
采用自编的“大学生《基础课》学习动机问卷”进行干预的前后测。该问卷由20个项目组成，分属四个维度，分别为：认知修养动机、情绪情感动机、人际互动动机、获得认可动机。量表采用5点计分。得分越高表示学习动机越强。经过检验，总问卷的内部一致性系数为0.92，四个因子项目的内部一致性系数分别为：0.91、0.83、0.78、0.69。验证性因素分析结果为X2/df=3.65，RMSEA=0.045，NFI=0.985，RFI=0.980，CFI=0.989，IFI=0.989。结果显示该问卷具有良好的信度和效度。
2.3.2 教师教学态度他评问卷
该问卷有10题，总分为100分，由高校教务部组织学生给教师的教学态度进行打分，不同题目有不同的权重。它作为评价教师教学效果的一个指标，是独立于教师和学生以外的第三方进行的，可以保证结果的客观性。该问卷主要是对教师教学态度的评价，所以，可以作为评价教师教学态度及其对学生的期待的指标。该问卷将作为本干预研究的辅助工具来检测干预中的教师期待效应。
3 团体辅导方案的设置
本研究采用成长式结构性团体，团体规模为120～150人，分成10～13个组，每组组长1名，副组长1名。团体领导者由具有5年以上该课程教学经验的老师带领，并有1名研究生作为助手。团体活动共18次，每周1次，持续18周，每次活动时间为1.5h。
本团体辅导法以认知行为主义、人本主义为理论基础，整体目标是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高自我修养，促进大学生德智体美全面发展。团体阶段目标为：①适应大学生活、学习；②树立理想信念、理国；③人生观、价值观的探索与树立；④提升道德意识与道德行为；⑤具备社会主义法律意识。
4 研究结果
4.1 干预前各组的学习动机基线水平比较
以不同组别为自变量，以大学生《基础课》学习动机的前测总分和各个维度分为因变量，进行单因素方差分析。其中，自变量具体而言有以下类型：使用团体辅导教学方法进行《基础课》的教学的班级为实验组，使用传统教学方法进行《基础课》教学的班级的为对照组，不进行《基础课》教学的班级为控制组。在三组都没有进行学习动机的干预以前，对其进行前测，结果如表1。
从结果可以看出，在干预以前，三组在学习动机总分以及各个维度上都有显著性的差异。使用LSD法进行多重比较，结果发现，在《基础课》学习动机的总分、情绪情感动机维度和获得认可维度上，控制组的分数显著高于对照组和实验组（P0.05）。在认知修养动机维度和人际互动动机维度上，控制组和对照组的分数显著高于实验组（P
4.2 干预后团体辅导组与其他组别的学习动机结果比较
自变量同上，以大学生《基础课》学习动机的总分和各个维度的后测分数为因变量，进行单因素方差分析。经过4个月左右的干预，结果如表2。
从以上结果可以看出，大学生学习《基础课》的动机总分上存在显著差异。具体到学习动机各个维度，在认知修养动机、情绪情感动机和人际互动动机等方面三组都有显著性的差，而在获得认可动机维度方面三组没有显著性的差异。
使用LSD法进行多重比较，结果发现，在《基础课》学习动机的总分上，实验组的分数显著高于对照组和控制组，而对照组与控制组没有显著性的差异。在学习动机的具体维度上，实验组的认知修养动机和情绪情感动机得分显著高于其他两组，而对照组与控制组差异不显著。在人际互动动机维度上，除了实验组的分数显著高于对照组和控制组以外，对照组的分数也显著高于控制组。而在获得认可动机维度上，三组没有显著差异。
将研究结果对照研究假设，发现在学习动机总分方面，研究假设得到部分验证；在学习动机之认知修养动机、情绪情感动机两方面，研究假设也是部分得到验证；在人际互动动机维度上，研究假设得到完全验证，而在获得认可动机维度上，研究假设没有得到支持。这说明，使用传统讲授式教学方法除了在提高学生人际互动动机方面有显著性的效果，在其他方面效果不明显，而团体辅导教学方法可以显著提高学生对《基础课》的总体学习动机。
4.3 同一组别中的《基础课》学习动机干预效果检验
实验组、对照组、控制组分别进行配对样本T检验，以进一步考察不同教学方法对学习动机的干预效果。结果如表3。
从以上结果可以看出，控制组在人际互动动机维度上，前后测没有显著性的差异。而在学习动机的总分以及其他维度上，后测分数都显著的低于前测分。这说明，没有进行《基础课》教学的班级，对《基础课》的学习动机有个自然下降的过程，而且这个下降的幅度还是非常显著的。
对照组除了在认知修养动机方面，后测显著低于前测，在其余的维度以及动机总分上，前后测都没有显著性的差异。结合控制组的前后测比较结果，对照组的前后测比较结果说明：使用传统讲授式教学方法对大学生学习《基础课》的动机有部分干预作用，虽然没有显著提高学生《基础课》的学习动机，但是避免了学生总体学习动机的自然下滑。而在认知修养动机方面，传统讲授式教学法无法显著阻止学生学习动机的下滑。
可动机上，则是后测显著低于前测。在认知修养动机和情绪情感动机两个维度上，前后测没有显著性的差异。结合控制组和对照组的前后测结果，实验组的前后测结果表明，使用团体辅导的教学方法不仅阻止了学生学习《基础课》的总体学习动机下滑，还显著提高了对课程的学习动机，具体而言，其显著提高了学生对《基础课》的人际互动动机，有效阻止了认知修养动机和情绪情感动机的自然下滑，并显著降低了学生学习《基础课》的获得认可这一外部动机。因为获得认可动机指的是希望在课堂上得到老师和同学的肯定而学习的动机，属于外部动机的范畴。
4.4 教师期待的组间差异
在进行实验的过程中，我们尽量减少额外变量对实验结果的影响。为此我们设计为同一名教师对实验组和对照组进行教学。同时，为了检验教师期待是否对实验结果造成额外的影响，我们使用“教师教学态度他评问卷”的得分为因变量，以实验组与对照组为自变量，进行独立样本T检验。同时这次施测每个班至少有30名同学参与评分，也保证了样本的代表性。T检验的结果显示，实验组（M±SD=91.73±2.22）与对照组（M±SD=91.09±2.38）的教师在教学态度以对学生的期待方面没有显著性的差异（T=0.707，P=0.484）。这说明，从统计学指标而言，教师的态度以及期待没有显著影响实验结果的科学性和客观性。
5 讨论
5.1 干预前三组的思政课学习动机的组间差异
从以上结果可以看出，在干预以前，实验组在《基础课》学习动机的总分以及各个维度上的分数都显著低于控制组，同时在认知修养动机维度和人际互动动机维度上显著低于对照组，而在情绪情感动机维度和获得认可动机维度上的则与对照组没有显著性差异。产生这一结果的主要原因在于研究者是在自然状态下随机选择实验组、对照组和控制组，这样就无法保证三组在干预以前处于相等的状态。之所以会选择在自然状态下随机选组，是为了不破坏正常的教学秩序，最大程度上接近真实的教学情境，以提高实验的外部效度，便于在真实的教学情境中推广本实验的研究结果。另一方面的原因在于现实条件的限制。如果根据90后大学生《基础课》学习动机的调查结果来选择在基线水平上相等的三个组别，无疑可以提高实验的内部效度，但是在现实条件下，研究者无法根据实验的需要自由选择教学的班级，而是受制于学校的统一安排。所以就造成了实验组、对照组以及控制组在干预以前差异显著的状况。虽然前测中实验组的学习动机显著低于对照组和控制组的，但经过研究者的干预后，实验组的学习动机显著高于另外两组的话，更加说明了团体辅导法对于提高90后大学生学习动机具有显著性的作用了。
5.2 团体辅导教学法的干预效果
从以上结果可以看出，总体而言，团体辅导的教学方法较之传统的教学方法而言，可以显著提高大学生“基础课”的学习动机。具体而言，团体辅导的教学方法可以让学生从《基础课》中获得有关理解他人、认知自我、提高适应力和道德修养等方面知识，在学习过程中体会到愉快、高兴、释然的感受，并有更多的机会与老师和同学进行交流。而至于传统的教学方法在学习动机的总分以及认知修养动机维度、情绪情感动机维度上，与不进行《基础课》教学的控制组班级，没有显著性的差异。这说明了传统教学方法在提高学生《基础课》的学习动机方面，效果并不明显。综上所述，团体辅导法的教学效果优于传统教学法。
对于同一组别前后测配对样本T检验的结果，使用团体辅导教学方法可以显著提高大学生《基础课》的学习动机，而使用传统的教学方法进行《基础课》教学，前后测的学习动机没有显著性的差异，而不进行《基础课》教学的班级，其《基础课》的学习动机有一个显著的下降过程。
具体而言，使用团体辅导教学方法，同学们觉得最大的收获是获得了很多与教师和同学互动的机会，满足了他们人际互动的需要。这是因为团体辅导法采取分组讨论的形式，给予了同学们一个互动的平台，同时任课教师鼓励同学们进行积极的交流，努力为他们营造一个平等、宽松、相互尊重和信任的团体氛围，这增强了组员对团体的归属感，增加了学生的互动，满足了其人际互动的需要[7]。同时，由于他们对《基础课》的内部动机提高了，所以，在外部动机方面，也就是获得认可动机方面反而会下降。
对于对照组，也就是使用传统教学方法进行《基础课》教学的班级，从结果中我们可以看到，在认知修养方面，学生感到自己的收获与预期相差甚远。使用传统教学方法无法显著提高学生对思政课的学习动机。
而对于控制组，也就是没有进行《基础课》教学的班级，在学习动机的总分以及其他的维度上，都有一个显著下降的过程。这可能因为学生对思政课的学习动机本身有个自然下降的过程，也可能跟额外变量对实验结果的干扰有关。比如，思想成熟可能是一个重要的额外变量。对于刚入学的大学生而言，他们对学校各类课程的期待可能存在一个过高的现象，而经过一段时间的学习后，他们对大学的认识逐渐深入，思想更加成熟，从而对课程的期待也有一个理性回落。再者，实验的前测与后测实施的环境不同，主试的不同等都有可能对实验结果造成干扰。当然，这一结果也在一定程度上说明了传统的教学方法也存在一定的效果，因为其可以维持学生对《基础课》的学习动机的水平保持相对稳定，而避免了学习动机的自然下降。
6 结语
团体辅导教学法可以显著提高大学生思政课的总体学习动机，尤其体现在激发了学生的人际互动动机。同学们觉得用团体辅导法教学的最大的收获是获得了很多与教师和同学互动的机会，满足了他们人际互动的需要。这基于团体辅导法为学生营造一个平等、宽松、相互尊重和信任的团体氛围，使同学们在互动的平台上彼此进行积极的交流，增强了组员对团体的归属感，满足了其人际互动的需要。另外，由于团体辅导法相比传统讲授式教学法更加激发了同学们对思政课的内部动机，而外部动机也相应地转化为了内部学习动机，进一步促进了学生对高校思政课学习内容的认同与内化，提升了教学实效性。
参考文献：
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关键词：廊坊市；新教改；中小学生；有偿课外辅导
一、调查目的
作为素质教育的重要内容，“为中小学生减负”一直以来受到教育界及学生家长的广泛关注。进入新世纪以来，从国务院到各省、市有关部门多次出台新政策，力图为中小学生“减负”。2010年12月，国务院办公厅印发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中再一次明确指出，要“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担。”这标志着新教改的启动和运行。
然而纵观教改之路，尽管“减负”的呼声一直高涨，但效果却并不明显。在百度输入“课外辅导”几个字，搜索到各地的课外辅导班多如牛毛。而绝大多数辅导班正是针对中小学生的。从大班、小班到一对一辅导，形式可谓五花八门，而辅导的课程也是应有尽有，既包括英语、数学、语文等考试课程，也包括美术、音乐、舞蹈、跆拳道、硬笔书法等艺术类学科。从时间上来看，主要占用学生周末、寒暑假、晚上的时间进行辅导。
廊坊市中小学生接受课外有偿辅导的现象也极为普遍。从小学低年级到高三的学生，参加课外辅导班或聘请家教的人数随年级、课程、家庭状况的不同而有所不同。为了获得更详尽的资料和信息，本文从学生接受有偿学习的途径、课程、原因、家长和学生对有偿辅导的满意度及存在问题等方面，进行了较为详实的调查和取证，力图客观地反映我市中小学生接受有偿课外辅导的情况。
二、调查结果与分析
1.接受有偿课外辅导的途径及主要课程。就小学而言，调查显示，一到三年级学生参加课外有偿辅导的比例为93.6%。也就是说，只有6.4%的孩子不参加任何课外学习。而课外学习的内容分散而多样，主要包括：美术、乐器（主要为钢琴、小提琴、小号、二胡等）、英语、舞蹈（男孩比例不足5%）、跆拳道（女孩比例不足6%）、硬笔书法、棋类、球类等。四到五年级课外学习的课程中，只有不足五成（48%）的学生坚持学习美术、乐器、舞蹈外，考试课程明显受到了重视，如英语、数学、作文。而六年级的同学则呈现出了新的特点：学习音乐、美术、舞蹈等艺术类课程和学习数学、语文的学生比例同时下降，但学习英语的学生人数稍稍上升（71%）。
就初中而言，总的来看，初一的课外学习主要是英语和数学（分别为73%和45%），艺术类课程的学习进一步下降（所有艺术类课程课外学习比例为26%）。而初二、初三的课外学习课程增加了物理和化学。各科课外学习的比例为英语（73%）、数学（45%）、物理（39%）、化学（32%）。
高中的情况与初中相比发生了以下变化：校内学习时间增加，故学生各科的课外学习比例都有下降，但约1/3的学生仍接受课外学习――包括本校组织的课外学习。
中小学生及其家长寻找有偿课外学习的主要途径有：同学、老师及家长的同事或朋友推荐（82%）；从网络、报纸广告、宣传单获取信息（12%）和其它方式（6%）。在所有接受课外有偿辅导的学生中，有87%的学生参加辅导班，只有13%的学生接受一对一家教式辅导。
2.接受有偿课外辅导的原因。从该问题的反馈信息来看，同学们参加课外学习的主要原因分别为：家长担心孩子落后的从众心理（34%）、考试、升学、竞赛等方面的压力（82%）、家长太忙无暇辅导（28%）、课程太难（尤其是英语）家长难以辅导（65%）、孩子学习吃力（22%）、任课教师组织学生补课、所以家长和学生自然成为辅导班学生（9%）、为培养特长及将来考试加分（14%）。鉴于并非由于单一原因，所以各种原因的比例总数并非100%。比如，有的家长让孩子参加辅导班，既是从众心理的体现，也是自己力不从心的结果。
3.家长、学生对有偿课外学习的满意程度。首先，对于“课外学习是否对学生校内学习有所帮助”的问题，88%的学生和家长给予了肯定的答复。然而对于“课外辅导班存在的必要性”这一问题，家长和学生的回答则大不相同。家长普遍体现出了复杂的心理，对课外辅导班的态度既肯定又无奈。而小学生对辅导班则表现出了极大的反感。
此外，对于“课外学习是否促进学生的全面发展”，得到的答复褒贬不一，各占约50%。总的来看，对于艺术类的课程给予肯定的较多，因为家长认为学校的常规教学和大班教学根本满足不了学生发展专长的要求。而对于非艺术类的课程，如英语、数学、物理等基础课，家长普遍认为课外辅导对孩子的全面发展并无裨益。
三、辅导存在问题
1.辅导班的良莠不齐。根据调查，廊坊市的课外辅导基本上有三种：由学校组织或任课教师开办的辅导班、由社会上培训机构开办的辅导班以及大学生家教。
第一种：为了赶教学进度或提高升学率，学校公开组织辅导班，用来增补知识或为应试而进行强化练习。此外，任课教师在家中或校外租房，以小组为单位或个别单独辅导，辅导内容与该门课程紧密相关，大多为课堂知识的巩固练习以及适量延伸，属于有偿服务并且费用较高。
第二种：这些培训机构一般有自己的教学场地，管理体系和师资力量，俨然一个小型的学校。他们一般利用学生节假日，按照学习科目，学习阶段的不同组成班级，由该培训中心聘请的专职教师执教，并且有一系列成绩考核手段。
第三种：大学生家教。这是目前比较普遍的课外辅导形式。辅导地点通常在学生家里，一周几次，按小时收费，辅导内容以课堂教学内容和家长布置的学习任务为主，教学方法和手段一般由大学生自定，其最终目标是提高孩子的学习成绩。
2.家长的无奈之举。有的学生学习能力较弱，学校教的东西“消化、吸收不了”，家长们便急着到处找老师、家教、培训班给孩子补课，不惜一切代价为达到自己对孩子的过高期望而努力。有的学生则学习能力强，课堂学习有余力，但家长为了不让孩子有时间和精力玩游戏或落在同学后面，往往给孩子加压上辅导班。还有的学生处于中等水平，似乎没有充足的理由参加辅导班，但家长看到其他同学纷纷参加，在攀比心理的驱使下，也最终让孩子参加了课外辅导。总之，许多家长对于课外有偿辅导班都颇有微辞，然而在应试教育的压力面前，最终成为课外辅导班的助推器。
3.学校的艰难抉择。从学校方面看，由于升学率的高低是决定学校声誉、生源、乃至生存环境的最直接因素，所以，大多数学校都在搞提高班、奥数班等类似的辅导班。即使校内不组织，大都也支持学生在校外参加类似性质的辅导班。
实际上，一线教师就作业的布置深感疲惫。若作业量太少，会受到家长的质疑和不满；考试中与同年级班级的竞争中也往往处于下风。作业量太多，家长和学生同样抱怨。每班动辄六、七十人的班容量更是让教师头疼不已。教师在维持课堂纪律、批改作业方面往往已经投入了大量的时间和精力，进行“因材施教”似乎永远可望而不可及。
四、结语
关键词：课外辅助资料；思维；教材；知识
一、课外辅助材料在中学化学教学中的作用
在教学中，我们需要加强对化学教辅图书方面的选购和使用的指导。经过调查发现，面对升学的压力，有73%的学生会经常使用课外辅导，但是市场上众多的课外辅导性的资料让我们无所适从，所以我们要指导学生对自己在学习中暴露的弱项进行学习，一定要选购一些课外或者单元检测的辅助资料。在辅导书的使用过程中，我们要突出化学教材中的重要作用，弥补教材中的不足，但是教师在教学中一定要以主教材为准，不能本末倒置。同时，还需要用好辅导书的习题答案，让学生对所看的题进行相应的分析和审题。我们需要先进行独立地求解和思考，然后找到其中的答案，发现其中的不足，这样才能真正地训练，并更快地提高学生的学习水平。
1.“一例题一习题”的辅导书的种类
“一例题一习题”的辅导书，它的种类相对比较多，通常情况下是根椐教材的进度进行编写的，它与人教版的配套辅导书编写的比例类似。学生可以根椐自己的学习情况进行选用，对化学习感到困难的学生，可以选择这类辅导书。教师应该极力推荐这类课外书籍，比如，学生在学习中遇到难题的时候，可以翻开此书中自己正在学习的章节和例题，看看是否比自己在课堂上学习的更丰富和更详尽，然后尽可能地让自己的思维更加清晰和系统。如果认真学习一小段之后，学生会觉得有新鲜感，这样对自己的思维也会有很大的启发。
例题：写出Na2CO3（碳酸钠）和NaHCO3（碳酸氢钠）两者的比较。
2.“习题一解答型”学习辅助书
“习题一解答型”学习辅助资料，这类书籍需要按教材的章节顺序进行编排，可以提供更多的练习，一般情况下这类解答部分都是非常详尽的。有些学生对记忆当中的知识点和规律相对比较熟练，那么就可以开拓思路，但是遇到疑难问题的时候，有些学生学习相对比较困难，不能很快理清思路。教师则需要引导学生进行思考，学生就需要借助学习辅导书，尽可能地理清自己的思路，如果方法掌握学生并不是很熟练，那么我们就需要选用解答更详细的部分，通过多样化的练习提高自己的学习水平。
二、课外资料书辅助中学化学教材教学的好处
课外资料书一般可以不求多，但是一定要有，必要的课外资料书一两本就可以了，同一类的课外资料书一般都是按照教学大纲进行编写，而且内容上差异并不大。因此，教师可以根椐自己的教学特点进行选择，课外资料书只能当作学习辅助的读物，在教学中，教师不能够过分依赖课外资料书，而需要培养学生独立思考的能力。如果有的学生把参考书当作做作业的标准答案的工具，不对习题进行思考，那么课外资料就起不到辅助化学教材教学的作用。
1.形成个性化学习
依据新课程改革的发展形势，化学教学的课外资料的应用是一个成功的教学模式改革，化学课外资料如何应用，需要教师引导学生去自主学习化学方案，并充分调动学生的学习化学的主动性，引导学生去探究学习，从而激发学生的思维。学生能够解决实际的问题，并在学习中感受到学习化学的喜悦。我们知道，编写化学教学的课外资料，教师需要按照学生的知识水平和习惯，设计探究学习问题的层次。课外资料可以帮助学生找到引导的步骤和例题解析，每个学生学习特点不一样，教师只有对学生学习的方法进行指导，并要求学生做到思想和方法的紧密结合。化学教学的课外资料书，需要学法与教法的结合，教师指导与学生的学习需求结合，教师也可以通过统一指导与个别指导进行结合，这样才能建立一个纵横交错的学习方法，并促进学生全面地掌握正确的学习方法。因此，教师要引导学生不断地学习，在教学过程中进行不断的总结，然后从课外资料书找到学习的技巧，并在摸索中找到符合自己想法的学习方法，不断地发展学生自主学习的能力。
2.选择合适的课外辅助资料书
面对市场上种类繁多的学习资料书，教师需要进行选择，一般市场上的中学会考复习辅导书和同步学习辅助用书，这两种用书的用途都有不同，使用同步学习辅导型的资料书对于学生来说非常重要，主要是这类书可以按照化学教学知识的难度由浅到深地编写，所以对于一些理解性的问题、规律、方法是无法在课本当中全部写出的，比如高一年级化学课本中的第一章是《化学反应及其能量的变化》，重点是学习氧化还原反应和离子反应这两个内容，由于刚上中学的学生化学知识还不够，但是课本上只是阐述了氧化还原反应和电子转移等方法，所以课外辅导资料则明显弥补了教材中的不足，它在后续的教学中，课外辅导资料书可以帮助教师对重要物质性质进行分析，还对金属和非金属的活动性的顺序等内容进行必要的归纳和总结，同时结合实例，使学生能够更快地掌握有关氧化还原反应，并在具体问题中进行灵活运用。
3.学生要学会选择适合自己的化学教材教学
学生要想迅速地提高自己的水平，就必须选择一本适合自己的课外资料书，辅助自己的学习。由于是与教材配套的辅导用书，所以要具备一定的权威性，比如人民教育出版社出版的学生用书，如各年级的《能力培养与测试》《素质教育新学案》等，都是学习化学的必备书，所以这些书籍对各节的“学习方法和要求”“学习中的重点、难点”都有非常详细的分析，同时还安排了“能力达标训练”“强化能力训练”等不同层次的练习，这样可以使学生实现对综合知识的自我检测。
总之，化学学科是一门理性学科，对于教师来说，使用课外辅导资料辅导化学教材的教学，需要注意化学学科的特点。任何教学主要是以课内学习为主，而辅助资料书只能够当作是参考。教师需要引导学生需要充分利用化学课的时间，认真去听讲，然后深入地思考发现的问题。在教学中，学生可以借助资料与教师进行详尽讨论，得到教师的帮助，但是切不可因为有了课外资料书就放松了课堂学习，课外资料书只能作为自习和课堂教学的辅助。
参考文献：
1.对象与方法
1.1调查对象：福州市某小学五、六年级2个年段全部学生。
1.2调查项目：是否参加课外辅导班、是否自愿参加课外辅导班、参加几个课外辅导班、家庭月收入、每月用于辅导班的费用，以及参加辅导班的形式、频率、效果等20多项。
1.3研究方法：
1.3.1文献法：通过查看各方面大量的文献资料，了解目前学生参加课外辅导现状，研究成果如何；通过文献资料，对本课题的研究提供理论支持。
1.3.2调查研究法：以不记名调查形式发放给学生，避免学生及家长的顾虑而使调查结果失真。
1.3.3数据处理：对收集到的调查资料进行整理、核对，共调查五、六年级学生252人，剔除不完整的表格11份，参加统计分析的有效表格为241份，用SPSSforWindows11.5.1软件包建立数据库，核对无误后进行统计分析。
2.结果
2.1不同性别、年级学生参加课外辅导班情况：在241名学生中，学生们参加了语文、数学、英语、作文、舞蹈、绘画、书法、跆拳道、计算机、游泳等课外辅导班，仅有2名学生没有参加课外辅导班，参加率为99.2％。不同性别学生有无参加语文和数学辅导班的差别经统计分析不明显(下文所有比较的结果均有统计分析的结果为依据)：不同年级学生有无参加语文辅导班的没差别，但有无参加数学和英语辅导班则有差别，均以六年级学生参加者为多。参加语数英3科辅导班的学生达77.8％，其中6年级高达90％，较5年级的67.4％为高，而不同性别则无差别。
2.2小学生参加课外辅导班意愿、原因、时间、地点、形式和频率情况：不同性别和年级小学生参加课外辅导班65％以上是家长和学生自己都同意；参加辅导的原因以家长担心子女不参加辅导会落后于其他学生占大多数；参加辅导班的时间大多数在周末，参加地点则以学校占多数：参加频率多为每周1～2次，参加辅导形式以10人以上的大班辅导为主，详见表1。
2.3高年级小学生父母月收入和参加课外辅导班费用情况：241名高年级小学生家庭月收入低于1000元占9.1％，1000N2000元、2000N3000元和大于4000元分别为29.0％、20.3％和26.6％，不同年级和性别的学生家庭收入情况无太大差别。家庭每月用于子女辅导的费用以100～200元最多，占43.5％；性别与辅导班费用无关，但不同年级学生用于辅导班费用的差别非常大，6年级用于辅导班的费用在200N300元／月，比5年级多。
2.4参加课外辅导班对学习产生效果情况：参加课外辅导后学习成绩名列前茅者比例增加，学习成绩在后几名者的比例有所减少，但整体上没有统计学上的差别；在独立完成作业方面，辅导后能力确有所提高。
2.5学生对参加课外辅导班的评价：不同性别、年龄学生对参加课外辅导效果等的评价有所不同，认为辅导效果好的比例均在80％以上，6年级认为辅导效果很好、辅导量多些更好和参加辅导后仍有娱乐时间的比例较5年级为高，在学习压力方面不同年龄没大差异。性别对上述指标的评价无差别，仅在学习压力上，男生觉得辅导后压力变大的比例较女生为高。
2.6不同性别、年级高年级小学生影响学习因素、学习差距等情况：不同性别、年龄学生认为影响自己学习因素主要为自我要求不严(占43％以上)，认为自身与学习好的同学的差距主要在于不善于安排时间；其次为不善于消化理解和学习基础较差，性别与年龄间没有差别。在睡眠方面，自认为睡眠够的比例均在66％以上，但实际上每天睡眠时间达到10小时的不超过21％。不同性别年级差异不明显，睡眠不够的原因主要是学校作业、辅导班作业太多和看电视太多。
3.分析与讨论
3.1课外辅导班好处和负面影响：从本次调查结果来看，小学生参加课外辅导班比例非常高，占99.2％，且65％以上都是学生和家长都同意的，说明在当今竞争时代，课外辅导班为大家所认可。
3.1.1课外辅导班具有以下特点和优势：第一，课外辅导班规模较小，每个学生都能得到老师的耐心辅导，发言机会多，参与活动的机会也多；第二，课外班上课的时间很灵活；第三，课外辅导班组织教学比较自由，学习环境比较宽松：第四，课外辅导班的学习活动趣味性强，能开展游戏、竞赛等活动：第五，课外辅导班实施开放式教学，家长也可参加，增强了家长、学生和老师三者之间的沟通和交流。因此，课外辅导班作为一种课外辅导形式，能拓宽学生的知识面，扩大学生接受信息的时间和空间。
3.1.2课外辅导班也有局限性和负面影响：第一，课外辅导班的教师大多从社会上招聘，在教学中可能不能运用科学的教育方法；第二，课外辅导班注重知识的传授，可能忽视了学生学习习惯和学习品质的培养；第三，课外辅导班中的学生年龄差异大，教师很难在有限的时间里进行针对性教学：第四，学生参加辅导班的时间长短不同，学习内容的难易程度不同，易加重学校同一班级内相关科目知识程度“两极”分化的现象，增加了教学难度，加重了教学负担：第五，课外辅导使一部分学生忽视了学校正常教育中相关科目的学习。
3.2课外辅导班的效果：不同性别和年级的学生对辅导班效果评价有所不同，6年级有90.1％的学生认为辅导班效果好，近80％的人认为辅导量多好，这可能是由于6年级多为参加主科(语数英)的辅导，针对性比较强，参加这3科辅导的人员比例占90％：有84.5％6年级学生认为参加辅导后仍然有娱乐的时间。从总体来说辅导班对学生的学习是有帮助的，但对学生的生长发育方面有一定的影响。调查发现，学生每天睡眠达到10小时的仅占18％，学生认为在睡眠不足的原因中有23％是由于课外辅导班作业太多引起的。按儿童的生长发育规律要求，小学生每天应睡足10小时；睡眠对大脑皮层功能的恢复过程非常重要，睡眠中还是各种能量储备物质加紧储备的过程和生长激素脉冲性分泌的高峰阶段。
关键词：高中英语 课外辅导资料 使用 指导
随着社会的进步与全球经济一体化进程的加快，英语在国际交流中的地位也随之提高。那么，对于英语的学习和运用就越发显得重要。而高中阶段又是英语学习最为关键的一个时期，所以，很多家长都希望自己的孩子在高中三年能够把英语学好。就是在这种心理作用下，好多家长都给学生买来了大量的课外辅导资料。任何事物都有其两面性，课外辅导资料对于高中英语学习是否有帮助，或者说到底有多大的帮助，不能一概而论，其中有利也有弊。下面，就结合相关调查数据和自己的一点看法，谈谈高中英语学习中课外辅导资料的利弊。
一、拓宽视野，提高能力――课外辅导资料对高中英语学习的作用
（一）能有效拓展英语学习的空间。
英语课程的实践性很强，为了使学生的英语学习与实践运用结合起来，就需要给学生创造一个更为广阔的英语学习空间，构建课内外结合的英语教育体系，才能真正地提高英语教学的实效。例如，高中生的英语词汇量与英语综合能力的提高直接相关。而通过课外辅导资料的学习与使用，能够大大扩充学生的词汇量。而通过课外阅读，可以学到很多课本上没有的单词。如：电脑迷 mouse potato，待业 job―waiting，3G手机third generation mobile，蹦极 bungee， bungee jumping等。
（二）能有效弥补课堂教学的不足。
过去，由于受各种因素的影响，高中英语教学总是把精力集中在课文分析和课堂教学上，而对于学生的英语课外阅读则无要求。但随着高中英语新课程标准的颁布和实施，高中英语教学又进入一个崭新的阶段，新课标对高中学生的英语课外阅读量提出了更高的要求。而依赖于高中英语教材的课堂教学，已经无法为学生提供更多的阅读素材，不能满足学生的阅读量的需求，这就需要用课外阅读资料来补充。
因此，课外辅导资料的使用，是高中英语学习不可或缺的部分，能够有效弥补课堂教学的不足。
二、盲目追随，不具实效――课外辅导资料对高中英语学习的影响
虽然课外辅导资料对于学生英语的学习非常有利，但也要辩证地看待这个问题。如果不切实际地盲从，购买过多的课外资料，不仅不能有效提高学生的英语水平，反而会影响到学生对英语的学习。综观当前在英语课外资料的购买和利用方面，主要存在如下两方面问题：
（一）课外辅导资料的盲目购买。
在现实中，很多学生和家长在购买英语课外辅导资料的时候，根本没有考虑到英语学习的实际需要和接受能力。往往是看到别人买，自己就买，对课外辅导资料的购买比较盲目，缺乏理性。
（二）课外辅导资料的利用率较低。
通过对本校部分学生的抽样调查显示学生的课外辅导资料并没得到充分利用：
由上表知：在课外辅导资料的使用方面，多数学生每周只是偶尔使用并且时间一般不超过半小时。在课外资料学习时间的安排上，接近一半的学生选择在周末或寒暑假，并且选择在周末和寒暑假的多为优秀学生。因此，购买过多的课外辅导资料，并不能得到充分利用，没有发挥它应有的作用。
三、趋利避害，发挥功能――课外辅导资料在高中英语学习中的合理运用
（一）指导课外辅导资料的合理选择。
课外辅导材料的选择要结合课程学习的内容来定，要使课外辅导资料能够起到对课堂教学的延伸、弥补教材不足的作用，进而实现课内知识的拓展。同时还要结合学生的兴趣来选择辅导资料。只有学生感兴趣的课外资料，才能激发起他们的求知欲，促使他们主动地从中探究和获取更多的知识。另外，进行课外辅导资料的选择时，还要考虑符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，能够使学生所学的知识得到巩固，从而具有实用性。
（二）指导对课外辅导资料的学习。
首先，要坚持以“学生主体”与“教师引导”相结合。高中英语新课标强调：“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”由此可见，新课程倡导的“学生主体”与“教师引导”是完美统一的。所以，在利用课外辅导资料进行学习时，应坚持学生是学习行为的主体，但教师的指导、监督作用也不可忽视。教师可通过提示、点拨等加以适时适当的指导。
教育是民族振兴的基石，强国必先强教，教育事业不断在探索新教学方法，教学策略，教育也在不断的改革，教育发展的趋势越来越多样化、个性化和自主化，但是从学生自身来说，学生的课外学习越来越趋于多样化。由于中小学生的自制力不是很强，在学校的多样式课外活动使得学生在学习上的精力减少，当个性化和自主化的学习不能够满足升学的需求时，学生的家长就会用课外的时间来弥补，因此课外辅导越来越得到学生的重视。
哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著，这对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。辅导老师的分为：在校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一对一的教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅导老师综合评价的影响因素：课外辅导对成绩的提高、教学内容、教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地，再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为1分、2分，3分，4分，5分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老师的学生进行问卷调查。分析这八个因素中哪些因素的分值和学生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。
通过问卷调查的形式，对昆明市中心的几所中学以及辅导机构做了调查，对课外辅导教学评价进行调查分析。
一、课外辅导问卷调查方案
本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著，我们设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其中有些因素可能对因变量的影响不是很大，而且自变量之间可能不完全相互独立，可能有互作关系，因此我们采用逐步回归的思想进行分析，分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影响较显著。逐步回归分析法思路如下：
设变量：
综合评价――Y 成绩提高为――X1
教学内容为――X2 教学方法为――X3
学习方法的改善为――X4 学习习惯的改善为――X5
学习兴趣的培养为――X6， 课后交流为――X7
辅导老师薪水为――X8
在考虑以上所有变量时中按其对Y的作用大小，由大到小地逐个引入回归方程。
再对总的方程及每一个自变量进行假设检验，当总的方程不显著时，表面该多元回归方程线性关系不成立；而当某一个自变量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的多元回归方程。这个分析过程我们采用R语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过AIC值体现出来。每次减去一个变量，看哪个变量减去后AIC减小，那就取这个模型，一直继续下去直到不论减掉哪个变量后AIC都比原来的大，就停止。
二、课外辅导教学评价的问卷调查
1.问卷调查的介绍
本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生，这些中学生基本上都有过课外辅导的经验，大致知道自己在课外辅导方面是否成功，问卷调查采用不记名方式作答，共有21题，发放80份问卷，收回80份，其中78份有效。
三、问卷调查的分析与结论
经过逐步回归的分析后，教学内容、教学方法和学习兴趣的培养这三个因素，能够很大的影响学生对辅导老师的评价，结论Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系数越大的说明影响越大，从结论中得出影响最大的是X2即教学内容，其次是X3即教学方法，最后的是X6即学习兴趣。
1.教学内容
2014年《上海基础教育信息化进程蓝皮书》中指出，教育和技术两者之间相互渗透，正呈现8大结构性特征，其中一个结构性的特征为教学的个性化，个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，学生这种课后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中，辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标，并且可以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度以及难易程度，甚至有的学生基础比较好，不满足于书本上的知识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据，对知识点进行适当的扩展，来满足学生的学习需求。根据本次调查的数据统计，有73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大，因此说明辅导老师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求，制定个性化的教学目标。
2.教学方法
根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法，在调查的过程中，课外辅导的教学方法大部分是以讲授法为主，包括一对一讲解和小班的教学，小班的教学环境也是不超过20人，为学生提供良好的学习环境，在一对一的教学过程中，有不少的辅导老师采用谈话的方法来与学生交流，缩小教师与学生之间的距离，让学生在一个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法，如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式或解题步骤为主，而像文科性质的学习，辅导老师则多以讲解的教学方法来解释知识中的前后因果。学生对教师辅导的教学方法认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识，因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。
3.学习兴趣
培养学生的学习兴趣对学生的学习非常重要，我认为学生对某个学科感兴趣，有两种情况，一种是自己本身对某种学科感兴趣，另一种是学生喜欢教师，从而喜欢教师教授的课程，因此辅导老师要学会投其所好，要多与学生进行交流，努力做学生喜欢的老师。经过调查，很多辅导老师都能够通过适当的语言如肢体语言等来激发学生的兴趣。根据我们的调查，有84.6%的学生，通过辅导老师的指导，对所辅导的学科有较大的学习兴趣。因此辅导老师要学会找到学生的兴趣点，让学生对该学科产生兴趣，从而提高学生的学习成绩。学生因为喜欢老师而喜欢学习，学生对辅导老师的教学评价自然是有明显提高的。
关键词：任职教育；课外辅导；能力生成
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）19-0092-02
课外辅导是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充。云南省熊金成老师对本省16所高职学校调查显示：76%的学生和67%的教师认为有必要对学生进行课外辅导，81%的学生和73%的老师认为任课教师没有进行过课外辅导；98%的学生和94%的教师说只在课间休息时进行过课外辅导……其他院校的课外辅导虽然各有特色，但也不同程度地存在类似的问题。如何加强课外辅导环节、促进学员岗位任职能力生成，进而提高任职教育质量，值得进行摸索和研究。
一、加强课外辅导环节的几点认识
（一）加强课外辅导，是深化任职教育的有力举措
当前，任职教育从理论、模式、机制等各个方面都进入了创新深化阶段，而所有的创新和深化，都是围绕提高学员岗位任职能力、提高培训质量来进行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》非常鲜明的指出：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”课外辅导作为教学的重要环节，自然而然也应成为学院工作、特别是教学工作的一部分予以突出出来，通过加强课外辅导，提高学员学习的效果、提升学员的能力素质，从而成为深化任职教育的有力举措。
（二）加强课外辅导，是紧贴岗位育人的有机组成
课外学习，是学员消化巩固运用所学知识的过程，同时也是着眼岗位任职需要，不断思考、质疑、将所学知识创造性地转化为工作思路和工作能力的过程。在实践工作中，通过组织学员收集整理了133个在实际工作岗位中碰到的实际问题或困惑并在课外辅导中予以解决，有效地帮助学员明确了工作思路、强化了思维方法、提高了解决现实问题的工作能力，使其成为紧贴岗位培养人才的有机组成部分。
（三）加强课外辅导，是促进教学相长的有效途径
搞好课外辅导，在巩固教学效果、促进学员全面发展的同时，还能够从各个方面促进教学的深化和发展。首先，可以弥补教学不足，解决好课堂教学中因时间不足而无法都解决的问题，如学员个人的疑问及课后消化理解知识过程中结合任职岗位而思考的新疑问等；其次，可以让教员进一步熟悉学员学习的情况及学员实际工作中的情况，增强教学的针对性；再次，可以促进教员对学员岗位任职的深入研究及对教学内容的改革或调整，包括教学方法及教学理念的改进等，进而促进教员素质的全面提升。
二、组织开展课外辅导的形式方法
当前，要组织好课外辅导，面临着很多的困难和问题，如作为教员来说，有的教学、科研任务重，工作、学习繁忙；有的家庭有实际困难、需要照顾；有的住宿离学校太远等；作为学员来说，有的主体学的意识不强，问得少；有的感到学习任务重，课堂教学的内容都没有消化巩固，更没有时间深入思考等。实践中，可采取以下一些形式和方法进行课外辅导。
（一）通过难题会诊等集中进行辅导
针对学员提出的各种现实问题，进行分类梳理，对大家疑问较多、反映比较集中的问题，采取以难题会诊为主的方式集中进行辅导。在难题会诊过程中，充分把握学员具有任职经历、工作经验丰富的特点，不仅学员提疑问、教员进行解答，而且更多的是安排学员通过谈自己的工作体会或者提意见建议的方式来进行解答，把难题会诊拓展为集思广益、集体研究，集中解决学员遇到的普遍性问题，帮助他们切实提高思维能力，掌握规律和方法。
（二）通过到班排座谈交流进行辅导
学员在学习过程中，每个人情况不同，问题千差万别，集中辅导很难解决、也不可能解决所有人的问题。为此，把集中辅导和个别辅导结合起来非常必要。在集中辅导的基础上，教员经常深入到班排，通过谈工作、谈学习、谈人生感悟，个别或小范围进行座谈交流，既有效地回答了学员的疑问，对工作、学习问题进行了辅导，也更好地进行了感情交流，促进了学员思想、专业、心理等各方面素质的提高。
（三）通过校园网教学平台进行辅导
学院的校园网不仅是教员办公、教学的平台，同时也可以作为开辟第二课堂、对学员进行课外辅导的平台。如学员的疑问、写作的论文、教员的指导意见、课外活动的组织、学习进度的追踪以及进行课外辅导的各种相关信息，都可以在校园网平台上实现交流。另外，教员还可以建立博客，进行在线（离线）答疑、辅导等。校园网教学平台教学功能丰富，更加方便快捷，能够较好地克服时间、空间对教员课外辅导的影响，是一种很好的课外辅导形式，对学员的课外学习能够很好地促进和加强。
（四）通过电话、手机短信等形式进行辅导
当学员有问题需要教员辅导时，还可以通过电话、手机短信向教员咨询，教员既可以用电话、短信的形式回答学员的问题，也可以根据情况采用网络、到学员队个别交流等其他方式给学员回答问题。
三、提高课外辅导质量的注意事项
（一）在发挥学员主体作用上下功夫
美国教育家杜威形象地指出：“人们可以强制地把马牵到河边，却不能强迫马饮水。”课外辅导仅仅是外在形式，要提高学员任职能力，必须发挥好学员在课外学习中的主体作用。一是发挥学员主体质疑的作用。课外辅导解决的是学员课后学习提高的问题，发挥好学员主体质疑的作用，让学员把疑难问题充分提出来，是搞好课外辅导的基本前提。在实际操作过程中，要积极鼓励学员不局限于课堂学习的内容，而是着眼任职岗位和工作实践来认真思考，提出可能碰到或已经遇到的问题和困惑，这样便于教员采取合理的方式予以解决，从而增强课外辅导的针对性、实效性。二是发挥学员主体释疑的作用。在课外集中辅导过程中，针对集中辅导的问题，通过小组讨论后推荐的代表发言、有工作经验的学员谈体会谈建议、教员提疑问作总结等形式，充分发动学员一起来思考、解决问题，不仅增强了课外辅导的氛围和感染力，而且打破了学员问、教员答的简单模式，有利于学员总结回顾和思考探索，更有利于其他学员借鉴学习、减少实践摸索、形成工作思路，提升能力素质。三是发挥学员主体辐射的作用。在参与的对象上，针对现职学员提出的问题都是基层建设中热点、难点问题或工作中常见的问题，对其他培训班的学员具有很强的学习借鉴作用，在组织课外辅导过程中，对不同班次的学员发出邀请，鼓励他们积极参与，很好地拓展了课外辅导的效益。
（二）在提高教员辅导艺术上下功夫
提高课外辅导的质量，教员必须具备较强的辅导能力和素质。一要善于梳理问题，加强研究。一方面，要针对学员提出的问题进行归纳梳理，提出带共性的问题，便于学员进一步思考研究和集中解决；另一方面，教员自身要加强这些问题包括部队基层建设和学员岗位任职中相关问题的研究，以便能紧跟部队发展的需要，在“解惑”中促进学员能力的生成。二要善于启发引导，促进思考。课外辅导需要把学员的问题提出来并进行解答，但课外辅导绝不仅仅是回答问题，更重要的是引导学员发现问题，学会思考，在培养工作能力的同时，锻炼思维能力。在组织辅导过程中，当学员的思维停留在某个点、某一层面的时候，当学员局限在探讨处理案例的具体做法时，当学员在介绍某一方面的个人工作体会时，要注意引导学员打开思路，学会运用基本的理论和知识从一个问题上升到一类问题的高度来思考解决，形成工作思路。三要善于讲评鼓励，培养情感。课外辅导不仅是“解惑”，而且是师生间的交流和沟通。特别是在集中辅导过程中，要善于对学员疑问的价值、发言的思路、思维的火花、已达到的能力水平、思考问题的深度等各方面的情况，及时进行小结讲评，予以肯定鼓励，表达欣赏之情，使他们创造性的思维得到尊重，在交流感情过程中，培养他们对基层工作和自身岗位的认同和热爱。
（三）在建立完善职责机制上下功夫
制度是保证。建立和坚持一定的制度，是实现课外辅导规范化，提高辅导质量，保证辅导效果的必要措施。一是加强组织领导。作为学院，应该把课外辅导环节摆到和课堂教学同等重要的位置来抓好落实，力争有教学讲评、就有辅导讲评，在督导课堂教学的同时，跟踪指导教员开展课外辅导，必要时定期召开课外辅导汇报会，总结课外辅导组织开展情况并部署下步工作。学员队作为一线管理单位，要切实加强教育管理，搞好形势分析，查找学员在课外学习中的各种问题，为提高学员课外学习质量提供组织保障和力量支撑。二是健全工作机制。学院可以出台一系列措施，来规范课外辅导的活动，如把课外辅导作为重要教学环节纳入课程设计，对课外辅导的内容、形式、时间进行明确；学员队把教员定期、不定期辅导的情况做好登记；机关建立相应的检查制度等。另外，学员队也可以根据自身需要及教员的情况，建立聘请制度，专门聘请一定资历的教员担任课外辅导员，跟队进行辅导等。三是搞好奖惩激励。一方面，考虑把课外辅导列入教学工作量，给予必要的补助，另一方面，把课外辅导纳入教员岗位考评系统，除了平时进行表扬激励外，还可考虑与教员的评功评奖、晋职晋级等挂钩，以充分调动教员的积极性，增强课外辅导的主动性。
参考文献：
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