产出导向法是文秋芳教授提出的新型教学理论，该教学法从教学理念、教学假设以及教学流程三个方面对英语教学进行新的阐述[1]，以此帮助学生更加有效地进行英语学习，最终实现学习目标。然而，部分高中生英语基础薄弱，在英语写作上存在诸多困难。在传统教学法的指导下，学生并不能良好地掌握写作技巧，因此，可尝试将产出导向法引入高中英语写作教学，以激发学生的写作欲望，提高学生的积极性，从而提高学生的写作能力。

一、当代高中生英语写作存在的问题剖析

学者宗世海明确指出：“听、说、读、写四类言语能力中写作能力最重要，也最难习得，是教学训练的难点。”[2]然而，当代高中生在英语写作过程中受到诸多因素影响，存在许多问题，造成写作能力不高。笔者认为有以下主要原因：

第一，学生写作兴趣较低。当代高中生的英语基础不扎实，无法良好运用许多词汇或句型，因此写作的积极性较低。此外，许多写作题材脱离学生的实际生活，学生没有相应的生活经验和背景知识，因而无法深入理解该类题材。不仅如此，许多写作任务不具有真实性和挑战性，学生对此感到乏味枯燥。“在完成任务的过程中不能感受到这些话题的认知挑战性”[3]，因而无法激起学生的写作欲望。

第二，学生的思维汉化严重。汉语语言的思维方式和表达方式同英语语言截然不同。学生长期处于汉语语言环境之中，无法良好适应英语语言的思维和表达方式，因此，在英语写作过程中受到汉语思维方式和表达方式的影响，无法有效地运用英语表达自己的观点和想法，从而造成写作困难。

第三，学校对写作课程教学忽视。加拿大语言学家梅丽尔·斯温指出，学生在二语习得中犯大量错误的一个重要原因是他们很少进行语言表达练习。澳大利亚语言学家大卫·纽南也说，只有当学习者创造性地使用语言，他们才最大限度地习得了语言。现阶段，许多高中更加重视阅读训练，对于写作的训练较少。教师较少在课堂上进行写作教学，一般只通过布置课后作业的形式进行作文训练。学校对写作课程教学的忽视，导致学生缺乏写作训练，造成学生无法真正掌握写作技巧。第四，教师教学方法单一。教师一般是通过讲解经典范文和基础的写作技巧，让学生模仿范文进行写作。但实际上，范文的真实利用率低，学生仅仅将范文当作模板和摘抄材料，并不能从中学到真正的写作方法。反之，在写作任务中，学生由于没有掌握真正的写作技巧，也没有范文模板的提示，导致写作思路混乱，最终写出的文章不尽人意。第五，写作评价方式单一。目前，大多数作文的评价方式是由教师批改，学生按其要求修改作文。然而，学生过于依赖教师，在写作过程中仅仅将自己的想法和观点写下来，并不具备初步自查的能力，学生无法发现自己的问题和不足，因而便无法进行自我修改和完善，导致写作能力较低，写出的文章错误百出。

二、产出导向法概述

（一）产出导向法的发展产出导向法萌芽于“输出驱动假设”理论。该理论认为，以语言输出作为驱动力更能提高学生的积极性，更能促进语言能力的提高，也使得外语教学更加高效。该理论的提出使得国内众多学者开始对英语课程教学进行反思，并尝试将其引入英语课程教学，进行相应的课程实践与课程改革。在不断实践过程中，学者们认为输入也是必不可少的，也具有一定的重要性，因此，“输出驱动假设”发展为“输出驱动—输入促成假设”。该理论强调输入与输出的关系，认为在输出的前提下提供适当的输入能够更好地促进学生学习[4]。为了更好地适应中国教育发展的趋势，“输出驱动—输入促成假设”最终发展为“产出导向法”。

（二）产出导向法理论体系产出导向法的理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。教学理念包括学习中心说、学用一体说、文化交流说、关键能力说。教学假设则包括输出驱动假设、输入促进假设、选择性学习假设和以评为学。教学流程包括驱动、促成以及评价，而这三部分也有各自的教学步骤。笔者尝试探讨产出导向法在高中英语写作教学中的应用策略，并分析将其引入高中英语写作教学的意义和启示。

三、产出导向法在高中英语写作教学中的应用策略

（一）教学流程：驱动教学第一步：驱动，即利用输出任务驱动学生学习。梅丽尔·斯温指出：“二语学习者单靠大量输入不能保证二语习得成功，输出必不可少。”适当的输出能够更好地激发学生的积极性，从而使教学达到更好的效果，所以教师在教学时必须为学生提供合适的输出任务来“驱动”学生学习。比如，教师可以选取学生日常生活中发生的具有争议的事件或者与学生息息相关的社会热点，让学生进行一场辩论。以辩论赛的方式进行教学不仅生动有趣，而且能够让全体学生参与其中。辩论赛必须让学生以学习本身为中心，要让学生从中学到相应的知识和技能。辩论赛的主题也必须与学生的生活相关联，这样不仅能够更好地激发学生的积极性，而且能够改善许多学生理论知识与实践无法相结合的情况，最终达到学用一致。同时，辩论赛所涉及的内容不仅要包含中文文化，还必须包含一定的英文文化，这样才能培养学生的跨语言交际能力。以辩论赛的形式进行教学不仅锻炼了学生的英语语言能力，而且培养了学生的应变能力、交际能力、团队写作能力等，有利于学生的综合能力发展。在辩论赛进行过程中，学生发现自己没有相应的专业知识，又或者即使知道一些专业术语，却因为英语语言水平较低而无法连词成句，清楚地表达自己的观点和想法，这样学生便会深感自己英语语言能力的不足。为了弥补自己的不足，学生将会产生强烈的学习欲望。在此之后，教师便可向学生具体说明写作任务和写作目标。

（二）教学流程：促成教学第二步：促成，即利用合适的输入材料促进学生学习。学生了解了写作任务与目标之后，为了弥补自己的不足，就需要输入大量的知识。“有输出需要的输入更易转化为程序性知识，有输入帮助的输出更利于语言体系的拓展。”[5]因此，教师在利用输出任务驱动学生学习的基础上，必须为学生提供相应的输入材料，让输出和输入相辅相成，最终让学生进行有效学习。而学生则需要根据自己的能力和需求选择合适的输入材料进行学习。教师不仅要在学生选择输入材料的过程中进行指导，以帮助其选择最适当的学习资料，而且要在学生后续学习过程中进行相应指导。最后，教师让学生将自己选择性学习的成果运用到实际的写作任务中，做到真正的学习与产出紧密结合，在学中用、在用中学。比如，在上述的辩论赛之后，教师可以提供含有相关内容的杂志或文章供学生学习参考，并让学生自主上网查询相应的知识和资料，筛选出合适的观点和论证材料。在这过程中，教师应该对学生进行相应的指导，防止学生所选择的材料超出自己的能力范围而导致学习困难，也防止学生所选择的材料不符合相应任务而导致作文偏题离题。在学生记下相应的术语和知识之后，教师应该教授学生一些句式句型，引导学生将自己的观点和想法用专业的语句表达出来，形成初稿。

（三）教学流程：评价教学第三步：评价，即利用评价使学生改正自己的错误，并完善自己的学习成果。在学生完成初稿之后，教师对其进行评价。这可以让学生了解初稿中的问题并及时改正。课后，学生按照老师的要求对自己的初稿进行修改；还可以开展学生之间相互批改作文，取长补短。而教师应该在下一节课对学生自行修改和相互批改后的文章进行再次批改和评价。如此，做到在学习中评价、在评价中学习，最终让评价促进学生写作水平的提高。

四、产出导向法对英语写作教学的意义和启示

第一，改变教学观念，培育真正实用的全面型人才。产出导向法强调学习中心说，这与早期的“教师中心说”和后来的“以学生为中心”相区别。产出导向法强调不可忽视学生的主体地位，教师不可包办一切学习；又强调不可将教师边缘化，教师应掌握教学的方向和内容，传授学生学习方法，学习应该以有效学习和教学目标为中心。该教学法弥补了现阶段教学中存在的弊端，改变了教学观念，更加适应我国现阶段的教育发展。同时，该教学法强调“学以致用”，克服“学用分离”，不仅要求英语课程加强英语语言知识学习，还要求提高学生的英语输出能力，做到真正的“学用一体”。“文化交流说”“关键能力说”的提出表明英语教学不仅要提高学生的英语语言能力，还必须培养学生跨文化交际能力、应变能力、团队写作能力等。将产出导向法应用于英语写作教学，不仅能培养学生学以致用的能力，还能让学生各方面的能力得到发展。因此，产出导向法能够培养真正实用的全面型人才，符合当下我国教育发展的需求和趋势。

第二，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。产出导向法强调从真实且具有一定认知挑战性的交际任务出发，贴近学生的现实生活和经验背景，学生在完成任务的过程中才会感到得心应手。这使学生既增强了信心，也提高了写作热情。同时，丰富的交际活动为学生提供了恰当的英语语言环境，增加了学生使用英语的机会，提高了学生的兴趣。而且恰当的英语语言环境减少了汉语思维方式和表达方式对学生的影响，进而提高写作能力。产出导向法倡导选择性学习，这种方式不仅凸显了学生的主体地位，促使其自主学习，而且能锻炼他们的自学能力，从而更有效地提高英语写作水平。此外，在产出导向法倡导的多维评价过程中，学生了解到自己的错误和不足，发现其他同学的优势和长处，能够更及时地修正和改善不足。因此，产出导向法能够激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。

第三，提高教学质量，减轻教师压力。产出导向法采用真实的交际情景，并提供恰当的材料，以便学生进行选择性学习，这种方式使得教学更具针对性和实效性。学生在真实的交际情景中能够获得最适合自己的学习材料，真切地学习到有实际效用的知识与技能，进而也提高了教学质量。此外，教师应给予学生适当的指导与评价，让学生不再完全依赖教师，掌握自主学习能力和自学方法，从而减轻教师的教学压力。同时，同学互评作文不仅增加了评价方式，让学生从多个角度了解自己的写作水平，还能在互相交流、互相学习、思维碰撞中二次检查自己的作文。这不仅有利于学生完善自己的文章，还能降低教师批改作文的压力。

五、结语

英语写作能力是英语综合能力的一部分，学生写作水平的高低能够反映出其英语综合水平。在现阶段高中英语课程中，写作教学十分重要。然而，较多学生写作兴趣低，学校忽视写作课程，教师教学方式和评价方式单一，这诸多因素导致学生英语写作能力欠佳，写出的文章不尽人意。而产出教学法作为一种重要的新型教学法，对英语写作教学进行了新的阐述，克服了传统教学法的弊端。产出教学法更新了教学观念，力求培育真正实用的全面型人才；通过激发学生的写作热情，来提高学生的写作能力和教学质量，同时也减轻了教师的压力。因此，将产出导向法引入英语写作教学中具有重大的意义和作用。

【参考文献】

[1][2][3][4][5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.许希阳，吴勇毅.“产出导向法”理论视角下的对外汉语写作教学模式之探索[J].华文教学与研究，2016（04）：50-60.贾光茂.“产出导向法”在英语专业写作教学中的应用[J].疯狂英语（理论版），2016（04）：30-32+229.文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，7（02）：3-12+98.王虹亮.基于输出驱动假设的大学英语视听说课程任务设计[J].语文学刊（外语教育教学），2013（11）：137-13.

作者:何铭 潘帅英 单位:喀什大学 喀什大学中巴经济走廊研究中心