收稿日期：2013-09-26
基金项目：大连理工大学教育教学改革实践教学专项基金（ZX201313）；住建部高等学校土木工程专业指导委员会2013年土建类高等教育教学改革项目
作者简介：年廷凯 （1971-）， 男，大连理工大学土木工程学院副教授，博士，主要从事工程地质与岩土工程研究，（E-mail） 。
摘要：为适应土木工程专业人才培养的国际化需要，文章针对土木工程专业基础课――工程地质课程，开展了英文环境下的教学实践与探索，主要从教材选用、教学内容与教学方式、实践性教学和教学效果分析等方面入手，总结了大连理工大学土木工程专业国际班英文教学的经验和体会，并探讨了一些教学中需注意的问题。
关键词：土木工程；工程地质；英语教学；教学改革
中图分类号：TU42；G642.4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0099-03
随着中国科技水平及国际地位的提升，由我国企业负责或参与的国际工程项目也越来越多，特别是在土木、水利工程领域，世界上许多国家都有中国的设计和施工队伍。这就要求我们开展更加广泛的科技合作、国际交流，培养更多适应国际工程项目建设需要的专业人才。在此背景下，大连理工大学经过多年的酝酿，对2011年土木水利大类招生的300名新生，进行了英语综合测试和严格选拔，确定45人为土木工程（国际班）的第一批学生。通过土木工程（国际班）课程的学习，使学生具备较高的专业英语水平，掌握扎实的专业知识，具有直接参与国际项目招（投）标、设计、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基础理论与专业知识，具备较强的工程实践能力、创新意识与良好的综合素质。通过工程师基本训练，培养知识、能力、素质协调发展，懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，具有国际竞争力的高素质、复合型、国际化的高层次土木工程技术人才。
一、开设国际班工程地质课程的必要性
作为土木工程国际班课程中的重要专业基础课，工程地质学是其中的重要一门，它是以地质学理论为基础，通过勘察、测绘与实验等技术手段来调查、研究、解决与各类工程活动（如土木、水利、交通、采矿、国防等）有关的地质问题的科学，是各类工程设施的合理选址、设计、施工与运营服务的应用地质学。可见，工程地质学是为了解决工程地质条件与人类工程活动之间矛盾的一门实用性很强的学科，工程技术人员解决工程地质条件与人类工程活动之间矛盾的能力将决定建设工程的质量和建设工程对生态环境的危害程度[1]。掌握好这一专业课程，对大型土木、水利国际工程项目的选址、设计、施工、管理和招投标工作将起到极其重要的作用，因此，开设这门课程十分必要。2013年上半年，根据国际班的培养方案总体要求，参照国内其他高校土木工程专业相关课程的双语教学经验[2-5]，结合大连理工大学的实际情况，为土木工程专业国际班（小班授课）学生开设了工程地质课程并进行了全英语教学实践，总结出一些适合土木工程专业学生的教学经验，探讨了实施全英文教学中存在的问题和解决途径。
二、国际班工程地质课程英文教学的实践
（一）教材选用
当前英文教学主要有三种模式：（1）使用英文原版教材、英文讲授、英文互动交流、英文实验、英文作业及习题，即全英文环境。（2）使用英文原版教材、英文讲授，作业及习题、实验等采用中文模式。（3）使用英文原版教材、英文板书，中文讲授，作业及习题、实验等采用中文模式。考虑到学生特点及工程地质课程初次开设（没有其他地质类先修课程）的特殊情况，此次为学生推荐了两本原版英文教材，即F.G.Bell编写的Engineering Geology，Tony Waltham编写的Foundations of Engineering Geology，并参考Plummer等人编写的Physical Geology，供学生查阅。考虑到英文原版纸质教材费用较高，建议学生通过图书馆借阅或复印任课教师提供的辅助学习材料、电子材料和PPT讲稿等，节约了学生的学习成本，也提高了学习效率。
（二）教学内容与教学方式
课堂教学采用PPT讲稿，根据土木工程专业国际班工程地质课程的培养方案，基于对英文原版教材中重要内容的理解，并结合课程教学大纲的要求，专门制作了简化版英文PPT讲稿。总体上难度适中，观点鲜明新颖，层次上由易入难，并紧密结合工程实践。这样做，一方面可以避免学生花太多时间去阅读原版书籍，特别是在英语基础不好，专业词汇量缺乏的情况下，学生对厚厚的一本或几本书会产生强烈的畏惧感，从而产生厌烦心理；另一方面，综合多本工程地质原版教材而制作的PPT教案，能够覆盖课程领域的前沿信息和最新进展，使学生大开眼界、增长见识，达到课程教学要求。PPT制作中，根据土木工程专业学生的未来发展方向，对原版外文教材内容和知识框架适当节选，并充分利用图文并茂的特点，吸取了大量图片、动画等，作为教学使用。教学内容涉及地球及其内部圈层构造（2学时）、地质年代（1学时）、矿物与三大岩类（3学时）、岩石的工程性质（2学时）、风化作用（2学时）、地质构造（4学时）、地表地质作用与地下水（4学时）、地震与滑坡等地质灾害（4学时）、边坡稳定与加固技术（2学时）等，共计24学时。对每一专题内容中出现的生僻专业词汇进行了初步汇总，并给出简明词汇表供学生查用。
教学过程中，与学生进行广泛的互动，每一小节教学结束后，与学生开展课堂交流，回答学生提出的各种问题。以英文形式给学生留少量的课后作业，如岩石按成因划分的类别，在野外如何鉴别，岩石与土的联系与区别，举例说明地下水对工程建设的影响等题目。由学生英文回答上次课布置的作业并讲解，总体上达到了良好的教学效果。利用多媒体给学生展示大量的专业图片，调动学生的学习积极性，介绍一些国外的教学案例，加深了学生对工程地质问题的理解。同时，课堂上也开展了部分实物教学，如介绍各大类造岩矿物和三大类岩石，选取代表性岩矿、古生物地质标本，展示给学生，调动大家的积极性。在地质构造部分，将典型地质模型展示给学生，并与实际土木、水利工程项目相结合，学生积极性得到了极大提高，收到了事半功倍的效果。但课堂教学过程中也遇到过一些具体的问题，如讲解的岩石结构与构造部分，出现很多生僻单词，学生无法在课堂理解并消化，多是根据图片来猜测意思，这样就只能利用课余时间和学生交流其中文含义，以达到深刻理解知识点的目的。还有地质年代表，要求学生记忆这些单词和含义，避免课堂讲授涉及时，学生没有概念，以致课堂接受率和收益率下降。
（三）教学效果分析
授课结束时对听课的学生进行了口头调查，绝大部分学生认可工程地质课程的英文教学方式，学习兴趣浓厚。感觉通过这种方式教学，不仅学到了专业课知识，还提高了专业英语水平，尤其是英语听力的水平。此外，根据学校教务网站在学期末显示的调查结果，学生对教师授课的评价和对教学效果等的反馈接近99分，总体评价较好。对PPT教案的评价，学生认为内容丰富，条理清晰，且难度适中，只是涉及的专业词汇没有注音标，给阅读和表达带来一些困难。对课堂教学效果，几乎所有学生表示认可，多媒体教学直观、丰富、有效，并有助于理解课堂英语讲授，课后也有助于复习和巩固加强，可见多媒体的教学方式是值得肯定的。此外，少数学生反应由于自身英语基础有限，在听讲和阅读教材时会遇到一些障碍，感觉学习效果不是很明显，也有个别学生期待由外教来担任专业课程的讲授，体现真正国际化的感觉和学习氛围。在关于教学效果的调查中，部分学生欢迎采用双语教学模式，因为纯英语教学，如何将学习内容与非国际班工程地质课程接轨，如何理解中文版的工程地质词汇及内容，是很多学生比较担忧的一件事情。部分学生将来毕业时不一定到国外发展，很有可能在国内发展，与中国技术人员打交道，或在国外，也需要与国内技术人员打交道，这样掌握中、英文两种语言环境下的工程地质专业知识是很多学生期待的一种模式。
此次课程采用全英文形式的闭卷考试，总成绩含平时成绩、实验成绩和期末成绩三项。平时考核主要包括学生出勤率和布置的作业，通过作业考察学生对课程学习和掌握情况；实验成绩体现了学生实验动手能力和野外地质实习表现；期末成绩为考察重点，考核学生对知识点的掌握情况，还能考察学生的专业英文阅读分析能力。期末考试成绩分析列于表1，表明绝大多数学生的课程学习还是取得了不错的教学效果，但仍有极少数学生成绩偏低，没有达到预期的理想效果。
表1 国际班工程地质英文考试成绩分布表成绩人数比例成绩人数比例0～4912.3%70～791228.0%50～5949.3%80～891534.8%60～69920.9%90～10024.7% 三、国际班英文教学中存在的问题
通过在土木工程专业国际班开设工程地质课程的英语教学实践，总体上英文教学效果还是令人满意的，但也存在一些问题，在今后的工程地质英文教学过程中应重视以下几个方面。
（一）教材建设
目前国内还没有正式出版的供土木工程专业国际班全英文教学使用的教材，而国际上原版工程地质课程英文教材又太厚也太贵，给学生学习带来不便。如何根据专业特点、课程要求、学生英语水平等，编写适合土木工程专业学生学习的全英文教材，是短期内亟需解决的重要问题。
（二）实践性教学改革
改革实验教学模式，采取英文为主、中文为辅的教学模式，有助于学生更好地理解工程地质专业词汇、专业术语及深层次含义，有助于国内外工程地质方面的交流与沟通，也有助于增加学生未来国内外的就业机会。此外，为充分利用教学资源，应尽快完成实验室岩矿标本、地质模型、地质图件等有关设施的双语化。
（三）国际化教师与国际化交流
引进在欧美国家长期生活并获得工程地质相关专业博士学位或有博士后经历的年轻人，充实工程地质全英文教学队伍。特别是邀请英语为母语的海外知名教授，加入工程地质教学团队，每年给学生讲授部分课程内容，参与工程地质课程内容规划、教材编写等工作，从而提高教学团队的整体水平。同时，通过邀请与课程相关的更多外国专家，给学生创造更多国际化交流空间，提供出国访问交流、联合培养的机会，不但有利于课程的英文教学，更有利于土木工程国际班实现真正的国际化。
综上所述，土木工程专业国际班全英文教学才刚起步，将成为我国高等教育发展的一个新趋势，也是高等教育国际化的必然要求。在国际班英文教学过程中，逐渐探索经验、发现问题并采取有力措施，使土木工程国际班全英文教学日臻完善，达到预期的效果。
参考文献：
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English teaching reform on engineering geology course in the international
class of civil engineering specialty
NIAN Tingkai
（a. Department of Geotechnical Engineering， School of Civil Engineering； b. State Key
Laboratory of Coastal and Offshore Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116024， P. R. China）
关键词：高等学校；土木工程；专业英语；教学改革；专业认证
随着科技的发展与全球经济一体化的逐步深入，在科技与经济领域的国际合作与竞争日益增强，这就给我国的高等教育，尤其是专业英语教育提出了更高的要求。目前绝大部分的外文期刊是英语期刊，多数的国际会议以英语作为官方语言，世界上评价一个国家、一个大学乃至一个科学工作者的科技竞争力最重要的指标之一是看其在国际核心和权威专业刊物中研究成果的发表与引用状况[1]，因此专业人才参与国际经济与科技活动的广度与深度必然受到专业英语水平的制约。在专业领域具备一定的国际交流的能力，也是国际上高等工程教育专业认证标准的要求[2-5]。可见，在新时期我国高等教育亟待积极开展和推进专业英语教学的改革与实践，培养与国际交流接轨的专业人才。
一、目前专业英语教学面临的问题
1.对专业英语学习的重视程度不够。我国的高等教育一直以来对于大学公共英语的教学较为重视，要求本科生在大学期间须通过大学英语四级考试，但是以考试为目的的英语学习导致学生在通过大学英语等级考试后缺乏继续学习英语的积极性。学生对专业英语的学习内容、培养目标及其应用前景并不了解。此外，没有经过专业英语学习和训练的学生，在高年级学习双语授课或全英文授课的专业课时，在理解上存在较大困难，教师不得不停下来解释专业外文词汇的写法和含义，占用了专业知识的讲授时间，造成课堂教学和学习效率低下，也影响了学生学好该门课程的信心。2.专业英语师资力量相对薄弱。专业英语的教学要求教师既懂专业知识，又精通英语，且具备用英语在专业领域内进行沟通和撰写学术论文的能力，对教师自身的综合能力与素质要求较高。长期以来，由于高校对专业英语师资培养并未给予足够的重视，能够担当专业英语教学任务的教师并不多。这就要求高校要加强在专业英语师资力量培养方面的投入，给青年教师提供赴国外进修学习的机会，加强人才引进，建立明确的激励机制，鼓励综合素质较高的优秀教师担任专业英语的教学工作。3.专业英语教材建设相对落后。目前市场上土木工程专业英语教材并不少见，但教材编写的随意性较大，缺乏对土木工程专业英语总体教学目标和教学要求的把握。多数教材对专业英语自身的文体、词汇、结构特点等并未涉及，这就使学生在学习专业英语时仍然采用公共英语的学习方法，尽管读懂了句子，背会了单词，仍不能用科技英语去描述专业问题，学以致用差。专业英语的培养应当注重学生用英语在专业领域进行交流的能力和读懂英文文献资料的能力，因此专业英语教材应该包含对专业英语文体、语法结构特点、词汇特点等多方面的教学内容以及适当的专业英语论文写作方面的内容，并适应土木工程专业“大土木，宽口径”的培养要求。4.教学方法和教学手段亟待改革。长期以来，专业英语的教学方法和教学手段往往较为单一。由于专业英语的课时量不多，传统老师讲解和翻译课文，学生被动记忆的教学方式忽略了对专业英语自身特点的掌握。专业英语的学习不能仅靠有限课时的教学一蹴而就，课堂教学的作用应该是在教师的引导和带动下，帮助学生看到在新时期科技和经济建设中对掌握专业英语运用能力的专业人才的迫切和广泛需求，了解和掌握专业英语的文体、结构和词汇等各方面的特点，通过采用多种教学手段和教学方法，培养学生的学习兴趣，激发学习的内在动力，在逐步学习和积累过程中提高专业英语应用能力。
Abstract: English teaching reform in speciality English should be students-oriented. Teachers should take students' English bases，interests and demands into consideration to meet what they need and teach what they want in teaching. So it is important to seek a feasible teaching way of civil engineering speciality English. This paper lays stress on characteristic and teaching actuality of civil engineering speciality English and discusses how to accomplish the teaching work better。
关键词： 土木工程专业英语；教学目标；教学改革
Key words: civil engineering speciality English；purposes of teaching；teaching reform
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0218-01
1教学内容与目标
土木工程是一门古老的学科，土木工程类专业以培养应用型人才为主，土木工程专业英语是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程，高校里土木专业的专业英语教学起着十分重要的作用。如何使学生通过本课程的学习在工作后能够运用自如的以英语为工具获取或交流专业信息，是本课程的教学目的。
在专业英语的学习过程中，词汇的学习经常是学生学习的一大难点。甚至有些普通词汇看起来很熟悉，但是其具体的词义解释却完全不同，在大多数情况下已经不是其已知的意思了。比如：concrete，绝大多数同学一看到这个词，就会马上反应到这是“具体的”意思，而实际上，在土木工程专业英语中，这个词是一个最基本的专业词汇“混凝土”。再比如code这个词，学生在基础英语中学到的含义是“代码”、“编码”，但在专业英语中是作为“规范”之意。 专业英语的文章往往采用逻辑性的长句，结构比较复杂，句型也较多样，在这种情况下，学生在理解专业英语的长句时往往都会力不从心，成为学生头痛不已的问题。有时，也会出现即使词汇句法均没有问题，但在文章的理解过程中还是会出现词不达意的现象，不能以专业的口吻译出。在翻译中出现的这种情况主要是中文知识的问题。这需要培养学生分析句子结构的能力，特别是长难句的分析能力，同时也要加强专业基础知识的学习。因此教学要强调围绕专业交流的实际需要，使学生掌握专业方面所必须的读、听、说、写、译等基本技能。
2专业英语教学实践
土木工程专业英语词汇词义相对精确、单一，大量的专业词汇记忆起来往往有一定的困难，教师可以建议学生采取归纳关联法记忆单词。如房屋结构的各种构件：roof slab（楼面板）―beam（梁）―column（柱）―bearing wall（承重墙）―foundation（基础）―subgrade（地基），这样整个房屋结构由上到下一系列的构件都涵盖了。同样对不同类型的墙体，不同类型的荷载，不同类型的工程师的表示方法都可以关联归纳记忆，当然最主要的是激发学生学习的主动性，并且掌握一定的学习方法，从真正意义上提高学生的能力。例如还可以采用把专业英语联系学生正在学习的专业课程来一同学习以促进学生学习兴趣，一般土木工程专业是在大三上学期或下学期开设土木工程专业英语，以继续大学英语的基础阶段，而对于土木专业一般也是在大三开始学习结构力学这门专业基础课，在讲授structure analysis(结构分析)这个单元时，可以让学生对文中所描述的有关结构力学一些原理根据自己的理解，用相应的简图来表示出来。同样也可以反过来可以让学生对一道结构力学的题目，用英文描述表达出来，顺便也书写英文的求解过程。这样可以提高兴趣的同时，学生也熟悉了相关的专业词汇及句型表达方法，同时也加深了对课文的理解及对结构力学中相关原理的掌握并能够灵活运用。
土木工程专业英语词汇量较大，专业性强，如果教师采取单纯教材讲解的方式，不能激发学生兴趣，应在设计课堂活动方面多下工夫，尽量让大部分学生都能参加活动和交流，达到改善学习效果的目的。例如可以采取任务驱动的方式，让学生在课堂上自由分组，根据对教材中课文的理解认识，用英文对自己毕业后在土木这个大方向里所向往从事的小的工作方向进行理由的分析阐述，还可以对以后向往从事的专业小方向所会涉及的知识架构范围的不同进行讨论，一方面提高了学生参与的积极性，又培养了团队合作精神同时也锻炼了口头表达能力。也可以是学生更为明确自己的学习方向，做到有所侧重，有所突出。在学生讨论完了之后，教师应该进行总结点评，对学生的表现要给予适当的鼓励表扬，增加他们对英语掌握应用的信心。
学生自身阅读和翻译能力的提高应是专业英语教学的主要目的。根据专业英语内容的讲授进度，在规定的时间有意识的加大学生的阅读量，阅读理解能力的衡量取决于阅读速度和质量，但前提是学生要对相应的专业词汇有一定的掌握度及相关专业背景知识有一定了解，这样学生在对一些外文资料进行阅读翻译的时候，才能做到有的放矢，不至于只是简单的把一个个单词的基本意思串起来。上课时，可以给学生一定时间的阅读思考时间，选择同学轮流分段进行口译，对于有一定难度的英文材料，可以提前给学生做出生僻词的多种解释，让同学自己斟酌这些词放在语境中的确切意思应该是哪个，然后进行讲评，这种教学方式也可以调动学生的思考学习的积极性，激发学习热情。
教师也可以提倡或者促使学生走出课堂，让学生接触一些实际的关于土木工程专业英语应用的具体工作业务，因为随着经济及土木行业的快速发展，与外国合作及外籍人员的交流越来越频繁，这就要求土木业内人士不光要有较强的专业知识背景还要有较强的对专业外文资料的翻译能力，同时还必须具备基本的对外交往和英语口语会话能力，这样以后在工作中才能够轻松的解决一些日常问题。同时这也就需要在教学工作中加强对学生各方面能力的培养，通过各种形式的教学方式，例如：多媒体，课堂分组讨论，课后布置任务驱动及实践教学；这些都是为了调动学习积极性，使学生成为学习的主体的措施方法。
3总结
综上所述，土木工程专业英语有很强的专业性，在教学过程中，必须结合其专业特点，考虑实际的教学对象和目标，采用合适有效的教学方法，尽量多种教学方式相结合，加强与学生之间的互动，调动学生的学习热情和积极性，创造良好的学习气氛，才能够达到较好的教学效果。
参考文献：
[1]樊萍.谈谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报，2003（6）：168-170.
我国正积极倡议推动的“一带一路”作为国家战略，对我国现代化建设和屹立于世界之林具有重要的战略意义。“一带一路”战略构想提出，契合沿线国家的共同需求，完善基础设施的建设，为沿线国家优势互补、开放发展开启了全新机遇之窗，是国际合作的新平台。该战略在平等的文化认同框架下谈合作，是国家的战略性决策，也为我国各大高校人才培养方式的改革提出全新考验。据目前测算，“一带一路”沿线65个国家，总人口约44亿，经济总量约21万亿美元，分别约占全球的63%和29%。随着“一带一路”积极推进，沿线国家大量的基础设施需要建设，未来将面临诸多国际大型土建工程，需要大量的扎实专业基础、精通国际通用语言的专业技术人员[1]。然而大部分高校在进行“土木工程专业英语”教学时，采取的是传统的课堂授课方法，即教师只是讲解文章当中的词汇、语法以及长难句，学生很少参与其中，对学生专业英语能力的提升并不大，且与实际工作场景中的英语应用相差较大，因此，导致学生的学习动力不足、学习效果欠佳[2-3]。针对这一系列的问题，当前的土木工程专业英语教学模式亟待改革，在新战略下，为我国培养一批具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力和创新能力，能面向未来的高级专门人才[4]。
2研究现状与背景分析
众所周知，“一带一路”发展倡议以中国周边国家为主要辐射对象，包括中亚、南亚、东南亚、西亚，乃至非洲、澳洲及美洲。而“一带一路”沿线国家多数官方语言为英语，且依据国际工程行业惯例，要求相关工程材料编制、工程项目管理必须采用国际通用语言———英语；同时，由于融入国际化工程项目，要求与不同国家、不同行业的国际工程人员交流，对于技术人员的英语交流能力同样提出高要求；因此，在“一带一路”、“十三五”创新驱动创新国家战略的新形势驱动下，对于我们的土木工程专业英语教学也提出新的考验。如何改革教育教学模式使得培养人才能够适应“一带一路”发展倡议整体要求，使其能够积极参与“一带一路”国际大型工程建设，将有力促进土木工程专业发展及社会影响提升[5]。达到以上目的的重要一环，即在于“土木工程专业英语”的教育、教学工作上。根据“一带一路”发展倡议要求，目前的土木工程专业英语本科教学主要面临以下全新挑战：（1）要求学生具有娴熟英语沟通能力。“一带一路”发展倡议包括加快推进“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”建设两大主题，陆上依托国际大通道，以沿线中心城市为支撑，以重点经贸产业园区为合作平台，共同打造新亚欧大陆桥、中蒙俄、中国－中亚－西亚、中国－中南半岛等国际经济合作走廊；海上以重点港口为节点，共同建设通畅安全高效的运输大通道[6]。中巴、孟中印缅两个经济走廊与推进“一带一路”建设关联紧密；随着“一带一路”发展倡议深入推进，可预见，未来我国土木工程领域将面临越来越多的国际性大型工程，而进行项目设计、施工及管理等，需要工程技术人员具有娴熟的英语沟通能力，能够与国外相关政府、企业、社会团队展开广泛沟通；能够与同行业专业技术人员、工程队伍、当地居民进行顺畅的沟通交流，解决工程中遇到的技术难题，应该是我们未来土木工程专业人才培养的需要考虑的新问题，而这也正是我们“土木工程专业英语”教学面临的新挑战[7]。（2）要求具有过硬国际专业术语掌握能力。“一带一路”发展倡议要求所有参与其中企业走出国门，如何培养具有国际化发展思路与眼光土木工程技术人员？如何在国际领域占有一席之地？唯有掌握过硬本领与创新成果，对于国际专业术语清晰并能灵活应用，在进行工程管理、工程设计、工程施工方面方能在国际化战略中站稳脚跟[8]；故对于“土木工程专业英语”而言，要求我们在传授本专业知识同时，有意识地培养本科生对于国际通用的专业术语的重点培训、教育，让学生能够在学校就进行较为系统训练，达到可熟练掌握国际通用的专业术语表达，可轻松阅读相关行业标书、行业规范及工程资料的能力。（3）要求具有适应国际化行业标准及规则能力。“一带一路”发展倡议是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。故对于参与其中的所有工程技术人员要求具有适应国际化行业标准的基本能力，对于国际工程项目的管理规则要有所耳闻，并能尽快适应，培养一批精通土木工程专业英语的高素质人才已成为高等工科院校的当务之急[9]。此外，国际化工程不同于国内工程项目，其管理模式、工作方式、依据标准均与国内存在较大差异，若能在“土木工程专业英语”本科教育过程就有意识贯穿国际化标准的知识讲解，对于我们培养学生尽快融入国际化战略大有裨益。以上三个全新挑战对于土木工程专业英语教学模式提出新的思考，如何优化现有教学方式，如何深化教学内容改革，如何探索培养学生适应国际化能力，均为新形势下土木工程专业英语教学的新问题。此次教改的探索研究就是以“一带一路”发展倡议为培养导向，针对以上三大问题，结合土木工程专业英语现有教学模式，拟对现有教学模式展开深入改革、优化，拟通过教学大纲改进、教学模式探索、教学内容优化等方式，使得土木工程本科生能够适应目前新形势需要，成为更受社会欢迎、企业急需的优秀人才。
3新形势下的教学目标及内容改革探索
3.1教学目标
以国际化趋势为导向、以国际化工程认知为核心、以综合能力为考核目标，并依据现有“土木工程专业英语”教学模式不适应新的“一带一路”发展倡议新形势现实情况，进一步优化教学大纲、改革教学方式、探索考核机制。在教学大纲方面，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化。在教学体系方面，设定基础英文教学模块、专业知识英文授课模块、软技能模块的课程设置三个模块，为培养土木工程专业大学生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力，同时，提出适应于现有新战略的考核模式，改革考核目标，深入能力培养，提升土木工程专业学生综合素质培养。
3.2教学内容分解
基于“土木工程专业英语”现有教学大纲，笔者所在团队进行了3轮期的教学新模式探索，并结合“一带一路”发展倡议整体导向，开展了以下主要教学方式的研究工作：（1）在“土木工程专业英语”现有教学大纲基础上，结合“一带一路”发展倡议新要求，以国际化趋势为导向改进了“土木工程专业英语”课程大纲，站在培养土木工程专业学生具有国际化整体战略和视野的角度，对现有“土木工程专业英语”教学大纲进行整体优化，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化[10]。具体体现在：①在“培养目标”一栏更加明确专业英语培养的实用性目标，增补要求学生通过本课程学习，可熟练阅读国际土建工程标书、公文及工程资料等，强调其学习专业不仅服务专业文献阅读，同时服务于工程实践国际化趋势。②对于需要掌握的专业词汇，进行全面梳理、汇总，实现与国际工程领域通用词汇进行整体对接，确保所学词汇是国际上正在广泛应用的词汇，而非冷僻或Chinglish。使得学生能通过本专业课程学习可方便理解国际土建工程常用专业词汇。③进一步整理国外土木工程专业教学方式、方法，明确国外本科生如何逐步学习专业化词汇、短语及习惯性工程表述等方法，并用于所在教学团队的“土木工程专业英语”教学学习，使得学生所学可达到国际标准化程度。④组织订阅本行业国际化规范、标准（如ISRM国际标准、IAEG国际标准、EUR2009欧洲土木规范、ASCE美国土木规范等），并将诸类规范、标准作为教学大纲参考书目或资料，要求学生有条件系统阅读、学习，并尽可能提交阅读体会等。（2）以国际化工程认知为核心的“土木工程专业英语”教学模式探索。基于目前现有教学模式，通过融入新的国际化战略导向思路，初步考虑通过建立起基础英文教学模块、专业知识英语教学模块、软技能模块三大课程设置改革，实现对“土木工程专业英语”的系统学习。其中，三个模块在教学形式、考核方式等方面都有所差异。但这三个模块均为服务于国际化战略的新形势，为土木工程专业本科生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力。具体表现如下：①基础英文教学模块主要提升土木工程专业学生的基础英文能力，包含了英文基础听、说、读、写能力。在从事国际化工程实践时，能够自主应对各种常规的交际问题，故除了大学生英语口语、英语阅读、英语写作等基础课程前期学习外，需要在课堂上要求学生课后多阅读、收看关于土木工程领域的介绍性资料、视频报道、纪录片等[11]，如BBC频道的《SuperEngineering》、Discovery频道的《BuildingsandLife》，CCTV纪录频道的《OneRoad,OneBelt》等，并要求学生利用课后时间完成阅读体会撰写，并在课堂用英语讲解，提升整体学习兴趣与基础感知。②专业知识英语教学模块主要针对具体所学专业的具体专业知识，比如边坡工程防护知识、基坑工程稳定性计算知识、隧道工程支护知识等，但区别于原有教学体系的是，该模块要求尽可能引入针对性国际化工程案例，通过采用PPT、视频，工程资料英文施工图、设计任务书、国际工程招投标合同书、专门技术咨询广告及外籍专家访谈等结合形式[12]，使得本科生具有更多机会直接接触第一手英文专业知识资料，训练国际化专业知识构建体系。③软技能模块则是为培养情境实践能力而设计，这是土木工程专业国际化综合能力的核心部分，强调学生结合具体国际化工程问题的解决技巧和能力的掌握，包括工程领域以外的沟通协调能力。这类教学模块要求情景模拟教学方法的配合，初步考虑采用邀请具有丰富国际化工程经验的工程师进入课堂，并配合授课教师综合展开，通过讲解其在国外工程过程中遇到的各类问题，引导学生积极思考如何通过专业或沟通整体解决，这一模块也是对任课教师要求最高的一个模块。（3）以综合能力为目标的土木工程专业考核机制探索。考核目标是指给评估者和被评估者提供所需要的评价标准，以便客观地讨论、监督、衡量绩效。目前，土木工程专业学生毕业考核目标为：①热爱祖国，遵纪守法，品德高尚，学风严谨，具有较强的事业心、团结协作精神及为科学勇于献身的精神，积极为社会主义现代化建设事业服务。②掌握土木工程专业较为坚实的基础理论、专门知识和技能；了解本专业现论和技术的发展水平以及所从事研究方向的国内外发展动态；③较熟练地掌握一门外国语，具有一定的外语听说和科学论文写作能力。④培养良好的综合素质、严谨的科学态度和理论联系实际的工作作风。基于“一带一路”、“十三五”创新驱动发展国家战略，考虑第②、③条的要求实际上对“土木工程专业英语”课程考核提出了新的要求，结合教学大纲的改革，通过以下思路实现：①增加课堂训练的考核占比；在不违反学校对于考查课程的考核比例设置前提下，尽可能增加平时学生表现成绩比重，鼓励学生积极参与日常课堂讨论、课后作业及口语表达等，达到实用训练目标，同时增加课堂实际效果。②降低最终考试成绩占比；通过恰当压缩考试分数占比，给学生更为宽松的学习环境，便于学生平时积极参与学习，而非重点突击，达到学以致用，学有所得的最终目的。③实战能力作为主要考核内容；在教学过程中，可以结合实际工程案例来引导学生讨论[13]，在考试内容设置上，以教学大纲为蓝本，结合课程考核大纲，重点强调学生的实战能力，初步考虑将工程标书、规范标准等里面的专业词汇进行识记、核心段落进行翻译，实用化的工程项目报告核心内容进行整理等，以达到实战能力的提升。
4现阶段的教学效果分析
结合“一带一路”发展倡议新形势，从2016年开始，笔者所在团队带的“土木工程专业英语”课程，已有意识将“一带一路”发展倡议背景、目的以及该战略对于本科生就业、发展的重要影响等给予了较为系统地学习，通过积极引导学生关注该战略的新动向，创造条件进行专业英语的全面、系统学习；经各位老师的初步努力，教学取得了一定成绩，目前，“土木工程专业英语”4个专业方向通过率从2016年的82.5%升至2018年的97%；到课率较之2016年的85%到2018年全勤出席，反映出学生对于该课程新模式的认可度大大提升。此外，在课堂中采用了搜集到的我国参与的国际化工程项目标书2份、勘察报告1份、设计报告及图集1份、施工资料及施工图集2份、施工组织报告1份，所有这些材料均用英语编写，且完全来自工程一线，具有极强的参考价值与讲授意义。在进行课堂教学的同时，笔者穿插所讲主题内容，将这些材料对照所学专业英语讲授，并要求学生对英文版工程资料进行翻译，并一起分析其与国内工程材料的差异性。同时，笔者积极结合我校与澳大利亚塔斯马尼亚大学开展的国际合作办学项目，通过与国外来华任课教师的深入交流，学习国外大学开展专业教学的好的模式与方法，积极探索更为适应新形势的课程教学模式，并邀请外教深入课堂指导课程教学。经对学生调研反映：课堂内容生动、学习针对性强、资料丰富；对于任课教师来说，通过采用以上模式，学生的积极性、主观能动得以充分调动，上课变得更为轻松，而同时学生的吸收能力也得到较好提升。同时，由于认识到该课程重要性，也乐意投入大量时间、精力去深入钻研该课程知识。当然，笔者团队深知如何系统、全面凝练新的教学模式、形成稳定的教学方法，全面提升土木工程专业英语课程的教学水平，以适应“一带一路”发展倡议新要求，应是笔者所在团队追求的最终目标，也是国内从事该课程教学教师的一致追求。
关键词:土木工程专业;层次分析法;核心能力
中图分类号:CT642.0 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0215-03
当代土木工程专业学生的能力结构已经落后于时代的发展,主要表现在:(1)采用传统的“灌输式”教学方法,教学手段落后,限制了学生个性的发展,学生缺乏创造性思维和主动获取知识的能力;(2)部分学生缺乏将来就业所必须的计算机应用和外语应用能力;(3)部分学生只忙于学习,缺乏必要的人际交际能力和组织管理能力;(4)学生所学专业知识、专业基础知识和基础理论无法在学生头脑中形成统一的体系,基础知识、专业基础知识没有真正起到基础和铺垫的作用;(5)学生解题能力强,处理实际问题能力弱,理论和实践严重脱节;(6)学生在实践教学环节中只是盲目地服从,缺乏主动性;(7)多数学校没有建立实践(训)教学基地,使得学生工程素质培养不足,缺乏分析、判断和解决实际问题的能力。
基于以上原因,我们认为很有必要结合目前国际、国内土木工程领域的发展形势,以东北农业大学土木工程专业为研究平台,以学生就业为导向,以“强基础、宽口径、多方向”为原则[1],对土木工程专业核心能力培养进行深入细致的研究。采用层次分析法,确定适应21世纪需求的土木工程专业人才的核心能力,并提出土木工程专业人才核心能力培养的实施方案。
一、层次分析法简介
层次分析法(AHP)是由美国运筹学家T. S. Satty教授于20世纪70年代提出的,它是一种处理多准则、多目标复杂问题的简单决策工具。经过多年的发展,层次分析法已经在能源系统分析、城镇规划、经济管理、科技成果评价以及工程技术等众多领域得到了广泛应用[2]。
(一)层次分析法基本原理
层次分析法的基本原理是:把复杂问题分解成各个组成要素,将这些要素按照支配关系分组形成递阶层次结构(即目标层、准则层、方案层等层次),在此基础上对各层次中诸因素进行定性和定量分析,最后综合决策者的判断确定各决策方案相对重要性的总排序[3]。
(二)层次分析法基本步骤
采用AHP进行决策时,一般包括以下四个主要步骤[4,5]:
1.构造层次结构模型
根据所研究问题的性质的决策目标,分析各组成要素之间的关系,建立递阶层次结构。
2.构造判断矩阵
采用问卷调查的方法,要求受调查者按照1-9标度法,对同一层次中各因素相对于上一层次中某一准则的重要性进行两两比较,从而可以构造判断矩阵。
3.建立权重集
首先进行层次单排序,根据判断矩阵推算各层次中诸因素相对于上一层问题的相对重要性系数(也称为权重)即为层次单排序。
4.一致性检验
为了评价层次排序的有效性,还必须对判断矩阵的评价结果进行一致性检验。采用T. L. Seaty提出的随机一致性比值 (Consistency Ratio)的概念进行一致性检验。
二、土木工程专业应用型人才能力分析
高等学校本科毕业生应当成为社会的高层次人才,其应具备的能力应主要包括获取知识的能力、综合运用知识的能力和创新能力[6]。
1.获取知识能力
主要包括:(1)外语应用能力;(2)计算机应用能力;(3)非智力因素。
2.综合运用知识能力
主要包括:(1)工程勘测能力;(2)规划设计能力;(3)施工管理能力。
3.创新能力
主要包括:(1)跨学科知识融汇能力;(2)综合分析能力;(3)初步科研能力。
4.拓展能力
即学生通过在校期间积极参与社会实践、校园文体活动、班级及学生日常事务管理等活动,主动接触社会,自我锻炼提高,所获得的适应社会的能力。
三、实例分析
采用层次分析法(analytical hierarchy process,AHP),通过构造判断矩阵、建立权重集及一致性检验等程序,对应用型土木工程专业人才的能力进行优选,对应用性土木工程专业人才能力结构进行评价分析,确定施工管理能力是应用型土木工程专业人才所应具备的核心能力,为提高土木工程专业人才培养质量提供依据。
(一)应用型土木工程专业人才能力识别
在查阅大量文献并对有丰富教学和工程经验的土木工程专家进行访谈的基础上,对应用型土木工程专业人才能力进行识别,见前述。
(二)构造应用型土木工程专业人才能力结构评价模型
按照目标层、准则层、方案层几个层次将已经识别出的应用型土木工程专业人才能力结构层次化,从而构成应用型土木工程专业人才能力结构评价模型,见下图。
(三)构造判断矩阵
根据问卷调查的结果,对专家意见汇总后进行加权平均,就可以给出第二层B中各因素对应于第一层A的判断矩阵及第三层C中各因素对应于第二层B中各因素的判断矩阵。
(四)建立权重集
1.层次单排序
(1)在应用型土木工程专业人才能力结构中,综合运用知识能力最为重要,其次是获取知识能力,第三是拓展能力,第四是创新能力,见表1。
(2)在应用型土木工程专业人才获取知识能力结构中,计算机应用能力最为重要,其次是外语应用能力,第三是非智力因素,见表2。
(3)在应用型土木工程专业人才综合运用知识能力结构中,施工管理能力最为重要,其次是规划设计能力,第三是工程勘测能力,见表3。
(4)在应用型土木工程专业人才创新能力结构中,综合分析能力最为重要,其次是跨学科知识融汇能力,第三是初步科研能力,见表4。
(5)在应用型土木工程专业人才拓展能力结构中,社会交往能力最为重要,其次是组织管理能力,第三是书面及口头表达能力,见表5。
2.层次总排序
根据层次单排序的计算结果,计算第三层C中各因素对于A的权重,即层次总排序。由层次总排序可知在应用型土木工程专业人才能力结构中,施工管理能力最为重要,其次是计算机应用能力,第三是规划设计能力,第四是社会交往能力,第五是外语应用能力,第六是工程勘测能力,第七是综合分析能力,第八是组织管理能力,第九是非智力因素,第十是书面及口头表达能力,第十一是跨学科知识融汇能力,第十二是初步科研能力。具体见表6。
(五)一致性检验
经过计算,各判断矩阵均符合一致性要求,说明层次排序有效。
三、提出土木工程专业人才核心能力的培养方案
(一)优化课程体系,突出学生施工管理能力的培养
在课程体系设置中侧重学生施工管理能力的培养,设置《建筑施工技术与组织》、《工程建设监理》等10门相关课程、1个相关课程设计及3个相关实习,有利于强化施工管理能力(包括施工现场的图形表达能力、识图能力、及土木工程材料的应用能力)及工程素养。
(二)引导学生选课
由于大部分学生对于土木工程专业缺乏足够的了解,因此,在选课时具有很大的随意性。为使学生学到更多将来在生产一线需要用到的知识,可尝试引导学生选课。例如,尝试引导学生选修《建筑工程经济学》、《建设监理》、《建筑法规》及《工程项目管理》等与学生施工管理能力密切相关的课程。
(三)强化认识实习、建筑施工实习等实践教学环节
实践教学是培养学生施工管理能力的重要环节,应重视认识实习、建筑施工实习等实践教学。
土木工程专业的认识实习采用校外集中实习和分散实习相结合方式。由学院安排统一参观施工现场,学生分组独立参观已建工程,学生在实习过程中或利用假期可以进行拓展实习,参观道路、铁路、桥梁工程及水利工程。
四、结束语
21世纪土木工程专业人才的培养面临着新的严峻挑战和前所未有的机遇。如何培养新一代的土木工程专业人才,对能力进行定位是个关键问题,这使得核心能力培养的研究已经迫在眉睫。本文应用层次分析,通过构造判断矩阵、建立权重集及一致性检验等程序,对应用型土木工程专业人才的能力进行优选,确定各层次各元素相对重要性的排序权值,总结提出培养应用型土木工程专业人才核心能力的培养方案,即如何提高土木工程专业人才施工管理能力,为构建高校土木工程专业核心能力培养体系及提高人才培养质量提供科学依据。
参考文献:
[1] 董事尔,赵渝林,明承林,李文渊.宽口径土木工程专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育,2002,(1):19.
[2] 葛慧明.层次分析法在专业技能评估中的应用[J].无锡南洋学院学报,2008,7(1):19.
[3] 李允为.层次分析法简介[J].学校卫生1989,(4):26.
[4] 冯浩.工程设计方案的最佳选择――介绍层次分析法的原理及其应用[J].机械设计与制造,1989,(5):7-8.
[5] 朱建军.层次分析法的若干问题研究及应用[D].东北大学学位论文,2005.
经济快速发展对21世纪人才提出更高要求。目前，工科专业外语教学存在诸多不足。本文结合教学经验，以土木工程专业外语为例从教学手段、教学效果、学生积极性等方面探究课题教学效果不佳的原因，提出了“改进教学方法”、“丰富教学内容”等工科专业外语教育改革方法，为从事工科专业外语教学的教师提供参考。
关键词：专业外语；问题；改进建议
一、引言
随着经济全球化的迅猛发展，工程、信息、产业等领域面临极大的机遇与挑战，由此，社会对人才的要求随之提高和发展。各高等院校的人才培养也必须适应这一国际化趋势[1]。外语教育既是顺应国际化趋势的重要方面，也是满足我国科技、经济和文化发展中培养具有国际竞争力的人才的需要。专业外语课程的开设旨在培养学生能够利用外语这个工具，通过阅读去获取国外的与本专业有关的科技信息。土木工程专业外语即是大学土木工程专业的一门重要专业英语课。该门课程通过介绍结构、基础、桥梁、水利、环境几部分的历史背景、现状和发展状况，从中解释专业词汇、特殊语法和翻译技巧。[2]课程目的是让学生掌握常见的专业词汇及其用法，锻炼其阅读及翻译外文文献及专业资料的能力。同时结合专业知识理解英文大意，把握目前国内外先进专业知识。然而，由于工科专业背景等多因素影响，导致专业外语教学效果平平。本文将结合专业外语的教学实践，分析当前土木工程专业外语教学所存在的问题，并针对问题提出改进建议。
二、土木工程专业外语教学存在的问题
（一）教学方式陈旧，课堂变阅读课或翻译课
由于专业外语课程的特殊性，其具有外语课的阅读翻译方面的要求，同时包含大量专业知识。往往这门课程由土木工程专业教师授课，通常的授课方式是依据专业英语教材，详细地或节选一些文章，逐字逐句进行中文翻译及讲解，或者先用汉语将相关知识讲解一遍再对着课文进行翻译。尽管讲解过程中会有提问或让学生自己翻译，再由教师总结点评，但是这种教学方式只能授学生以“鱼”而不能授之以“渔”。学生始终不是课堂的主人，一节课结束后仅仅在书本上记下汉语解释，翻译水平没有提高，阅读及理解科技文献的能力更未得到锻炼。与“培养21世纪新型人才”这一高校培养人才目标想去甚远。
（二）学生学习积极性不高
由于受社会等各方面因素的引导，学生将学习外语的主要精力放在大学四、六级英语考试上，甚至由于英语应试考级过多，对英语学习产生了厌倦情绪。同时，很多学生学习专业外语目的不明确，不能切实体会该门课程在日后文献阅读过程中的重要性，再加之往往工科专业外语教学模式陈旧，势必导致学生对专业外语学习缺乏主动性，在课堂上表现异常低调，不愿出声，埋头苦读，怕被教师看到，“怕发音、怕提问、怕翻译”的现象突出，教师只有用点名等方式强迫学生参与到课堂活动中来，这种师生互动方式效果不好，气氛非常沉闷，缺乏积极性。
（三）教材内容陈旧
与土木工程专业其他课程教材相比，专业外语教材建设较为落后[3]。适用于高等教育的教材种类偏少且内容与现代先进土木领域水平相差较大，专业性与通用性不强，不能满足高等教育改革的发展需要。就土木工程专业而言，随着社会需求和学科建设的发展，目前许多高校土木工程系下设有结构工程、桥梁工程、公路工程、岩土工程等多个专业，这些课程设置差异较大，而专业外语教材只有一本《土木工程专业英语》，教材单一，不能重点针对某一专业，只能一本教材内涉及多个土木领域，导致信息量过大，往往一学期下来所学内容只能涵盖教材的1/3~1/4章节。并且，专业外语教材大多选取外文报刊或文献，每篇阅读材料中包含专业词汇繁多，句子结构冗长、复杂且过于集中。长句、难句、重点、难点知识点分布不合理，因此，大部分学生对专业外语感到力不从心，望而生畏，甚至失去学习的兴趣与信心。
三、工况专业外语教学的几点建议
针对上述土木工程专业英语教学中存在的问题，依据21世纪大学生的培养要求，结合近几年的授课想法与经验，提出以下几点建议。
（一）改进教授方法，突出课堂教学特色
改革教学方法的指导思想是在教学过程中充分发挥教师的主导作用，并全面体现学生的主体地位，因此，教学方法的重点应是学生实际能力的提高。专业外语教学强调培养学生阅读及翻译科技文献的能力，因此可以要求学生对文章预习并进行段落划分，归纳总结段意，表述中心思想，从整体上把握文章大意及相关专业内容。同时，教师可针对整篇文章进行综述性讲解，并就文章提出一些相关的问题，请学生来回答，这样能较好地促进学生阅读能力的提高。另外，针对文章中较难、较长的段落，可利用某一长句进行翻译技巧的讲解，要讲清、讲透，其余段落可让学生进行翻译。同时，在教学形式上，可合理运用多媒体，增加学习趣味性，多媒体课件视听结合、声像并茂、动静皆宜的特点可活跃课堂气氛，使学生的注意力更加集中。比如，上课十分钟可让土木工程专业学生观看美国《discovery》纪录片中关于建筑结构的讲述部分，在了解专业词汇的同时，可提高其听力能力，最终提高学生专业英语的学习气氛。为了提高学生的学习积极性，在教学过程中，可将学生进行分组，在回答问题及文章翻译过程中可设置分组讨论环节，小组派出代表进行回答，再由其他小组进行点评或补充，最终将各小组课堂表现成果计入平时成绩作为期末考核参考。这样能最大限度的将学生作为课堂主体，充分调动其学习积极性与课堂参与性，较好的达到专业外语的学习目的。
（二）注重专业词汇，强调学习重点，丰富教学内容
掌握专业词汇是进行专业外语学习的基础，所以专业词汇的讲授是课堂教学的一个重要内容，专业词汇的词义较为专业，且词语构成存在规律及特点，在课堂中要注重这些特色，讲授相关词语的构成法，同时根据文章主体将相应词汇归纳总结，便于学生理解与记忆。同时，由于专业外语教材文章涵盖领域广泛，内容较多，若每篇文章由教师逐句、逐段详细讲解，会导致学生思路模糊，“芝麻西瓜一把抓”，最终收获甚微。所以，在教学过程中，教师要充分强调应掌握的重点内容[4]，对重点内容进行详细讲解，比如长句的翻译技巧、与现代土木领域最先进的且应用广泛的土木知识相关的文章等进行重点讲解，其余部分将作为学生阅读材料由学生自行阅读、翻译及学习，教师概括性地讲解即可。最后，对于教师详细讲解的内容，尽量做到“信、达、雅”。“信”即忠实于教材，把原文意思准确地进行翻译并讲解出来；“达”，即在讲解过程中通顺流畅，组织好语言进行讲授，不能按照英语习惯表达，避免使得学生理解困难；“雅”，即课堂讲授避免照本宣科，讲授内容应高于教材，尤其针对专业内容，教师应联系实际讲解，以丰富教学内容来拓宽学生的知识面，充分提高学生的学习兴趣，改变被动学习的现状。
四、结语
随着经济全球化的推进以及国际化新型人才的需求增加，工科院校必须加快专业外语教学体制的改革，充分调动和发挥专业外语教师的热情和激情，积极探索并改进高效的教学模式，丰富教学内容，提高学生专业外语学习的积极性，提高专业外语教学质量，最终将培养学生阅读及翻译科技外文文献能力，以适应经济和社会发展对人才的需求。
参考文献：
[1]刘再起，王仰正.对新世纪大学专业外语教育的思考[J].外语教学，2001，5（22）：39-43.
[2]韩权利.工科专业外语教学内容和手段改革构想[J].教研探索，2010，（6）：35-36.
[3]陈莉娜，贾国欣.工科专业外语教学探讨[J].河南工程学院学报（自然科学版），2009，（12）：75-77.
关键词：专业外语；问题；改进建议
一、引言
随着经济全球化的迅猛发展，工程、信息、产业等领域面临极大的机遇与挑战，由此，社会对人才的要求随之提高和发展。各高等院校的人才培养也必须适应这一国际化趋势[1]。外语教育既是顺应国际化趋势的重要方面，也是满足我国科技、经济和文化发展中培养具有国际竞争力的人才的需要。专业外语课程的开设旨在培养学生能够利用外语这个工具，通过阅读去获取国外的与本专业有关的科技信息。土木工程专业外语即是大学土木工程专业的一门重要专业英语课。该门课程通过介绍结构、基础、桥梁、水利、环境几部分的历史背景、现状和发展状况，从中解释专业词汇、特殊语法和翻译技巧。[2]课程目的是让学生掌握常见的专业词汇及其用法，锻炼其阅读及翻译外文文献及专业资料的能力。同时结合专业知识理解英文大意，把握目前国内外先进专业知识。然而，由于工科专业背景等多因素影响，导致专业外语教学效果平平。本文将结合专业外语的教学实践，分析当前土木工程专业外语教学所存在的问题，并针对问题提出改进建议。
二、土木工程专业外语教学存在的问题
（一）教学方式陈旧，课堂变阅读课或翻译课
由于专业外语课程的特殊性，其具有外语课的阅读翻译方面的要求，同时包含大量专业知识。往往这门课程由土木工程专业教师授课，通常的授课方式是依据专业英语教材，详细地或节选一些文章，逐字逐句进行中文翻译及讲解，或者先用汉语将相关知识讲解一遍再对着课文进行翻译。尽管讲解过程中会有提问或让学生自己翻译，再由教师总结点评，但是这种教学方式只能授学生以“鱼”而不能授之以“渔”。学生始终不是课堂的主人，一节课结束后仅仅在书本上记下汉语解释，翻译水平没有提高，阅读及理解科技文献的能力更未得到锻炼。与“培养21世纪新型人才”这一高校培养人才目标想去甚远。
（二）学生学习积极性不高
由于受社会等各方面因素的引导，学生将学习外语的主要精力放在大学四、六级英语考试上，甚至由于英语应试考级过多，对英语学习产生了厌倦情绪。同时，很多学生学习专业外语目的不明确，不能切实体会该门课程在日后文献阅读过程中的重要性，再加之往往工科专业外语教学模式陈旧，势必导致学生对专业外语学习缺乏主动性，在课堂上表现异常低调，不愿出声，埋头苦读，怕被教师看到，“怕发音、怕提问、怕翻译”的现象突出，教师只有用点名等方式强迫学生参与到课堂活动中来，这种师生互动方式效果不好，气氛非常沉闷，缺乏积极性。
（三）教材内容陈旧
与土木工程专业其他课程教材相比，专业外语教材建设较为落后[3]。适用于高等教育的教材种类偏少且内容与现代先进土木领域水平相差较大，专业性与通用性不强，不能满足高等教育改革的发展需要。就土木工程专业而言，随着社会需求和学科建设的发展，目前许多高校土木工程系下设有结构工程、桥梁工程、公路工程、岩土工程等多个专业，这些课程设置差异较大，而专业外语教材只有一本《土木工程专业英语》，教材单一，不能重点针对某一专业，只能一本教材内涉及多个土木领域，导致信息量过大，往往一学期下来所学内容只能涵盖教材的1/3~1/4章节。并且，专业外语教材大多选取外文报刊或文献，每篇阅读材料中包含专业词汇繁多，句子结构冗长、复杂且过于集中。长句、难句、重点、难点知识点分布不合理，因此，大部分学生对专业外语感到力不从心，望而生畏，甚至失去学习的兴趣与信心。
三、工况专业外语教学的几点建议
针对上述土木工程专业英语教学中存在的问题，依据21世纪大学生的培养要求，结合近几年的授课想法与经验，提出以下几点建议。
（一）改进教授方法，突出课堂教学特色
改革教学方法的指导思想是在教学过程中充分发挥教师的主导作用，并全面体现学生的主体地位，因此，教学方法的重点应是学生实际能力的提高。专业外语教学强调培养学生阅读及翻译科技文献的能力，因此可以要求学生对文章预习并进行段落划分，归纳总结段意，表述中心思想，从整体上把握文章大意及相关专业内容。同时，教师可针对整篇文章进行综述性讲解，并就文章提出一些相关的问题，请学生来回答，这样能较好地促进学生阅读能力的提高。另外，针对文章中较难、较长的段落，可利用某一长句进行翻译技巧的讲解，要讲清、讲透，其余段落可让学生进行翻译。同时，在教学形式上，可合理运用多媒体，增加学习趣味性，多媒体课件视听结合、声像并茂、动静皆宜的特点可活跃课堂气氛，使学生的注意力更加集中。比如，上课十分钟可让土木工程专业学生观看美国《discovery》纪录片中关于建筑结构的讲述部分，在了解专业词汇的同时，可提高其听力能力，最终提高学生专业英语的学习气氛。为了提高学生的学习积极性，在教学过程中，可将学生进行分组，在回答问题及文章翻译过程中可设置分组讨论环节，小组派出代表进行回答，再由其他小组进行点评或补充，最终将各小组课堂表现成果计入平时成绩作为期末考核参考。这样能最大限度的将学生作为课堂主体，充分调动其学习积极性与课堂参与性，较好的达到专业外语的学习目的。
（二）注重专业词汇，强调学习重点，丰富教学内容
掌握专业词汇是进行专业外语学习的基础，所以专业词汇的讲授是课堂教学的一个重要内容，专业词汇的词义较为专业，且词语构成存在规律及特点，在课堂中要注重这些特色，讲授相关词语的构成法，同时根据文章主体将相应词汇归纳总结，便于学生理解与记忆。同时，由于专业外语教材文章涵盖领域广泛，内容较多，若每篇文章由教师逐句、逐段详细讲解，会导致学生思路模糊，“芝麻西瓜一把抓”，最终收获甚微。所以，在教学过程中，教师要充分强调应掌握的重点内容[4]，对重点内容进行详细讲解，比如长句的翻译技巧、与现代土木领域最先进的且应用广泛的土木知识相关的文章等进行重点讲解，其余部分将作为学生阅读材料由学生自行阅读、翻译及学习，教师概括性地讲解即可。最后，对于教师详细讲解的内容，尽量做到“信、达、雅”。“信”即忠实于教材，把原文意思准确地进行翻译并讲解出来；“达”，即在讲解过程中通顺流畅，组织好语言进行讲授，不能按照英语习惯表达，避免使得学生理解困难；“雅”，即课堂讲授避免照本宣科，讲授内容应高于教材，尤其针对专业内容，教师应联系实际讲解，以丰富教学内容来拓宽学生的知识面，充分提高学生的学习兴趣，改变被动学习的现状。
四、结语
随着经济全球化的推进以及国际化新型人才的需求增加，工科院校必须加快专业外语教学体制的改革，充分调动和发挥专业外语教师的热情和激情，积极探索并改进高效的教学模式，丰富教学内容，提高学生专业外语学习的积极性，提高专业外语教学质量，最终将培养学生阅读及翻译科技外文文献能力，以适应经济和社会发展对人才的需求。
参考文献：
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[3]陈莉娜，贾国欣.工科专业外语教学探讨[J].河南工程学院学报（自然科学版），2009，（12）：75-77.
