第一章 阅读知识训练纲要
阅读知识与阅读能力一样，都是学生阅读文本时不可或缺的重要因素。阅读知识是学生叩开文本大门的首张通行证。学生走进文本，认知文本，首先要靠阅读知识来支撑，来铺垫。有了阅读知识，阅读能力会更加给力。缺了阅读知识，阅读能力会大打折扣，仿佛蜗牛头上少了一只触角，其感知与判断能力会大幅度下降。
新修订的《义务教育语文课程标准》在诠释语文课程评价的整体性时指出：“语文学习应注重知识与能力的整体发展。”这就意味着语文阅读课堂承担着培养学生阅读知识和阅读能力的双重任务，二者不可偏废。知识催生能力，能力体现知识。
“不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。”《义务教育语文课程标准》这两句论述告诉我们：语文教学阅读知识的最佳操作办法是随课文学习，随实际理解。
训练细则：
第一节：记叙文知识系列
（1）记叙；（2）描写；（3）记叙文六要素（时间、地点、人物、事情的起因、事情的经过、事情的结果）；（4）结构；（5）线索；（6）正面描写；（7）侧面描写；（8）伏笔；（9）照应；（10）烘托；（11）对比；（12）象征；（13）第一人称；（14）第二人称；（15）第三人称；（16）详细与略写。
第二节：议论文知识系列
（1）议论；（2）论题；（3）论点；（4）论据（理论论据、事实论据；（5）论证方法（举例论证、对比论证、比喻论证、道理论证、引用论证、归纳论证）；（6）引论；（7）本论；（8）结论；（9）议论文的语言（准确、鲜明、生动）。
第三节：说明文知识系列
（1）说明；（2）说明对象；（3）说明对象的特征；（4）说明方法（举例子、作比较、分类别、列数字、作引用、摹状貌、画图表、打比方、下定义）；（5）说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）；（6）说明文的语言（准确、平实、简明）；（7）说明文的分类。
第四节：文言文知识系列
（1）一词多义；（2）古今异义；（3）通假现象；（4）词类活用；（5）互文见义；（6）成语源头；（7）兼词现象；（8）句子翻译；（9）手法运用；（10）情感体认；（11）判断句式；（12）被动句式；（13）省略句式；（14）倒装句式。
第五节：散文知识系列
（1）抒情；（2）抒情方法（直接抒情、间接抒情）；（3）叙事散文；（4）写景散文；（5）抒情散文；（6）说理散文；（7）形散与神不散；（8）行文线索；（9）表现手法（烘托手法、对比手法、象征手法、抑扬手法、托物言志、借景抒情）。
第六节：小说知识系列
（1）主要人物；（2）次要人物；（3）线索人物；（4）人物形象；（5）故事情节（故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局）；（6）环境（自然环境、社会环境）；（7）线索；（8）悬念设置；（9）描写角度（正面描写、侧面描写）；（10）描写方法（语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、神态描写）；（11）细节描写；（12）留白艺术；（13）原型与加工。
第二章 阅读能力训练纲要
阅读是一种复杂的心智活动，需要阅读者具备相应的阅读能力。
走进文本，领会文本的深刻含义、韵味时，需要理解能力；综述文本的内容、思想时，需要概括能力；评价文本的美质、价值时，需要鉴赏能力；联系实际向生活延伸、拓展时，需要迁移能力。此外，从厚重的文字中体味出情愫或者哲理，那是美妙的感受（体验）能力在起作用；用简洁而准确的语言去解答复杂的问题，那是美妙的表达或再表达能力在起作用；借文本的思维去推理生活实际问题那是美妙的探究能力在起作用；将相近或相似的文本内容区分开来，那是美妙的辨识能力在起作用……
那么，如何培养上述诸种美妙的阅读能力呢？
培养阅读能力必需做到一“无”两“有”。一“无”就是“无盲目训练”，即每次训练都应该有明确的能力培养目标。两“有”就是“有质量”“有数量”。所谓“有质量”，是指根据每种阅读能力的形成规律及思维运行特点实施训练，突破各自的思维方式，找到各自的运行路径。所谓“有数量”有两层意思：一是指58个阅读能力训练点都训练到位，一“点”一练，不漏一个；二是指相同的能力训练点练习一次即实现“质”的突破，无需再练，举一反三即可。
训练细则：
第七节：理解能力
理解能力指在阅读时对文本的词语、句子、段落、文意、手法、情感、形象等在内容及意义方面进行体味、推敲和认知的能力。
训练子目：（1）词语理解力；（2）句子理解力；（3）段落理解力；（4）文意理解力；（5）手法理解力；（6）情感理解力；（7）形象理解力；（8）问题理解力。
训练策略：1.“质”的突破，让学生练习并形成由“表”及“里”的思维方式，“表”指文本中相关的语言材料，“里”指蕴含在语言材料中的内容：或思想，或情愫，或文法等；2.“量”的突破，让学生演练一套涵盖上述8种理解能力的训练专题。
第八节：概括能力
阅读文本时，要求学生能够把握文本的基本观点，获取其中的主要信息，得出有意义的审美美质。概括能力指在阅读时对文本的段落、文意、手法、情感、形象等方面的内容从整体上进行提取和归纳的能力。
训练子目：（1）段意概括力；（2）材料概括力；（3）形象概括力；（4）思路概括力；（5）主旨概括力；（6）特色概括力。
训练策略：1.“质”的突破，让学生掌握并运用概括文本信息的基本方法：或截取法，或组合法，或概述法；2.“量”的突破，让学生演练一套涵盖上述6种概括能力的训练专题。
第九节：鉴赏能力
鉴赏是学生阅读作品时的一种审美认识活动。鉴赏能力指在阅读时对文本的雅词、美句、美段、美法、美情、美思等方面进行欣赏与品鉴的能力。新修订的《义务教育语文课程标准》对学生阅读鉴赏能力有专门的表述：“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”
训练子目：（1）雅词鉴赏力；（2）美句鉴赏力；（3）美段鉴赏力；（4）美景鉴赏力；（5）美情鉴赏力；（6）美法鉴赏力；（7）美思鉴赏力；（8）典故鉴赏力；（9）炼字鉴赏力；（10）阅读批判力。
训练策略：1.“质”的突破，让学生练习并形成由“现象”到“美质”的思维方式，让学生通过感知“现象”语言材料，去揭示内在的文本“美质”：表达效果及审美体验等；2.“量”的突破，让学生演练一套涵盖上述10种鉴赏能力的训练专题。
第十节：迁移能力
阅读作品后，要能够领悟作品的深刻内涵，形成自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的重要启示。这就要求学生具备一种阅读迁移能力。迁移能力指在阅读时将文本内的某一内容向文本外的自然、社会、人生等进行引申与拓展的能力。
训练子目：（1）由文本到文本的迁移力；（2）由文本到自我的迁移力；（3）由文本到生活的迁移力；（4）由此法到彼法的迁移力；（5）由此理到彼理的迁移力；（6）由此情到彼情的迁移力。
训练策略：1.“质”的突破，让学生练习并形成迁移必需的几种思维方式：或假想思维，思维路径由理性到感性；或联想思维，思维路径由“此”及“彼”；或演绎思维，思维路径由“一般”到“个别”。2.“量”的突破，让学生演练一套涵盖上述6种迁移能力的训练专题。
第十一节：感受（体验）能力
感受（体验）能力指在阅读时对文本的美景、美境、美法、美情、美感等方面进行心理体认的能力。新修订的《义务教育语文课程标准》对学生阅读感受（体验）能力有这样的表述：“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”
训练子目：（1）美辞感受力；（2）美景感受力；（3）美境感受力；（4）美法感受力；（5）美情感受力；（6）美感感受力；（7）美思感受力。
训练策略：1.“质”的突破，让学生掌握并运用感受（体验）的方法：一是入境法，通过品读进入文本境界，或意境，或法境，或情景等；二是关照法，让学生凭借联想调动并对照自己的体验或经验，形成个性化判断。2.“量”的突破，让学生演练一套涵盖上述7种感受能力的训练专题。
第十二节：表达或再表达能力
阅读作品后，对作品的文料、文法、文采、文辞、文思、文旨等不仅要能够形成自己的思考，还要能够作出自己的判断。表达与再表达能力指在阅读时对作品的文料、文法、文采、文辞、文思、文旨等作出判断时进行表述或再表述的能力。
训练子目：（1）理解性语言表达力；（2）概括性语言表达力；（3）鉴赏性语言表达力；（4）迁移性语言表达力；（5）探究性语言表达力；（6）辨识性语言表达力；（7）诠释性语言表达力；（8）阐述性语言表达力；（9）文本再表达能力。
训练策略：1.“质”的突破，让学生进行答题规范表达训练：或术语表达，或阐述表达，或诠释表达，或提升表达；2.“量”的突破，让学生演练一套涵盖上述9种表达或再表达能力的训练专题。
第十三节：探究能力
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”这是新修订的《义务教育语文课程标准》对学生阅读探究能力所作的表述。
训练子目：（1）“原因――结果”型问题探究力；（2）“现象――本质”型问题探究力；（3）“感性――理性”型问题探究力；（4）“量变――质变”型问题探究力；（5）“肯定――否定”型问题探究力；（6）“具体（个别）――抽象（一般）”型问题探究力。
训练策略：1.“质”的突破，让学生练习并形成探究能力必需的逻辑推理方式：或从原因到结果，或从现象到本质，或从感性到理性，或从量变到质变，或从肯定到否定，或从具体（个别）到抽象（一般）；2.“量”的突破，让学生演练一套涵盖上述6种探究能力的训练专题。
第十四节：辨识能力
辨识能力指在阅读时对相近或相异的文本题材、题旨、手法、意境、情感等进行比较、分辨与认知的能力。
作者：吴明斌
摘要：
小学生语言表达还不丰富，学生思维受到具体直觉表象的限制，语言表达能力和其他符号表达能力还未能获得设想抽象和整体概括的意义，严重缺乏逻辑思维转换的能力。因此，作为小学数学教师，让学生学会正确、合理地使用数学语言，是数学教学当中一项基本而又重要的任务。
正文：
在日常数学教学当中，大多数的数学教师比较容易忽视数学语言教学和训练，很大一部分数学教师甚至认为语言训练在数学教学当中无关重要，那是语文教师的事。事情真的是这样吗？我认为不是。每个学科都有自己的语言系统，语言的准确性、工具性和逻辑性尤为重要。如在计算教学、应用题教学、概念教学等日常教学当中，当学生能清楚、准确、简练地用语言将相关概念、定义表述出来，才能反映出学生所理解的、所学的知识。因此，如何对学生进行语言训练，这是值得我们思考的。
作为小学数学教师，应当根据数学知识的逻辑结构和学生的心理发展水平，由简单至复杂，由低级向高级的循序渐进的过程，有计划、分阶段的进行语言训练。具体来说，我将语言训练分为以下三个阶段：
一、低年级（一、二年级）复述阶段。
低年级小学生口头表达能力差，学生思维受到严重的限制，严重缺乏逻辑能力。“复述”是能够使学生正确地、清楚地对知识进行简单的或者机械的重复讲述。“复述”是一项综合性语言训练，它能把记忆内容、思考过程、表达能力三者有机糅合在一起。在这个阶段中，我们数学教师可以从以下2个方面来加强语言训练。
1、在课堂教学中要让学生模仿教师的数学语言，让学生感受教师数学语言的精炼、严密。如“题目中已知条件是什么？用了哪些字词、数字和符号？”等等，可以让学生模仿说，复述多了，既能培养口头表达能力，还能培养良好审题习惯。
2、在课堂教学中要让学生模仿课本上的说法、读法以及写法。如让学生读读图意、讲讲算理、说说思维过程、写写符号和算式等。这些简单的模仿复述看起来无大作用，但对于数学语言不丰富的低年级学生来说也是不小的挑战。特别是在应用题教学当中，如“小明买了7盆黄花，又买了同样多的红花，两种花共多少盆？”即使教师用数学的分析方法去描述，但让学生复述的时候，大多数学生仍然是逐个字逐个字地读一遍，所以低年级学生更需要教师的鼓励和帮助。因此教师在课堂教学中，应注重做好示范引领，有目的地为学生提供正确的语言模式。
二、中年级（三、四年级）描述阶段
中年级小学生在经过复述阶段的训练之后，口头表达能力得到提高，具备简单的设想抽象思维和逻辑思维，复述阶段之后，要注重学生的描述。“描述”主要是对事物的整体概括或者是操作流程或者是演示活动过程的描述。其目的是让学生把外部的具体操作转化为内部的思想活动，再借助数学语言，把思维的过程清楚地、准确地表达出来。
比如除法式子：35÷7，简单一步算式，学生可以用以下几种描述：1、被除数是35，除数是7，商是多少？2、35里面有几个7？3、把35平均分成7份，每份是多少？4、35是7的几倍？5、已知一个数的7倍是35，这个数是多少？通过不同的描述，得以将这些数学语言抽象成数学式子。
又比如下面这个例子：将一个圆形平均分成两份，每份是原来的二分之一；将一个正方形对折再对折，这个正方形平均分成了四份，每份是原来的四分之一。通过一系列的操作，可以让学生深入观察和思考，最后通过语言描述，令学生对“几分之一”有更深的了解，为学习分数打下基础。
像这样的例子有很多，教师在数学教学中有意识地加强数学语言训练，精心设计数学语言，再通过让学生将“日常语言”转化为“数学语言”，最后抽象成“数学算式”或“数学概念”，通过一系列的语言训练，使学生的知识构建更为丰富、巩固，思维过程更加明确、深刻。
三、高年级（五、六年级）表述阶段
[内容]
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侧听说训练，是省编义务教育初中语文课本增加的新内容，这种训练方式，打破了传统语文教学重教“文”而轻“语”的模式，使学生听说能力的训练得到了具体落实。可要真正使学生听说能力得到训练，教师在教学过程中，也必须有一套侧听说训练的具体方式和措施。只有方法对头、措施得力，才能真正达到教学目的。
我们知道，所谓“侧听说训练”，顾名思义，就是以听说为侧重点，培养学生“听”与“说”能力的训练。根据笔者的教学实践，认为“侧听说训练”可以从以下几方面着手。
一、创导法
语文教师，肩负着提高学生听说能力的重任。现代化的社会，人们的交往和思想、信息、技术的交流，广播通讯事业的日益发展，这一切就要求每一位学生都具有较强的听说能力。因此，每一位教师应努力创导加强听说能力的训练，结合课文大力宣传侧听说能力训练的重要和必要。如初中第一册语文课本第5课侧听说训练课文《要说普通话》，强调了说普通话的重要和不说普通话的危害，从道理上向学生灌输说普通话的重要，提倡在校内用普通话交谈，从而达到侧听说训练的目的。同时可利用学校广播大力宣传普通话是校园语言，在校内、在课堂提倡讲普通话。语文教师必须带头用普通话教学。这样，在校内努力创设一个良好的侧听说语言环境。
二、定规法
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。加强侧听说训练的外部条件具备了，并不等于侧听说训练的问题也就迎刃而解了。作为语文教师必须制订一系列切实可行的训练制度、考核办法，并认真加以落实实施，从制度上对侧听说训练的数量和质量加以保证。根据笔者的教学实践和思考，认为要系统地有成效地进行侧听说训练，一定要充分利用激励机制，调动每一位学生的学习积极性。具体可以实行分步到位，期末奖励的方法。侧听说训练的形成、要求及评分规则详见下表：
（附图 {图}）
学生的每一次侧听说参与，教师都要详细的加以记载，学生到期中达到考核成绩50分，期末达到100分，则平时成绩得满分，其余以此类推。另外，在期中期末考试时加入侧听说内容，可以分为口试和笔试两部分。具体计分标准为：
（附图 {图}）
三、示范法
加强侧听说能力训练，方法是多种多样的，作为教师就应该注意加强自身的语言修养。俗话说“榜样的力量是无穷的”，教师的语言，对学生起着潜移默化的作用。因此语文教师要抓住一切提高自身语言水平的机会。同时在课堂上加强有意识的示范。可有意识地加以范读，让学生听清每一个字音、每一种语调、每一个轻重音、每一次停顿。朗读和讲解是孪生姐妹。如果朗读能使学生增加感受，那么讲解就能使学生加强理解。因此教师在课堂上应注意讲解，力求言简意赅、清楚准确、生动有趣。同时，教师可让学生“范”读、复述、概述课文内容。如《送牛奶的好爷爷》一文，可以让学生“范”读后对课文内容进行概述。另外，也可以利用现代化教学媒体，听课文录音，欣赏唱片。通过一系列全方位的示范，让学生的听说能力在各种侧听说训练形式中得到进一步提高。
四、强化法
听说能力的提高非一朝一夕之功。作为语文教师必须抓住一切语文教学因素和一切听说训练的机会，对学生实行强化训练。如表一中的三分钟演讲、一分钟自我介绍，古诗诵读等都应作为常规进行强化训练。同时还应充利用教材中的侧听说课文，采用各种不同方式，进行有意识有目的的强化训练，结合侧听说课文，强化训练可分为三步：
第一，主要加强学生的复述训练，提高学生的复述能力。如《纸的故事》等课文，先让学生听课文录音，然后分小组进行轮流复述，人人参与。优胜者参加班级交流。并由学生做评委评出一二三等奖。这样，既有知识性，又有趣味性，更锻炼了学生的听说能力。
第二，主要是利用课文题材进行概述。开始可在放录音前提出概述要求，让学生明确要求，听后加以概述。随着学生听说能力的提高，可逐步提高概述要求。
第三，利用课文题材进行创作、深化，然后再进行复述。如《送牛奶的好爷爷》一文，可利用课后练习，让学生根据课文内容展开合理想象，进行再创作，然后再加以讲述。
侧听说训练，是省编义务教育初中语文课本增加的新内容，这种训练方式，打破了传统语文教学重教“文”而轻“语”的模式，使学生听说能力的训练得到了具体落实。可要真正使学生听说能力得到训练，教师在教学过程中，也必须有一套侧听说训练的具体方式和措施。只有方法对头、措施得力，才能真正达到教学目的。
我们知道，所谓“侧听说训练”，顾名思义，就是以听说为侧重点，培养学生“听”与“说”能力的训练。根据笔者的教学实践，认为“侧听说训练”可以从以下几方面着手。
一、创导法
语文教师，肩负着提高学生听说能力的重任。现代化的社会，人们的交往和思想、信息、技术的交流，广播通讯事业的日益发展，这一切就要求每一位学生都具有较强的听说能力。因此，每一位教师应努力创导加强听说能力的训练，结合课文大力宣传侧听说能力训练的重要和必要。如初中第一册语文课本第5课侧听说训练课文《要说普通话》，强调了说普通话的重要和不说普通话的危害，从道理上向学生灌输说普通话的重要，提倡在校内用普通话交谈，从而达到侧听说训练的目的。同时可利用学校广播大力宣传普通话是校园语言，在校内、在课堂提倡讲普通话。语文教师必须带头用普通话教学。这样，在校内努力创设一个良好的侧听说语言环境。
二、定规法
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。加强侧听说训练的外部条件具备了，并不等于侧听说训练的问题也就迎刃而解了。作为语文教师必须制订一系列切实可行的训练制度、考核办法，并认真加以落实实施，从制度上对侧听说训练的数量和质量加以保证。根据笔者的教学实践和思考，认为要系统地有成效地进行侧听说训练，一定要充分利用激励机制，调动每一位学生的学习积极性。具体可以实行分步到位，期末奖励的方法。侧听说训练的形成、要求及评分规则详见下表：
（附图{图}）
学生的每一次侧听说参与，教师都要详细的加以记载，学生到期中达到考核成绩50分，期末达到100分，则平时成绩得满分，其余以此类推。另外，在期中期末考试时加入侧听说内容，可以分为口试和笔试两部分。具体计分标准为：
（附图{图}）
三、示范法
加强侧听说能力训练，方法是多种多样的，作为教师就应该注意加强自身的语言修养。俗话说“榜样的力量是无穷的”，教师的语言，对学生起着潜移默化的作用。因此语文教师要抓住一切提高自身语言水平的机会。同时在课堂上加强有意识的示范。可有意识地加以范读，让学生听清每一个字音、每一种语调、每一个轻重音、每一次停顿。朗读和讲解是孪生姐妹。如果朗读能使学生增加感受，那么讲解就能使学生加强理解。因此教师在课堂上应注意讲解，力求言简意赅、清楚准确、生动有趣。同时，教师可让学生“范”读、复述、概述课文内容。如《送牛奶的好爷爷》一文，可以让学生“范”读后对课文内容进行概述。另外，也可以利用现代化教学媒体，听课文录音，欣赏唱片。通过一系列全方位的示范，让学生的听说能力在各种侧听说训练形式中得到进一步提高。
四、强化法
听说能力的提高非一朝一夕之功。作为语文教师必须抓住一切语文教学因素和一切听说训练的机会，对学生实行强化训练。如表一中的三分钟演讲、一分钟自我介绍，古诗诵读等都应作为常规进行强化训练。同时还应充利用教材中的侧听说课文，采用各种不同方式，进行有意识有目的的强化训练，结合侧听说课文，强化训练可分为三步：
第一，主要加强学生的复述训练，提高学生的复述能力。如《纸的故事》等课文，先让学生听课文录音，然后分小组进行轮流复述，人人参与。优胜者参加班级交流。并由学生做评委评出一二三等奖。这样，既有知识性，又有趣味性，更锻炼了学生的听说能力。
第二，主要是利用课文题材进行概述。开始可在放录音前提出概述要求，让学生明确要求，听后加以概述。随着学生听说能力的提高，可逐步提高概述要求。
第三，利用课文题材进行创作、深化，然后再进行复述。如《送牛奶的好爷爷》一文，可利用课后练习，让学生根据课文内容展开合理想象，进行再创作，然后再加以讲述。
我们知道，所谓“侧听说训练”，顾名思义，就是以听说为侧重点，培养学生“听”与“说”能力的训练。根据笔者的教学实践，认为“侧听说训练”可以从以下几方面着手。
一、创导法
语文教师，肩负着提高学生听说能力的重任。现代化的社会，人们的交往和思想、信息、技术的交流，广播通讯事业的日益发展，这一切就要求每一位学生都具有较强的听说能力。因此，每一位教师应努力创导加强听说能力的训练，结合课文大力宣传侧听说能力训练的重要和必要。如初中第一册语文课本第5课侧听说训练课文《要说普通话》，强调了说普通话的重要和不说普通话的危害，从道理上向学生灌输说普通话的重要，提倡在校内用普通话交谈，从而达到侧听说训练的目的。同时可利用学校广播大力宣传普通话是校园语言，在校内、在课堂提倡讲普通话。语文教师必须带头用普通话教学。这样，在校内努力创设一个良好的侧听说语言环境。
二、定规法
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。加强侧听说训练的外部条件具备了，并不等于侧听说训练的问题也就迎刃而解了。作为语文教师必须制订一系列切实可行的训练制度、考核办法，并认真加以落实实施，从制度上对侧听说训练的数量和质量加以保证。根据笔者的教学实践和思考，认为要系统地有成效地进行侧听说训练，一定要充分利用激励机制，调动每一位学生的学习积极性。具体可以实行分步到位，期末奖励的方法。侧听说训练的形成、要求及评分规则详见下表：
学生的每一次侧听说参与，教师都要详细的加以记载，学生到期中达到考核成绩50分，期末达到100分，则平时成绩得满分，其余以此类推。另外，在期中期末考试时加入侧听说内容，可以分为口试和笔试两部分。具体计分标准为：
三、示范法
加强侧听说能力训练，方法是多种多样的，作为教师就应该注意加强自身的语言修养。俗话说“榜样的力量是无穷的”，教师的语言，对学生起着潜移默化的作用。因此语文教师要抓住一切提高自身语言水平的机会。同时在课堂上加强有意识的示范。可有意识地加以范读，让学生听清每一个字音、每一种语调、每一个轻重音、每一次停顿。朗读和讲解是孪生姐妹。如果朗读能使学生增加感受，那么讲解就能使学生加强理解。因此教师在课堂上应注意讲解，力求言简意赅、清楚准确、生动有趣。同时，教师可让学生“范”读、复述、概述课文内容。如《送牛奶的好爷爷》一文，可以让学生“范”读后对课文内容进行概述。另外，也可以利用现代化教学媒体，听课文录音，欣赏唱片。通过一系列全方位的示范，让学生的听说能力在各种侧听说训练形式中得到进一步提高。
四、强化法
听说能力的提高非一朝一夕之功。作为语文教师必须抓住一切语文教学因素和一切听说训练的机会，对学生实行强化训练。如表一中的三分钟演讲、一分钟自我介绍，古诗诵读等都应作为常规进行强化训练。同时还应充利用教材中的侧听说课文，采用各种不同方式，进行有意识有目的的强化训练，结合侧听说课文，强化训练可分为三步：
第一，主要加强学生的复述训练，提高学生的复述能力。如《纸的故事》等课文，先让学生听课文录音，然后分小组进行轮流复述，人人参与。优胜者参加班级交流。并由学生做评委评出一二三等奖。这样，既有知识性，又有趣味性，更锻炼了学生的听说能力。
第二，主要是利用课文题材进行概述。开始可在放录音前提出概述要求，让学生明确要求，听后加以概述。随着学生听说能力的提高，可逐步提高概述要求。
第三，利用课文题材进行创作、深化，然后再进行复述。如《送牛奶的好爷爷》一文，可利用课后练习，让学生根据课文内容展开合理想象，进行再创作，然后再加以讲述。
我们知道，所谓“侧听说训练”，顾名思义，就是以听说为侧重点，培养学生“听”与“说”能力的训练。根据笔者的教学实践，认为“侧听说训练”可以从以下几方面着手。
一、创导法
语文教师，肩负着提高学生听说能力的重任。现代化的社会，人们的交往和思想、信息、技术的交流，广播通讯事业的日益发展，这一切就要求每一位学生都具有较强的听说能力。因此，每一位教师应努力创导加强听说能力的训练，结合课文大力宣传侧听说能力训练的重要和必要。如初中第一册语文课本第5课侧听说训练课文《要说普通话》，强调了说普通话的重要和不说普通话的危害，从道理上向学生灌输说普通话的重要，提倡在校内用普通话交谈，从而达到侧听说训练的目的。同时可利用学校广播大力宣传普通话是校园语言，在校内、在课堂提倡讲普通话。语文教师必须带头用普通话教学。这样，在校内努力创设一个良好的侧听说语言环境。
二、定规法
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。加强侧听说训练的外部条件具备了，并不等于侧听说训练的问题也就迎刃而解了。作为语文教师必须制订一系列切实可行的训练制度、考核办法，并认真加以落实实施，从制度上对侧听说训练的数量和质量加以保证。根据笔者的教学实践和思考，认为要系统地有成效地进行侧听说训练，一定要充分利用激励机制，调动每一位学生的学习积极性。具体可以实行分步到位，期末奖励的方法。侧听说训练的形成、要求及评分规则详见下表：
（附图{图}）
学生的每一次侧听说参与，教师都要详细的加以记载，学生到期中达到考核成绩50分，期末达到100分，则平时成绩得满分，其余以此类推。另外，在期中期末考试时加入侧听说内容，可以分为口试和笔试两部分。具体计分标准为：
（附图{图}）
三、示范法
加强侧听说能力训练，方法是多种多样的，作为教师就应该注意加强自身的语言修养。俗话说“榜样的力量是无穷的”，教师的语言，对学生起着潜移默化的作用。因此语文教师要抓住一切提高自身语言水平的机会。同时在课堂上加强有意识的示范。可有意识地加以范读，让学生听清每一个字音、每一种语调、每一个轻重音、每一次停顿。朗读和讲解是孪生姐妹。如果朗读能使学生增加感受，那么讲解就能使学生加强理解。因此教师在课堂上应注意讲解，力求言简意赅、清楚准确、生动有趣。同时，教师可让学生“范”读、复述、概述课文内容。如《送牛奶的好爷爷》一文，可以让学生“范”读后对课文内容进行概述。另外，也可以利用现代化教学媒体，听课文录音，欣赏唱片。通过一系列全方位的示范，让学生的听说能力在各种侧听说训练形式中得到进一步提高。
四、强化法
听说能力的提高非一朝一夕之功。作为语文教师必须抓住一切语文教学因素和一切听说训练的机会，对学生实行强化训练。如表一中的三分钟演讲、一分钟自我介绍，古诗诵读等都应作为常规进行强化训练。同时还应充利用教材中的侧听说课文，采用各种不同方式，进行有意识有目的的强化训练，结合侧听说课文，强化训练可分为三步：
第一，主要加强学生的复述训练，提高学生的复述能力。如《纸的故事》等课文，先让学生听课文录音，然后分小组进行轮流复述，人人参与。优胜者参加班级交流。并由学生做评委评出一二三等奖。这样，既有知识性，又有趣味性，更锻炼了学生的听说能力。
第二，主要是利用课文题材进行概述。开始可在放录音前提出概述要求，让学生明确要求，听后加以概述。随着学生听说能力的提高，可逐步提高概述要求。
第三，利用课文题材进行创作、深化，然后再进行复述。如《送牛奶的好爷爷》一文，可利用课后练习，让学生根据课文内容展开合理想象，进行再创作，然后再加以讲述。
[内容]
侧听说训练，是省编义务教育初中语文课本增加的新内容，这种训练方式，打破了传统语文教学重教“文”而轻“语”的模式，使学生听说能力的训练得到了具体落实。可要真正使学生听说能力得到训练，教师在教学过程中，也必须有一套侧听说训练的具体方式和措施。只有方法对头、措施得力，才能真正达到教学目的。
我们知道，所谓“侧听说训练”，顾名思义，就是以听说为侧重点，培养学生“听”与“说”能力的训练。根据笔者的教学实践，认为“侧听说训练”可以从以下几方面着手。
一、创导法
语文教师，肩负着提高学生听说能力的重任。现代化的社会，人们的交往和思想、信息、技术的交流，广播通讯事业的日益发展，这一切就要求每一位学生都具有较强的听说能力。因此，每一位教师应努力创导加强听说能力的训练，结合课文大力宣传侧听说能力训练的重要和必要。如初中第一册语文课本第5课侧听说训练课文《要说普通话》，强调了说普通话的重要和不说普通话的危害，从道理上向学生灌输说普通话的重要，提倡在校内用普通话交谈，从而达到侧听说训练的目的。同时可利用学校广播大力宣传普通话是校园语言，在校内、在课堂提倡讲普通话。语文教师必须带头用普通话教学。这>！
二、定规法
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。加强侧听说训练的外部条件具备了，并不等于侧听说训练的问题也就迎刃而解了。作为语文教师必须制订一系列切实可行的训练制度、考核办法，并认真加以落实实施，从制度上对侧听说训练的数量和质量加以保证。根据笔者的教学实践和思考，认为要系统地有成效地进行侧听说训练，一定要充分利用激励机制，调动每一位学生的学习积极性。具体可以实行分步到位，期末奖励的方法。侧听说训练的形成、要求及评分规则详见下表：
（附图 {图}）
学生的每一次侧听说参与，教师都要详细的加以记载，学生到期中达到考核成绩50分，期末达到100分，则平时成绩得满分，其余以此类推。另外，在期中期末考试时加入侧听说内容，可以分为口试和笔试两部分。具体计分标准为：
（附图 {图}）
三、示范法
加强侧听说能力训练，方法是多种多样的，作为教师就应该注意加强自身的语言修养。俗话说“榜样的力量是无穷的”，教师的语言，对学生起着潜移默化的作用。因此语文教师要抓住一切提高自身语言水平的机会。同时在课堂上加强有意识的示范。可有意识地加以范读，让学生听清每一个字音、每一种语调、每一个轻重音、每一次停顿。朗读和讲解是孪生姐妹。如果朗读能使学生增加感受，那么讲解就能使学生加强理解。因此教师在课堂上应注意讲解，力求言简意赅、清楚准确、生动有趣。同时，教师可让学生“范”读、复述、概述课文内容。如《送牛奶的好爷爷》一文，可以让学生“范”读后对课文内容进行概述。另外，也可以利用现代化教学媒体，听课文录音，欣赏唱片。通过一系列全方位的示范，让学生的听说能力在各种侧听说训练形式中得到进一步提高。
四、强化法
听说能力的提高非一朝一夕之功。作为语文教师必须抓住一切语文教学因素和一切听说训练的机会，对学生实行强化训练。如表一中的三分钟演讲、一分钟自我介绍，古诗诵读等都应作为常规进行强化训练。同时还应充利用教材中的侧听说课文，采用各种不同方式，进行有意识有目的的强化训练，结合侧听说课文，强化训练可分为三步：
第一，主要加强学生的复述训练，提高学生的复述能力。如《纸的故事》等课文，先让学生听课文录音，然后分小组进行轮流复述，人人参与。优胜者参加班级交流。并由学生做评委评出一二三等奖。这样，既有知识性，又有趣味性，更锻炼了学生的听说能力。
第二，主要是利用课文题材进行概述。开始可在放录音前提出概述要求，让学生明确要求，听后加以概述。随着学生听说能力的提高，可逐步提高概述要求。
第三，利用课文题材进行创作、深化，然后再进行复述。如《送牛奶的好爷爷》一文，可利用课后练习，让学生根据课文内容展开合理想象，进行再创作，然后再加以讲述。
