专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。美国闻名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新奇和适当的解决问题的方法。由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须把握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。
二、专家型教师的素质结构
社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求，教师专业化为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对这一问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方面：亲童性：爱护学生，尊重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓励每一个学生的学习与进步；安全感：教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信；个人组织能力和综合能力；教学组织、班级治理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育聪明。”唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面，教师的教育素质结构是这三个维度组成的精神世界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。
具体专家型教师的素质结构包括如下几个方面：
1.高尚的师德
师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。
2.科学的教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，教育应不断满足学生发展需要，促进学生尽可能发展的学生观。
3.相当的专业知识和专业能力
是教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。强调教师对普通文化知识的把握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对普通文化知识的把握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去。把握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织治理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。众所周知，进行教育科学研究是一个复杂的熟悉过程，了解一些科研知识，把握一些具体研究方法，只是为进行科学研究提供了基础，具备一定的科研能力才是从事科研工作的根本前提。教育研究能力是一个综合的能力结构，一般来讲，它包括以下几种能力：定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动的能力。六种能力在每个人身上的不同发展水平，就形成了每个人不同的研究风格。
4.勇于创新，具有一定的创造性
21世纪的发展呼唤创造型人才。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力，能迅速感悟、准确判定处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育聪明，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新奇别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张。
三、专家型教师成长的五大支柱
国际21世纪教育委员会提出未来教育的目标即：使受教育者学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这就要求专家型教师要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。
1.学会志远
学会志远，远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。志远即志存高远，亦即树立远大的理想。理想是人们奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业，都需要有高远的志向（目标）的牵引。理想是远航的标灯，有了它才有了前进的航向。
教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，为了整个社会的进步奠基的工作，历史的使命感和责任感更需要每位教师要有鸿鹄之志，不断完善自己，“修身、齐家、治国”，使自己的人格、品行、学识成为学生成长道路上的一面镜子端端悬挂、一面旗帜高高飘扬、一座山峰巍峨耸立。一位教师只有将国家的利益放在第一位，立志成为专家型、学者型教师，坦然面对浮躁的世界，甘于清贫，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激发出强劲的动力，才能使自己的潜能开挖到极致！
2.学会认真
学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。
认真是一种严谨的工作态度。有了远大的理想，在实现的过程中，态度左右着你的行动。持之以恒，锲而不舍，愈挫弥坚等这些态度是把理想达及现实的舟楫。
教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。具体地说：教师平素的工作要一板一眼，要精致每个环节，细雕每个问题，实事求是，表里如一，没有半点虚假和浮夸，准确的传承文明，科学的启迪聪明，真挚的感悟人生，让学生追求至真至善至美；教师在与学生交往中有一双认真的慧眼，对待学生成长中的问题，见微知著，明察秋毫，及时指点，耐心帮助，对于成长中的亮点，善于捕捉，及时鼓励，促其光大。
认真的人会时时处处都完善细节。作为认真的教师，应懂得：教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模。教师的人格，就是教育的一切（乌申斯基）。教师规范自己的言行，学为人师，行为世范。心中永远装着学生，为学生的生动活泼发展，撑起一方蓝天。
3.学会合作
学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。
人类已进入了“合作”的时代，什么是合作？在《没有人能独自成功》一书中是这样界定的合作：合作是所有组合形式努力的开始。一群人为了达到某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。拿破仑把这种合作称之为“团结努力”。
知识经济时代，为什么成了离别了单枪匹马闯天下“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天边“联手合作”的时代呢？其一，合作是社会生产力发展的客观要求。由于科学技术突飞猛进，各个行业之间、各门科学之间等的分工越来越精细，而每个人所涉猎得知识及能力，相对浩瀚的知识海洋及纷繁复杂的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一项事业，需要多方合作；其二，合作也是社会不断向前发展的需求。合作是一种聪明的聚合，采众家之长，优势互补，众人划桨开大船，团结就是力量，这种力量推动着社会不断向前发展；再者，合作也是现代人自身发展的需求。《成功的七项习惯》中指出：第四项习惯是双赢，第六项习惯是合作协调。合作是“1＋1＞2”的效应，合作是你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，双赢共前。合作就是相互支持，相互帮助，相互启智开思。学会合作以经是现代人的基本的生活方略，必备的基本素质。
培养学生的合作精神迫在眉睫，而起要害是教师要学会合作；再者，新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，共同提高；还有，教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系统中，教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力；教学过程，是师生互动、沟通的过程，教师与学生之间是民主、平等合作的伙伴似的关系，这样学生的创造潜能才会有效的开挖。因此，教师学会合作显得尤为重要。
那么，怎样合作呢？
首先合作者要有共同的目标，明确的目标，能使合作者形成合力执著的去追求。合力在物理学中是指：多个矢量在方向一致（共线同向）时，矢量值最大；而多个矢量组合在一起有夹角时，会形成内耗，矢量值较小。共同的价值追求即方向一致，可以使大家产生合力；再有，合作者集思广益——凝成合力的智力支持，合作者积极参与——凝成合力的行为保证，合作者相互体谅——凝成合力的情绪协调。如在课堂教学中的师生合作，要用明确的教与学的目标来指引，要在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度的准确定位，让师生都积极踊跃的参与到课堂的探究中去，使课堂真正成为师生成长的乐园。
4.学会学习
学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织。
许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道：“从个人来说，在无限广阔的知识海洋中，如何快速的获取自己的那一部分知识？随着事业的发展，又如何补充知识来满足新的需要？面对知识本身的不断发展，又如何能做到不落后于时代？这些问题都告诉我们，学习是每个社会成员终身的事情。”学习是一生一世的事，是现代人的第一需要。从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。只有学会学习，我们才能当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。
学会学习的内涵：学会把握最适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行有效的学习。作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要，其原因有二：
其一：学校的教育功能要求教师学会学习。学会学习是教师从教的基石，《学习的革命》一书中指出“全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应该是两个科目：学会怎样学习和怎样思考。”作者提出相互联系的四部分课程模式即：个人成长课程、生活技能课程、学习如何学习的课程、具体内容的课程。要指导学生怎样学习，教师应是学习的典范，应该率先学会怎样学习。教给学生发现真理的方法，而非简单的奉送真理，以即授之以渔。
其二：知识迅猛更新客观上要求教师学会学习。据技术猜测专家测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。面对知识的蜂拥而至，我们必须学会从中筛选、检索、加工、整理这些信息，从中提取出最有利于自己生活、最有利于师生发展的信息，不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新，永远流淌着时代的春水。
综合国际、国内的一些研究成果，教师要做到“学会学习”，应当具有以下学习能力：把握熟悉世界的工具，学会学习的方法；有效地沟通与表达；泛读和理解的技能；探究推理、解决疑难的能力；获得、处理与应用信息的能力；创新的意念；开展研究的能力；终身学习。
教师具备了较强的学习观念，要渐次形成一定的学习能力，养成了学习的习惯，就需要在教书育人的实践中学习、学习、再学习，全力建设学习型学校。具体操作层面：
（1）个体学习
教师个人要勤学不辍，学会学习是每位教师的人生主餐。首先教师要主动学习间接经验。其途径是向书本学习，博览群书，一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋（凯勒语）；向四周其他同仁学习，学习他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息。再者，要积极主动积累直接经验。要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。学习中有三点非凡重要：一是迅速获取有用信息；二是利用它来解决问题；三是变革它推陈出新。
（2）互动学习
师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动的学习。课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生生间的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的爱好，使之愿学、乐学、创造性的学。网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。它经常以网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。在学习活动中，学习者如同一位探险者，与一群各俱专长的探险高手，在网络中作知识探索。
（3）团队学习
我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，学习的外延就是生活的外延，生活即学习。许多国家提出如新加坡等建设学习化的国家，上海等城市提出建设学习化的城市，我们教师工作成长的学校也应经过全体员工的努力而打造为学习型的学校。
如何使我们的学校向学习型的学校迈进？
彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出的五项修炼是改善个人与组织的思维模式，使组织迈向学习型组织的五项技术。这五项技术是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团队学习，系统思考。五项修炼是一个有机的整体，不能孤立或分割开来。学校要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培养成员对学校的长期承诺，客观的审阅自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。
5.学会研究
学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师。
“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和熟悉教育现象的本质和客观规律。
（1）教师为什么要成为研究者？
首先，教师成为研究者是时展的客观要求。教学系统是有教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的发展和科技的进步要不断融入新鲜的血液，教师要更新知识结构，不断整合教材；新的课程开发国家把部分权力下放给学校和教师，教师即是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求就是应以研究者的身份进行课堂教学实践；教育的对象学生他们具有鲜明的个性、不同的智力水平等等，这需要教师因材施教，创造性地进行教育，开挖他们的聪明潜能，这些无疑都必须教师具备较浓厚的科研意识，要求教师在研究状态下工作。
其次，教育研究是教师成长的必备条件。从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以在实践中感悟或师于名师，而模拟和向老教师倾角是一条成为合格教师的捷径，可以少走弯路，缩短成熟期；而又基本胜任到名家名师的成长，则需要像科学家那样的探索研究，用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。
最后，只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较好的变为教育生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者藤豪斯谈到：“假如没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。假如教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入，教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一位教师都是科学共同体的成员。
（2）教师如何成为研究者？
首先，学校创设优良的外部环境，为教师成为研究者提供发展空间。学校要以“科研兴校”为切入点，建立激励教师进行教育科研的机制，提供必要的研究硬件如研究经费、研究的必要设备等，定期组织教师间、教师与专家间的交流，确实把教师的研究落到实处。
办公室现有工作人员共7名,其中正式编制人员4名。主要承担*区管委会日常行政事务及党务工作。
一、以深化学习为主要抓手，在加强自身建设上下功夫。
为适应*区管委会各项工作任务，办公室始终坚持把建设一支政治过硬、业务精通、作风扎实、廉洁奉公的队伍作为主要任务来抓。
第一，认真组织开展理论和业务学习。办公室作为港区管委会干部职工理论和业务学习活动的主要组织、督查部门，今年以来，制定学习计划、建立学习制度、严格学习纪律、开展学习夜活动，全年集中学习15次，先后学习了中央经济会议和国务院第五次廉政会议精神、同志在中纪委会议上的讲话、浙江省第十二次党代、浙江省纪委关于贯彻落实《中共中央纪委关于严格禁止利用职务上的便利谋取不正当利益的若干规定》的电视电话会议、《*市纪委关于加强干部作风监督》的“十八条规定”和“六条禁令”及“四个一律”等，学习内容丰富多彩、学习热情高涨。特别是党的十七大会议后，分别组织了3次专题学习，认真部署，深化学习、学以致用，浙江卫视和*报还就我们的学习情况进行了专题报道，在社会和机关内部引起了强烈的反响，收到了良好的学习效果
第二，办公室主要负责人十分重视政治理论和业务学习，对全年学习有研究、有计划、有安排、有检查，严格坚持每月至少1次的学习制度，组织办公室人员学习业务知识、党的方针政策、单位的各项制度和规定，领会精神，从细微处着手建立工作规范，明确分工，落实责任，进而实现工作的有序开展。办公室负责人还参加了20*第一期中青年干部培训班，进行系统的理论学习。通过学习，增强了办公室人员的凝聚力和战斗力。
二、以推进中心工作为根本，在提高服务水平上下功夫
办公室工作起着综合、枢纽、协调的作用，既办文办事，还充当参谋助手。说到底是搞好服务，为领导服务，为部门服务，为基层服务，为群众服务。
第一，在*区管委会全体工作人员中，大力提倡使用文明办公用语，热情接待来访人员，服务规范，办事效率高。
第二，做好办文工作，确保政令畅通。一加快办文速度。对所要办理的文件，一般要做到当日文件当日清；二是提高办文质量。无论收文处理还是发文处理，都按《国家行政机关公文处理办法》严格规范，把办文质量的好坏，作为对有关工作人员年终考核的一条重要依据，在去年底召开的全市办公室主任会议上，我们港区管委会的文件还作为范文，在会议上介绍，受到了市府办领导的充分肯定。全年共发出各类文件77个，其中乐港开45个、乐港投26个、乐港建1个、乐港委6个，撰写给类汇报材料65个，20余万字。这个数字，还不包括替市委、市政府草拟的通告、通知、决定、请示等。
第三，做好办会工作，提高会议质量。办会工作一直坚持节约、务实的原则，按照规定程序进行。一是会前工作。包括会议方案材料准备、会议审定、会议通知、会前检查四项。严格会议制度，及时做好会议议题的收集、筛选工作，严把列会、会议规格关，切实提高会议议事质量；二是会间工作。包括会议签到、材料分发、会议记录、内外联系等四项，并且严格会议纪律；三是会后工作。及时做好会议精神的传达贯彻、催办督查、信息反馈。去年，还成功策划了*区一期南区围（海）涂工程开工仪式、*区一期南区围（海）涂工程慰问演出、*区与迪拜环球港口集团两个5万吨级多用途码头泊位意向签字仪式等重大活动。
第四，做好宣传和接待工作。去年，办公室依托*市政府网，建立和完善了港区网站，做到定期更新，通过浙江日报、中国物流报、浙江交通报、温州日报、温州都市报、温州晚报、温州商报、*日报和浙江电视台、温州电视台、*电视台，以及新浪网、搜狐网、新华网、中国物流网等媒体宣传港区的开发建设情况，各类报道达50余篇（条）。此外，全年还接待了全国各级领导和群众30多批1000余人次。
第五，开展深入细致的调查研究。通过深入调研，听取基层意见，并进行梳理，为领导决策提供参考材料，撰写了*区建设战略思考等战略文章，并在《*理论》杂志上刊发。
三、以完善制度为重要途径，在促进工作规范化上下功夫
为进一步提高工作水平和工作效率，办公室始终坚持按规矩办事、按章理事，为各项工作的开展提供了有力的制度保障。
第一，完善制度，严格管理。建立了《党委民主生活会制度》、《党委中心组理论学习制度》、《机关干部廉洁自律和廉政档案制度》、《机关干部学习与进修制度》、《管委会办公制度》、《管委会后勤管理制度》《管委会机关干部考勤与请销假制度》、《管委会财务管理制度》等8项制度，严格机关内部管理，把制度建设与年终考核结合起来，把考核结果和经济分配挂起钩来。
第二，美化环境，树立形象。做好*区管委会办公楼的环境整洁，做好绿化、净化、美化；办公室坚持每日一小扫，每月一大扫，保持清洁、整齐，文件资料摆放有序；落实卫生管理制度，明确卫生责任人，重视改善工作、学习和生活环境。
第三，实行目标管理责任制。办公室根据各项工作的特点，本着能量化就量化、不能量化就具体的方针，明确了工作目标和工作任务。办公室工作做到定期汇报，年终实施考评，调动了办公室人员的工作积极性。
第四，加强思想政治工作，发挥党员先锋模范作用。办公室专门制订了谈心谈话制度，了解*区工作人员在学习、工作、生活等方面情况，并在政策许可的情况下尽可能帮助解决一些实际困难和问题。
四、以作风建设年活动为重点，在强化战斗力上下功夫
办公室紧紧围绕市纪委和*区党委20*年的工作重点，加强党风廉政建设，开展了反腐倡廉，个人廉政谈心活动和领导干部联乡蹲点调研活动，强化科室服务全局的战斗力。。
第一，以“十七大”精神为指针，深化“作风建设年”活动。作为港区管委会作风建设年活动的主要组织实施部门，办公室在开展“作风建设年”活动过程中，办认真研究本单位的实际情况，制定了一系列的措施，设置了大量的活动载体，将“活动”贯穿于港区的工程建设全过程，贯穿于招商引资的全过程、贯穿于征地政策处理的全过程、贯穿于规划编制、项目审批的全过程。在实际工作之中，按照“六兴六建”的要求，我们把活动面覆盖到港区开发建设的工程招投标、公务接待、项目审核、政策处理等各个领域，充分突显广大港区建设者“干在实处、走在前例”的时代要求，树立港区良好的形象。
第二，强化党风廉政责任制度。按照*区的工作特点和实际情况，办公室研究制定了*区工作目标考核标准，按照党风廉政建设责任制的要求，就10个方面的工作分解成68个小项，把工作内容细化，把工作目标量化，便于操作，利于考核，把党风廉政建设责任制贯穿于工作的全过程。
借鉴杜郎口中学,洋思中学,东庐中学等学校的成功教学改革经验,贯彻素质教育和新课改理论,结合我校实际情况,进一步更新教育教学观念,改进教学方法,教学行为和教学手段,还课堂给学生.
增强教科研意识,激发教师的教科研兴趣和热情,适应新形势的需要,深化教育教学改革.以实施科学管理为保证,以促进教师专业成长为支撑,突出重点,深化研究,解决影响课堂教学效益提高的主要问题,确保教育教学质量稳步提高,促进学生的成长与发展.
二,目标:
总目标:实现以人为本,师生和谐发展.
分目标:教师方面:还教于学,改变传统的教学组织形式;增强反思能力,并在不断地实践和反思中改进和创新课堂.强化研究意识,并在研究中破解遇到的教学难题.
学生方面:学会学习,形成主动,积极,自觉,合作的学习习惯,成为学习的主体,做课堂的主人,作自我发展与提高的主人.
质量:切实提高三效——课堂效率,教学效果,学习效果.
三,组织责任机构:教务处,科研处
具体参加人员及分工:领导成员:张兴朝张逢成具体负责人:高青王坤
参与人:全体教职员工试点班级:412班,514班,606班
实验小组成员:412班,514班,606班所有任课教师,教育学科组全体教师,
四,具体要求
1,课前预习准备要求:各学科教师课前布置预习的内容,方法,时间,要求,并落实在专门的预习作业本上;教师必须在学生完成相应的预习作业后,师生方进行新内容的教学.
2,备课具体要求:由备教案向备学案转变.同一学科教师要坚持集体备课.备课应具备以下内容:学情分析,学习方式的选择,学生已经具有的知识基础,所学知识逻辑结构梳理,检测材料准备等;要求师生活动明确,特别是明确课堂上学生活动的内容,方式,时间;有系统的教后记,记录反思学生的学习情况和学习效果.
3,课堂教学的基本要求:
1,课堂教学要贯彻六个基本环节:根据教学需要,可以在一节课上体现全部环节,也可以只突出一个或几个环节.
(1)定向示标:一定要告诉学生本节课的学习目标.知识目标要具体明确,如:要掌握的词组,语法等.并将重点书写于黑板左上角.过程与方法目标要呈示清楚.情感目标教师要牢记在心.
(2)自学指导(自主学习):明示学生自学的时间,方法,内容及达到的学习程度.这一环节在开始时一定要重视,交给学生科学的学习方法,纠正学生存在的不科学的学习方法.学生一旦掌握了科学的学习方法以后,这一环节可以逐渐省略.
(3)合作探究:教师根据具体情况对学生进行分组,并对各小组提出明确的学习要求和任务,学生进行合作学习,帮助小组成员通过明确责任,分工协作形成合作探究的学习习惯.
(4)自我展示:各组展示学习结果或发现的问题.教师要设计好学生展示的方式和时间,力争使每一组学生都有展示的机会.
(5)巩固练习:学生自主选择巩固方式.对没有良好学习方法的学生,基础差的学生重点指导
(6)自主测评:教师事先设计好检查试题,限定时间,学生互评,教师抽查,点评.
2,适应新课堂教学模式的要求,允许各试点班级充分利用现有教学资源(如教室后黑板,小黑板等),拓展学生活动空间,让学生的学习活动尽量得以外显.
3,实施新模式要求"先学后教,当堂达标",教师的主要任务是:纠偏,点评,总结,释难.教师讲解释疑时间最多不超过20分钟,以后讲解时间逐渐减少,直至不讲.教师要坚持一个原则:学生能做到的,教师一定不要做;学生不能做到的,启发,提醒,帮助学生做.真正让学生动起来,忙起来,让课堂活起来,充盈起来.
4,积极推进"自主,合作,探究"的教学方式.当学生遇到困难时,教师不要急于告诉学生方法和结果,要启发引导学生思考,通过小组合作进行探究,并适时对学生进行点播,解惑,不要包办代替.
5,全体任课教师应按照以上要求改革课堂教学,其中,"课前预习准备","备课"和"20+25"的教学组织形式将作为评教的基本内容和原则.
6,坚持先慢后快的原则,坚持小步走原则,不能急于求成.
7,坚持实践和反思相结合,在实践中反思,在反思中实践.边研究边探索.
4,课堂操作的基本要求:
1,落实"三主"—教为主导,学为主体,练为主线2,鼓励"三动"—动脑,动口,动手
3,倡导"三自"—自主学习,自主探究,自主交流4,实现"三会"—学会,会学,会用
5,发展"三维"—认知,情感,技能
5,课堂评价的基本要求:
1,由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的学习参与度为主(是否以各种方式自主学习).
2,由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配).
3,由评课堂的"热闹"度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(是否真钻进去了).
4,由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主(要亮出学习的结果).
5,由评教师的板书设计为主变为评学生的预习作业,笔记,课堂板书,练习等为主.
6,由评教师的基本功为主变为评学生的基本素质和能力为主(听,说,读,写的基本能力).
五,实施进程
准备阶段:5月9—5月18日组建机构,听课调研,师生座谈,理论学习,专题研讨,师生培训,探索尝试,选择试点,设计方案.
实施阶段:
5月21日---6月30日参加试点的班级任课教师分科尝试,边学边改,边总结.
5月25日,实验小组教师参加市教科所组织的杜郎口教学观摩现场和经验介绍活动.
6月初参加课改试验的老师上课改观摩课.
6月11---12日,通过文理系教学督导活动进一步推进课堂教学改革.
要求:(1)试点班级教师严格按照课改精神和课堂教学要求进行课堂教学新模式的尝试和探索.
(2)无特殊情况,实验小组教师每周二,五下午5:00——6:00召开教学情况碰头会,如因公请假,需向教务处提交教学情况反馈的书面材料.
(3)此阶段,试点班级的课堂教学全面开放.所有中层以上干部的听课应向试点班级倾斜;听课人需对课堂情况特别是学生活动的时间,方式,效果作认真的记录和分析.实验小组教师应加强相互之间的听课和交流.
(4)试点班级班主任应带领全班同学营造良好的课改文化氛围,通过主题班会,学习反思,标语张贴等各种形式调动学生的积极性,主动性.
评估阶段:7月1日—7月5日
1,进行材料整理.检查教师备课,学生作业,进行成绩测试,学业分析,形成阶段性分析评价.
目前企业行业种类繁多，不同行业各具专业性，相对的是基层税务人员对财务知识缺乏，没有机会得到专门的培训，这就大大制约了基层税务机关在日常税收管理、纳税评估、税务稽查等工作的效果。更有甚者，当企业财务人员向税务人员询问税务知识时，税务人员不知其理，无法回答，造成了工作当中的被动，甚至被企业财务人员所耻笑。
针对以上现象，加强基层税务机关行业化知识、创建学习型税务机关应势而生。这是一次学习的革命，通过树立先进的理念、系统的学习，促进观念更新、思想解放、创建学习型税务机关。加强基层税务人员行业化知识、创建学习型税务机关，必须确立一个系统、全面、正确的思想。
一、以“依法治税”和“以德治税”为基本要求，构建适合自身发展的学习体系。
建立“工作——学习——创新”永续循环的良性轨道，实现工作与学习巧妙融合，培养干部独立思考、系统思考能力，形成学习工作化、工作学习化的良好氛围，以知识推进税收工作。
二、明确学习的主要内容。
首先，加强自身财务和税收理论知识学习，使税务干部进一步提高理论素养。其次，是法律法规知识，提高全体税务干部依法行使权利和履行义务的意识和能力。再次，加强现代科技文化知识。根据本职工作和自身发展的需要，学习相关的科技文化知识。最后，加强岗位技能知识。包括征管软件应用、办公自动化等。
三、学习、创新、发展。
整天学习而不创新的行为只能是空泛而无意义的重复，学与思、学与用、学与时、学与效率、学与创新的结合才是真正意义上的学习，与时俱进，不断更新，不断强化，扬弃旧义，探求新知。创建学习型的税务机关，必须树立“终身学习”的现念，打造“终身学习”平台，这不仅是创建学习型税务机关的内在动力，更是目标。
关键词:网络教学,基本素养,学会学习,反馈.
Internet迅速发展,网络教学是Internet应用的一个热门话题.网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别,对教师和学生的基本素养也有不同的要求.
一,网络教学中学生的基本素养
1.学会学习
与课堂教学环境下相比,网络学习中学生的最大的不同是具有很大的自主性,他可以选择何时,何地,以何种方式来学习.这是以学生为中心的学习方法,学生具有极大的自由度.伴随着这种自主性的是责任感,学生必须具有动机和自律来完成学习,缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式.网络学习曾只应用于具有良好学习技巧的研究生,专业课程.但是随着网络教学扩展到教育培训的整个领域,而许多学生没能掌握相应的学习技巧,结果,网络教学经常面临成绩下降,失学率上升的困扰,并难以推广和扩展.
要解决这个问题,首先是要教会学生如何学习,学会一些基本的学习技巧,例如时间的安排,目标的制定,进行自我评价等.还有如何有效地使用软件,进行网络搜索,利用通讯方式如电子邮件,公告板等.一些网络课程中讲到了这些软件的使用,但大多数课程中,需要学生自己学会掌握.另外,还要提高学生的动机水平.有些学生厌倦了通常的课堂教学形式,网络课程能使学生感到有些挑战性,并因此大大提高他们的学习动机,关键是学生的参与程度.
基本的写作和通讯技巧也是进行网络学习的学生必需具备的,尤其是在小组交互学习中.如果学生表达自己的思想时有障碍,他们就不会习惯用电子邮件,参与讨论等.而且,网络学习能提供大量写作,通讯交流的机会.教师在实践中发现,积累了大量网络学习经验的学生学习技巧有明显提高.
网络学习中成功的学生必须善于学会学习.当今世界教育的最大难题是信息变化太快,大多数学科领域有大量的新观点,新思路,新方法,计算机和网络的操作方式经常变化,网络教学的性质也经常变化.学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化.
2.网上交往能力
网络学习不仅仅是人机对话,而且是人与人之间跨时空的对话与交流.通过计算机网络学习,尤其是参与协作式学习,交往的能力与技巧是很重要的.网络学习中的人际环境与实际的人际交往的环境不一样,需要新的交往技巧和行为方式.
人们参与网上讨论和会议的程度是不同的,一些人经常参加,另一些人只是阅读别人的信息而很少参与讨论.参与程度是以下因素作用的结果:(1)个人的拘谨或开放程度.(2)对话题的感兴趣程度.(3)对所使用网络软件的适应程度.(4)与系统连接的方便程度.(5)他们的多媒体写作与网上交流能力.(6)参与的动机程度.这些因素的影响决定着学生是否会参与网上讨论.
文化背景也是网络教学中的一个重要因素.许多网络课程班包括来自不同国家的学生.实际上,网络教学的一个优势就是世界参与性.然而,每种文化都有自己的社会风格,与其他的文化会有冲突,更不用提宗教和政治的分歧了.学生和教师必须对这些差异很敏感,与他人交往时也要考虑这点.解决这个问题的一个好的方法是鼓励学生在课程早期细致地讨论这些问题.
总之,异步交互方式(电子邮件和在线讨论)对交往能力的要求比需要即时响应的会议要求低.由于需要时间阅读,起草,异步方式允许学习者一定时间后再答复,这会使拘谨,有限的通讯技巧,不熟悉使用软件等得到了一定程度的克服.异步方式还允许对信息加以思考,这样会使得讨论深思熟虑.
3.参与能力
近几年已经提出了许多不同的理论和学习模式.尽管这些理论在某些方面与网络学习有关,但很少是专门为网络学习提出的,只有参与理论是个例外.
参与理论(Kearsley&Shneiderman,1998)认为:学习者必须积极参与意义任务,以便学习.也就说,他们必须进行设计,制定计划,解决问题,进行评价,得出结论,参与讨论.参与理论,认为所有的学习应该具有以下三个特征:协作性,基于问题,真实性.协作性意味着学生,教师,课程专家之间通过电子邮件,讨论平台,会议进行交互.基于问题意味着学生活动包括完成作业或项目,而不是参加考试,测验.真实性意味着所有的课程材料和活动是现实的,与学生的兴趣密切相关.
根据参与理论,一个网络班级应该以大家互相认识来开始,通常是要求学生在讨论平台上张贴自己的背景介绍.另一种方式是要求学生讨论对本门课程的期望和目标.另一个作业可能是要求学会成对地或成组地参与讨论一个基本问题,也可能是要求小组中的成员分析一个案例或对一个问题提出解决方法.接下来的作业可能是一个大的设计或分析项目让学生在剩下时间里研究,并在课程结束时提交上来.
参与理论在许多方面是基于学习理论.它支持倡导让学生建立自己学习环境的建构主义.参与理论支持诸如情境学习的观点,另外,它还支持协作学习,小组学习的观点.
4.网上礼仪
在网上与他人交往需要一些特别的通讯方式--可被称作网络礼仪,以下是信息高速公路上的一些常用"通用规则":
(1)尽量发短消息.人们不喜欢阅读长的电子邮件或讨论板上的信息.如果有很多内容要讲,把它分成几个短消息.
(2)不要用大写字母,尤其在短消息中.大写字母在网络相当于大声喧哗,就象在通常的讨论中大声喧哗一样被视为不礼貌.只有当你想强调某点的时候再用大写.
(3)当你回电子邮件或会议通知时最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论,这样表达信息不仅醒目,而且简明扼要.
(4)当你提到一个网址时,要给出它的URL地址,以便别人可以用到.最好是用可执行方式给出URL地址.
(5)在网上讨论时切忌使用偏激的或粗俗的话语.
正象有些人在个人交往中很得心应手一样,许多人成为网上交往的专家.当然,这意味着不仅仅是理解这些礼仪,还意味着计算机网络对他们是透明的,他们能全心专注于交流.一段时间后,许多学生也能达到这种状态.然而,总有些人对网络交互感到不舒服,如何使这些人适应是一个很重要的问题.
5.计算机文化
对大多数学生来说,必须掌握计算机文化与操作使用以便在学习中有效学习.实际上,这对于年长一些的学生(大学生和成人)来说比对于儿童是一个更严峻的挑战,因为后者是在技术社会中成长起来的,似乎很容易接受计算机文化.
高中学生要求掌握基本的计算机应用技巧,如字处理,图象编辑,表格处理,连接Internet,使用E_Mail,网上浏览.在大学阶段,学生要求掌握某些专门软件的应用,如数学软件,统计软件等.不管是在教育的哪一个阶段,知道如何使用搜索引擎是进行网络学习的基本技能
显然,学生的计算机熟练程度决定了他们在网络学习中能否成功.应当考虑网络教学中应该花费多少时间来教计算机技巧.许多中学,大学,组织在课程培训中花大量时间来教计算机文化.然而大多数人是通过自学来获得计算机知识的,因此,学生学习计算机的兴趣和对网络文化的理解,适应程度在进行网络教学中是很重要的.
总之,要成为一个成功的网络学习者,取决于一系列因素,包括学会学习的技巧,网上交往能力,参与学习活动,遵守礼仪,掌握计算机文化等.
二,网络教学中教师的素养
在网络教学中,教师的作用与传统课堂教学中的作用是不一样的.在课堂教学中,教师要向学生传授知识,并使学生对所讲的知识感兴趣.而在网络教学中,教师的作用更象一个教练,指导者而不是呈现者,表演者.学生自主性学习的程度提高了,需要教师提高他们学习兴趣的程度降低了.信息可来源于数据库或协作学习,指导者不必要成为知识专家.另外,网络课程给教师协作提供了许多机会,小组教学正成为网络教学课程中的一个通用形式.
1.交互和参与
网络教学中指导者的一个最重要的特点具有很高程度的交互和参与活动.这也意味着与学科专家,学生共同参与设计,进行学习活动.网络课程应当是一些与社会,自然相关的有现实性的作业和项目.要求学生有足够的机会表达自己的观点.可让学生将自己的作业在在线讨论平台上,这样每个人都可看到,评论各方面的回答,反应.邮件列表的使用也可达到同样的目的,但是它不能满足累积的讨论.
尽管提供了网络交互和参与的手段,还应当鼓励学生参与,这种鼓励对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要.最有效的方法是使参与成为课程的必需和评分的组成要素.每份作业可通过学生总体参与的程度评分.学生间的交互性可通过同学间的评价,小组作业来提高.在一个不评分的课程或自愿参加的课程中,交互性和参与性主要取决于学生的兴趣和需要.如果学习内容有趣和有价值,学生不需要强烈的动机就能参加.因此,使用有意义的,有现实性的作业在进行教学设计时很关键的.
另一个对学生交互性和参与性有影响的因素是指导者的参与程度.如果指导者经常在讨论平台消息或通过E_Mail给学生评论,会增加学生对课程的参与度.好的网络教学的一个重要原则就是指导者必须大量参与以使学生也增加参与度.
应当指出的是,尽管交互和参与是密切相关的,但它们并不是一回事.参与是指参加,在场,不包含任何的反馈.例如,许多学生可能参加一个实时会议,只有一小部分具有交互能力.交互是指学生与指导者,与其它学生的对话活动.对话意味着系统对学生的输入或选择有反应,如回答问题和查询结果等.很显然,在网络教学中教师既要有参与,又要有交互.
2.反馈
教师的一个主要的任务是提供反馈.在网络课程中,教师的反馈通常是以Email的形式进行的,通过Email给学生布置作业,或对作业给出评论.指导者通常是对学生上交的作业评分,然后让学生下载该文件来看评论.理想的情况是,指导者给每个学生都提供个性化的反馈信息.小组反馈可能会采用在讨论平台上或会议上信息的形式,给出对某一专题或活动的许多人的答案的总结或分析.
学生间的相互评价可作为指导者评价的替代或补充.来自同学的评价由于是来自同一层次而不是专家经常会很有帮助.然而,学生在评价别人的作业时通常需要细致的指导.因为学生常认为评价应是负面的,很有必要提醒学生在评论时要多一些建设性的评价.
反馈的及时性也是非常重要的,学生经常急于知道他们的作业是否正确.从教学的角度来看,及时反馈有利于学生改正错误.即使反馈只是简单通知学生作业已被接受,对于学生来说也有很大的意义.实际上,学生对于网络教学的普遍的抱怨就是他们的作业没有得到及时的反馈.教师应当给作业的反馈留出适当的回旋余地,确保他们达到要求.及时反馈原则也同样适用于同学之间的评价.
3.工作量
使一门网络课程有高度交互性,给学生提供及时反馈意味着指导者要有很大的工作量.课程的交互程度和参与程度越高,需要教师做的工作越多.组织和指导网络课程需要大量时间,如果一个班级有30个学生,指导者每周对每名学生花费20分钟进行评价,反馈,这就是每周10个小时的工作量,远远大于大多数传统课堂.要知道这只包括与学生的交互,不包括准备课程材料,学习使用软件,解决问题的时间.
一种减少工作量的方法是更多地进行同学之间的评价.然而指导者仍需要进行不时的参与.另一个策略是进行小组反馈而不是个人反馈,创建一个FAQ(经常问的问题)人工智能化的解答数据库是处理各种带有普遍性问题的好方法.
使用助教是另一个解决方法.总起来说,一个大于30个人的网络班级不是一个指导者就能成功指导的.在网络教学中用助教,需要他们有上网经验,他们还有必要进行网络教学的基本技巧训练.同样,他们的工作也需要有指导或课程管理者的监督.考虑以上因素,尽管用助教是一个简单的方法,但不是处理大量课程的唯一方法.
给学生提供反馈的最容易方法是使用多项选择或简答题的测验.实际上,大多数网络测试工具提供自动评分,并在测试完成后,立即给学生生成信息.尽管反馈的及时性达到了,这类测试的成绩和反馈有时不会提供有用的学习经验.尽管简单测试在某些情况下有效,大多数情况下,使用这种方式意味着网上学习活动的设计的失败.
尽管网络教学的工作量很大,由于教学活动可随时随地进行,它还是具有比传统课堂更大的灵活性.这种灵活性是进行网络教学的教师的驱动力之一.因此,网络教学的方便性对于教师和学生来说都是很重要的.
4.调适与帮助
调适包括鼓励学生参加讨论和网络会议,确保不会有学生一直占主导,使讨论集中于一个话题,总结和分析讨论重点.帮助意味着给学生提供能帮助他们完成作业的信息,在课程进行中提出建议和观点.
这些调适与帮助行为可以用不同的形式进行.在课程进行初期,教师可以与学生讨论这门课的期望和目标,学生的背景,以往的网络学习经验.当给每个作业评分时,应考虑每个学生所起的作用和背景.在网络会议系统和讨论平台中,教师应尽力使学生多参加和互相学习.在小组学习和协作学习中,教师要重点指导如何使学生协同工作,从小组交互中获益.
网上班级中采取这些原则,可大大改变教师作用的性质和工作量.这要求教师更多地注意班级中的交互方式,注意学生的需要和每个学生的进度以便促进他们的学习.较少采用呈现信息的方式而较多重视帮助学生发现信息.
5.有效教学
有许多因素决定网络教学是否有效.最明显的一个是经验,包括熟悉网络教学的性质和技术,掌握课程中应用的系统和软件.例如,有经验的教师知道如何管理讨论平台,他们还必须善于使用课程中所用到的特定软件工具.由于课程传送工具和网络经常变化,教师必须花费大量时间学习如何使用软件.
有效的网络教师需要理解和学习以下技巧:交互,参与,反馈,帮助和调适.这些技巧通常是随着教师在网络课程中经验增长而培养起来的.因此,网络教学实践本身是培养和提高教师网络教学水平的有效途径.
对教师有效性的研究表明:好教师对教学,对本学科领域有很大的热情,关心帮助学生,乐于尝试新的教学方法和观念,对提高教学质量很感兴趣.许多喜欢课堂呈现和与学生个人接触的优秀教师往往对网络教学环境不适应,还有一些好教师对网络教学不感兴趣或缺乏必要技巧.
6.教师协作
正像网络课程给学生提供了许多交互机会一样,他们也会给教师协作带来了可能.尽管通常教师喜欢合作,但在传统课堂环境很难实现.然而网络教学使协作变得容易,协作方式的一个通常的模式是在一节课中有一个客座教师.例如,可在实时会议室或讨论平台中邀请某个专家参加.他可以对学生的回答与评论作出反应,许多人愿意免费参加这种活动因为它占用的时间很少,只是在计算机前工作也没有太多的不便.如果时间长的话,可能需要付给一定的报酬.
准备课程时,主要的教师可找出可能的客座教师并通过Email联系,看他们是否有兴趣,如果同意的话,可列出时间表,并请他们准备相关的材料.专家和学生都会觉得这些经验很有趣和有帮助.这不仅使专家能够给学生介绍未来的发展前景,而且还建立起与学校与研究机构的联系.
教师协作的另一种形式是当来自不同的学院的多位教师联合设计与开设一门课程时.来自不同学院的学生可能同时参加该课程获学分,对每位教师也都算工作量的一部分,这种小组教学比前一种更难组织,因为必须取得两个不同学院系所的行政同意.然而这种方法有许多优点,它使得多所院校的学习资源在一门课程中共享,学生可通过与其它学院的学术交流获益.
最后,还有一些通过Email,会议,讨论平台的非正式协作.教师经常与作家或研究人员就他们的工作相互联系,并在教学活动中进行应用.软件开发者常急切地与使用者沟通,并讨论与软件有关的问题和观点.实际上,在网络环境下离开协作是很难成功的.
7.学生评价
网络教学中常引起关注的一个问题是对学生成绩的评价.教师担心他们不能正确地评价学生的理解和参与程度.实际上在网络教学中的评价往往比传统课堂环境中的评价更有效.
可把所有学生的回答记录下来,提供丰富的数据以供分析.当进行成绩评价时,必须考虑学生的参与程度和以往成绩.如果学习活动包括讨论平台,会议,电子邮件等多种书写形式的作业,可把它们集中放到学生的文件夹中.作业和考试的结果放在学生记录数据库中.
一．转诊转院
1.职工市内转诊转院
（1）转诊转院条件
由于历史原因，梁山县参保职工市内转诊转院协议医院仅有济宁医学院附属医院，济宁市第一人民医院（其中西院区限肿瘤，康复以及血液病科），济宁市中医院，济宁市传染病医院，济宁市精神病防治院五家定点医院。
（2）转诊转院程序
梁山县参保职工因病情需要转往济宁市五家定点医院就医的，需要县内二级以上定点医院（精神疾病需由梁山县精神病医院）开具转院手续，报梁山县医保局审核备案后，在就医医院联网报销。
恶性肿瘤患者按规定办理转诊转院登记备案的，有效期为12个月，期满后需继续治疗的，应重新办理转诊转院手续。
（3）医疗待遇
转诊转院发生的医疗费，医疗保险基金支付按照转入的市级医疗机构的标准执行；未按照规定办理转诊转院手续的，医疗保险基金不予支付。
职工类别在职退休
办理转院手续85%90%
未办理转院手续00
2.居民市内转诊转院
（1）转诊转院条件
梁山县参保居民因病到市级医院住院治疗的，应办理市内转诊转院手续。
（2）转诊转院程序
梁山县参保居民在基层定点医疗机构首诊后需到市级医疗机构住院治疗的，由首诊定点医疗机构办理转诊转院手续，每次备案手续限一次住院治疗有效。
因患有癌症需连续放化疗或骨折需拆除钢板的，经参保地社保经办机构备案后，发生的医疗费用凭首次转诊转院手续备案报销，一年内有效。
（3）医疗待遇
转诊转院发生的医疗费，报销比例按照转入的市内三级医院的标准执行；未按照规定办理转诊转院手续的，支付比例在转入的市级医疗机构报销比例基础上降低10%。
市内转院普通居民精准扶贫未成年居民
办理转院55%65%60%
未办理转院45%55%50%
3.居民市外转诊转院
（1）转诊转院条件
参保居民患有危重疑难疾病，因本市医疗技术，设备条件限制不能诊治的需异地就医的，需办理转院备案手续。转入的市外医院需为当地三级综合医院或二级以上专科医院
（2）转诊转院程序
当地二级以上定点医院开具转院审批表，报梁山县医保局审核备案。
（3）转诊转院期限
市外转诊转院手续的有效期为30日；恶性肿瘤患者办理一次转院手续，经梁山县医保局备案后，发生的后续医疗费用凭首次转院手续备案报销，一年内有效。
（4）医疗待遇
转到市外定点医院住院治疗的医疗费用，基金支付比例在市内三级医院支付比例基础上降低10%；未办理转诊转院手续，基金比例在市内三级医院支付比例基础上降低30%。
市外转院普通居民精准扶贫未成年居民
办理转院45%55%50%
未办理转院25%35%30%
4.职工市外转诊转院
（1）转诊转院条件
参保职工患有危重疑难疾病，因本市医疗技术，设备条件限制不能诊治的需异地就医的，需办理转院备案手续。转入医院应为当地三级综合医院或二级以上专科医院。
（2）转诊转院程序
参保职工凭本地二级以上医院开具的转院表，到梁山县医保局办理备案手续。
（3）转诊转院期限
恶性肿瘤患者按规定办理转诊转院登记备案的，有效期为12个月，期满后需继续治疗的，应重新办理转诊转院手续。
（4）医疗待遇
按规定办理转院手续的，报销比例在济宁市三级医院报销比例基础上降低10%；
职工类型在职退休
报销比例75%80%
5．风险点分析
备案方式单一
参保人员目前办理转院手续只能通过窗口备案的方式提供转院表原件，照片或复印件方可备案，服务渠道单一,距离省局要求的2019年应至少提供一种网上备案渠道的要求还有一些差距。兄弟县区已有实践经验，可设立专门用于联网备案的微信或qq群，参保人员可通过加群转院表的方式实现网上备案。
二．异地居住就医备案
在2019年4月12日山东省医保局鲁医保发【2019】33号《关于全面落实2019年异地就医联网结算重点工作任务的通知》文件，对于异地居住就医备案管理进行了规范。
1.办理材料
根据省局33号文件，参保人员具备下列条件之一并提供相关材料的，纳入备案范围。
（1）提供户籍证明，居住证，居住证办理回执单或其他异地居住证明材料之一的；
（2）实行承诺备案制。对不能提供异地长期居住材料的，参保人员可书面承诺居住一定期限（不低于6个月）的；
（3）常驻异地工作人员：提供工作证明
2.异地居住备案程序
参保职工按要求填写《济宁市职工异地居住人员就医备案表》，报梁山县医保局登记备案。在备案地所在市任一家联网医院不需报告，直接住院结算。在备案地非联网医院住院的，需在办理入院手续5个工作日之内向梁山县医保局备案登记。
3.医疗待遇
按规定办理异地居住登记备案手续，在居住地医院刚发生的医疗费用，执行我市同级医院住院支付标准。
（1）居民异地安置医疗待遇
普通居民精准扶贫未成年居民
一级医院80%90%85%
二级医院70%80%75%
三级医院55%65%60%
（4）职工异地安置医疗待遇
职工类型在职退休
报销比例85%90%
4.备案有效期
参保人员办理异地居住就医备案后6个月内不得变更。另外需要注意的是，异地居住人员在住院后寻求办理异地居住手续，市局传达意见为只要参保人员未出院，可以按照异地居住就医备案相关规定为其办理。
5.风险点分析
在省局33号文件下发之后，参保人员办理异地居住就医备案手续的限制已经极为宽松。这在极大方便参保人员享受医保政策的同时，也带来了对医保基金支付的监控困难。举例来说，居住于梁山县需要长期恶性肿瘤放化疗的参保人员，在无法开具转院手续的情况下，只要放弃在济宁市内的住院报销，也可以通过承诺备案制办理异地居住就医备案实现在所有山东省省本级医院的直接住院联网结算，且报销比例比转诊转院高10%。
三．异地急诊
（1）居民市内急诊
急危重症患者因病情需要，到市级医院住院治疗的，由就诊医院将入院通知单上传到社保系统中，梁山县医保局审核后予以备案。报销比例视同办理市内转诊转院。
（2）居民市外急诊
急危重症患者因病情需要，到市外医院住院治疗的，由参保人员提供急诊病历（实际操作中为入院通知单与诊断证明书），符合市外转诊转院相关政策的予以备案，报销比例视同办理市外转诊转院。
（3）职工出差探亲期间发生的急危重症登记
参保职工因公出差，探亲或准假外出期间，突发急危重病在异地医院住院或急诊观察的，应于入院5个工作日内向梁山县医保局报告，经审核确认符合急诊就医条件的予以登记备案。参保人员需回梁山县医保局报销。
按规定办理异地急诊备案手续且符合急诊就医条件的异地住院医疗费，基金支付比例在我市同级医院住院支付比例基础上降低5%。
四．职工非联网医疗费用结算
1.职工降比例报销
根据济人社字【2018】125号文件,未办理异地居住备案，市外转院备案或异地急诊备案手续发生的异地住院费用，基金支付比例在我市三级医院支付比例基础上降低30%。
降比例报销材料：住院收费票据，住院费用清单，住院病历，社保卡或银联卡
风险点分析:
在2018年12月起,我县职工直接在济宁市以外住院的,可以将报销材料拿回到梁山县医保局进行报销。此举大大方便了梁山县参保人员异地就医，即使不办理转诊转院手续，也可以获得一定比例的报销。但其中也存在基金支付上的部分风险点。降比例报销对医院等级，类别几乎不加以限制，在异地一级医院，民营医院住院的费用在咨询市局后均可以纳入；虽然降低了基本统筹的支付比例，但享受公务员医疗补助（每年个人负担超过2000元以上的部分按60%报销）的参保人员实际报销比例仍可能达到70%以上。
2.职工暂缓报销
济社保发【2018】12号文件中规定，在市内医院联网结算时因故暂缓的参保人员，可持本人身份证，社保卡或银联卡，住院收费票据直接办理报销手续。
目前实际操作中市内暂缓结算参保人员需提供住院收费票据，暂缓结算单，社保卡或银联卡。
一、专家型教师的基本特征
专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。
二、专家型教师的素质结构
社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求，教师专业化为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对这一问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方面：亲童性：爱护学生，尊重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓励每一个学生的学习与进步；安全感：教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信；个人组织能力和综合能力；教学组织、班级管理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面，教师的教育素质结构是这三个维度组成的精神世界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。
具体专家型教师的素质结构包括如下几个方面：
1.高尚的师德：师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。
2.科学的教育理念：教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，教育应不断满足学生发展需要，促进学生尽可能发展的学生观。
3.相当的专业知识和专业能力：是教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。强调教师对普通文化知识的掌握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。众所周知，进行教育科学研究是一个复杂的认识过程，了解一些科研知识，掌握一些具体研究方法，只是为进行科学研究提供了基础，具备一定的科研能力才是从事科研工作的根本前提。教育研究能力是一个综合的能力结构，一般来讲，它包括以下几种能力：定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动的能力。六种能力在每个人身上的不同发展水平，就形成了每个人不同的研究风格。
4.勇于创新，具有一定的创造性：21世纪的发展呼唤创造型人才。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张。
三、专家型教师成长的五大支柱
国际21世纪教育委员会提出未来教育的目标即：使受教育者学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这就要求专家型教师要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。
1.学会志远：学会志远，远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。志远即志存高远，亦即树立远大的理想。理想是人们奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业，都需要有高远的志向（目标）的牵引。理想是远航的标灯，有了它才有了前进的航向。
教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，为了整个社会的进步奠基的工作，历史的使命感和责任感更需要每位教师要有鸿鹄之志，不断完善自己，“修身、齐家、治国”，使自己的人格、品行、学识成为学生成长道路上的一面镜子端端悬挂、一面旗帜高高飘扬、一座山峰巍峨耸立。一位教师只有将国家的利益放在第一位，立志成为专家型、学者型教师，坦然面对浮躁的世界，甘于清贫，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激发出强劲的动力，才能使自己的潜能开挖到极致！
2.学会认真：学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。
认真是一种严谨的工作态度。有了远大的理想，在实现的过程中，态度左右着你的行动。持之以恒，锲而不舍，愈挫弥坚等这些态度是把理想达及现实的舟楫。
教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。具体地说：教师平素的工作要一板一眼，要精致每个环节，细雕每个问题，实事求是，表里如一，没有半点虚假和浮夸，准确的传承文明，科学的启迪智慧，真挚的感悟人生，让学生追求至真至善至美；教师在与学生交往中有一双认真的慧眼，对待学生成长中的问题，见微知著，明察秋毫，及时指点，耐心帮助，对于成长中的亮点，善于捕捉，及时鼓励，促其光大。
认真的人会时时处处都完善细节。作为认真的教师，应懂得：教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模。教师的人格，就是教育的一切（乌申斯基）。教师规范自己的言行，学为人师，行为世范。心中永远装着学生，为学生的生动活泼发展，撑起一方蓝天。
3.学会合作：学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。
人类已进入了“合作”的时代，什么是合作？在《没有人能独自成功》一书中是这样界定的合作：合作是所有组合形式努力的开始。一群人为了达到某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。拿破仑把这种合作称之为“团结努力”。
知识经济时代，为什么成了告别了单枪匹马闯天下“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代呢？其一，合作是社会生产力发展的客观要求。由于科学技术突飞猛进，各个行业之间、各门科学之间等的分工越来越精细，而每个人所涉猎得知识及能力，相对浩瀚的知识海洋及纷繁复杂的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一项事业，需要多方合作；其二，合作也是社会不断向前发展的需求。合作是一种智慧的聚合，采众家之长，优势互补，众人划桨开大船，团结就是力量，这种力量推动着社会不断向前发展；再者，合作也是现代人自身发展的需求。《成功的七项习惯》中指出：第四项习惯是双赢，第六项习惯是合作协调。合作是“1＋1＞2”的效应，合作是你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，双赢共前。合作就是相互支持，相互帮助，相互启智开思。学会合作以经是现代人的基本的生活方略，必备的基本素质。
培养学生的合作精神迫在眉睫，而起关键是教师要学会合作；再者，新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，共同提高；还有，教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系统中，教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力；教学过程，是师生互动、沟通的过程，教师与学生之间是民主、平等合作的伙伴似的关系，这样学生的创造潜能才会有效的开挖。因此，教师学会合作显得尤为重要。
那么，怎样合作呢？
首先合作者要有共同的目标，明确的目标，能使合作者形成合力执著的去追求。合力在物理学中是指：多个矢量在方向一致（共线同向）时，矢量值最大；而多个矢量组合在一起有夹角时，会形成内耗，矢量值较小。共同的价值追求即方向一致，可以使大家产生合力；再有，合作者集思广益——凝成合力的智力支持，合作者积极参与——凝成合力的行为保证，合作者相互体谅——凝成合力的情绪协调。如在课堂教学中的师生合作，要用明确的教与学的目标来指引，要在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度的准确定位，让师生都积极踊跃的参与到课堂的探究中去，使课堂真正成为师生成长的乐园。
4.学会学习：学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织。
许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道：“从个人来说，在无限广阔的知识海洋中，如何快速的获取自己的那一部分知识？随着事业的发展，又如何补充知识来满足新的需要？面对知识本身的不断发展，又如何能做到不落后于时代？这些问题都告诉我们，学习是每个社会成员终身的事情。”学习是一生一世的事，是现代人的第一需要。从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。只有学会学习，我们才能当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。
学会学习的内涵：学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行有效的学习。作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要，其原因有二：
其一：学校的教育功能要求教师学会学习。学会学习是教师从教的基石，《学习的革命》一书中指出“全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应该是两个科目：学会怎样学习和怎样思考。”作者提出相互联系的四部分课程模式即：个人成长课程、生活技能课程、学习如何学习的课程、具体内容的课程。要指导学生怎样学习，教师应是学习的典范，应该率先学会怎样学习。教给学生发现真理的方法，而非简单的奉送真理，以即授之以渔。
其二：知识迅猛更新客观上要求教师学会学习。据技术预测专家测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。面对知识的蜂拥而至，我们必须学会从中筛选、检索、加工、整理这些信息，从中提取出最有利于自己生活、最有利于师生发展的信息，不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新，永远流淌着时代的春水。
综合国际、国内的一些研究成果，教师要做到“学会学习”，应当具有以下学习能力：掌握认识世界的工具，学会学习的方法；有效地沟通与表达；泛读和理解的技能；探究推理、解决疑难的能力；获得、处理与应用信息的能力；创新的意念；开展研究的能力；终身学习。
教师具备了较强的学习观念，要渐次形成一定的学习能力，养成了学习的习惯，就需要在教书育人的实践中学习、学习、再学习，全力建设学习型学校。具体操作层面：
（1）个体学习
教师个人要勤学不辍，学会学习是每位教师的人生主餐。首先教师要主动学习间接经验。其途径是向书本学习，博览群书，一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋（凯勒语）；向周围其他同仁学习，学习他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息。再者，要积极主动积累直接经验。要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。学习中有三点特别重要：一是迅速获取有用信息；二是利用它来解决问题；三是变革它推陈出新。
（2）互动学习
师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动的学习。课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生生间的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性的学。网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。它经常以网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。在学习活动中，学习者犹如一位探险者，与一群各俱专长的探险高手，在网络中作知识探索。
（3）团队学习
我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，学习的外延就是生活的外延，生活即学习。许多国家提出如新加坡等建设学习化的国家，上海等城市提出建设学习化的城市，我们教师工作成长的学校也应经过全体员工的努力而打造为学习型的学校。
如何使我们的学校向学习型的学校迈进？
彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出的五项修炼是改善个人与组织的思维模式，使组织迈向学习型组织的五项技术。这五项技术是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团队学习，系统思考。五项修炼是一个有机的整体，不能孤立或分割开来。学校要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培养成员对学校的长期承诺，客观的审视自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。
5.学会研究
学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师。
“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。
（1）教师为什么要成为研究者？
首先，教师成为研究者是时展的客观要求。教学系统是有教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的发展和科技的进步要不断融入新鲜的血液，教师要更新知识结构，不断整合教材；新的课程开发国家把部分权力下放给学校和教师，教师即是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求就是应以研究者的身份进行课堂教学实践；教育的对象学生他们具有鲜明的个性、不同的智力水平等等，这需要教师因材施教，创造性地进行教育，开挖他们的智慧潜能，这些无疑都必须教师具备较浓厚的科研意识，要求教师在研究状态下工作。
其次，教育研究是教师成长的必备条件。从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以在实践中感悟或师于名师，而模仿和向老教师倾角是一条成为合格教师的捷径，可以少走弯路，缩短成熟期；而又基本胜任到名家名师的成长，则需要像科学家那样的探索研究，用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。
最后，只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较好的变为教育生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入，教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一位教师都是科学共同体的成员。
（2）教师如何成为研究者？
首先，学校创设优良的外部环境，为教师成为研究者提供发展空间。学校要以“科研兴校”为切入点，建立激励教师进行教育科研的机制，提供必要的研究硬件如研究经费、研究的必要设备等，定期组织教师间、教师与专家间的交流，确实把教师的研究落到实处。
