【关键词】阅读模式；大学英语；阅读教学
在大学英语的学习中，阅读是运用外语最基本的技能之一，相对于英语听、说能力，大学生在学习英语的过程中最有机会也最常接触到的就是英语材料的阅读。阅读也是我国大学生在国内大学学习环境中获取国外信息最主要的手段和途径。在信息时代和知识社会的时代要求下，最新的大学英语教学大纲提出，大学英语教学要着重培养和增强大学生的阅读能力，在对国外优秀文化进行吸收和借鉴的同时，提高自身的文化素养。在大学英语阅读教学中，明确阅读理论、利用相应的阅读模式，对于提高大学生的英语阅读理解水平，起着至关重要的作用和影响。
一、阅读模式理论概述
通过国内外学术理论界对阅读模式的长期研究和实践论证可以总结出目前最主要的阅读模式大体分为以下三种：
（1）自下而上阅读模式。这种阅读模式指的是从词语、词组到单一句子一直到英语文章整体分层次逐一进行阅读理解，强调的是让阅读者从最低级的单词开始理解，最终弄明白整篇文章所表达的内容和主题。该模式能够帮助阅读者在阅读过程中加深对文章中出现的一些语法现象等的理解，但是并不能很好地完成阅读者本身与文章之间的互动交流，也就是说，该模式把阅读过程视为阅读者仅凭文章中分解的因素比如词汇、句式等单向理解文章所传递信息的过程，忽视了阅读者在阅读过程中的主动地位和积极作用。
（2）自上而下阅读模式。学者们针对自下而上模式在实际运用中的不足，提出了自下而上的英语阅读模式，这种阅读模式与“自下而上”恰恰相反，认为阅读者在阅读英语文章的过程中不应该处于被动接受信息的地位，而应该积极运用自己所掌握的英语语言知识，根据从文章中得出的语言线索，对文章所表达的内容和主题进行一系列的思考、加工、推测和判断等思维活动，它所强调的是阅读者所掌握的较高层的背景知识对阅读起到的作用，突出了阅读者在阅读过程中的主体地位，但是由于片面强调阅读者主动，反而忽视了同样重要的基础语言知识。
（3）交叉作用阅读模式。这种阅读模式的提出和应用实际上就是前两种模式的有效结合，该模式认为在阅读理解的过程中，阅读者不仅仅要根据文章中的文字、单词进行掌握和理解，还应该充分利用自身已掌握的高层的背景知识对文章进行阅读。它强调了阅读者与文章之间的关系应该是双重方向的，即阅读者本身所掌握的知识与文章中的组成因素如词汇、句式、语法等是可以相互作用、相互影响的。相比前两种模式，这种阅读模式的优点在于对阅读过程复杂性的解释更为全面，在阅读教学中既强调了学生思维能力的作用，又强调了基础知识的重要性，与目前我国提出的大学英语教学大纲要求相适应，因此被教育工作者普遍认可和广泛运用。
二、大学英语阅读教学现状及问题
阅读模式理论的发展和改进，为我们对英语文章阅读理解过程进行更深入的了解和探究提供了理论基础和根据，但是，在实际的阅读教学中，要想获得更好的教学效果，更进一步培养和提高大学生阅读理解的能力，还应该结合阅读模式制定和采取相应的教学手段和方法。然而就目前普遍的大学英语阅读教学状况来看，在教学中占主导地位的阅读教学方法仍然是较为传统的从文字意思出发来对文章整体意义进行理解的方式，这种传统的方法把文章的整体性打破，将文章分成了一个个小的片段来进行阅读教学，导致了以下几方面问题的出现。
（1）注重词汇、语法知识等基础知识的积累，忽视了学生对语言的综合运用能力。在英语阅读教学过程中，教师运用传统的教学方法，将教学的重点放在了对单词和语法知识的讲解上，让学生在词汇和语法上花费大量的精力和时间进行练习和掌握，而忽视了对学生综合语言运用能力的培养，导致学生尽管对基础的语言知识掌握比较牢固，但是仍然没有办法提升自身的阅读理解能力，一旦遇到具有一定难度文章，学生便会感到不知所措。
（2）将文章分解成片段进行阅读，忽视文章整体的结构和意义。在传统的教学方法指导下，学生在对英语文章进行阅读理解时，往往习惯于对文章中的词句逐一进行仔细的理解，遇到一时没有明白意思的词语和句子，总是反复进行阅读一直到明白为止，这样做的后果不仅仅降低了阅读的效率，而且会影响学生思维的连贯性。另外，由于英语单词往往有多种释义，学生如果不结合文章整体来进行理解，就很难读懂文章所要表达的主题和意义。
（3）在英语课堂教学过程中，教师仍处于教学中的主导地位，忽视了学生在英语学习中的积极性和能动性。目前大学生英语阅读能力一直得不到快速提高的重要原因就是学生在阅读学习中的主体地位没有得到充分的认可和重视，在传统教学方式的前提下，大学英语阅读教学课程中仍然是把教师的讲授放在学习活动的中心，以语言知识的传授为主，学生则处于被动接受知识的地位，这就导致了学生自主学习的能力得不到提高，学生缺少自主实践阅读的机会，缺乏学习的积极性，不利于学生阅读理解能力和语言实际运用能力的提高。
三、如何提高大学生英语阅读理解能力
（1）培养大学生运用已掌握的综合英语语言知识对文章进行总体分析和概括的综合能力。阅读理解是一个综合了语言基础知识和阅读者分析、思考、推理等思维活动的复杂过程。学生在进行阅读的过程中，只有根据从文章中获取的线索和提示，结合自身已掌握的综合背景知识，对文章总体所表达的内容进行合理的分析和推测，才能够准确把握文章的主题和意义。所以在教学过程中，教师在对学生进行语言基础知识传授的同时，还应该注重学生相关背景知识的掌握情况。
（2）加强学生的语感，培养学生在使用语言技能的同时整体把握文章信息的能力。通常情况下，学生在进行英语篇章阅读时，所获取的词句信息在大脑中形成短时间的记忆，要想从整体上把握文章的主题意义，必须能够在短时间内将获取的词句信息进行快速的整合。因此，在英语阅读教学中，教师应对学生进行大量的有针对性的阅读训练，使学生建立起对英语词句较强的语言感知能力，从而降低学生在阅读过程中认知词义、句义的难度，提高阅读效率。
（3）重视学生在学习中的主体地位，培养学生自主阅读的能力。大学英语的阅读教学，综合了学生、教师阅读文章、教学目标、阅读方法等各方面的要素，是一个系统化的过程。其中，学生是阅读教学活动的主体，教师应该改变传统的教学模式，充分调动学生阅读英语的自主性和积极性，针对学生的实际学习情况实施阅读教学。
四、结束语
综上所述，大学英语阅读教学的最终目标就是提高大学生的阅读理解能力以及综合运用语言知识的能力。在对阅读模式理论进行研究中发现，运用交叉作用阅读模式对大学英语阅读教学进行方式方法上的指导，有利于教学目标的实现。
参考文献：
[1]袁晓峰.浅谈当前大学英语阅读教学的几个误区[J].青年文学家，2012
[2]张韵.大学英语阅读教学中开放式阅读模式探究[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2011
关键词：交互模式理论；阅读模式；阅读教学；大学英语；应用分析
英语阅读是一种较为复杂的智力型活动，同时其在一定程度上又是一种较为高级的认知性活动。大学生在日常学习英语的过程中，有较大一部分时间是在进行英语阅读的学习，全面地实现大学生英语阅读能力的提升对于提升整个大学英语的教学质量有着非常重要的意义。交互式阅读模式已经在全国高等学校英语教学过程中得到了一定的应用，并取得非常良好的效果，因此，全面实现交互模式理论主导下的英语阅读教学有着较为重要的理论和实际价值。
一、交互式阅读模式
在现代化的高等英语阅读教学的过程当中，主要采用的阅读教学方式有三种：自上而下的阅读教学模式、自下而上的阅读模式及交互式阅读模式。自上而下阅读模式在整个大学英语教学的过程当中，过于注重大学生对于整个阅读背景知识的把握程度，这就导致学生在很大程度上忽略了对于阅读内部包含的英语词语及相关必要英语句子结构的分析理解。而自下而上阅读模式使大学生在进行英语阅读学习及训练的过程当中被动地去理解、去揣摩英文作者所创设的文章，这就在很大程度上忽视了大学生在整个英语学习中积极学习的作用。通过上述的论述可以看出在进行大学英语阅读学习的过程当中，采用自上而下或者自下而上的英语阅读方式在较多方面存在一定的漏洞。
随着教学工作者及相关的人士对于大学英语应采取的阅读模式的研究分析，人们发现：将自下而上与自上而下这两种大学英语阅读模式相结合，全面地实现两种阅读模式的优势互补，去除两者中的弊端，融合两者中的优点，在很大程度上能够提升大学英语阅读效率及阅读的质量，这对于提升大学生英语阅读能力有着较大帮助。在这样的英语阅读背景之下，形成了大学英语交互式阅读模式。大学生进行英语阅读学习的过程是将自身英语知识与英语阅读内部包含知识相关渗透的一个过程，在这个过程当中，整个英语阅读活动不仅仅与学生整体英语知识水平有关系，还与学生进行阅读的目的与阅读的速度有着直接的关系，交互阅读模式和认知学习理论与心理学知识有着很大相似之处，对高层次和低层次认知过程在阅读理解中的作用都同时给予了肯定，是读物和学生将头脑中各种知识进行相互作用的一个整体过程。
二、交互式阅读模式在大学英语阅读教学中的应用分析
1.以学生作为整个阅读教学的中心
在采用交互式阅读模式对大学生进行英语教学的过程中，比较注重通过讨论、提问及总结的方式让学生全面地理解英语阅读，在这个过程中比较强调学生在整个教学过程中的主体地位，并较为注重学生通过小组合作进行英语阅读学习的能力的培养。在交互式阅读模式中，英语教师主要的作用是实现对于学生的引导，同时多采用任务式阅读学习方式，学生在小组讨论的过程当中，每位学生在阅读讨论的过程中都能够充分地发挥自身的阅读见解，提出自己在英语阅读的过程中遇到的相关问题。同时，能够带着相关的疑问加入到整个讨论的过程中，这在很大程度上能够提升大学生学习英语阅读的积极性，同时，学生在进行讨论的过程中也能够学习到其他学生对于自身所面临的问题的见解，这对于有针对性的提升自身的阅读能力有着较大的帮助。此外，由于学生在进行讨论的过程中受到自身英语知识的限制，经过讨论之后必然还存在一定的阅读问题，这时教师就应当充分发挥自身的教育主导作用，对学生在阅读过程中存在的各种细节性问题进行全面的引导，最终达到全面解决问题的目的，学生在经过讨论和教师引导之后对自己存在的问题会有较为深刻的理解，最终达到提升英语阅读水平的目的。
2.分阶段进行大学英语阅读教学
分阶段进行大学英语阅读教学是整个交互式阅读模式进行英语阅读教学的重点之一，所说的分阶段就是将整个阅读的步骤分为阅读前、阅读中以及阅读后三个阶段。在进行阅读之前，教师首先提出与本篇英语文章相符合的相关问题，这在很大程度上能够将学生头脑内部与本文中相关的英语知识进行激活，同时，也能够起到调动学生的阅读欲望的作用。同时，在进行阅读前问题设置的过程中，设置的相关问题应从提升学生快速阅读及整体理解的角度入手。随着学生阅读的深入，逐步地进入到阅读中的交互式模式，教师应当提出一些推断性的问题，实现对于学生分析阅读问题及解决阅读问题的能力的锻炼与提升。学生带着这些推断性的问题再次深入地进行阅读，能够使学生在不断探索的过程当中实现对于文章内部的更深层的分析，促进对于整个阅读文章所包含含义的更为深入的理解。此外，教师应当根据不同的英语文章的特点，开展不同的英语交互式教学模式，逐层的实现对于文章结构的全面系统的讲解，最终实现学生对于不同题材的文章进行全面的掌握，打下更好的英语阅读基础。
3.注重文化背景在整个阅读教学中的作用
大量的实践表明，学生在进行英语阅读过程中，如果对英语的文化背景有着较好的了解，在很大程度上能够提升学生学习英文阅读的能力。同时，学生对于英语背景文化知识了解得越多，其在做相关阅读题时对于整篇文章的依赖程度越小。在交互式英语阅读模式当中，大学英语教师可以通过交互模式理论建立的英语文化背景知识的提升，途径主要有归纳对比、概述内容、指导阅读及以点带面四种方法。所谓的归纳对比就是将英语文章内部出现的相关文化背景与我国同种类型的文化背景进行对比，通过全面的对比之后，进行系统性的文化背景的总结，不断地提升大学生对于英语文化的敏感性。所谓的以点带面就是在对英语阅读内部一系列具有较强的文化背景的词语处理的过程当中，除了深入讲解这些现有的词语之外，教师可以通过提前备课的方式，对于其中包含的文化背景进行深入的分析，帮助学生逐步建立英语文化背景轮廓。所谓的指导性阅读就是教师可以通过与学生进行交互的交流，实现对于学生在进行英语文化背景知识的指导性学习。
总之，随着国内市场经济的再次飞速发展，国家对于大学生的英语水平将会提出更高的要求，这就要求教师在进行英语教学的过程当中，切实认识到交互式阅读模式对于整个英语教学带来的有利变化，将交互式阅读模式嵌入整个英语教学当中，不断提升大学生对于阅读文章理解的深度，不断提升大学生整体的英语阅读水平。
关键词：初中英语；阅读模式；阅读理解；阅读能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-084-01
一、不同阅读阶段的阅读理解模式
1、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
自上而下的模式认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。阅读是从宏观上不断推测和理解阅读材料的过程。在阅读中，读者不断根据自己原有的知识对文章内容进行假设，推断、在文章中找出相关信息来验证自己的推测。按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的已有知识，主动对文章进行积极的思考和扩展。黄文源认为该模式有利有弊，弊在其忽视句法结构，过分强调已有知识的作用。对学生语言基本功不扎实，从而导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索，情况等方法。所以，又有利于培养学生的快速阅读理解能力。
2、采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位――字母和单词（底层）识别开始，逐步弄懂较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇（上层）的意义。“按照这个模式，对整篇文章的理解依赖于对组成句子的理解，对句子的理解又依赖于对组成句子的词组、词和语法结构的理解，对词和词组的理解又离不开对字母的识别。”（黄文源2004）因此，在阅读理解过程中，教师的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清文中的生词、生句以及新的语法结构。该模式认为只要学生掌握了英语语音、词句和句法的基本知识就能理解阅读材料的内容；要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，以达到理解全篇的目的。
3、采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
自上而下模式批判了自下而上模式“只见树木不见森林”的弊端，但它完全忽视词义与句法的片面看法也不符合实际的阅读理解过程。即使一个人有很强的分析和推断能力，如果他目不识丁，也不可能进行阅读，更谈不上理解了。
根据Rumelhart提出的图式阅读理论，读者的阅读能力由两种图式决定；内容图式和形式图式。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。其中，内容图式的掌握有利于读者根据文章的不同体裁和结构，去理解和记忆文章的内容。该模式认为，在阅读这个复杂的心理语言活动过程中，读者大脑中的这两种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
二、分析及借鉴
根据上述阅读的心理机制，心理轨迹以及阅读的不同模式，英语阅读教学应注重以下几个方面：
1、语言知识问题
语言是信息的裁体，是传递信息的媒介，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用，它是辨认视觉信号输入的基本手段。语言知识原缺乏和不足会影响和阻碍阅读技能的发挥。
2、语言的意义和文化背景知识问题
阅读的目的是获取篇章信息。“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息，而不是语言形式”。许多试验表明，语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆难以遗忘。因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。
3、阅读过程中的监控作用问题
学生对通过视觉得到的语言符号信息加工的过程首先受到学习目标和要求的制约和控制。课堂上教学目标的设置完全取决于老师。老师既要引导学生准确地理解语篇的意义，也要增加语篇、段落的构建、句子结构、短语、词汇等方面的知识。
4、阅读的整体教学问题
课文的整体教学不仅指让学生掌握课文的概括，而且指引导学生利用语言开展去构建全文的语义图像，再利用的语义图像去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合起来。
5、阅读量和阅读技能问题
阅读是一个言语输入技能，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，这有利于阅读能力的提高。同时，在阅读的心理机制中培养实施控制作用的阅读策略和技能是十分重要的。学生在这一方面应该得到系统的训练。如：语篇功能与目的讨论、主题的判断、主题句的寻找，作者态度和观点的推断，事实的归纳、语篇连接手段的分析，根据上下文推断词义等。当然这些阅读策略和技能的培养也是需要一定的阅读量才能保证的。
综上所述，教师在阅读教学中起着很重要的作用，教师应该教给学生正确的阅读方法，而广泛的阅读则是提高学生阅读技能的关键。
参考文献：
[1] Graesser，A c，m.singer and T.Tra-basso.1994.Constructing lnferences.during Nar-Rative Textcomprehension Psycholog；calReriew.
[2] Gough，P B.1972.One second ofrta ding.In J.F，kavanagh and 1.G mat-tingly（Eda）.Language by Earandbythe Eye cam bridge：mlTpress.
一、“以读为本”的阅读教学模式
以读为本是继承我国传统的语文教学经验中的精华，以学生读书为阅读教学的主要活动形式，把读书活动贯穿于教学活动的全过程，即课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，把书读通顺，读连贯，朗朗上口，披文入情，入境悟神。
“以读为本”教学模式应遵循如下原则：
1.读思统一的原则。语言与思维密不可分。指导学生阅读的同时，必须启发学生的思维，在引导学生读中思，思中读，重训练过程，发展思维能力，特别是创造性思维能力，形成良好的思维品质。思维的发展反过来促进读写质量的提高。
2.读写结合的原则。在语文教学中，学生的读是作者写的逆向活动。指导学生读书要引导学生“遵路”、“识真”，从而读中探写，积极吸收，这就要求教师把握重点，找准语言因素与作者情感的结合点，找准训练形式与写作意图的结合点，找准阅读吸收与说写表达的结合点，让学生读中学写，养成良好读写习惯。
3.内外相通的原则。要充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用，教师要善于引导学生把课内掌握的读书方法应用到课外的阅读当中，以课内带课外，以课外促课内。课外阅读可以开阔视野，增长知识，有利于阅读方法的掌握和良好习惯的培养；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生情操，使学生受到思想教育。实践证明，语文能力的提高，走的都是课内外结合的道路。
二、语文阅读教学中体验式教学模式
体验式教学作为一种极其高效的语文阅读教学模式，在语文阅读教学中起着重要的作用。因此，语文教师应当加大体验式阅读教学模式的推行力度，充分发挥体验式阅读教学的作用，在语文阅读教学中切实推进体验式教学的策略。
1.创设一定的情境，唤起学生的内心情感。语文教师在语文阅读教学中要做的事情就是通过一定的情境设置唤起学生内心积淀的知识情感，使他们更好地理解语文知识。这种情境的设置可以通过音乐感情的渲染或者是多媒体的实际文章情景模拟实现，潜在的音乐感受及直观的视觉感受都能够很好地唤起学生内心的情感，使学生在原有知识的基础上培养对于新知识的感知力。在讲授课文《青海湖，梦幻般的湖》时，通过多媒体播放一些青海湖的图片，或者是一些相关的影片片段，让学生真正近距离接触青海湖，而不是凭空想象，这样可在很大程度上加深学生的理解。
2.针对文章设定角色，引发学生共鸣。体验式教学主要就是侧重于“体验”二字，针对文本情景为学生设置一定的角色能够更好地加深学生的体验。语文教师在讲述那些具有人物遭遇和情景事件时的文章时，最好将学生带入文本，使学生通过对其中角色的选择和扮演与文中人物产生心灵共鸣，从而深切感受文章所传达的思想感情，同时在一定程度上丰富自己的生活阅历。比如在讲述故事性较强的文章时，可以将学生分为几个角色，让学生自己感受主人公的内心，以及自己会对一些事情产生的反应等，从而加深学生对文章的理解，使学生在以后的生活中面临类似事情时知道自己应该怎样做。
3.培养学生的想象力，使学生获得深度体验。阅读教学中，表演教学模式是体验式教学模式的一种，好动是学生的天性，表演正是利用学生的这种天性为课堂服务。将表演引入语文课堂，能使学生准确地掌握语言文字，持久地保持学习动力，培养情感和创造能力，充分发挥自我激励作用，促进学习过程中的师生互动，采用多种方式组织表演，促进学生学会“自我学习”、“创造性学习”，自主地建构知识，拓展思维。语文阅读教材中的阅读材料题材丰富多样，尤其是故事情节丰富曲折的文章适合于表演模式教学，这些文章塑造的人物个性鲜明，情节起伏较大，可以在教学过程中充分调动学生自己体会、理解、把握和表演故事中情节和人物形象，如《皇帝的新装》、《鲁滨孙漂流记》等课文。
三、以点到面，全面辐射的阅读教学模式
关键词： 阅读模式 对外汉语阅读 启示
一、阅读理论的发展
（一）“自下而上”阅读模式（Bottom up Reading Model）。
Gough的“自下而上”阅读模式也被称作信息加工模式。它把阅读过程看成一个直线形的过程，即阅读过程由音素开始，再到音节、词语、句子及语篇各个由低到高的语言层次，较低层次的语言识别不受较高层次的影响。读者通过实施阅读，从书面语言平台接触与接收信息。
（二）“自上而下”阅读模式（Top down Reading Model）。
心理语言学理论的代表人物Goodman（1967），Smith（1971）等人提出了阅读的“自上而下”模式。“自上而下”阅读模式强调读者对文本材料的综合理解。读者利用本人已有的知识去构建篇章意义的过程，即读者根据自己已有的语音、句法和语义知识以及相关的文化背景知识，有选择地捕捉最有意义的语言提示，进行一系列的推断、预测、验证和修改，以获得意义的过程。
（三）“交互”阅读模式。
上世纪70年代末，Rumelhart等人提出了交互模式阅读理论。“交互”模式认为每一阶段的知识分析既有来自低级阶段，也有来自高级阶段的分析。只有当低级阶段和高级阶段的信息吻合时，才能产生令人满意的正确理解，否则假设就要重新修改和建立，直至两种信息完全吻合。也就是说，阅读是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂相互作用过程。
二、模式在教学方法上的体现
（一）“自下而上”模式。
该模式认为，阅读教学的重点应在于语音、词汇的教学，体现为以词汇、语法为主线，教师为中心。过分强调语言知识的传授，则往往忽略阅读文章所传递的信息，其阅读教学的目的只是帮助学习者读懂课文中的字、词、句等，虽然为学生打下扎实的语言基础，但不利于学习者阅读能力的提高。
（二）“自上而下”模式。
该理论认为教学的重点在于充分调动学生的主观能动性，对课文进行积极的预期、核实、修正、扩展，然后再预期。在教学中强调以学生为主角，教师只是对一些学生普遍认为的难点问题加以指导。把阅读材料作为传递信息的载体，重视通过语言形式所表达出来的信息，培养学生实际运用语言的能力。
（三）交互模式。
交互模式强调语言知识与背景知识的重要性。阅读课的目的就是帮助学生建立丰富的图式，以便学生更好地利用图式完成预测、假设、验证等阅读过程，充分调动主观能动性，对课文进行积极的认知加工，这强调了背景知识在阅读过程中的地位。
三、对汉语阅读课教学的启示
综合以上理论研究，我们认识到，阅读不仅是获取信息、培养思维的过程，还是学习语言知识、培养语言能力的过程。因此，在对外汉语阅读教学的过程中究竟采取何种模式，就成为摆在汉语阅读课教师面前的问题。
（一）纵向。
第二语言的习得是一个不断向目的语发展、靠近的过程，因此，在不同的学习阶段，学习者的阅读模式也是在发展变化的，我们采用的教学模式就应该是变化的、分阶段侧重的。
对初学者来说，因为受词汇、语法等语言学知识水平的限制，他们往往采用自下而上的阅读模式，阅读是为了学习语言知识而进行的。因此这一阶段的教学应该以培养学生扎实的语言能力为目的，加强词汇、语法的教学。
在中级阶段，学生已具备了一定的语言知识，阅读目的不仅是为了提高语言能力、语言技巧，而且包括获取交际信息、丰富自身文化背景知识等。阅读的模式既可能是自下而上的，也可能是交叉进行的。教学的重点应该以培养学生的阅读技巧和策略为主，注重培养学生的联想、猜测能力，甚至包括语篇思维能力等。
（二）横向。
1.提高语言知识水平
学习者首先必须具备相当的语言能力。如果词汇量、语法知识和语言知识欠缺，就会造成“自下而上”的阅读方式受阻，也就谈不上“相互作用”和“双向交流”的阅读活动。只有达到了一定的语言水平，学习者才能与文本发生意义上的联系。
2.扩大文化背景知识
阅读不是一个单纯吸收信息的消极过程，而是读者运用已有的语言知识和非语言知识，结合文字信息进行理解的积极过程。因此，影响读者阅读能力的重要因素除语言知识外，还有非语言知识。因此文章读不懂或理解错误不应完全归咎于词汇量不足、语法知识不够、句子结构不懂等，而有可能是学习者背景知识的欠缺，从而导致文本理解错误或困难。
因此，教师应该向学习者介绍与文本内容有关的文化背景知识，以在学习者的头脑中建立丰富的非语言知识，帮助他们减少阅读障碍，促使“自上而下”阅读渠道的畅通。
四、小结
综上所述，阅读理论从上世纪开始就有了很大的发展，对阅读模式的认识也不断深入。而对阅读过程的不同认识反映在教学上就是不同的教学方法。因此，教师应该对不同的阅读理论有所了解，并根据学生的特点，采取相应的教学方法，使学生在阅读过程中，不仅学到语言知识，更在阅读能力上有所提高。
参考文献：
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［6］季秀清.外国留学生汉语阅读中字形与字音的作用初探［A］.语言与文化研究论集［C］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
（一）“自下而上”阅读模式（BottomupReadingModel）。
Gough的“自下而上”阅读模式也被称作信息加工模式。它把阅读过程看成一个直线形的过程，即阅读过程由音素开始，再到音节、词语、句子及语篇各个由低到高的语言层次，较低层次的语言识别不受较高层次的影响。读者通过实施阅读，从书面语言平台接触与接收信息。
（二）“自上而下”阅读模式（TopdownReadingModel）。
心理语言学理论的代表人物Goodman（1967），Smith（1971）等人提出了阅读的“自上而下”模式。“自上而下”阅读模式强调读者对文本材料的综合理解。读者利用本人已有的知识去构建篇章意义的过程，即读者根据自己已有的语音、句法和语义知识以及相关的文化背景知识，有选择地捕捉最有意义的语言提示，进行一系列的推断、预测、验证和修改，以获得意义的过程。
（三）“交互”阅读模式。
上世纪70年代末，Rumelhart等人提出了交互模式阅读理论。“交互”模式认为每一阶段的知识分析既有来自低级阶段，也有来自高级阶段的分析。只有当低级阶段和高级阶段的信息吻合时，才能产生令人满意的正确理解，否则假设就要重新修改和建立，直至两种信息完全吻合。也就是说，阅读是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂相互作用过程。
二、模式在教学方法上的体现
（一）“自下而上”模式。
该模式认为，阅读教学的重点应在于语音、词汇的教学，体现为以词汇、语法为主线，教师为中心。过分强调语言知识的传授，则往往忽略阅读文章所传递的信息，其阅读教学的目的只是帮助学习者读懂课文中的字、词、句等，虽然为学生打下扎实的语言基础，但不利于学习者阅读能力的提高。
（二）“自上而下”模式。
该理论认为教学的重点在于充分调动学生的主观能动性，对课文进行积极的预期、核实、修正、扩展，然后再预期。在教学中强调以学生为主角，教师只是对一些学生普遍认为的难点问题加以指导。把阅读材料作为传递信息的载体，重视通过语言形式所表达出来的信息，培养学生实际运用语言的能力。
（三）交互模式。
交互模式强调语言知识与背景知识的重要性。阅读课的目的就是帮助学生建立丰富的图式，以便学生更好地利用图式完成预测、假设、验证等阅读过程，充分调动主观能动性，对课文进行积极的认知加工，这强调了背景知识在阅读过程中的地位。
三、对汉语阅读课教学的启示
综合以上理论研究，我们认识到，阅读不仅是获取信息、培养思维的过程，还是学习语言知识、培养语言能力的过程。因此，在对外汉语阅读教学的过程中究竟采取何种模式，就成为摆在汉语阅读课教师面前的问题。
（一）纵向。
第二语言的习得是一个不断向目的语发展、靠近的过程，因此，在不同的学习阶段，学习者的阅读模式也是在发展变化的，我们采用的教学模式就应该是变化的、分阶段侧重的。
对初学者来说，因为受词汇、语法等语言学知识水平的限制，他们往往采用自下而上的阅读模式，阅读是为了学习语言知识而进行的。因此这一阶段的教学应该以培养学生扎实的语言能力为目的，加强词汇、语法的教学。
在中级阶段，学生已具备了一定的语言知识，阅读目的不仅是为了提高语言能力、语言技巧，而且包括获取交际信息、丰富自身文化背景知识等。阅读的模式既可能是自下而上的，也可能是交叉进行的。教学的重点应该以培养学生的阅读技巧和策略为主，注重培养学生的联想、猜测能力，甚至包括语篇思维能力等。
（二）横向。
1.提高语言知识水平
学习者首先必须具备相当的语言能力。如果词汇量、语法知识和语言知识欠缺，就会造成“自下而上”的阅读方式受阻，也就谈不上“相互作用”和“双向交流”的阅读活动。只有达到了一定的语言水平，学习者才能与文本发生意义上的联系。
2.扩大文化背景知识
阅读不是一个单纯吸收信息的消极过程，而是读者运用已有的语言知识和非语言知识，结合文字信息进行理解的积极过程。因此，影响读者阅读能力的重要因素除语言知识外，还有非语言知识。因此文章读不懂或理解错误不应完全归咎于词汇量不足、语法知识不够、句子结构不懂等，而有可能是学习者背景知识的欠缺，从而导致文本理解错误或困难。
因此，教师应该向学习者介绍与文本内容有关的文化背景知识，以在学习者的头脑中建立丰富的非语言知识，帮助他们减少阅读障碍，促使“自上而下”阅读渠道的畅通。
现阶段高中阅读理解教学中，是传统的教学理念和教学方法转化和过渡的重要阶段，要求积极应用科学可行的教学策略，适应课程改革的要求，以学生为主体，不断探索促进学生综合发展和英语综合运用能力提高的教学方法。高中英语阅读理解教学作为高中阶段英语学习的核心内容，在个性化阅读模式的背景下，如何有效提高学生阅读理解能力，全面提高高中英语教学水平是高中英语教学所面临的重要课题。
一、 高中英语阅读教学中存在问题分析
在课程改革不断深入的背景下，高中英语教学在教学内容和教学模式上都有较大的改变，但在实际教学过程中，许多教师仍然沿用传统灌输式教学模式，使英语阅读理解教学局限于听录音、翻译和大量的练习，影响了阅读理解教学的功能性和及时性。在教学过程中，教师往往忽略了学生的主体地位，使学生处于被动的学习状态，难以形成积极互动的教学气氛，学生学习的主动性和积极性被遏制，在一定程度上，滞后了高中英语阅读教学水平。
通过九年制义务教育阶段的英语学习，高中生已经掌握了大量的词汇和语法知识，但是学生普遍缺乏将知识应用到阅读理解练习中的技巧和策略。大多数学生依然采取逐词逐句翻译的方法阅读资料，并且需要通篇翻译才能够理解文章的主旨，整体学习效率并不十分理想。同时高中阶段英语阅读教学中学生主动阅读和学习的机会较少，通常依赖阅读课堂教学有效的时间进行阅读训练，阅读方法和技巧得不到充分地锻炼和运用，是影响高中阅读理解教学效率的关键因素之一。
二、个性化阅读教学策略
（一）改进教学方式方法，合理选择阅读材料
在英语阅读理解教学过程中，充分发挥现代化教学资源的作用和价值，利用多媒体技术和信息技术等现代化现有的教学模式，实现英语阅读理解教学的个性化，并采取合作式、启发式、讨论式、研究式等教学方式，激发学生的主观能动性和学习的积极性，使学生在主动的思维活动中掌握阅读方法和技巧。高中英语教材中的阅读教材都是经过教学专家和学者反复研究实践选择出来的，并进行由浅入深、循序渐进的合理编排，是很好的阅读材料。在英语阅读理解教学过程中，应当充分利用教材中的课文加深学生对教材内容的理解和记忆，并根据每单元的课文内容选取一定的辅助材料配合课文阅读教学，在资料选择时，应注意所选资料的难度与课文相似，并注意选取材料的知识性、趣味性和可读性。
（二）应用正确阅读技巧，夯实英语语言基础
在高中英语阅读理解教学过程中，根据不同的阅读要求和阅读目的，应指导学生采取不同的阅读方法和技巧，养成正确的阅读习惯。英语阅读理解教学中所涉及的阅读材料通常分为通读和精读两类，学生应掌握精通读结合的方式。对于文章整体应快速通读，了解文章的主旨。语句的阅读应注意理解主旨句和文章整体之间的关系，掌握重点的短语和句子，对于生僻的单词应结合上下文含义推测单词含义，全面提高学生阅读理解速度和质量。教师可通过由浅入深的教学设计开展阅读理解教学。首先设计在文章中直接可以找到答案或通过简单总结能够得出答案的问题，如time, person, place, main idea等；其次设计更多的细节问题，加深学生对于材料的理解，如tone，author，attitude；最后结合学生兴趣设计多样性的问题，如选择题、问答题、debate、discussion，同时创新问题形式，将表格、图标等问题形式交叉进行，激发学生的主动性和积极性。
（三）加强课外阅读实践，扩展英语阅读空间
高中英语阅读理解教学中，学生良好阅读习惯的培养仅仅依靠有限的课堂教学时间和有限的教材知识内容是远远不够的，阅读理解教学不能只停留于封闭的教室和教材内容中，应加强课外的阅读实践，使英语阅读理解教学与学生的实际生活紧密结合起来，拓宽学生阅读材料和内容的视域，摆脱单一英语教材的束缚，全面提高学生的阅读理解能力和英语素质。教师可为学生选择难易适中并兼顾趣味性和知识性的课外阅读材料，同时在学生课余时间开设英文优秀作品选修课，运用多媒体教学手段为学生展示最新的英文报刊、杂志、有声读物、视听读物等，以达到拓展英语阅读空间的教学目的。
