一、更新教学观念是前提
教学观念是教学行为的灵魂。教学观念直接左右着教师的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先必须从更新教学观念入手。高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等。这就要求教师改变传统地理教学观，不再重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重教师的主导作用轻学生的主体地位，不再造成学生被动地接受知识，缺乏能力的培养，忽视个性的发展，阻碍素质的全面提高，不再出现高分低能的状况。我们要通过学习、实践、反思、交流等方式树立新的教学观念。
（1）全面发展的教学观。要注重知识和技能、过程和方法、情感―态度―价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教学观。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得与技能的训练上。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，而且要考虑这样的学习对学生的发展确有什么作用，时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理能否吸引学生学习？问题的设计能否激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间？因此，教学的重点要由重知识传授向重学生的能力发展转变。学生学习，既是学习和掌握知识和技能的过程，又是升华情感、态度、价值观，促进身心发展的过程。
（2）师生互动的教学观。课堂教学是教师的教和学生的学的统一体，在教学中师生交往、交流和互动是高中地理教学必须践行的理念。
（3）注重过程的教学观。要让学生在研究、思考、探究问题和科学实践中获得知识。
（4）以人为本的教学观。关注学生的全面发展，充分体现对学生的人文关怀，特别尊重学生的人格，从学生的发展着眼，真正在备课的每一个环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，使课堂教学在真情的涌动中回归教育的真实，回归生命发展的自然。总之，更新教学观念为新课改的课堂教学创造了前提条件，扫清了思想障碍。
二、改变教学方式是关键
教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分把握学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。近年来，北京市中学地理教研人员和许多中学地理骨干教师，认真学习素质教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种以学生为主体，真正有利于学生主动学习的课堂教学模式。如启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中体验模式；实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识，培养技能和能力及情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践，通过地理观察观测、地理制作、地理调查、地理实验来引入；体验式教学模式：地理年代的久远及空间的宏大与学生有限的感知是相矛盾的。地理学习仅在课堂内是远远不够的，为了让学生更深刻地感受地理事物的美感及人与自然的协调统一的关系，进而理解可持续发展的思想和观念，获得相应的技能和能力，成为具有可持续发展行为的新一代公民，应让学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的情境与场景中去，进行体验式学习、角色扮演、正反方辩论、当小老师等；问题解决式教学模式：问题解决学习是高层次的探究和研究式的学习，可以充分发挥学生的主动性、参与性；范例式教学模式：在地理学习中，借助一些可持续发展的典型案例，对其进行剖析和研究，得出地理规律和原理，认识可持续发展的重要意义。范例研究联结了：“是什么”“为什么”和“怎么办”，使学生不仅理解地理学的基本事实、基本原理和规律，而且找到应该“怎么办”的方法和途径，进而体现地理教学的实用性和教育性。教师要努力创设民主的、平等的教学氛围。高中地理课堂教学的改革，如果不改变旧的、落后的、低效的教学方式，那么，这种改革就只能成为一句空话。
关键词： 认知负荷理论 课堂议论 创设方法
随着学习理论从行为主义的“刺激―反应”到认知主义的“信息获得”再到构建主义的“意义协商”，学科教育从教学系统的设计转向了学习环境的构建，课堂教学也相应地从关注“教师的教”变成了重视“学生的学”，各种课堂学习模式不断涌现。学生通过“课堂议论”环节，大大加深了对知识的认知，同时，“课堂议论”也因其给学生带来了额外的认知负荷而饱受争议，如何提高“课堂议论”的效率成为课堂教学组织中的重要一环。
一、认知负荷理论的内涵
认知负荷理论（Congnitive Load Theory）由澳大利亚心理学家John Sweller在1988年首次提出[1]。这是关于人的大脑工作机制的新理论，这一理论把记忆分为：感觉记忆、工作记忆和长时记忆，所谓认知负荷是指同时被要求施加在工作记忆上的智力活动的全部数量[2]。认知负荷理论认为：在工作记忆中主要有内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。随着研究的不断深入，认知负荷理论在教学中的运用不断被挖掘出来，其对教学的促进作用也日益明显，目前在教学过程中普遍认可的做法是尽可能减少内部认知负荷和外部认知负荷等额外认知负荷，增加有效的相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者能承受的总的认知负荷。
二、“课堂议论”的重要意义
一直以来，学习效率备受关注。人们发现教学不是往容器内灌知识，是学生对知识的自主构建，重点应在“教学生学”。由于数学知识具有逻辑性强、抽象程度高的特性，导致课堂教学吸引力差，学生普遍感到上数学课枯燥无味。从人本主义的教学观出发，数学教学中的“课堂议论”对于“学生的学”十分必要。其一，“课堂议论”是学生认识知识的有效途径。在“课堂议论”过程中，各种不同观点的碰撞，便于学生认识数学知识的真谛；其二，“课堂议论”是学生转变思维的有效模式。在“课堂议论”过程中不同观点的提出，便于学生开阔眼界，培养发散性思维；最后，“课堂议论”是开展实践性教学的有效出路。“课堂议论”的创设为学生提供合作讨论的学习平台，便于学生合作意识的建立。
三、以认知负荷为基点，创设有效的“课堂议论”
以人为本的教育理念又要求教师从学生的实际出发，其中最大的实际就是学生的现有认知水平，如何进一步挖掘教育资源，从总量上减轻学生认知负荷，创设有效的“课堂议论”，提高学生有效学习的比重，成为提高课堂教学效率的又一增长点。
（一）从减少外在认知负荷入手，创设多样的“课堂议论”。
在“课堂议论”的创设中，议论内容或是现实引入问题，或是教学重难点，或是知识典型应用，它们都有一个共同问题，即如何呈现在学生面前。外在认知负荷是指由于学习材料的组织和呈现方式引起的认知负荷，因此以优化学习材料的呈现，减少学习者外在认知负荷成为“课堂议论”创设的一个有效突破口。
在“课堂议论”环节的创设中，首先要避免单一的呈现方式。建构主义理论认为，学习是在原有知识经验基础上的意义构建，多样的呈现模式更利于知识与经验的融合。因此，教师要避免单一的内容演示或语言复述，比如在议论内容展现时尽量使用双通道的信息刺激，降低外在认知负荷，提高理解程度。其次，科学地应用多媒体技术。多媒体在课堂上的应用如同一把双刃剑，在带来便利的同时增加了额外的认知负荷，“课堂议论”的创设要杜绝知识或知识点的轰炸式呈现，要充分考虑多媒体与议论内容间的兼容性，杜绝为了使用而使用的现象。最后，动画、网络等超文本内容的合理配置。配置多种呈现方式要以减少学习为原则，比如在动画展示时务必精简内容，减少冗余内容，避免造成额外的认知负荷。
（二）从减少内在认知负荷入手，创设层进的“课堂议论”。
“课堂议论”时常在教学重、难点等重要环节中创设，往往决定课堂教学的稳步推进，而议论作用的进一步发挥又关乎课堂教学的成效，因此，对“课堂议论”节奏的把控就尤为重要。内在认知负荷是由元素之间复杂的交互活动引起的，因此，减少元素间不连贯的复杂交互活动，畅通知识间的互动渠道成为创设有效“课堂议论”的另一突破口。
在“课堂议论”的创设中，首先要创设符合“最近发展区”原理的议论环节，通俗来讲就是要学生“跳一跳才能够得到”，“课堂议论”的材料既要有一定难度，材料难度又不宜过大而超过学生的理解能力，保证议论时的互动不至于带来过大的内在认知负荷。比如，在组织二元一次方程组的议论前，最好先解决对方程的解的思想掌握。其次，议论环节模块化。将议论设置在同一元素的互动范围内，比如，将二元一次方程、二元一次方程组、方程的解、方程组的解等知识的相关议论在同一课时内开展；再次，样例教学、变式教学的层进式设计。在知识点的早期议论阶段，学习不完整的样例、变式是有效的手段，但随着课堂议论的深入，内在认知负荷减少，这样就可以把富余的认知资源用于应对外在的认知负荷或相关认知负荷。
（三）从增加相关认知负荷入手，创设图式的“课堂议论”。
学生对知识的内化需要付出认知努力，为了实现对知识的意义构建而内化为个体经验，学习者需要建立自己的认知模式，这种可促进知识构建的相关认知负荷称为相关认知负荷。相关认知负荷的增加说明学习者在知识内化过程中的认知努力增加。
在“课堂议论”创设中，首先要帮助学生构建自己的认知图式。实践证明，基于图式的学习方式是高效的学习，创设图式议论模式，帮助学生构建自己的图式是“课堂议论”的重要目标。其次，努力促进学生图式构建的自动化迁移。图式构建会增加相关性认知负荷，反复的训练图式构建过程能促使图式自动化，最终提高认知效率。再次，促进学生对议论的自我解释。图式的构建对议论的效率提高至关重要，学生要逐步培养对议论材料的自我解释，在这一过程中的认知负荷也是有效负荷。
四、结语
从学生认知负荷出发，创设高效的“课堂议论”是实现学生高效学习的有效途径。课堂教学务必利用认知负荷理论，减少内在认知负荷、外在认知负荷，增加相关性认知负荷，促进学生的有意义学习。
参考文献：
一、年轻教师正遭遇评课“多元冲突”的困扰
现在，许多学校都规定年轻教师每学期要进行一次磨课。磨课分为两步：首先是任课教师自己独立进行教学设计并试讲，教研组听课，提出意见进行修改；然后任课老师根据评课者的意见修改教学设计，再次上课、评课。我们的专家和成熟的教师往往以为提出建议后，年轻教师整合团队的建议重新备课是简单易行的。但实际情况并非如此。因为，评课时各位听课老师都会献计献策，建议总有十几条，甚至更多。对同一种手段与策略，同一个教学环节与设计，往往是见仁见智，常常会发生分歧，提出迥然不同的建议。各位老师都是从自己特定的角度来审视的，都有自己的道理。这可苦了我们的年轻教师，面对矛盾丛生的建议，他们不知道按什么标准来选择。这就是青年教师频频遭遇的评课中的“多元冲突”现象。
二、评课“多元冲突”何以成为青年教师成长之痛
现在，合作文化已然成为学校的主流文化，多元化的评课也就越来越流行。本来这种多样性的文化生态是有利于年轻教师的成长的。但我们在大规模生产中的操作不当，竟使评课中的“多元冲突”成为当前新教师的成长之痛。究其原因，主要有以下三个方面。
1、缺少多方意见的聚焦和整合
我们作为磨课时的评议者，常常责任缺失，远离“现场”。看到哪儿是哪儿，想到什么说什么。于是，把“思考碎片”抛给了执教的老师。评议一堂语文课，难免会“盲人摸象”，从头到脚，各说各话。多名教师对一堂课展开全景式的透视，提出自己的建议，必然会引发“课堂膨胀”――堂课在实施的时候没有办法完成大家所提的所有教学任务，达成每个人提出来的全部教学指标。提的建议是片断，而上的课是个整体。这虽然是个常识，我们在评课时却极容易忘记，自然也就为年轻教师造成了很大的麻烦。
2、评课者不能贴近地提建议
评课时，我们常常处于飘浮状态。不能贴近具体的课堂、特定的教材、个性化的教师、个别化的学生。大家或者宏观地指出课堂教学应追求的新理念，或者指出一些教学板块存在的问题，或者笼统地指出某些教学手段的使用是否妥当、教学环节的设计是否有效……不贴近文本，不贴近学生，不贴近课堂，笼统地提建议，对年轻教师教学技艺的提升没有多少实实在在的帮助。如果建议不是停留在理论的层面，而是处在具体操作的策略层面，年轻的老师怎么会无法享用大家的智慧呢?
3、没有通用的评课程序和标准
一般来说，通用的教学手段、通行的教学方法本身并没有什么优劣之分。不少教师的评课采用了极为感性的方式，对同一教学手段、教学环节的评议出现极大的反差。好的语文课程、语文课堂应该像王荣生老师所说的那样，是合乎道理的。我们在判断一种教学手段或教学设计的优劣的时候，是否忘记了一些至关重要、“合乎道理”的标准了呢?如果我们评课时，不在同一层面，不按规范的标准，把一堆堆看似矛盾的粗加工产品送给我们的年轻教师，除了出难题，还有多少用处?
三、导师团队如何有效消解评课“多元冲突”现象
评课“多元冲突现象”产生的原因是多方面的，其最主要的原因是团队指导的疏离化和年轻教师文化选择的不成熟性。我们只有对症下药，才能有效消解评课中“多元冲突”现象，催生青年教师的跨越性成长。
1、应该有统一的操作标准――提高公共流通的评课细则
通用的评课标准就是我们评价课堂教学、合理选择吸纳教学建议时所参照的公认依据。有了成熟的专业标准，大家在通用的评课平台上“按部就班”地操作，无论是集体审议，还是个体教学的择善而从，就都能做到“有法可依”。这样，就会减少有关教学设计的观点冲突，青年教师的教学选择也就容易一些了。要解决评课中的“多元冲突现象”，我们就必须在制定全国性的不同学科教学评价通用标准的基础上，分别规定不同学科具体的课堂教学评价要示，给学科教学以具体的准则。有了学科课堂的评价指标和体系，我们在评课时就有了依据。在评课的通用平台和框架上，大家就可以有意识地在同一层面展开讨论和交流；年轻教师对评课建议的自主取舍也就有了相应的标准，而不会出现无所适从的现象了。
2、应该有精细的教学审察――提出优质成熟的评课建议
作为负责任的评议者，要为年轻教师提供较为成熟的教学建议，就要把教学团队的建议汇总起来使之不再自相矛盾、杂乱无章。要使我们的建议更“合乎道理”、更成熟，成为优质的建议，我们每个教师要力争做到“二要”。一要把“审读之心”贴得更近一些。提的建议要尽量贴近执教教师面对的教学场景，贴近学生的个别化反应，贴近课堂学习的具体内容。要换位思考，给执教者尽量中肯的指导意见。二要把“整体调试”想得多一些。建议可以是片断的、碎片的，但是教学设计经过修改完善之后加以运行，它必须是整体的、整合的。因此，我们作为成熟的评课者要有一种“成品”意识，整体关照的构架意识。也就是说我们提微观的问题时就要联系课堂教学的整体加以考量。一切都要在合理化的整体架构中加以调整，充分注意到统合吸纳的具体操作。
3、应该有技术攻关――提请民主规范的集体审议
我们通常在评课后就把教学建议交给执教者一人消化处理。但实际上，年轻执教者仍然非常需要集体的介入和关照。评课中，我们常常会意见相左，在无形之中为青年教师制造了新的问题。我们作为合作性同事，有责任帮助年轻教师解决问题、排除故障。我们可以采用集体审议的方式，作出最优化的选择。集体审议可分三步进行。第一步，主持者可以直奔主题，提出两三个关键的问题。第二步，审议成员展开实质性讨论，每位成员都采用问答方式发表自己的意见，同时给执教者以解释的机会。为了更好地把握现场的真实状况，我们可以调用课堂录像，反复播放相关镜头，进行集体审视，并通过集体协商拿出最佳的可直接运行的修改方案。第三步，清理遗留下来的冲突性问题。最后大家集中精力通过再度审议帮助执教者拨云
见曰，作出合乎道理的选择。
四、青年教师如何应对评课中的“多元冲突”
被多元化的评课信息所包围，对年轻教师来说既是挑战，也是机遇。要对冲突性的建议加以选择，需要年轻教师在不太长的时间内实现个人行动理论的突破。这无疑是个极大的挑战。从另一个侧面来看，课程观念上的冲突，即为有价值的课题，正好为我们年轻教师提出了一个个微型课题。通过自己持续的扎实的行动研究，就能化冲突性的评课意见为宝贵的教学研究资源，使之成为青年教师成长的助推剂。
1、奠定个人的课程理论坐标――发展自我确证的选择能力
当前课堂教学中的不确定性和可选择性同时增强。因而每个教师必须学会选择，正确的选择是走向成功的第一步。教师要成为积极选择的向导，学会选择教育的内容，选择教育的时机、教育的途径和方法。这就要求教师有丰富的积累，有高度的判断力和鉴赏力，如此才能有高超的选择能力。因此，青年教师要真正消解评课中的“多元冲突现象”，从自身角度来说，关键是自己的心中要有一个“明晰的标准”――有一种基于成功智力的教学设计选择力，懂得什么情况下选用哪一种教学方法、手段最合适，什么样的教学设计最适合具体课堂的特定情境。教学选择力是一种流体能力，只有走“在选择中学会选择”的路子。另外，我们也要积极投入到他人的磨课之中，主动参与团队化的完善教学设计的选择过程。通过为他人选择来积累自我选择的经验。当然，潜心学习基本的课程理论和学科教学法也是不可或缺的。如此，学科理论与教学实践相结合，青年教师就能建设起课堂教学的最优化框架和学科教学规范。当立体的学科教学细则坐标建立起来的时候，每年又有八九次参与集体审议、尝试教学选择的机会，青年教师的教学设计选择力必定会不断增强而日臻成熟。
2、进行导师的相似性实践引导――迅速获取解决细节问题的行动手册
面对充满矛盾的教学建议，要在短期内加以消化，缩短摸索的周期，达成有效研究的目标，可以向导师或顾问提出为同一课题提供匹配的课堂范例的请求，请导师和你一起来整合设计，提供可操作的新方案。和导师手牵手，请他们来和自己一起面对不成熟的课堂，做近距离的演示。请顾问一起来审思这节课该如何改进，大家的建议在课堂上如何实施，一堂课着重解决哪些问题，学生的学习出现了哪些问题，最有效的解决方案是什么，最后如何落实到具体的课堂教学中去。尤其是对每个教学细节如何处理，相互冲突的建议在个别化的课堂上该如何取舍等疑难问题请他们做出具体的示范。从中，可以切实学到如何调试教案，如何实质性地吸纳别人的多元化建议的操作策略。如果能提请导师提供同课题、同版本的课堂教学现场，就类似的学生让导师亲自执教一番，给教师呈现一个直观的印象，这样的选择性示范效果就会更好些。年轻教师藉此可以学到真正的实践艺术，发展自己的教学行动理论。年轻教师的成长模式应注意借鉴施瓦布的实践模式，把吸纳导师或其他顾问的实践艺术、择宜艺术作为学习的重点，要感知导师的课堂里的具体情境，捕捉他们课堂中尽量多的教学细节，以学习到更多的课堂问题解决的历程与技巧。学习他们对情境中的问题做出现场诊断，并不断调试、选择最佳的问题解决方法的能力。
3、开展微型的专题走课运动――长期吸纳丰富的实战经验
青年教师要在短时间内成长丰富起来，一个捷径便是借用同事的活性经验，发展自己处置课程的临床学力。为此，青年教师要争取相互公开教学、相互批评，对教学案例进行实质性的专题研究――像日本学者佐藤学所说的那样，相互开放教室，人人成为公共教育的教师。青年教师如何在相互公开教学中，让自己积累起更多教学方面的临床经验呢?笔者以为“走课”是一种比较好的方式。青年教师经常走课，就知道课堂上最该看什么，能更有效地分析出什么手段在教学中起作用，什么不起作用；经常走课，就有机会看到去除了伪装和任何包装的原生态的课堂。面对真实的教学场景，青年教师可以带着一个焦点问题，走进不同教师的课堂，不同学段的课堂，不同时段的课堂，观察在不同课堂中学生对同一种教学手段或设计的反应，观察不同教师为达成同一种目的所呈现的个别化教学细节，从而寻找教学实践与学习结果的可观察证据，以支持问题的探究――利用在真实的课堂上获取的来自不同教师的多元信息，筛选出有效的教学策略，总结出真实的教学经验，可以切实改进自己的教学，改善学生的学习状况，进一步廓清教学实践的模糊性问题，为自己提高教学质效提供策略支持。如果年轻教师每学期通过走课，积累起十几组乃至几十组成功的教学细节，学科临床教学能力一定会得到极大的发展，面对冲突性的建议，就能比较迅速地做出自己的明智抉择了。
关键词：观课；议课；策略；科学；理性
观课就是对课堂教学过程进行观察和记录，而议课则是在观课的基础上对课堂教学进行分析和评价。观课议课是促进教师业务成长、优化课堂教学过程的重要手段。目前，高效课堂教学改革在一些地方得到大力推广，但课堂教学改革中定会出现这样那样的问题，如何及时地发现问题并找到解决问题的有效方法，不断推进课堂教学改革，是一个值得讨论的问题。如此，观课议课的重要意义越来越凸现出来。科学有效的观课议课能作出客观的课堂教学评价，为改革中的课堂教学把好脉、开好方，从而帮助一线教师在改革的路上少走弯路，增强教师课改的信心。课堂教学改革是一项行动性研究，教师的实践反思是通向改革成功的有效途径。实践是理念的体现，反思则是教学思想的提升。教师的反思常常是建立在课堂教学评价的基础上的，而观课议课的目的便是为课堂教学作出客观理性的评价。从某种意义上讲，课堂教学评价是课堂教学发展趋向的风向标，因而观课议课的重要性毋庸置疑。
如何进行科学有效的观课议课是个不得不思考的问题。下面就本人在工作中的体会谨提出以下几点拙见：
一、明确观课的维度
为了克服观课“粗线条”“整体感”的弊端，明确观课的维度就显得很重要。一节课总的来说包含了教师的教学行为和学生的学习行为，但要细致分析会有很多维度。比如教师的教学行为方面，可观察的维度就有：教学目标的设定、教学内容的处理、教学环节的安排、教学方法的使用、教学语言（包括肢体语言）的运用等。而学生的学习行为也有很多维度，比如：学习的方式（自主学习、合作探究、展示质疑等）、学习的时间、参与的程度、学习习惯、思维品质、学习效果、精神面貌等。观课之前就要确定好维度，设计好表格，观课时进行准确的记录，为后续的数据分析、课堂教学评价做好准备。
二、采用先进技术手段
目前一些学校的观课多采用传统的方式，一支笔和一本观课议课记录本。这些只能保证对课堂基本情况的记录，很难保证采集数据的准确性，课后也无法再现课堂教学的真实情景。而采用较为先进的技术手段则能够更为客观真实地记录教学过程，以便采集更为有效的数据。比如，使用录音笔可以记录下教学过程中的有声语言，可以采集教师问题的设置、提问的次数、理答的方式等方面的数据。而录播教室功能更强大，能全程记录下课堂教学的整个过程。课后，可反复观看，以便从不同角度对课堂教学进行分析。这样既丰富了观课的角度，又提高了观课的客观性。
三、科学定量分析
一般情况下，教师观课后，凭自己的主观理解和经验会对课堂教学作出评价，诸如教学思路是否清晰、教学内容是否适当、教学环节安排是否得当、教学方法使用是否恰当等。经验丰富的教师还会提出这节课的亮点和不足。其实，仅做到这些还不够。课堂教学的评价应该是科学的、理性的，最好能引进教育测量学的方法。首先，要基于观课采集的数据对课堂教学进行量的分析，得出结论，进而作出评价。做到客观真实、科学有据。其次，可以将课改过程中不同时期采集的数据进行比较，从而对课堂教学的变化作出准确的判断，把握课堂教学改革的动态，以便明确进一步改革的方向。
四、突出评价要点
课堂教学评价包含很多方面，但要突出要点。本人觉得要关注四点：“教什么”、“怎么教”、“怎么学”、“学得怎样”。“教什么”要对应课堂教学内容、教学重难点来考量；“怎么教”和“怎么学”体现了教师的课改行为；“学得怎样”则对应了课堂教学目标的达成、课堂品质的提升。把握住这些，评课会更有针对性，更有效地促进课堂教学改革顺利进行，最终实现“教得有效、学得自主、考得满意”的目标。
五、客观理性议课
议课要在细致观课的基础上进行，以事实为依据，避免主观性；要以先进的教学理念为指导，既指出问题所在，又要提出改进的建议。议课要有针对性，切中肯綮，不能大而化之，亦不能流于肤浅。这就要求议课者既要认真观课，又要有较高的专业水平。另外，议课还要关注授课教师的具体情况（性别、年龄、性格等），采用得体的语言，使授课教师易于接受。
关键词：形象化教学法；计算机网络；协议分析；网络仿真
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）14-0121-02
在当前高等教育教学质量内涵建设和高等教育课堂教学质量提升建设背景下，形象化教学法作为有效的传统教学法，结合当前信息技术的发展和具体课程新的知识，仍有很多值得探索的地方。《计算机网络》课程是计算机学科相关专业的专业必修课程，用形象化教学法改善传统的理论分析讲解课堂教学方式，激发大学生的创新思维，使大学生乐于投入到形象化的、探索性的课堂教学活动中，具有重要意义。结合当前信息技术发展，在“抽象概念形象表述、理论知识实践呈现”的形象化教学原则下，为有效提升计算机网络课程课堂教学效果，提高大学生学习兴趣，把形象化课堂教学融入课堂教学中是始终值得探索的。
1形象化教学的意义
形象化教学方法旨在避免照本宣科和纯文字的讲解，做到理论联系实际，利用实物及工具软件辅助于课堂教学，减轻学习理论知识的难度，提升学生的学习兴趣和学习效果。
计算机网路课程的理论性和应用性都比较强，概念比较抽象，有一定的学习难度。计算机网络课程的形象化课堂教学的目标人群为刚开始接触计算机网络基础知识的大学生，他们对计算机网络系统的基本原理还比较模糊。采用直观的、形象化的教学法符合人类认知的特点，对于提升刚开始接触计算机网络基础知识的大学生的计算机网络知识认知效率具有很大的帮助。结合当前多媒体教室的课堂教学条件，开展形象化计算机网络课堂教学，利用网络相关实物及网络工具软件辅助于课堂教学，通过实体展示及仿真印证，避免纯文字的讲解，通过形象化教学法促进理论学习与实践认知的融合，可使计算机网络课堂教学更加直观，使学习过程变得轻松并使学生对网络知识点印象深刻。
2算机网络课堂教学的形象化方法
形象化教学法从广义上讲，应该包含了直观演示、虚拟仿真、对比、类比等，旨在把抽象的理论知识直观地、形象化地讲解。在计算机网络课堂教学中具体采用的方法可分为如下几类。
1）实物展示法，把一些计算机网络线缆、网络物理设备带到课堂，可以充分利用实验室更替废弃的集线器、小型交换机、小型路由器等实物，带到课堂上实物展示，并结合计算机网络知识点开展讲解。
2）网络仿真软件法，利用计算机网络仿真构建软件，虚拟构建中小型网络，帮助大学生认知网络拓扑、实体网络基本构成等。网络仿真软件的应用使学生容易深入理解网络系统结构和复杂的网络协议，达到事半功倍的教学效果。比如网络仿真软件PacketTracer6.0除了支持模拟网络构建，还提供动画演示数据包在网络中传输的过程以及数据包分析功能，这使得抽象的计算机网络概念变得易懂，教学变得生动形象。-引
3）网络分析软件法，利用计算机网络协议分析软件，在多媒体教室教师机上联网抓包分析，结合分层思想，对计算机网络协议格式进行真实呈现讲解。使其成为大学生学习网络知识和分析解决网络问题的工具。常用的网络协议分析工具软件有Wireshark、Sniffer Pro、Netxray、Iris等。
4）网络命令演示法，利用常用的网络命令，在多媒体教室中的教师机上演示网络命令的功用，并结合计算机网络原理知识开展讲解，提升大学生基础网络命令的掌握程度和对网络的认知程度。
5）基本网络配置演示法，在多媒体教室中的教师机上演示基本网络配置，让学生便于在自己的计算机上实践配置，提升对计算机网络基本配置的认知度和对网络理论知识的认知程度。
3形象化教学的分层实施
计算机网络课程知识的组织一般按照分层的思想，对不同层知识点开组讲解。按照TCP/IP五层网络理论模型，对应不同层的知识点，如下表1，实施形象化教学具体如下。
1）物理层，采用实物展示法，讲解分析物理层传输介质时，可运用压线钳、双绞线测试仪等便携工具，在课堂中现场演示双绞线的制作，结合五类双绞线和RJ45接口水晶头实物展示，按照TIA/EIA 568A、568B线序标准简单演示制作直连线、交叉线、全反线的过程并用便携的双绞线测试仪测试，把计算机网络物理层的机械、电气、功能、过程特性进行直观演示和分析说明，通过直观的方法加深学生对物理层的理解。
2）数据链路层，采用网络分析软件法，在课堂上对帧的结构通过Wireshark协议分析软件解析展示，使学生能够对互联网中真实存在的数据帧结构形象化认知，可使学生产生工具兴趣并初步学会用Wireshark协议分析软件自己开展实验验证网络知识。采用实物展示法，结合数据链路层知识点，现场展示二层设备，比较二层交换机和集线器实物的异同等。
3）网络层，采用基本网络配置演示法，结合IP地址、子网掩码知识的讲解，演示多媒体教室机上常用的Windows操作系统的基本网络配置方法，直观地讲解静态配置中IP地址、子网掩码、默认网关的基本作用。采用网络仿真软件法，可利用计算机网络仿真构建软件PacketTracer，虚拟构建中小型网络，帮助大学生认知网络拓扑、实体网络基本构成情况。采用网络分析软件法，对IP数据报的结构通过Wireshark协议分析软件解析展示。采用网络命令演示法，演示ping、arp、tracert等命令的功能，同时运用Wireshark协议分析软件抓包演示分析，并结合IP协议、ICMP协议、ARP协议讲解其原理。
4）传输层，采用网络分析软件法，在课堂上用Wireshark软件分析TCP、UDP协议段的结构，分析协议端口，演示TCP三次握手、流量控制与拥塞控制的过程等。采用网络命令演示法，演示netstat等命令，展示主机打开的连接，并结合TCP协议、UDP协议讲解其原理。
5）应用层，采用网络分析软件法，在课堂上运用Wireshark协议分析软件，可选取常用的HTTP协议，开展HTTP协议语法、语义及同步分析讲解。采用网络命令演示法，以telnet程序为基础，手动构建HTTP请求GET协议命令的执行，演示请求过程及HTTP应答情况，帮助学生深刻认识应用层协议的运行过程。
那么，在体育课堂上，如何实施观课议课，如何提高课堂效益，如何打造团队优质高效课堂呢?下面根据自己的实践活动谈几点认识。
观课前“心中有数”
不打无准备之仗。观课前一定要“备好课”。一是研读《课程标准》。认真学习《普通高中体育与健康课程标题(实验)》，熟悉国家对高中学生知识、身体、技能、健康等方面的要求，进一步明确观课的目的性。同时，还要自觉主动地加强教育教学理论的学习，不断丰富自己的理论素养。二是了解教情与学情。向执教教师、学生了解教与学的基本情况，知道教师的平时教学情况，教师的课堂驾驭能力；熟悉学生的学习状况、所学教材、身体素质及基本技能。三是掌握观课要点。中国教育学会体育专业委员会提出了《对中小学体育课的基本要求》，其中一条是“体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神主要看4点”。一看体育课符不符合体育课程的性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”目前的课堂教学中一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。如有的把围棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在上课时学走时装步，等等。这些做法既学不到什么体育的知识、技能，也达不到锻炼身体的目的，背离了体育学科的性质。二看体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律，体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效的锻炼。体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育知识、技能。这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。三看体育课是不是从实际出发开展教学活动。体育教学改革应结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况来进行。对外来的经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。掌握了这些要点，就为我们观课提供了理论基础。四是制作观察量表。在确立了观察重点后，设计合适的观察量表，是体育教师的一个重要任务。观察量表设计所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容；所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性；定性与定量相结合；要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。
观课中“摆正位置”
观课议课是一种课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、实现优质高效课堂的重要途径，其根本目的就是以一种开放的思维方式和积极的心态去应对课堂教学改革，用先进的教育观念引导团队的教育行为方式，促进教师专业成长和文化建设。这就要求我们做到三点。一是抱着学习的心态去观课。无论是哪种课型的课，执教教师必然都经过精心的准备，或多或少都会出现一些亮点或是自己平时没有想到、注意到的事。因此，诚心、虚心、专心、细心，客观真实地观察、记录课堂现象成为至关重要的细节行为。二是观课重点要突出。课堂上，体育教师应聚焦课堂问题、课堂病态、课堂细节，带着要解决的问题走进课堂，研究教学。“以学定教”是观课议课的基本指导思想。教师要学会从学生“学”的角度去审视教师的“教”，真正体现“以学生发展为本”的课堂教学理念，让教师的“教”为学生的“学”服务。同时，还要学会简单易行的记录课堂现象的技巧，学会归纳、整理、分析课堂信息的方法，学会专业推断的技能，学会客观评价课堂教学的策略。三是切实做到看、听、记、思有机结合。在观课过程中，观课者要时刻观察教师、学生的活动，仔细听教师的语言引导，记录课堂中出现的问题，思考如果自己是执教教师会怎么处理课堂中出现的问题或突发事件。
议课时“直面问题”
观课议课最困难的地方就是直接面对问题，提出自己的见解。执教教师要摆正心态，敢于面对自己的不足，也不能害怕别人对自己在教学中出现的问题进行讨论，往往就在大家的讨论过程中，我们的教学水平、综合素质得到很快的提高。如今年5月我们学校举行了观课议课活动，体育教研组全体教师参加。刘老师执教课，教学内容是手球。刘老师不是学手球专业的，但是他却敢于暴露自己的不足，不断挑战自己，课上得非常成功。课后会议上，刘老师重点说出了本节课获得成功的地方，目标的达成情况，存在的问题或困惑。观察者分别从自己承担的观察视角，依据搜集到的有价值课堂信息，对课堂教学进行了评议，结合记录的课堂现象从理论与实践结合的角度点评议论课堂亮点及存在的“课堂教学病态”，一方面提炼教学经验，另一方面针对“病态教学”开出“药方”，提出课堂改进建议，与执教教师及教研组成员进行平等对话；教研组各成员对每位观察者提出的问题进行了广泛地交流，探讨出了问题解决的办法，达成了共识。同时，通过对诸多课堂现象的定性定量分析，归纳出了课堂教学中存在的具有本质性、普遍性的问题，并形成校本研究课题，进行共同探讨，合作攻关，最终解决课堂问题。
活动后“自我反思”
观课议课改变着教师日常化的教研方式，改变着对待工作的态度、对待学生的态度、对待同事的态度以及种种教育教学的策略；教研组成员在不断地学习，交流、合作与竞争中，共同进步和发展，形成教师个人与教研组团队协调和谐发展的共生机制。
观课议课活动之后，每位体育教师都应该深入反思。执教教师反思自己的课堂，反思自己的教学行为，反思自己的得与失，反思教研组各成员提出的问题，反思团队提出的整改建议，进而提升课堂教学水平。观察者要把自己当成局内人而不是局外人，在探讨过程中，多用“假如你来教”与“假如我来教”这种话语结构；在观察别人课堂的同时，要不断反思自己课堂及行为，真正实现“走进别人的课堂，观议别人的课堂；观议别人的课堂，反思自己的课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂；改进自己的课堂，提升大家的课堂。”
摘 要：观课议课是一种平等民主的教研教学活动，它侧重于以一个平等同事的角度去分析课堂上师生互动、学生自学、生生互动的质量和效果。与传统的听课评课相比，观课议课更适合将中职学校的教学活动从单一引向多元，从单向变为互动。针对中职学生学习基础差、欠缺学习能力等学情现状，本文建议了在中职学校观课议课教研教学活动中，采取多元化的有效策略，以促进中职教师共同发展，提高课堂教学质量和效益，在保证学生发展的同时促进中职教师的专业成长。
关键词 ：中职学校 观课议课 策略 多元化
中职学生较普通高中学生文化素质低，没有升学的压力，没有良好的学习习惯，普遍对学习不感兴趣。由于家庭因素或心理因素影响，部分中职学生对学习有不正确的看法。针对中职学生学习现状，笔者将最近参加的“观课议课”课题研究策略应用于中职学校的观课议课中，解决学生的学习问题。观课教师以合作者的角色，与授课教师进行平等对话，互动交流，一起探讨对策，解决课堂问题，使教学充分体现有效、高效，重新激发和唤醒学生的学习意识，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。通过观课议课策略多元化，可有效促进中职教师的专业发展，促进中职学生发展，促进中职课程发展。
一、观课策略多元化
1.重视观课前的准备工作，不观无准备的课
观课是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。观课要提前开好观前会议，会议上要与授课教师充分沟通和交流，大家达成一致的观课主题。观课教师要提前利用多种渠道学习与观课内容相关的理论知识，一方面在不干扰授课教师教学思路的前提下，对授课教师在备课与教学中存在的困惑给出合理化建议；另一方面还可以站在高层次教学理念下观察课堂，分析课例。因此，授课和观课教师在课前达成充分的理解和信任是观课准备的关键。
观课教师要提前走近学生，了解学生的学习状态、对所观课程的态度及对授课教师的课堂教学评价等。提前了解有助于观课教师提高观课能力，并促进观课者深刻理解课堂教学；也为今后观课者的课堂构造、教学案例设计积累素材。同时，观课教师要提前了解观课议课记录表所填写的相关内容，提前填写表中与课堂内容无关项目（时间、班级等）；对表格中的课堂内容，要在观课时随时填写，为议课积累资料。
2.善于捕捉课堂信息，充分认识、理解和把握观察对象
中职学生欠缺课堂配合能力，观课教师要课前进教室和学生沟通和交流，在师生间建立相互信任和合作关系。观课位置要从学生身后移到学生身边，从不同的多角度进行各种观察。观课教师主要致力于观察发现课堂问题。一般中职课堂存在学生听课注意力不集中、学习被动、不善于思考、知识衔接有断层及部分知识理解不到位等问题。鉴于中职课堂的特殊性，观课教师首先要利用感官，听、观课堂发生的表象，还要观学生的听课状态、师生互动、学生接受能力等。观课教师要想在教学中是否考虑根据中职学生的学情因材施教，还要想在教学中是否创设合理的教学情境来激发学生学习兴趣。同时还要及时记录观课信息，有条理地记录授课教师的教学思路、过程及多种教学方法及策略；简单记录授课教师是运用何种课程资源来提高学习主动性的，对课堂的精彩和缺憾处，在记录时要做标记。观课教师课后要与典型学生及时沟通，反馈教学预期效果。教学本身就是大量细节的组合，细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵，为了不让感知出现断层，不影响对课堂的深入研究，观课教师在集中注意力捕捉课堂信息时要学会观察记录教学细节。
观课教师应尽可能捕捉课堂表象，用心灵感悟课堂，真切地认识、理解和把握观察对象，而且应能够将课堂中发现的问题和现象在议课中“对症下药”改进课堂，使中职教学收到实效。
3.积极主动思考，让思考产生共鸣
在观课时，观课教师要积极主动思考为议课做准备。首先要思考授课教师教学过程是否符合中职学生的学情，教学内容和学生专业有多少联系等。这种思考使我们对课堂教学的研究和探讨不是为了“观课议课”的研究而教学，而是学情和教学的统一，理论和实践的统一。其次要思考“我和授课教师对换角色，课堂能否给人耳目一新的感觉？”这种角色对换思考使观课者身临课堂，做旁观的“教者”。最后还要思考议课时交流什么和怎样交流。通过观察采集课堂信息，在议课时就能抓住课堂特点，就能提出自己有见解性的思考；在和授课教师交流时要平等而不强加意愿，让授课教师自然接受，使大家能在短时间内产生共鸣，有利于双方教学水平的共同提高。
二、议课策略多元化
1.议课思维碰撞要直面问题
观课议课是中职学校的一种教研教学活动，议课需要创设一种宽松、民主、和谐的氛围。我们在议课时应“就课论课”，从宏观思考，从微观入手，结合中职课堂，努力寻求中职教学中的“亮点”并给予赏析和肯定。对于课堂共性问题、教师间思维碰撞产生的交集问题，大家共同分享；对于教学分歧问题产生思维并集的问题，大家共同商讨，取其建议的精华，策略地解决问题。授课教师要直面教学问题、直面课堂病态，参考大家在“议”中的合理建议，从而改进教学。观课教师根据观察到的教学问题及课堂现象反思自己的教学行为，以便今后在教学改进中参考。
2.议课借鉴提升议课效果，议课反思实现教学相长
在议课时会产生许多对教学有用的信息，观课教师要注意收集，因为议课中的信息不仅对授课教师有指导意义，而且对观课教师的教学也有借鉴作用。观课教师与议课教师借鉴成功的教学方法和手段，促进教法和学法改进；借鉴知识间的相互联系，体现学科间的融会贯通；选择、借鉴实用型课堂策略进行自我课堂实践。借鉴让议课“议”出成效，让教研活动经验得以积累。
在观课议课活动结束后，中职教师要及时总结经验和反思教学中暴露的问题。对教学成功经验要交流借鉴，对教学问题要议课交流，讨论研究，集思广益，有效地解决问题，实现教学相长。通过总结反思丰富教师的教学经验，提升教师的教学艺术，还可以让观课议课活动在中职学校得以巩固和发展。
3.理性看待课堂遗憾，构建有效的观课议课链条
再完美的教学都存在美中不足之处，而教师对完美教学的追求是永无止境的。叶澜教授说：“一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺陷的。”著名教育家于漪老师说：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。” 说明教学的艺术就是遗憾的艺术。通过议课引导教师理性看待课堂遗憾，构建“准备—观课—议课—反思—改进”的观课议课教学活动链条，使课堂遗憾接近无限小。
观课议课让中职教师扮演了知识传授者和教学研究者的双重角色，为中职学校搭建了教研教学活动的平台。观课议课可以不断超越自我教学，不断完善中职课堂。运用好观课议课策略，会使中职课堂更加精彩绚丽！不断完善更新观课议课的策略，会对解决中职学校的教学问题更加游刃有余！
参考文献：
[1]陈大伟.走向有效的观课议课[J].人民教育,2007(3).
