观察法的应用第1篇

关键字:教育观察法;课堂观察;教育观察法的应用

一、教育观察法的定义

(一)教育观察法

教育观察法是在观察法的基础上提出的,指研究者在比较自然的条件下,通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。教育观察法属于科学观察,科学观察的基本特点有:1.观察的目的性;2.观察的客观性;3.观察的能动性。科学观察,远高于日常观察,科学观察一般具有强烈的目的性、选择性,是主动的自我实践过程。

(二)教育观察法设计

教育观察法有自己独有特点,在应用观察法研究时首先应该做好观察设计。观察设一般有以下方面。1.确定观察内容。如我们要研究初中语文课堂情况,就需要考虑怎么样选取观察对象、需要观察的现象内容等。2.选择观察策略。根据观察对象和观察内容选取合适的观察策略,有时候需要用参与观察策略、取样观察策略;有时候则采用行为核查表策略等。3.制定观察记录表。在采用观察法时,可以使用非结构的定性观察与记录。但从科学研究的角度,研究者总是希望通过可以观测的现象整理出相应的数据,使观察结果可以量化。4.培训观察人员。观察人员的观察结果影响着研究结论,参与观察的人员应具备较高的观察能力,才能得出有效地数据,因此观察人员的能力也显得十分重要。

二、教育观察法在课堂中的实施步骤

(一)观察的准备

确定教育观察目标,是指确定要在实施观察过程中索要观察的内容和需要搜集的资料。观察目标既明确观察目的之意,又有观察标准的之意,因此在确定目标所需收集资料,还要确定收集的资料符合的标准。也就是说需制定教育观察内容和观察标准。

1.确定教育观察对象,是指观察内容中的被观察人、事件、过程、现象、环境等。观察对象主要是根据观察目标、观察现象的内容特点等确定。在确定观察对象后,首先对观察对象粗略调查了解,为确保观察过程的实施有效性。

2.制定观察计划。每一项研究都应该有计划地实施进行,在开始观察前有对整个观察过程有一个整体的计划和安排,如对观察次数、观察频率、观察时间安排有一个过程性的安排。同时,做好观察准备工作,例如制定观察记录表和观察标准,准备好所需观察仪器或者是观察所需条件。

3.制定观察标准。为了所观察的内容有据可依,为了便于统计观察结果和评价观察现象,在进行观察前就需要考虑到观察时可能出现的各种情况,并对每一种情况制定出统计标准。在实施观察的过程中,需要根据观察对象,观察内容,根据统一的标准进行资料收集。

4.明确观察手段。观察手段可分为两项:一种是获得观察资料的手段,主要为感觉器官。随着科学的发展,现在的一些观察在观察过程中同样借助于仪器的帮助,如观察屏、摄像机、动作反应器等。这些仪器可以间接保证观察的客观性与提高观察的准确性。一种是储备保管资料的手段。现在储备观察资料的方法有很多,最常见的是纸质观察记录,当然现在也可以光盘、内存卡、计算机等仪器来储存和记录观察资料。

(二)实施观察

在做好观察准备工作后,开始实施观察。在观察过程中需要注意以下几点:

1.制定好观察计划。按观察计划进行观察的同时也应该随机应变,但是必须时刻牢记观察目的,以便能够顺利的完成观察任务,收集有效地观察资料。在观察的同时,研究人员要对观察对象和内容有一定的知识基础,并能根据观察经验应用相关的知识。

2.选择最适宜的观察位置。在实施观察的过程中,观察者的位置应当根据观察的目的和观察内容而选择有利观察位置,并根据情况适当调整观察位置。在观察时尽量确保观察的范围,能够在视野范围之内,还要确保不影响被观察者的正常状态下进行观察。在观察时要善于辨别重要的和无关紧要的因素。观察现象是否主要是根据观察任务和观察内容来确定的;能否在观察过程中收集有效地观察材料,决定着观察的有效性。所以在观察过程重要选取有利的观察位置,要抓观察内容重点进行观察。观察要有系统性和层次性进行观察,而且要反复多次地进行观察。观察者严格按照观察进行记录。

3.观察者在观察过程中要保持注意力的高度集中。每当一种现象出现,迅速地记录下来,如果有没有记录下来的要做好标记,如果有重复出现的现象要做好频率记录。要密切注意观察过程中各种活动的相应反应和表现。尤其是教育现象,教育现象体现在课堂中一般是系列活动,是个连续的过程,有相应的连续反应。例如,教师在进行课堂提问的时候,提问学生回答不上来的时候,班级里其他学生的反应。当然这些注意事项是根据观察内容变化做调整。总之,在观察时要重点突出记录,同时也需要保持全面有效地观察。

4.观察过程中的人员分工的重要性。在观察实施过程中,观察人员要有合理的合作和分工,才能确保观察任务的完成。观察人员根据自己所观察到的实际情况进行记录,每个成员的记录力求真实准确。观察者都应采用统一的观察标准、记录表格和速写符号,这样是为了便于最后统计观察结果。在面对统一观察任务的时候,观察者可以是一个人承担观察任务,还可以由不同的观察者承担相同的观察任务。可以对同一情境的多次观察,也可以对类似情境下的反复观察,确保观察的信度。

(三)整理观察材料,形成报告

在实施观察的过程中,应当及时整理观察材料。在每一次观察结束后,应该对当次观察的资料做整理和综合,及时对所记录的资料在进行保存。观察结束后应该对所有的资料进行整理、分类、统计、保存。在这个阶段应该注意的事项有几个方面:1.对观察所收集资料进行整体编号,要有先后顺序和类别的整理。这样是为了在资料统计时方便查找,也方便日后的资料保存。2.对所收集的观察资料进行统计分析处理,确定观察资料的价值,如果发现观察资料出现缺漏和错误时,应该及时补正和保存。3.在将资料分析整理后要合适定量与定性分析,最后按照整理得出的数据结果进行归纳并得出结论。最终根据资料的结果加以论证,撰写相关的研究报告。

三、教育观察法课堂应用之反思

教育观察法需要配合其他研究方法使用。在上文分析教育观察法缺点是提到,由于是在自然条件下进行,必然会受到错综复杂的各种各样偶然因素的干扰,和其他的研究方法相比不易排出无关因素和变量。

观察时需要借助仪器,才能使记录更为详细。此次观察课堂提问,观察研究往往取样为一个整体班级时,观察的资料琐碎不易系统化,记录时出现困难,所以观察法在田间允许的情况下应该借助仪器把观察时间内所发生一切事件记录下来,才能更好进行服务研究工作。

进入教室正式观察记录前,应有几次观察试行,检验观察标准和观察表的科学性和实用性。在用观察法进行科学研究时,用理论学习制定出的标准,往往与现实观察到的实况有差误,所以需要进行观察试行,来确定观察标准和观察表的科学合理。

为了防止观察时出现个人单独观察时难以照顾全部观察对象,出现观察的不客观性,科学观察法最好采取小组成员合作的方式进行观察。组成检查组,检查观察得出的结论是否客观真实。

在进行观察时,要及时记录观察结果,结束后要及时填写观察表,防止观察时只记录,不填写,之后填写的观察表容易和真实情况形成误差的情况。

观察准备阶段需要把所需物品都准备齐全,切勿出现中途更换或者调配的现象,以免影响观察的效果。观察实施阶段要分工明确,协调记录。合作方式可以是多种多样,但记录要保持详尽。观察总结阶段要实事求是,客观记录。

参考文献:

1.裴娣娜著,《教育研究发放导论》,安徽教育出版社,2006.6

2.李秉德、谭怀梅著,《教育科学研究方法》,人民教育出版社,2008.7

观察法的应用第2篇

一、观察法在小学数学概念教学中的应用

1. 通过创设情境进行观察，有利于学生发现和理解数学概念的本质

创设情境是小学数学教学中常用的一种方法，通过情境不仅能充分激发学生的欲望，而且有利于学生主动的观察和积极的思考，有利于学生通过观察和思考，发现并提出问题，进而理解数学概念的本质. 例如，学习“角”的概念时，教师可以创设这样的教学情境：先向学生呈现一组健美运动员的造型挂图（也可以让一些学生自己来模仿），然后让大家观察这些运动员的肢体造型所呈现的几何特点（如上臂和下臂可构成一个“角”），并通过对运动员造型运动的观察，发现“角”有大小之分，而且通过自己的比较可以发现，“角的大小”与边的长短无关.

2. 通过动手操作让学生观察，有利于学生建立和形成数学概念

形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步. 通过动手操作让学生观察，利于学生去发现概念，在此过程中建立和形成数学概念. 例如，教学“圆的认识”时，引入圆的概念后，教师可拿一根细线拴着一个白球，握住线的另一端使白球转动形成“圆”. 再让学生用一圆形物体放在纸上，画一个圆，并剪下来，将剪下的圆对折、打开，换个方向对折、再打开. 折过若干次以后，让学生观察折痕并进行讨论. 这样一来，学生既学会了借助圆形物体画圆的方法，又掌握了圆的圆心、半径等的特征.

二、观察法在小学数学计算教学中的运用

1. 通过动手操作让学生观察，有利于学生理解和掌握数学性质及法则

由于小学生在数学学习中主要通过直观方式获得数学概念，通过动手操作让学生观察，利于学生理解和掌握数学性质及法则. 例如，教学“三角形的内角和的探讨”时，可先让学生在纸上画出三个不同类型（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）的三角形，并通过量一量、算一算等观察操作活动，计算出三角形的内角和各是多少度. 再让学生通过折一折、剪一剪、拼一拼等实验活动帮助学生观察得出三角形的内角和为180°这一结论，学生通过动手实验操作活动理解和掌握了三角形的内角和为180°这一数学性质.

2. 通过引导学生观察数字特征，获得简便计算方法，有利于促进学生的思维发展

小学计算教学的过程，是一个培养学生思维发展的过程. 老师要善于引导学生对计算题进行观察、思考、判断，决定能否简便计算，从而合乎逻辑地进行分析、推理，尽快找到计算的捷径，以确保计算的正确、迅速与计算方法的合理运用，以便培养学生思维的敏捷性和灵活性，进而提高计算效率. 例如，让学生计算49■ × 46，很多同学可能用常规方法计算，即把带分数化成假分数，再约分计算，在此基础上教师要引导学生观察算式的特征，从而获得简便计算的方法.

3. 通过多角度观察，鼓励算法多样化

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，从多角度观察数字的特征，实现计算方法的多样化. 例如，计算34 ＋ 27 ＝ ？学生可以采取多种方法，他们根据自己观察，然后采取的列式、拆分、分部等计算方法都应当受到鼓励. 教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过观察，比较各种算法的特点，选择适合自己的方法.

三、观察法在小学数学应用题教学中的应用

1. 通过观察教材中的插图，帮助学生潜移默化地感受简单应用题的结构和解法

应用题是贯穿于整个小学数学教学过程的重要内容，在教学中应重视应用题的启蒙教学. 而通过观察教材中的插图并向学生直观地展示应用题的结构与解法，是提高应用题教学质量的重要途径. 例如在有关7的加减法教学中安排用图画表示的应用题：第一幅是关于加法的兔子图，左边四只兔子，右边3只兔子. 学生通过看插图列出算式，老师板书：4 ＋ 3 ＝ 7；3 ＋ 4 ＝ 7. 第二幅是关于减法的青蛙图，一共有7只青蛙，游走了2只. 学生通过看插图列出算式，老师板书：7 － 2 ＝ 5. 通过以上画面向学生直观地展示了求和、求剩余的简单应用题的结构与解法，引导学生通过观察用比较完整的语言叙述画面内容，获取相关信息，让学生在观察和叙述中潜移默化地感受简单应用题的结构和解法.

2. 可结合线段图来观察， 帮助学生正确理解题意及分析题中的数量关系，掌握应用题的解题方法

观察法的应用第3篇

【关键词】教育观察法

一、教育观察法的特点

教育观察法之所以会受到广泛的使用是因为其具有如下特点：

（一）目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。

（二）真实自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。

（三）直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生的现象，获得真实、生动而翔实的资料。

二、下面我们就教育观察法在小学教学中的应用做一下分析

（一）通过教育观察法我们可以进一步了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，相比较小学生都比较顽皮，没有形成良好的学习氛围，他们需要在学习中成长，两者是相互呼应交叠的，教师们就可以通过其进一步探寻学生学习、成长过程中的各种规律，进一步深入研究教育现象、教育规律，以便能够改进教育工作。

（二）教育观察法不仅是对学生，也可以进一步了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，针对在教学过程中出现的一些问题能够做到及时的调整和改进，最终目的是能够通过教育观察法探讨与教师教学活动有关的规律。

（三）教育观察法是双向的，它的应用可以进一步了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。

（四）了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。

（五）教师需要通过观察了解其他教育因素对学生影响的作用，我们经常熟知的有内外环境对学生的刺激影响、学校中教师们的教学手段、学校采用的教材这三个方面对学生生理心理等方面的影响程度。

三、在运用教育观察法的时候我们应注意的事项

（一）选择最佳观察位置，选择合适的观察位置，对于观察的效果具有重要的意义。在选择位置时，要注意两个因素：方位和距离。合适的方位是指观察者要面对被观察者，如果背对或侧对，就难以观察到被观察者的行为和表情。在观察的过程中，观察者要适当调节自己的观察位置，保持合适的观察距离。总之，在观察时，观察者一方面要力争处在观察的最佳视野，另一方面要保证不影响被观察者的常态。

（二）善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应，要全面正确地了解问题，偶然的或特殊的反应不是无足轻重的，它对于研究问题的动向更具启示意义。因此，在观察过程中，对于被观察者的偶然的或特殊的反应，观察者不要忽视，应该给予一定的重视。

（三）注意观察与分析相结合，科学的观察不仅仅是被动地搜集事实，更重要的是对事实进行分析研究，找出各种教育现象间的相互联系。因此，在观察过程中，一定要与分析研究相结合，通俗地说，即要求一边观察一边思考。在作记录时，研究者可以把自己头脑中闪现的意见、推论等记录下来，但是要用一些特殊符号将它们同严格的观察记录区分开。因为这样的意见对于以后分析资料可能会有一些帮助。

观察法的应用第4篇

关键词：观察学习；高中地理；应用；策略

科学技术是提升我国综合实力的主要动力，而提高科学技术在于提高我国科学教育水平，因此，如何提高我国的科学教育水平是教育部的重点研究方向。随着教育的发展和政策改革的进行，我国课堂教育的方法越来越多，并取得了显著的教学成果。观察学习法就是我国教育改革中一个很好的例子，符合现代教育的发展潮流和趋势，尤其在我国高中地理的学习中得到了大范围的推广和普及。下面，笔者将全面地分析观察学习法在我国高中地理学习中的应用和发展问题，从而为更好地发挥其作用提供一些思路。

一、观察学习法在高中地理学习中的意义和作用

目前，高中地理学习中的主要学习方法就是观察学习法。观察学习法其实就是通过肉眼直接观察知识点并直接获取和理解知识的一种感官学习法。由于高中地理课程的内容特点决定了观察学习法的采用和发展。针对高中地理课程的重点知识，学生可通过观察学习法迅速且准确地掌握所学的知识。常见的观察学习法有图片学习法、实物观察法、多媒体展示学习法等，这三种方法在我们高中地理学习中最为有效也最为常见。图片学习法是通过生动形象的静态图和动态图把所学的地理知识点清晰地展现在学生面前。通过图片将地理知识点直观地呈现，可让学生取得良好的知识接纳效果。实物观察法是通过成比例的微小实物模型将情景再现的一种学习方法。多媒体展示学习法是通过教学视频将真正的气候环境变化过程完全、准确地展现在学生面前，这种教学方法适用于高中地理知识点中的重点和难点教学

二、观察学习法运用时存在的问题

由于观察学习法在我国目前的科学教育运用中还处于初级阶段，并且因为种种原因导致观察学习法在我国的教育中还没有得到百分百的普及。因此，此种方法有待提高和改善。具体分析其原因，主要有两个方面的问题。（一）学习方法的问题高中学习是整个学习生涯的关键时期，因为在高中阶段学生的智力基本达到成熟水平，并且会在这个阶段形成与自身相适应的一套学习方法，因此，此阶段的学习方法将对以后的学习形成较大的影响。高中地理的学习内容丰富广泛，不仅记忆的内容繁多，而且重点和难点逻辑性强，对学生的学习是一个考验。在观察学习方法中，通过简单的观察学习法难以达到教师所要求的灵活应用所学知识的效果。（二）教学方面的问题在高中学习的过程中，教师对学生的引导和疑难解惑是非常重要的，因此，教学方法的好坏和正确直接决定着学生学习成绩的好坏。在高中地理学习的过程中，虽然教师运用到了观察学习法，可是并没有针对广大学生高中地理的学习形成一套科学合理有效的教学体系，因此，教学虽然取得成绩，但是其成绩并没有达到预期的效果。因此，教师在总结自己的教学方法的过程中，必须认真地总结学生的学习特点和高中地理知识点的特点，形成自己的一套教学体系，这样才能真正提高学生学习地理的成绩，提高自己的教学成绩。

三、提高观察学习法在高中地理学习的应用水平

要想提高观察学习法在高中地理学习的应用水平，必须摒弃传统观察学习法中的缺点与不足，从两个方向集中提高观察学习法的应用水平：一个方向是对学生的指导方向，另一个是教师自身的教学能力。（一）观察主体的确定确定观察主体是观察教学的第一步。在运用图片观察法、实物观察法和多媒体教学法的过程中一定要让主题鲜明，这样可以使学生在学习的过程中加深对所学知识的印象，从而提高学生对知识点的记忆能力。当学生在回想起知识点的过程中，可通过印象深刻的主体将全部的知识点进行串联记忆。因此，在观察学习法中明确观察主体，深刻主体是相当重要的一步。在观察主体前，教师还要对学生进行相关主体、相关知识点的讲解，从而使学生获得更加丰富的主题知识，达到事半功倍的效果。通过明确主体，大大减轻了教师在课堂教学中的工作量，改善了在传统教学中言传身教的片面效果。（二）观察后的事物整理在观察学习之后的教学活动中，教师应对整个的教学过程和学生的学习经历进行一个系统地整理总结，以充分了解来自各方各面的工作不足和缺点，从而在下一步的工作中取长补短，使工作越做越好。教师应结合教学过程中所遇到的问题进行彻底的分析，分析问题是来自于学生的学习方法、学习态度，还是教师的教学方法或者教学态度。通过系统完善的总结工作，教师可清晰地认识到教学策略和教学方法的不足，从而准确、迅速地制定出一套行之有效的观察学习教学方法，从而提高观察学习法的应用水平。学生也可从中认识到自己学习方法的欠缺，从而针对教师的教学方法和观察学习法系统，找出符合自己的一套学习策略，突出观察学习法的普及和应用。此外，多媒体计算机技术的应用更加提高了观察学习法在高中地理学习中的应用水平，因此，现代化的观察学习法是当代教育的发展趋势和潮流。在这种情况下，我们一定要摒弃传统观察学习法的缺点和不足，真正将现有的观察学习法所遇到的问题进行彻底地解决，这样才能提高观察学习法在高中地理学习中的应用，使学生获得更好的发展。

参考文献：

［1］汪基德，冯永华.“农远工程”的发展对我国基础教育信息化的启示［J］.教育研究，2012（2）：65-73.

［2］任永，王杨，殷晓斌等.基于多媒体教育资源融合的高校信息化教学模式研究［J］.大学教育，2015（3）：53-55.

观察法的应用第5篇

关键词：中学美术；课堂教学；观察方法；视觉记忆

中图分类号：G633.955 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）04-0090-01

我们平时所说的教学，是教与学的双边活动。如果教不得法，会影响教学质量的提高，而如果学不得法，即便你有再先进的教学方法，也很难达到提高教学质量的目的。中学美术学科包括临摹课、写生课，还有欣赏课、手工课。为了更好地进行美术教学，要在已有的教学方法上，探寻独特的教学形式和教学方法。这其中，视觉记忆的培养和观察方法的教学就显得至关重要。

一、视觉记忆的培养

美术视觉的记忆是表象的记忆，换句话说，视觉记忆中占重要地位的是表象。所谓表象，是对过去事物形象的印象。其具有两个特征，第一是形象性，第二是概括性，这两个特征决定培养学生视觉记忆的重要性。一般来说，我们可以从以下两个方面培养学生的视觉记忆能力。（1）注重学生美术兴趣的培养。这一点，在写生教学中尤为重要，要让学生有意去观察自然和接触社会，形成自己的独特思维。这种有意义的发现，会使学生的记忆加深，形成良好的视觉记忆能力。（2）提倡学生手脑并用，让学生画速写和默写。对学生视觉记忆能力的培养，不能单凭兴趣，还应该在绘画上进行巩固。画速写和默写就是最好的方法，它不但能把当时的注意事物记录下来，而且能通过自己的笔，用速写和默写的形式再现。速写和默写在于勤，头脑中记忆表象和速写默写的资料内容充分交融，对培养学生的想象力、创造力有很大的益处。

二、观察教学法的应用

教育家乌申斯基曾经说过：“没有观察就没有明确的观念，没有明了清楚的观念，也就没有了绘画。”这就告诉我们，人们的认识首先是通过感官获得的，观察是人类知识的主要来源，是智力开发的基础。既然观察在美术课教学中是如此重要，那么如何在教学中应用观察法呢？下面就谈一谈几种常用的观察方法。

1. 整体观察

整体观察即总体、全面、完整地观察。就是引导学生把所画的事物，无论是个体还是组合物体，都看成一个整体。组合物体是一个相互关联的总体。在一幅图里，应该先构图，即思考如何把整体放在最适当的位置。表现整体的方法是：应该从整体出发，先勾出整体造型，再局部深入，认真雕刻，最后再回到整体。

2. 比较观察

比较观察的方法很多，有形状的比较：长、方、圆、扁等，有距离透视的比较：远近、前后、左右、大小、高低、宽窄、粗细、疏密、清楚与模糊等，有色相的比较：红黄蓝三原色和红橙黄绿青蓝紫光谱等，还有色明度的比较：色的明暗、浓淡等。观察比较的方法，多数是学生练习时才用得上。教师的教学方法是：在学生练习中发现共性问题，启发学生面对事物进行仔细观察、比较。对于有问题的学生，要让他们通过观察发现自己的错误，从而自觉地改正自己的错误。

3. 形体观察

美术老师指导学生观察形体，主要是让学生了解一些物体的基本形体结构。所谓的形体，是指用点、线、面，通过长、宽、高这种空间结构树立起物体的基本结构。通常在教学中用到的石膏几何形体长方体、正方体、圆柱、圆锥、球，在美术绘画课堂上起着很大的作用。例如，在画粉笔盒、篮球、课桌等类似几何形体时，我们就可以完全借助于这些几何形体的原型。当然，我们在教学时，更应该把多种物体的基本形体，归纳为这几种常见的几何形体，或者是这几种几何形体的多种组合。例如，可以把人的头部看成一个近似的圆形或者一个卵形；一间房子，我们可以把它看作是三角体和长方体的组合。有了这种形体观察的认识，就可以比较容易掌握物体的基本形状，以及表现这种物体的基本形状所应有的立体感、空间感以及相应的透视变化。

4. 结构观察

物体除了形体，也就是基本形状外，还应该有一种由表及里、内外呼应的结构关系。比如，头部的五官比例――眼睛、耳朵、鼻子、口腔、眉毛的结构。在笔者多年教学中发现，部分学生不善于画细部结构，他们画出的东西容易概念化。其实，没有细节的雕刻就没有情态，所画出的画面，也就没有生机活力。这就要求美术教师在课堂教学中，要让学生在掌握物体的基本形体基础上，注重对物体细节的刻画。另外一个常见错误是：学生往往不能把物体内外形体的结构呼应起来。以头部五官比例来说，我们平视时，耳朵的长度应该是等于眉毛至鼻底的位置；仰视的时候，耳位明显偏下；俯视的时候，耳朵的位置明显偏高。但是，大多数学生不善于用这种方法观察、比较。再如，让学生写一幅街景写生画，大多数学生观察到了楼房、树、水池、人、汽车、商铺、超市，等等。这些都是一个一个孤立地存在，大部分学生也是一个一个孤立地画出来。不善于观察比较，造成画面比例失调，显得呆板没有生机活力。

美术作品必须注重作品画面内容和精神内容的感染力。因而我们作画时，要通过自己的观察，依据自己的记忆，把物体的形态，神态充分展露出来，让人们从作品中感知你所表现的内容。因此，在美术教学中，教师要通过各种观察方法的渗透，培养学生的视觉记忆能力，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部.中学美术课堂标准[S].北京：人民教育出版社，1999.

观察法的应用第6篇

下面结合教学实例，谈谈观察法在高中数学教学中的具体应用.

一、观察学生的活动状态

受到传统应试教育思想的影响，部分课堂还是经常出现教师一言堂的现象，忽略了学生的活动状态，这样不利于学生的思维发展，降低了学生学习的积极性，同时也限制了学生的创新思维. 在高中阶段，学生的偏科现象比较严重，如果教师仍然采取独白式的教学模式，只会进一步降低偏科学生的学习动力，难以提高整体的学生学习水平. 因此，教师应该从自身做起，更新教育观念，采取以学生为主体的课堂教学模式，提高学生在课堂中的参与程度，在教学中随时观察学生的活动状态，以解决学生的问题为主，不能盲目追求教学进度，做到随时发现问题，随时解决问题.例如，在讲二项式定理时，在学生已经掌握多项式乘法法则的基础上，学生能够根据已学知识轻松地写出:( a +b)2= a2+ b2+ 2ab，( a + b)3= a3+ 3a2b + 3ab2+ b3. 教师可以提问: 同学们，能尝试写出( a +b)n，( nN+) 的展开式吗? 在这种情景下，学生都非常有兴趣去尝试，但并非所有学生都能做出来. 此时教师应该注意观察学生的活动状态，一部分学生能够积极地思考，并动手尝试; 一部分学生在相互交流，讨论展开式的规律; 还有一部分学生面对问题有心无力，无从下手，比较困惑. 对于这种情况，教师应该引导学生共同讨论，关注绝大部分学生的情况，同时兼顾边缘化的学生，在讲解时多留意他们的神情，判断他们是否掌握，并在课下多加指导和帮助.

二、观察学生的思维状态

高中数学更加强调学生的数学思维，需要学生具备较强的思维能力才能解决问题. 所以，教师需要在教学活动中注重培养学生的数学思维. 在课堂教学中，教师不仅仅要观察学生的学习状态，更要观察学生的思维状态. 学生的思维状态主要表现在: 是否积极思考问题; 所提出的观点是否具有创新性; 在解决问题的过程中，思维是否具有发散性; 等等. 教师从这些方面来观察学生的思维状态，并进行恰当引导，充分激发起学生的思维兴奋度，把学生的思维状态调整到最佳.

例如，在讲二项式定理后，有这样一道练习题: ( x + a+ 2)4提出问题后，教师应该注意观察学生的思维状态，根据学生的思维状态，给予适当的引导. 刚开始时，学生普遍没有思路，教师可以提示: 结合二项式定理对原式进行分析. 学生的思维被打开了，发现这道题是三项式不能直接用二项式定理. 然后学生中有细声讨论的，有埋头苦算的，也有一脸茫然的. 当然，也有个别学生蠢蠢欲动，想回答但又缺乏底气，不够自信. 这些都是学生没有朝着正确的方向去思考问题的表现. 教师应该继续引导学生: 我们能否将原式转换为二项式来计算呢? 此时，有几位学生终于敢举手回答，并给出了不同的解题思路. 只有教师细心观察学生的思维状态，才能及时给予学生正确指导.

三、观察学生的参与状态

学生积极参与课堂教学活动是提高课堂教学质量的前提. 由于学生的性格方面和学习主动性方面的差异，每一个学生参与课堂的程度会有所不同. 要调动起整体学生的参与积极性，就需要教师观察学生的参与状态，根据学生的参与状态，对个别学生调整教学方法. 学生的参与状态主要包括: 学生的情绪是否高涨; 学生是否主动配合教师的课堂活动; 学生是否积极参与集体讨论等表现，这些都需要教师细心留意观察.

观察法的应用第7篇

一、从式子进行观察

【例1】 解方程：xx11=11.

解：显然x>0.方程两端各11次乘方，得（x11）x11=1111.

可见x11=11，即x=1111为原方程的解.

反之，若x>1111，则由幂函数和指数函数的单调性可知

x11>（1111）11=11，xx11>x11>=11；

若1

x11

若00，必有xx11≤1.

综上所述，只要x≠1111，就有xx11≠11.故原方程之根为x=1111.

【例2】 证明恒等式（x-b）（x-c）/（a-b）（a-c）

+（x-c）（x-a）/（b-c）（b-a）

+（x-a）（x-b）/（c-a）（c-b）=1.

证：将等式看作x的二次方程，显然，x=a、x=b、x=c为该方程之根，又原式有意义时，a、b、c互不相等，则关于x的二次方程有三个相异根，矛盾，故原等式必为恒等式.

二、借助于图形观察

【例3】 求使方程组

x2-y2=a2，

x2+y2-2x=0

恰有三组解的a之值.

解：若a≠0，则双曲线x2-y2=a2与圆x2+y2-2x=0，即（x-1）2+y2=1最多只有两个公共点，方程组不能有三组解.当a=0时，方程组恰有三组解.

x1=0，y1=0；

x2=1，y2=1；

x3=1，y3=-1.

故当且仅当a=0时，方程组恰有三组解.

三、取特殊值观察

【例4】 设θ∈[0，π2]，解方程sinθ（sinθ-1）=cosθ.

解：注意到θ∈（0，π2）时方程左边为正，右边为负，

方程在θ∈（0，π2）上无解.

故原方程在θ∈[0，π2]上只有解θ=π2.

利用观察法，常可使一些问题的求解方法化难为易，求解过程去繁从简.如上例4，若用公式sinθ=2t/（1+t2），cosθ=（1-t2）/（1+t2），

则原方程化为2t1+t2·（2t1+t2-1）=1-t21+t2.

其中t=tan12θ.化简得t4-2t3+4t2-2t-1=0

.（*）

用综合法知方程（*）有解t=1，即tan12θ=1.又12θ∈[0，12π]，12θ=π4，可知θ=π2为原方程之解.再令f（t）=t3-t2+3t+1，

则f′（x）=3t2-2t+3.

Δ=（-2）2-4×3×30，f（t）为增函数.

又θ∈[0，12π]，

则t∈[0，1]，故f（t）≥f（0）=1>0.

f（t）=0无实数解，因此原方程除θ=12π外别无他解.

显然，这种解法较之前面的解法麻烦得多.由此可见，观察法是一种可靠的科学方法.但是，由于我们在教学中对观察法重视不够，致使有的学生不能很好地掌握观察法的要领，学生常常叙述得不够完整而使解题过程显得不合逻辑.还是上面所举的例子，学生往往将原方程化为（*）以后，观察出方程有根t=1而求得θ=π2，没有证明f（t）=f3-t2+3t+1在[0，π2

]无实根，便说原方程的解是1=π2，这就缺乏说服力了.但这不是观察法本身的问题，而是由于没有掌握观察法的要领而出现的问题.