1.《概论》课的研究对象是马克思主义中国化历程，以及理论和实践成果
这门课程配套的校外社会实践的视角和侧重，是研究中国特色社会主义政治、经济、文化、社会问题，比如在社会主义经济这个专题，理论方面讲我国改革开放和现代化、信息化、全球化进程，那么，社会实践就要把改革开放以来的“宏大”成就，放在一个“微观”的场域———一个企业、一片新农村、一个开发区、某个创新创业成才的场景。
2.组织社会实践的首要原则是增加学生的主体性。
设计实践教学的目标，包括三个方面内容：提高学生的认知能力、实践操作过程与方法、伴随全程的情感与价值观。实践活动的主体是学生，要以学生的能力和素质的提高为目标。在实践的组织方式方面，要充分尊重学生的主体地位，从多种角度调动学生的积极性，使学生成为自主的参与者和执行者。教学环节和实践组织流程方面，我们依据自愿原则，学生自主结合产生小组并推选组长、由学生自选实践内容并联系实践单位、小组成员合作完成实践设计和实践活动，最后小组成员分工合作完成实践报告（小论文），在初步筛选的基础上，择优在课堂展示和汇报实践成果。以汇报环节为例，通过PPT演示、主题演讲、视频展映等形式进行交流，这些展示把全体同学带到实践地点和空间里去，扩大了一个具体的小组实践活动的覆盖面。学生在交流中总结提高、分享感悟、互相激励、共同进步。在基本面上，全员参与的、自主进行的社会实践活动，促进了学生的思想和价值观的成熟。
二、教师的全程指导是保证校外社会实践品质的关键
在课程设计方面，在一个具体的学校，《概论》课社会实践教学的“路线图”，由教师的综合素质、学生的现实条件、教学内容、教学方式等因素共同构造编制而成，这些要素的协调一致，是完成高品质的实践教学的基本保证。教师的主导和指导要覆盖社会实践的全过程。教师要营造民主、平等、和谐的氛围，要启发学生独立思考，围绕一个中心问题进行交流讨论，具体要做好以下几个方面：概述社会实践的意义、基本要求和主要措施；指导各个小组选题；督导实践活动的进程；辅导撰写总结报告和完成评价。以对于社会实践的选题指导为例，根据近五年来的教学实践，主要进行了以下几个方面实践活动：第一，就近对于本地的红色资源（展览馆、博物馆、纪念地等）参观访问和调研；第二，地方文化和历史资源参观访问和调研；第三，社会（政治、经济、文化、生活）主题调研项目；第四，各个方面的志愿服务。这四大类社会实践，既各有适合的运行方式，也有一致的组织原则和策略。就组织方式和策略来看，首先，四类实践活动都可以归结为“进行社会调查研究”，那么，“选题”是第一件要做的事情。“调查”是一种深入生活，这种深入生活，不是空泛的、空洞的说辞，而是深入一个具体的场所、一个具体单位，有明确的调研主题，是深入到一个明确的“微观环境”。那么，深入到哪里以及如何深入———这就是选题。所以，教师对于学生校外社会实践的指导，是从指导选题开始的。其次，参观考察爱国主义教育基地、社会主义新农村、博物馆、纪念馆、展览馆，到企业参观考察、到社区调研、到养老托幼残障保育单位进行志愿服务等，这些活动的主旨都是实现《概论》课的教学目标。在教学目标中，要使学生正确理解中国共产党在现实社会中成功运用马克思主义中国化所取得的伟大成就，使学生正确认识自己的历史使命和具体责任。那么，在各个形式的社会实践教学中，自然就要学生更加自觉关注周围的人、关注社会、了解社会，促进思考、质疑、调查、探索。什么是“理解”？“理解”就是读懂、了解、反思、自省。读懂一个人物、了解一个事件、反思一个时代、自省自己的生活和价值———从历史看现在、从历史看自身、从历史看未来。因此，在教学中，我们力图避免社会上流行的对于红色资源和文化资源的“娱乐化、休闲化、旅游化”使用，在各类选题中，都讲究政治化，反对“去政治化”。严肃的态度以及严格的管理，不仅可以帮助学生认真对待实践教学活动，而且，使学生越来越深刻地了解社会，越来越深刻地思考身边的事情、思考自己的人生，获得真正的助益。
三、在实践原型的基础上升华才能取得更好的教学效果
思政课的社会实践教学要具备解决时代困惑的自信。2014年5月4日，同志在北京大学发表重要讲话，寄予青年学生培育社会主义核心价值观。使我们培养的青年，“走自己的路，具有无比广阔的舞台，具有无比深厚的历史底蕴，具有无比强大的前进定力。”思政课的社会实践，应当针对当前高校大学生思想政治教育中存在的困惑，需要尊重青年实际、立足青年发展、服务青年需要，与时代偕行，在普遍规律中找到具体做法和个性措施，找到经典理论与实际生活结合的具体途径，弥补理论与实际的落差和裂缝，把在社会多重转型过程中被边缘化、被弱化、被淹没的“育人就是育德”的教育自信找回来，把高校进一步建设成“立人树德”的主阵地，使思政课真正成为大学生“道路自信、理论自信、制度自信”这三个自信的培养场域。以多元文化和多元价值观对大学生的争夺为例，现在的时代是网络统领青年群体的时代，而网络生存的环境却异常复杂。多元文化和多元价值观念在网络上面集散、放大和博弈，那些以“反传统”“非理性”“低俗幼萌”“炫富哭穷”“消费至上”“欲望话题”为炫耀点的言论和思想；那些网络名人、意见领袖、大V、网络水军———都拥有众多青年粉丝和跟随模拜者，其中，就含有相当多的在校大学生。毫无疑问，这些“虚拟言行”会影响大学生的思想和三观。在一片众声喧哗的之中，使大学生具备甄辨的素质，养成正确的思想和观点，给高校思政课教学提出了更高的要求。因此，在实践教学方面，参观访问和调查研究，不能停留在“只是看一看、听一听、体验一下”，而是要在“育人”的高度使体验得到升华。高校“育人”首先要“育德”。育人重在品德教育的思想古已有之，比如《说文解字》对于“教”和“育”的解释是，“上所施，下所效也”“养子使作善也”，教是使人向上，育是使人向善。“育德”的重要方法在于实践，在儒家文化中，实践育人的思想家由孔子首先表达为“学而知之”，强调学习的主体是学生，学生应该在“学”的过程中体会“知识”应该怎么去应用，同时，去实践才有机会体验生活，才有可能“知行合一”。孔子的这一教育思想，应用于高校思想政治教育，阐述的正是所谓远大的理想要从脚下迈步，要成为有益于社会的人，读再多文字、说再多话语、唱再多歌曲，都不能替代践行。反复进行的实践行为，对于坚定信念、对于砥砺学生的人生观、价值观、道德观，真正做到“知、懂、信、行”非常重要，真所谓“做出来，证明你有德”。
四、结语
会计电算化专业校外实践教学目标应围绕会计电算化专业的人才培养目标来设置。高职院校会计电算化专业毕业生的就业主要面向中、小型工商企业等单位的会计、出纳、财务、纳税申报、审计等岗位;还可以在其他企业、事业单位以及政府部门的会计岗位从事会计工作。因此，会计电算化专业的毕业生应达到以上会计、出纳、纳税等岗位的职业素养和职业技能水平，并具备相应理论知识及专业技能。会计专业的理论知识及专业技能可以通过校内的专业课程教学及校内的模拟仿真实训教学来培养。而会计人员职业素养是会计人员在会计职业活动中表现出来的综合品质，是会计职业岗位的内在规范和要求养成的作风和行为习惯，这些仅仅通过校内的课堂教学和课程实训是无法得到真正培养和提高的。这就需要建立培养学生会计岗位的职业素养、职业技能的校外实践教学目标体系。经走访不同规模、不同类型的工业、商业、现代信息服务业、金融等企业，并经过大量的、认真的市场调研分析与论证，笔者认为会计电算化专业学生的职业素养具体应包括：会计职业道德、会计职业理想、团结协作意识、竞争意识、奉献意识、创新意识以及会计职业技能。因此，会计电算化专业校外实践教学目标应注重培养学生的会计职业道德、团结协作意识、竞争意识、创新意识、奉献精神。
二、会计电算化专业校外实践教学管理制度
校外实践教学与校内课堂教学、校内实训教学无论从内容和教学组织等都存在很多不同的地方。校内课堂教学、校内实训教学是教师根据事先准备的内容（包括知识内容和技能训练内容）对既定学生进行统一的教学和组织管理，对所有学生的学习内容、学习时间和学习目标都是一致的，评价的标准也是传统的试卷成绩和实训作业成绩。而校外实践教学内容是企业的实际工作，因此无法做到所有学生学习内容、评价标准的一致性。所以会计电算化专业校外实践教学管理制度也应具备相应的特色。
1.学校管理制度首先，学校应重视校外实践教学与科研，应给予学校教师和企业指导教师适当补贴，鼓励企业指导专家教师能够积极主动参与校外实践教学的管理。其次，这种补贴制度应该与对学生的实践考核鉴定制度相对应，对指导的质量应该有相应的考核标准。
2.校外实践教学管理制度根据行业需求与专业教学层次递进的特色，会计电算化专业的校外实践教学可以采用以下两种模式：见习模式和顶岗实习模式。见习模式是指在每学期末安排学生到企业行业参观和见习一周左右，让学生了解企业，了解会计工作的岗位和内容，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神。顶岗实习模式是指第五学期和第六学期的顶岗实习。让学生在校外实践教学基地进行校外教学实习和实践，在企业实践教师指导下实现轮岗实践培训，熟悉企业相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，并让学生逐渐能够以“准员工”身份进行顶岗实际工作，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。因此，应该根据不同阶段的校外实践教学模式来制订教学管理制度。首先，校外实践教学必须有一支专业与企业相结合的师资队伍，师资队伍的管理是校外基地的一项重要工作，要实现企业与学校共同参与，逐步建立起稳定的合格的师资队伍，确保校外实践教学得以顺利开展。其次，应该根据不同校外实践教学模式对学校的专业教师和企业的指导教师的职责进行分工，并针对校内专业教师和企业指导教师实施管理及考核。如在见习模式下，由于学生在校学习的会计专业知识和技能是阶段性的、项目性的学习，在此模式下，学校的专业教师将和企业指导教师共同进行教学内容的组织和安排。而进入顶岗实习模式下，由于学生已经初步完成了会计的各岗位的专业知识和基本技能的学习，学生需要的是如何将知识综合运用到实际工作中，因此此阶段，应由企业指导教师承担校外实践教学工作的主要内容和组织。
三、会计电算化专业校外实践教学内容和教学方法
1.会计电算化专业校外实践教学内容首先，在见习模式下，由于每学期的专业课程的设置和教学，使学生在不同学期掌握的知识和技能有所不同，因此，根据会计电算化专业教学计划和人才培养方案，由校内专业教师和企业指导教师共同设计见习模式下的校外实践教学内容，使校外实践教学能够围绕专业人才培养目标来计划和实施，在此阶段，校外实践教学将着重培养学生的专业技能和树立学生的会计职业理想。其次，在顶岗实习模式下，将由企业指导教师根据学生前四个学期末在企业见习的情况，选择企业需求的学生来企业进行校外顶岗实习。企业指导教师将带领学生完整地进行企业业务操作，使学生逐渐适应企业的工作需求，并让学生逐步进行独立的业务操作。在此阶段，由企业指导教师根据真实的企业工作来设计教学内容，此部分的教学内容将是动态的、真实的。在这阶段的实践中，企业指导教师将注重培养学生的职业技能以及团结协作、奉献、创新的精神理念。
2.会计电算化专业校外实践教学方法会计专业课堂的教学方法主要有讲授法、讨论法、演示法、实训法、任务驱动法等。在校外实践教学中，教学内容和教学目标有了变化，因此教学方法也应该有所改变。在见习模式下，教师可以根据教学内容采用讲授法、讨论法、参观法和实训法；而在顶岗实习模式下，教师可以采用演示法、发现法和探究法。
四、会计电算化专业校外实践教学考核评价标准
满足用人单位的需求是高职院校人才培养的目标，用人单位反馈的信息显示，单位对学生的工作态度、团队意识、纪律性、学习能力、沟通能力的要求不低于对学生的专业知识和技能的要求。因此，应根据会计电算化专业校外实践教学的目标来设计校外实践教学效果的考核评价标准。
1.对见习期和顶岗实习期的学生管理进行明确的分工应该由企业与学校共同对见习与顶岗实习的过程进行全面的监控与督导，及时排除校外实践教学过程中的各种不利因素。应对见习期和顶岗实习期的学生管理进行明确地分工，如见习期主要由学校教师带队，负责学生的考勤状况并及时处理无故迟到、早退、缺勤等情况。而顶岗实习期则由企业按照自身的管理制度对学生进行管理。
2.建立学生校外实践考核评价标准校外实践教学考核评价标准应结合企业的员工评价考核标准，主要针对学生的会计职业道德、会计职业理想、团结协作意识、竞争意识、奉献意识、创新意识以及会计职业技能等方面做出评价。如学生在企业见习期间，评价标准分别有考勤、学习表现、见习心得体会等。学生在企业顶岗实习期间，评价要着重于学生的出勤、遵守纪律、工作态度、业务能力、团队意识、沟通情况等方面。同时对校外实践教学的情况要及时进行总结，找出问题，提出建议与改进的办法。
如何破解全国高校实践教学资源匮乏、经费短缺两项难题?笔者以为下述实践教学可以采用。1.大学生社会调查。1997年,清华大学刘美珣教授等国内首创“大学生假期返乡社会调查”实践教学法:放假前教师布置给学生思政课实践教学调研任务,假期学生返乡调查(通过亲友帮助,社会调查容易实施),开学后学生交调查报告,思政课理论教学时联系学生社会调查实际。社会调查已经成为全国高校实践教学最普遍的教学法。在这次问卷调查中,调查全国40所高校,有29所搞学生社会调查,是这些高校采用最多的教学法。有的学校搞假期返乡社会调查,有的学校指导学生在课余时间社会调查。2.大学生为社会志愿服务。2005年初,为破解全国高校实践教学资源开发难题,笔者国内首创“志愿服务”实践教学试点。为防止学生社会实践没有单位愿意接待,笔者设计的实践教学法是:大学生以“做中国特色社会主义建设志愿者”为主题,学生用专业技能或者公益活动假期返乡为家乡基层单位(工厂、农村、学校、社区等)志愿服务。教改试点班级是我校信息管理与信息系统专业3个班级学生,53%的学生用专业技能为基层单位设计、安装局域网,组装和维修计算机;47%的学生为基层单位公益服务,举办邓小平理论和科学普及宣传栏,到敬老院志愿服务等。许多单位给我校写来感谢信,北京佑安医院给我校来信中说,“你校学生为我单位提供计算机技术服务,展示了大学生的奉献精神,此种社会实践值得提倡。”学生为社会志愿服务,社会基层单位自然愿意接待学生社会实践,互利双赢机制突破了实践教学资源匮乏的瓶颈。3.大学生志愿服务结合社会调查。2011年,笔者在我校“思想政治理论课社会实践周”试点“志愿服务结合社会调查”实践教学法。学生在为社会志愿服务过程中结合社会调查。学生为基层单位志愿服务,受到基层单位欢迎。与实践单位的实践接待人员熟悉后,在志愿服务中结合社会调查,就容易实施。既培养学生为社会主义建设积极奉献精神,又使学生调查国情和基层,更深刻领会思想政治理论,教学效果倍增。4.学生参观爱国主义教育基地和展览馆。学生小组课余时间乘公交自行参观免费的爱国主义教育基地和免费的公益德育展览(例如,“学雷锋展览”“反腐败展览”等),这是很好的实践教学法。学校没有必要租车组织成百上千学生参观。上述四种实践教学法成本极低,并且志愿服务实践教学服务社会,受到社会欢迎。这些教学法可以一定程度改善全国高校实践教学资源匮乏、经费短缺的难题。
(二)破解全国高校实践教学师资短缺难题
许多教师受传统的实践教学理念,认为实践教学就是教师组织学生校外参观,一名教师无法组织和管理几百个学生校外参观。如何破解实践教学师资短缺难题?笔者所在学校政治理论教育学院在实践教学上统一调配全体思政课师资的方法可资借鉴。我校实践教学有两部分:第一部分是四门思政课课内实践教学。每门课的1/4学时安排为实践教学,主要教学法是看视频(或DVD、或者观看政治教育影视)后讨论问题,视频案例分析,模拟法庭等;第二部分是“思想政治理论课综合实践”,主要是校外社会实践,专门安排32学时,2学分。校外实践分为个项目与集体项目。个人项目有:学生小组“参观学生参观爱国主义教育基地(例如,参观国家博物馆“复兴之路”展览、参观反映“”的北京新 文化运动纪念馆等),或者参观公益德育展览(例如,“学雷锋”或“反腐败”展览等),或者观看政治教育影视,学生小组任选一项。集体项目有:在校外社会调查、校内调查、校外志愿服务、校外志愿服务结合社会调查、创作和表演德育文艺作品(小品)等实践形式中,学生小组任选一项。通过师资调配,全院思政课教师每学期无论有无思政课教学任务,都要指导大学二年级第二学期的学生1-2个班级的“思想政治理论课综合实践”,全院四，！门思政课教师统一调配,互相协作,破解了师资短缺难题。
(三)破解全国高校实践教学学生安全难题
如何破解学生校外实践人身安全难题?一是把学生实践教学规模由大化小。把传统的实践教学教师带领大批学生校外参观或参加生产劳动等,分解为学生小组(3-5人)校外参观,社会调查、志愿服务。避免了人多,秩序混乱,有利于保障学生社会实践安全;二是教师指导学生注意社会实践安全。教师在实践教学指导讲座中,首先重点指导和强调学生高度重视社会实践人身安全,注意社会实践的交通安全和实践场所安全。教师指导学生重新学习《大学生安全知识手册》。三是请社会实践单位接待人为学生讲“社会实践安全注意事项”。四是学生小组组长负责与学生互相关照相结合。每个学生小组推选出组长,负责学生安全和实践任务的实施。教师指导学生小组内的学生团队协作,互相关照实践安全。学生在小学、中学、大学都持续不断接收校内外安全教育。大学二年级的学生已经成人,具备保护自身安全的能力,一些学生已经在课余时间到校外参加专业实习、志愿服务、家教等形式的社会实践。笔者这套校外实践方法已经实施4年,没有出现学生校外实践安全问题。
［关键词］思想政治理论课 实践教学 运行模式 保障机制
［作者简介］刘德福（1965- ），男，重庆人，重庆工贸职业技术学院思政部思政教研室主任，教授，硕士，研究方向为思想政治理论教育。（重庆 408000）
［课题项目］本文系重庆市教育科学“十二五”规划2012年度课题“增强高职院校思想政治理论课教学实效性研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012—GX—211）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0126-02
一、正确理解思想政治理论课实践教学的基本内涵
开展思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学，通过实践反映、验证“思政课”理论知识的科学性与真理性，进而将理论知识内化为大学生的良好思想道德行为修养，外化为大学生的自觉行动，增强“思政课”的育人功能、教化功能和实效性。2005年2月，等《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发［2005］3号）明确指出：“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，使大学生在参与实践教学的过程中，深刻体会蕴涵在各门课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容，培养大学生的创新精神和实践能力。”同月，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”这两个文件都明确要求将实践教学作为加强和改进大学生“思政课”教育教学方式方法的重要内容。
关于“思政课”实践教学的内涵，至今尚无权威界定。笔者认为，“思政课”实践教学可以从始、中、终三个方面来理解：所谓“始”，就是强调教师指导下的学生主动参与，使学生在亲身体验和身体力行中，加深对所学知识的理解和掌握，进而实现从对“思政课”的理性认识到自觉行动的转化；所谓“中”，就是侧重于书本知识在实际生活中的运用，强调学生行动能力的锻炼和提高；所谓“终”，就是以学生实践状况为依据，对学生实践全过程进行科学、全面地评价。
“思政课”实践包括校内实践和校外实践两个方面。前者是在讲授理论的基础上，通过课堂讨论、影视资料、案例分析、演讲（表演）活动、辩论等形式，检验大学生将书本知识自觉运用于校内学习、生活、业余活动以及与人交往的行动能力。后者是在理论教学和校内实践的基础上，学校有计划、有步骤地组织大学生走向社会开展社会实践活动，即深入基层、深入第一线，深入农村、工厂、企业、街道和基地，在调查、游览、实训过程中，受到教育，增长知识、才干，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，增强社会责任感和历史使命感，进一步把书本知识内化为高尚的道德情操、良好的个性修养、自觉的行动意识，外化为良好行为习惯和自觉行动，培养家长、单位、社会、政府等都满意的具有良好“德行”的高技能人才。其方式有参观访问、实践调研、志愿者行动、顶岗作业、企业锻炼等。校内外实践是“思政课”知识的内化功能和外化能力的有机结合和实际运用，是提高“思政课”知识传播力、影响力和感召力的客观要求。
二、思想政治理论课实践教学的现状及存在的问题
中青联发［2005］3号和教社政［2005］5号两个文件颁布实施后，高职院校在实践教学方面进行了积极的探索，取得了不同程度的实效。但必须看到，高职院校在“思政课”课实践教学方面还存在一些突出的问题，主要表现在以下几个方面：
1.对党和国家有关文件精神执行不力。关于大学生社会实践教学活动的开展，党和政府有关文件精神有明确规定和要求。《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》明确提出开展教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等要求以及实践育人、理论联系实际、课内外结合等大学生参加社会实践的五项原则，要求积极开展“红色之旅”学习参观，全面深入开展“三下乡”和“四进社区”活动；要求学校党政干部和共青团干部、“思政课”和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任都参加大学生社会实践活动。但重庆市有关高职院校“思政课”的实践教学开展不理想，调查显示，有70%的学校主要限于校内实践，校外实践活动开展不深入甚至没有开展，认为校外实践是专业教学系的事，与“思政课”无关，因而重视不够、开展不力。
2.可供大学生实践的社会资源有限，与家庭、用人单位的衔接不力。由于师资力量等原因，高职院校“思政课”教学任务重，每个任课教师要面对几百学生。不管是社区、街道、企事业单位、乡镇、专门的实训基地，还是学校和专（兼）职教师，都没有时间、精力、人力、物力、财力来组织或接待大学生常年不断的实践。有关院校与家庭、用人单位的沟通与衔接不够，这在客观上影响了实践教学活动开展。
3.实践教学课时安排随意性大。按照“05方案”和教育部《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科［2011］1号）规定，“思政课”每门课程实践教学应安排1个学分（16学时）。由于对实践教学重要性认识不足，在实践教学课时安排上随意性大，有的院校多，有的院校少甚至没有。实践教学课时太少，必然影响教学实效性和感染力。
4.缺乏经费支撑。开展“思政课”实践教学活动，无论是组织大学生外出考察，还是组织教师外出学习、交流，必然需要经费支持。《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》在“教学管理”指标体系的“实践教学”部分明确规定：实践教学要落实指导教师和专项经费，要覆盖大多数学生。由于主客观原因，高职院校极少安排相关实践经费，缺乏制度保障。
5.主管部门缺乏行之有效的监管机制和评价机制。由于主管部门人力、物力、精力等方面的原因，缺乏行之有效的监管机制和评价机制，使一些院校我行我素，对国家和重庆市有关文件执行不到位，从而严重干扰甚至损害了“思政课”建设。
三、开展思想政治理论课实践教学活动的建议
1.构建“思政课”实践教学新模式。基础课实践教学模式应该是涵盖学校、家庭、用人（实训）单位在内的行动模式，即以学生为中心，实现学校与家庭、用人（实训）单位对接的行动模式，以家庭实践为基础、学校实践为主体、用人（实训）单位实践为检验平台的行动模式。这个模式是学生与学校、家庭、用人（实训）单位之间紧密联系，学校与家庭、用人（实训）单位之间紧密联系，构建以学生为中心的由学校、家庭、用人（实训）单位共同组成的“三位一体”实践教学活动模式。具体做法：一是组织学生讨论、辩论、演讲（表演）、阅读材料并回答问题，写小论文；二是强化感恩教育和责任教育，学生要完成《学生家长两地书》（《给父母的信——感谢父母的养育之恩》和《父母回信》），加强与家庭和企业的沟通与衔接；三是利用周三下午，组织学生集中观看政论片，写观后感；四是组织学生搞校园调查或社会实践，写调查报告；五是组织校园模拟法庭，加强法制教育，提高学生法治观念；六是组织大学生“三下乡”活动和青年志愿者活动。
2.提高“思政课”教师综合素质和人格魅力。“思政课”教师承担着培养和提高学生思想政治素质的重任。作为“思政课”教师必须熟练掌握专业知识，同时具有丰富、广博的知识，并内化为自身具有榜样力量的行为示范，外化为教育、培养学生良好思想政治素质和行为习惯的教学能力和实践指导能力。通过情感投资、培训培育、一线锻炼、参观考察，推动“思政课”教师综合素质和人格魅力从实然（指“思政课”教师的综合素质、人格魅力、教学水平和行动能力的实际现状）走向应然（基于“思政课”实践教学的需要，要求相关教师综合素质、人格魅力、教学水平和行动能力应该达到的状况）。从实然到应然，直接关系培养人才的行动能力和成才度，进而影响用人单位、社会对其的认可度和可持续发展度，因此必须搞好。
3.建设校内“思政课”实训基地。建设校内“思政课”实训基地是克服校外实践教学资源短缺和困难的有效办法。建立校内实训基地，可以为大学生提供理论与实践相结合的良好平台，使大学生感悟社会、感悟人生，强化“思政课”对学生的感化功能和育人功能，使“思政课”成为“大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程。建立校内实训基地，一是建立“思政课”实训室。根据“思政课”教学内容，有计划、有重点、有针对性地开展教学，明确实践主题，如演讲比赛、小品表演、辩论赛等，帮助学生在实践中拓宽视野。二是建立“思政课”网络平台。提供一些优秀文字资料、视频资料、先进人物事迹资料，将社会及国际热点、难点问题甚至敏感问题纳入网络教育中，建立问题窗口，及时解答学生的有关问题。
4.创造良好的实践育人环境，落实专项经费。必须从政策、组织、经费、人员等方面加大支持力度，为“思政课”建设创造宽松的校内外环境。《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“及时向高等学校思想政治理论课教师传达党和国家的有关文件和政策，在阅读有关文件资料方面提供便利。各地及高等学校在职务聘任、科研立项、国内外学习进修和物质待遇等方面要充分考虑思想政治理论课教师工作的特点，在政策上予以扶持。要落实高等学校思想政治理论课的人员编制、经费投入和教学科研条件，创造良好的工作环境。”2005年6月，中共重庆市委宣传部、中共重庆市委教育工委、重庆市教育委员会联合下发了《重庆市关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实施意见》（渝教宣［2005］13号），指出：“加大对思想政治理论课建设的投入，高校要在保证思想政治理论课教育教学常规经费的基础上，按照在校学生每年均不低于15元的标准设立思想政治理论课专项经费。”为此，必须加大对高职院校执行有关文件精神的监督检查力度。
5.建立健全实践教学运行和保障机制。建立健全“思政课”实践教学运行和保障机制，应成立以思想政治理论教研部牵头，学校主管领导和职能部门负责人共同参加的实践教学研究小组，定期研究讨论，探讨增强实践教学效果的方法以及“思政课”实践教学内容的统筹规划，合理配置实践教学资源；根据“思政课”实践教学的规划和方案，按照学生人数确定经费投入比例，并切实予以保证；根据“思政课”特点，选择合适的校外实践教学基地并相对固定下来；将“思政课”实践教学纳入教学管理体系，明确教师职责和工作量。建立和完善实践教学考核标准，对教师进行实践教学质量监督考核。教育主管部门要把“思政课”实践教学的实施情况纳入学校党建和教育教学评估指标体系，并作为对办学质量、办学水平评估考核的重要指标，切实保障实践教学的顺利开展。
［参考文献］
［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004-08-26.
［2］中青联关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见（中青联发［2005］3号）［Z］.2005-02-01.
［3］中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政［2005］5号）［Z］.2005-02-07.
【关键词】民办高校 思想政治理论课 路径 实践教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0054-03
实践教学是高校思想政治理论课教学的内在要求和重要环节，是创新人才培养的重要组成部分。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要通过形式多样的实践活动，提高学生思想素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果。”因此，加强实践教学，探索和创新符合民办高校自身教学需要的思想政治理论课实践教学路径，提高民办高校思想政治理论课教学效果，是当前民办高校思想政治理论课教学改革的重点和方向。
一、整合实践教学资源，打造民办高校思想政治理论课实践教学特色
实践教学资源是指为了完成实践教学任务和目标，在实践教学过程中可以利用的显性资源（如人力、物力、财力等）和隐性资源（如信息、技术、管理制度、运行机制等）的总称。实践教学资源是开展思想政治理论课实践教学的基础和保障，其数量、质量以及开发和应用程度，直接影响着教学的效果。我国民办高校起步较晚，办学时间较短，人力、物力、财力、技术等资源十分有限，但是民办高校具有注重实践性和办学灵活性的特点，可以大力提高现有资源的利用效率，挖掘开发潜在的实践教学资源，并对这些资源进行多元化整合和一体化运用，打造民办高校思想政治理论课实践教学特色。
（一）以专业实践基地为平台，充分利用校内资源。校内实践教学资源是指在思想政治理论课实践教学过程中，校内所能够利用的一切要素和条件的总和，它是思想政治理论课实践教学最直接、最便利、最常用的资源。依据不同的标准，校内实践教学资源可以划分为不同类型，如按照资源所属的种类，可分为物力、人力和财力资源；按照资源发挥作用的方式，可分为显性资源和隐性资源；按照资源存在的空间，可分为校内课堂资源和校内课外资源。
当前我国民办高校大多属于高等职业院校，培养职业型、技能型和应用型人才是现代民办高校的办学定位。为了适应人才培养目标和提高自身竞争力，民办高校在初创时就十分重视专业实践，建立了很多实践教学基地，这为开展思想政治理论课实践教学提供了条件。如广西外国语学院建有60多个专业实验室，80多个实践教学基地；黄河科技学院建有各科类实验室110个，实验分室288个，校内实训基地15个，校外实训基地316个；长春建筑学院建有大学生创业中心、学生工作室、学生实验实训动手车间等一流的特色实践基地等。民办高校要以此为平台，充分利用校内的教学资源，把思想政治理论课实践教学和专业课实践教学有机结合起来，让学生在专业实习期间也完成思想政治理论课的实践教学任务。这样使民办高校的教学资源得到了充分利用，民办高校的优势得到了发挥，思想政治理论课实践教学空间得到了拓展，教学形式也得到了丰富，并且每一个学生都能够积极地参与进来，克服了其他实践教学方式的一些弊端。同时，思想政治理论课实践教学和专业课实践教学的有机结合与互动融合，突破了思想政治理论课局限于自身的限制，实现了教育教学理念的更新，使学生在专业实习过程中感悟思想政治理论，做到了思想政治理论课实践教学和专业实习教学的相互结合、相互补充与相互促进，提高了思想政治理论课实践教学的效果。
（二）以地方资源为抓手，挖掘开发校外资源。地方资源是指不同地区人民在长期的历史发展过程中所创造的具有地方特色的物质财富和精神财富的总和。一方水土养一方人，一方人筑一方城。在中华大地上，不同地区的人民形成了不同特质、各具特色的地方资源。其中，与学生和教学内容相结合的可利用的地方资源总体上有历史资源、人文资源、红色资源和时代资源。
任何一所高校都是处在一定的区域之中，民办高校也不例外。我国的民办高校大部分是上世纪90年代以后发展起来的，它们一般都坐落在历史悠久、文化底蕴深厚、发展相对比较好的一些大中城市，如浙江树人大学位于杭州、广西外国语学院位于南宁、黄河科技学院位于郑州等省会城市。因此，民办高校应结合本校实际情况，开拓思路，发扬创新精神，充分寻找和开发学校驻地的实践教学资源，对当地的人物、事件、遗迹、思想、精神等创造性地进行归纳、提炼和提升，进行有地方特色的思想政治理论课实践教学活动。民办高校思想政治理论课实践教学以地方资源为抓手，寻找、挖掘和开发校外资源，既弥补了校内资源的不足，又节约了办学成本。另外，地方性资源来自地方，与学生联系紧密，有较强的真实性和感知性，将之运用到思想政治理论课实践教学中，不但方便充实，而且容易拉近师生距离，融洽师生关系，增强教学实效性，实现教育目标。
二、构建“四位一体”的实践教学模式，增强民办高校思想政治理论课实践教学效果
实践教学是高校思想政治理论课教学改革的薄弱环节，民办高校应在结合自身实际的基础上，借鉴公办高校思想政治理论课实践教学的有益经验，构建符合民办高校自身教学需要的课堂、校园、社会和网络“四位一体”实践教学模式。
（一）把课堂实践作为基础，加深学生的认知。课堂实践教学是指为了巩固和加深学生的认知，在课堂讲授的基础上而开展的实践教学活动。民办高校的学生对科学文化知识的钻研精神相对不足，但是他们富有情感、善于言辞、乐于交际、个性张扬等，因此要充分发挥他们的优势，因势利导，在思想政治理论课堂上进行理论教学的同时，根据课程的性质和内容，适时地进行一些实践教学活动，使理论教学内容得以深化，加深学生对思想政治理论知识的理解、把握和应用。课堂实践教学有课堂讨论、知识竞赛、案例分析、时事评论、经典阅读、影片观看、主题演讲、话题辩论、情景表演等多种形式。在课堂实践教学设计上要紧密联系理论讲授内容，结合社会的热点、焦点问题以及学生的思想实际，选择好实践的形式，把握好实践的主题，尽可能把教学要求内化为学生的人生体验。通过课堂实践教学，学生被动听课的学习方式变为主动听课的方式，学生学习思想政治理论课的主动性和参与课堂教学活动的积极性得到提高。课堂实践教学需要的经费不多，组织起来容易，安全性又强，学生参与广泛，是民办高校思想政治理论课实践教学首选的基本方式。
（二）把校园实践作为延伸，激发学生的热情。校园实践教学是指由学校各部门统筹规划、教师组织、学生参与的校园内的实践教学活动，它是思想政治理论课课堂教学的延伸和补充。大学的校园实践活动内容丰富多彩，形式多种多样，又符合青年人的身心特点，因此受到青年学生的喜爱和追捧，民办高校的学生更是乐此不疲，如不同形式的学生社团活动、重大节日的纪念和庆祝活动、主题教育活动和宣传活动等。在开展校园实践教学时，要激发学生的热情，鼓励更多的学生积极参与进来；要选好活动的主题和形式，把集体主义、爱国主义、社会主义和科学的世界观、人生观、价值观、道德观教育融入其中；要充分利用校园网等现代科学技术，宣传社会好风气，传播社会正能量，唱响社会主旋律；要协调好学校院办、党办、团委、学工、教务、宣传等部门的关系，统筹好党建、团建、社团、学生会等方面的工作，形成教育的合力。校园实践教学是一种隐性教育，具有润物无声的效果，能使学生潜移默化地受到熏陶。同时，校园实践教学不带有强制性，大部分学生是本人自愿并带着兴趣参与的，这样师生在活动中更容易达成一致，形成默契，教学效果事半功倍。
（三）把社会实践作为重点，增长学生的才干。社会实践教学是指教师根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，开展社会调查、参观学习和志愿者活动的教学形式。由于社会实践教学需要耗费大量的人力、物力、财力以及面临安全等方面的原因，因此社会实践教学是当前民办高校思想政治理论课实践教学中的薄弱环节。开展社会实践教学，能够使大学生从学校走向社会，认识社会，增强社会使命感和责任感；能够弥补课堂教学的弊端，延伸教学过程，丰富教学内容，增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力；能够提高大学生的能力，增长才干，并及时用自己所学的知识回报社会、奉献社会；能够锻炼大学生的毅力和培养优秀品质，实现综合素质提升，担负起中国特色社会主义合格建设者的伟大重任。可见，社会实践教学对大学生的成长成才有着重要的意义，具有不可替代性，因此民办高校要突破瓶颈，可采取集中实践与分散实践、个体实践和团队实践、基地实践与生活实践相结合的形式，组织学生到工厂、企业、农村和家乡进行调查，感受改革开放带来的伟大成就，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心；带领学生参观博物馆等，进行爱国主义教育，珍爱和平；鼓励学生到街道社区、火车站、社会福利院、山区学校等参加志愿服务，增强大学生适应社会与服务社会的能力。
（四）把网络实践作为拓展，开阔学生的视野。网络实践教学是指借助现代网络技术，通过创造虚拟环境而开展的实践教学活动。与传统的实践教学相比，网络实践教学具有便利性、创新性、虚拟性等特点，它有利于解决学校人力、物力、财力、时间空间的不足问题，有利于提升学生的主体性、积极性和主动性，有利于提升教师的综合素质，在一定程度上解决了民办高校思想政治理论课实践教学中面临的问题。开展网络实践教学，要建设思想政治理论课程学习网站，设立在线学习和师生互动等栏目，鼓励学生在网上开展学习活动；要设计各种网络模拟场景，组织学生按照教学要求在模拟场景中完成预定的虚拟实践教学任务，如网上体验“二万五千里长征”等；要根据教学需要，布置具体的实践教学主题，组织学生自主开展网络调研、案例分析和主题讨论等。
三、建立实践教学保障机制，确保民办高校思想政治理论课实践教学的长效性
为了促进思想政治理论课实践教学的健康发展，民办高校必须建立和完善相关的实践教学保障机制。
（一）建立外部保障机制，确保领导重视。由于民办高校发展的历史较短，开展思想政治理论课实践教学对于多数民办高校而言，无疑是一项“新生事物”。同时，受到办学定位和培养目标的引导，民办高校都自觉地把培养学生的专业技能放在重要的位置。思想政治理论课实践教学要真正落到实处，关键在学校领导。只有建立强有力的外部保障机制，从外部对民办高校进行约束，才能得到民办高校领导的高度重视和支持，才能确保民办高校把推动思想政治理论课实践教学作为一项重要工作来开展。为此，教育主管部门不仅要出台有关实践教学的指导性文件，更要制定具体的思想政治理论课实践教学督查指标体系，每年定期对民办高校思想政治理论课实践教学开展情况进行检查，对实践教学开展得力的学校进行表彰，对实践教学开展不力的学校给予相应的惩罚和问责。有了外部保障机制，学校就会主动地克服实践教学过程中遇到的各项困难，思想政治理论课实践教学也会因此而获得充足的发展动力。
（二）建立制度保障机制，确保有章可循。思想政治理论课实践教学是很多高校的软肋，也是民办高校思想政治理论课教学改革的难点，要确保这项工作规范运行、长期坚持，必须建立相应的实践教学工作制度。民办高校要制定思想政治理论课实践教学的总体规划，对实践教学的指导思想、基本原则、实施办法、经费投入等做出原则性的规定；要建立健全具体的实践教学管理制度，明确教师和学生在实践中的要求，明确宣传部、团委、教务处、学工处、思政部等相关部门的管理职责、检查措施等；要制定实践教学大纲和具体实施方案，明确各门课程的教学目标、教学内容和学时等，确保实践教学在制度和时间上都能够得到保证。
（三）建立经费保障机制，确保工作持续推动。实践教学涉及参观考察、社会调研、开辟和建设实践基地、购买硬件配套设施等，这些都需要有充足的经费作保障。没有经费投入，实践教学就成了无源之水、无本之木，更谈不上有实效了。民办高校资源来源单一，经费投入不足一直困扰着民办高校思想政治理论课实践教学的实施。虽然中央文件明确要求高校实践教学经费达到生均15-20元，但是在调查中发现，有的民办高校依然还没有设立思想政治理论课实践教学专项基金；有的虽然已经设立了专项基金，但数额明显不足；甚至有的设立了专项基金，但在运行过程中竟然被挪作它用，这导致思想政治理论课实践教学很难顺利开展。民办高校要提高认识，把思想政治理论课实践教学与专业课实践教学同等看待，按照《高校思想政治理论课建设新标准》的要求，设立实践教学专项经费，并把专项经费纳入学校经费预算，专项列支，以保证实践教学经费的落实和工作的推动。
（四）建立师资保障机制，确保教学质量提高。搞好思想政治理论课实践教学，教师是关键。经过几十年的发展，民办高校教师队伍得到了改善，教师整体水平有所提高，但是教师队伍不稳定、数量不足、结构不合理、继续教育不完善等方面的问题依然存在，严重影响了思想政治理论课实践教学质量的提高。因此，努力造就一支信念坚定、师德高尚、业务精湛、结构合理的师资队伍是当前推动民办高校思想政治理论课实践教学最迫切的任务。学校要根据学生人数以及教学任务，配齐师资力量；按照合理流动、动态稳定的原则，建立可持续发展的教师队伍；采取定期组织教师外出培训、进修学习、实践考察等继续教育手段，提升思想政治理论课教师的业务素质和实践教学能力；经常聘请相关专家学者来校举办各种主题讲座，弥补思想政治理论课教师社会经验不足的缺陷；加强理想信念教育，努力提高思想政治理论课教师的马克思主义理论素养等。
【参考文献】
[1]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].
[2]李倩.地方与行业资源在高职院校思政课教学中的应用[J].广西教育学院学报，2015（5）
【基金项目】2013年广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“高校思想政治理论课教学方法创新研究”（2013SZ018）；2016年广西高等教育本科教学改革工程项目“民办高校思想政治理论课实践教学模式创新研究”（2016JGA394）的阶段性成果
关键词：高师院校；实践能力；系统整合模式；系统论
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0103-03
一、导论
实践能力培养模式是在一定的实践能力培养思想的指导下，为促进学生实践应用能力、实践创新能力为鹄的，创设适应本校、当地经济社会发展的，稳定的，可操作性等一系列实践活动体系。实践能力是高校学生必须具备的一般能力，是学生进入社会赖以生存的基本能力。我国传统教育中普遍存在重理论轻实践，重传承轻创造，重划一轻个性，重考试轻能力的问题。教师是教育的“母机”，教师素质的高低决定着全民族素质的高低。高师院校肩负着培养未来教师的重任，如何改革我国传统的实践能力培养体系，如何提高高师院校学生的实践能力，构建全新的培养模式意义势在必行。
二、系统整合模式建立的理论依据
每一个模式的建立都有一个理论依据为支撑，理论依据是模式的内在灵魂，指导着模式的建立。本文中系统整合模式建立的理论依据是系统论的相关思想。
（一）系统论
系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。现代系统论是由美籍奥地利人贝塔朗菲于1945年首次提出的，迄今发展已有60余年的历史。贝塔朗菲认为：“系统是相互联系、相互作用着的诸元素的集合统一体，它是处于一定的相互关系中并与环境发生关系的各个组成部分的总体。”贝塔朗菲指出，系统不是各个部分（要素）简单相加的机械式系统，他引用亚里士多德的名言：“整体大于部分之和”，来强调系统的本质属性是整体性。我国著名科学家钱学森指出：“系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分合成的具有特定功能的有机整体。”钱学森对系统的定义强调了系统的相互关联性以及系统具有的功能性。
（二）高师院校实践能力培养系统整合模式的内涵
高师院校实践能力培养的系统是由多个因素共同构成的一个系统。它包括：系统的目标要素、内容要素、条件保障要素、管理与评价要素五个要素组成。
首先，高师院校实践能力系统的目标要素是指高师院校实践能力培养模式应达到的目标。其次，系统的内容要素即运用系统科学的理论与方法，合理配置各个实践教学环节（实验、实训、实习、课程设计、毕业设计、社会实践、大学生科研训练等）并进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践能力培养体系。再次，高师院校实践能力培养系统的形式要素包括教学方式、教学手段组成。实践能力培养的教学方式由理论教学与实践教学相结合组成了教学体系，由第一课堂与第二课堂相结合的课堂教学形式，校内实习与校外实习相结合的实习、实训形式。第四，高素质师资队伍；先进的仪器设备；产学研相结合的校内外实习基地；优良的实践（实验）教学环境组成了高师院校实践能力培养的条件保障要素。第五，系统的管理与评价要素在保证实践能力培养体系正常有序运行、信息反馈以及及时整改方面发挥着至关重要的作用。系统的管理要素包括：组织管理、运行管理、制度管理。实践能力培养系统中的评价要素则是建立一套科学、完整的学生评价体系、教师评价体系以及教学督导评教体系。
只有将实践能力培养系统中的目标要素、内容要素、形式要素、条件保障要素、管理与评价要素五个要素整合起来，以“加强理论，突出技能、强化实践、拓展素质、注重创新、完善评价”的思路为指导，建立“理论与实践、校内与校外、课内与课外、教学与研究、管理与评价”的新型高师院校实践能力培养的系统整合模式。
三、系统整合模式实施的途径
（一）建立理论教学与实践教学整合的教学体系
高师院校教学体系由理论教学与实践教学组成，理论教学是学生系统学习理论知识，奠定理论基础，形成专业系统思维的教学实践活动，是教学体系的理论基础，也是实践教学的前提条件。只有掌握了理论知识，才能将知识应用于实践当中，没有理论的实践是空洞的；没有实践的理论则是纸上谈兵。理论与实践相辅相成，构建了一个完整的教学体系。
1.理论教学体系。课程在高校的教育中属于微观层面，是支撑学科专业的落脚点，教学体系的建设最终依赖于课程改革与建设上。我校顺应教育发展变化、社会经济变革的要求，适时进行人才培养模式的改革，实行弹性学制，进行学分制改革；在课程设置方面，增加选修课的比重，改变单一的人才培养课程体系，建立“通识教育+学科基础+专业教育”的理论教学模式。我校是地方高师院校，主要培养目标是为当地基础教育提供人才。在以此目标的指导下，我校强化师范专业课程体系，建立“学科基础+专业教育+教师教育课程”的理论教学模式。构建教师教育理论平台，让学生学习相关的理论知识。在开设《教育学》、《心理学》等传统教育理论课程的同时，还开设教材教法的相关课程，如《现代教育技术》、《教育理论与实践》等理论基础课程，使学生不仅能掌握教师教育基础知识，同时也掌握相关的实践应用类课程。针对非师范课程，我校积极进行课程体系改革的探索，增大选修课、仿真模拟课的比重，为学生创设一个良好的实践课程体系。
2.实践教学体系。实践教学体系是高师院校教学体系中重要的组成部分，是高等学校根据人才培养目标，有计划地组织学生进行基本技能训练，增强实践能力、培养综合素质，提高工作能力、科研能力、解决问题的能力等多种教学体系的统称。我校针对传统的实践教学体系中重理论、知识，轻实践，对实践能力培养模式中的教学体系进行改革，建立了包括：入学教育与军训、劳动教育、社会实践、教育见习（专业见习）、教育实习、课外素质拓展与创新实践、技能训练、毕业论文（设计）的“一体化、层次性、多样化”的实践教学体系。
一体化即实践教学体系贯穿于高校学习的所有阶段。从学生入学教育与军训到毕业论文（设计），从劳动教育到社会实习，实践教学伴随着学生整个大学时期。层次性即根据学生知识接受能力、实践应用能力等，构建不同层次的实践教学模式。针对低年级的学生，学校根据学生的接受能力安排以知识性、讲授性为主的实践教学模式，如学术讲座、实地参观；针对已有一定理论基础的高年级的学生，则以应用性、实践型为主的实践教学模式，如以项目为载体的科学研究、专业实习、技能竞赛等一系列实践活动。不同层次的学生，其实践内容、形式也各有差异。学校遵循这一客观规律，制定和安排了一系列实践教学形式，为学生的实践教学提供了可供选择性，实现了我校实践教学体系的多样化。
（二）第一课堂与第二课堂的有机整合
课堂教学是学生实践能力培养的主战场，在课堂教学中，学生不仅学到理论知识，还可以把学到的知识应用于实践。“第一课堂主要以专业培养方案要求的课程、选修的通识课程等为主；第二课堂则主要以课外科技文化活动、科普讲座、技能训练、学科竞赛、本科生科研项目训练。”
在高师院校传统的课堂教学体系中，第一课堂占据主导地位，教师重视基础知识、专业知识的传授，形成了重理论、轻实践的课堂教学模式。第二课堂作为第一课堂的辅助形式，在过去一段时间内往往处于被忽视的地位。为了弥补第一课堂只重视理论知识的传授，提高学生实践能力、创新能力，实现学生的综合发展，我校建立了第一课堂与第二课堂的课堂整合模式，既重视第一课堂的基础地位，又充分发挥第二课堂的带动作用。首先，在人才培养方案上，为鼓励学生在校期间参加社会实践、科学研究、技术开发等，或参加学科知识竞赛、文体比赛等，设置课外素质与创新实践学分。其次，学校相关教学单位、行政部门积极开展一系列活动以及开设第二课堂。我校积极组织学生参与各类实践能力比赛，如职业生涯规划大赛、教师说课竞赛、数学建模大赛、挑战杯比赛等，提供一个可供学生实现知识与能力相结合的平台，提高学生实践能力。在第二课堂开设方面，我校素质教育中心开发了一批有特色、多样性，富有内涵的第二课堂。为了提高学生实践能力，开设了教学法课程、普通话艺术、实用简笔画、教学实战攻略、职场礼仪与面试技巧、简历制作与求职实战训练、大学生职业生涯规划、大学生KAB创业教育、实战口语等一系列课程。
（三）校内、外实习基地的建设
学校高度重视实习基地的建设工作，以有利于学科建设、有利于提高学生的实验和实践能力、有利于设备资源共享的原则，整合校内资源，建成了一批资源配制合理、功能结构完善、管理运行高效的实习基地。学校有各类实验室55个，实验开出率平均在98%以上，基本能够满足日常教学需要。其中，我校拥有一批有特色的重点实验室，如物理实验教学示范中心、化学实验教学示范中。
同时，我校积极与当地企事业单位、中小学等建立合作关系，建成教育实习基地36个，与云南驰宏锌锗股份有限公司、曲靖市石林瓷业有限责任公司、曲靖市体育训练中心等企（事）业单位共建专业实习基地32个，创建了良好的实践教学环境，形成了稳定的实习实践基地网络，充分满足了各类专业的实习需要。
（四）实行“双导师”制的教师指导模式
教师是培养学生实践能力的主体，教师实践能力的高低决定着学生实践能力的高低。优良的师资队伍是实现提高学生实践能力的前提条件。
我校在学生实践能力培养模式的建立中构建了“双导师”制的教师指导模式，即校内导师与校外导师共同指导。在校内，我校基本建立一支学缘结构、年龄结构、学历结构合理的师资队伍。校内导师主要负责课堂教学和专业基础知识指导。
校外导师的安排集中在高年级学生当中，学校在甄选校外导师时遵循培养目标、导师素质等，校外导师往往是中小学优秀教师、企业、行政组织的中层管理人员组成。校外导师侧重于学生课堂外的专业能力培养，强化学生职业道德、专业技能和协调沟通等方面的训练。
（五）建立实践教学质量的监控与评价体系
首先，我校建立了完善的实践教学管理制度，建立完善的规章制度和完整有序的工作程序，使实践教学工作有章可循，从而实现实践教学管理的规范化、制度化和科学化。我校根据人才培养目标，制定了实验室工作规程、实践教学管理规定、技能训练考核办法、曲靖师范学院关于实践教学基地建设的意见、曲靖师范学院开放实验教学实施意见等规章制度和文件，明确规定了各实践教学环节的教学目的、教学内容、教学方法等基本要求，制定了相应的教学规范与质量标准。通过强化管理，加强质量监控等手段，确保实践教学体系的有效运行。
其次，我校建立长期、稳定的实践教学监控制度。我校设立校、院、系三级监控执行机构，其中教务处是实践教学监控中心，下设实践教学科专门负责实践教学计划的制定、实践教学的管理与监控等工作。为加强实践教学质量的监控力度，我校定期对实践教学进行检查，严把质量关。
第三，建立科学、合理的实践教学评价制度。学校构建三级评价模式，实行“学生评教”、“同行评教”以及“专家（督导）评教”的评价体系。我校“学生评教”以“教学信息员”制度的形式，每学期对实践教学进行评价。同行评价是指教师对教师之间的评价，同行评价有助于教师之间的交流与合作。专家（督导）评价是指教学督导或教学指导委员会专家对实践教学的评价。
四、系统整合模式实施取得的成效
（一）提高人才培养质量
我校实践能力培养的系统整合模式的实行，促进了人才培养质量的提高。首先，促进了实习教学质量的提高。依托大型企业建设实习就业基地,不仅为教学实习提供了先进的、高水平的实习场所,通过实习,拓宽了学生视野,锻炼了学生实践能力。其次，有效的提升了毕业生的就业竞争力。近三年，我校本科毕业生就业率均达到93%以上，名列全省各高校前列。第三，实现了学生综合素质的提高。在新型的系统整合实践能力培养模式下，我校学生综合素质以及创新能力明显提高。近年来，我校学生屡次在各项国内、省内大学生竞赛中获得优异的成绩。2009年以来我校学生参加数学建模竞赛、大学生科技创新等各类专业竞赛获省部级奖励200余项，部级奖励80余项。
（二）更好地为当地经济、社会、教育等事业的发展服务
首先，我校为当地各行各业输送了大量的人才。由于学校注重学生综合素质、实践能力和创新精神的培养，所培养的应用型人才质量好，受到普遍的认可。
其次，通过实训基地的建设，加强了学校与当地企业、中小学、事业单位等部门的交流与沟通，使学校能即使了解、人力资源等方面的需求，运用学校的智力优势，及时为当地企事业单位提供服务，实现学校产学研的及时转化。如我校承担曲靖市科研项目，积极实现科研转化为生产力，提高学校服务社会的能力。另外，我校实行“顶岗实习”计划，为云南省基础教育提供了人力支持，缓解了当地师资紧缺的现象。
（三）实现学校内涵建设，推动了学校实践教学改革
近年来，学校获云南省教学成果奖3项。在实践教学改革方面，我校承担3项云南省教学改革项目研究，旨在构建高师院校实践能力培养模式，提高人才培养质量。在教材建设方面，我校积极组织广大教师参与实践能力教材的编写上。我校立项建设自编教材共有10部关于实践能力培养方面的教材、专著编写，其中《禁毒与预防艾滋病》、《现代教学理论与实践》等被评为云南省“十二五”规划教材。在实验示范中心的建设中，我校共有3个省级实验教学示范中心。在人才培养模式创新上，我校共有2个省级人才创新模式试验区，实验区积极进行实践教学改革，探索如何培养新型人才。最后，我校于2011年成功申报云南省大学生创新性试验计划，为学生的创新能力以及动手能力提供了良好的施展平台。
参考文献：
[1][美]冯・贝塔朗菲.一般系统论基础、发展和应用[M].林康义，魏宏森，等，译.北京：清华大学出版社，1987.
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[3]韦崇岗.本科院校学生实践能力和创新精神的课外培养模式研究[J].中国成人教育.
关键词：会计实践；实践教学；文献综述
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0084-02
一、引言
会计实践教学是本科会计教学体系的重要组成部分，高校会计实践教学目标不仅要求学生模拟实务，更要培养学生分析、综合、解决问题的能力，以及创造能力和创新精神。随着我国社会经济的发展变化，对会计的要求也要不断地发展。在新形势下，会计人才素质应当顺应时代需求，不断提高自身素质。然而面对会计教学“重理论、轻实践”的现象，会计实践教学现状堪忧。为此，建立长期稳定的校内外会计实践基地，通过优化会计实践教学体系及管理制度，以保障校内外实践教学的运行，加强实践教学团队建设，来培养具有创新能力、综合应用能力的高素质会计人才至关重要。新形势下，通过优化会计实践教学以完善实践教学成果，增强实践教学作用的发挥势在必行。
二、关于会计本科实践教学现状描述及原因分析
随着会计本科实践教学的不断发展，它的问题也随之暴露。知己知彼方能百战不殆，故而要想解决会计本科实践教学中的问题，只有深入地分析其现状，找到突破口，才能解决会计本科实践校内外环节、考核制度及教师与学生等方面的问题。
就会计实践教学校内环节来看，传统的强调理论和应试的会计教育模式忽视了实践和考查，这造成学生理论能力强而动手能力却跟不上，且校内实验室的实践往往是纸上谈兵，学生在实践过程中缺少思考和体验。阳顺英、陈瑾瑜[1]（2009）提出会计本科实践教学模拟实训业务缺乏现场感，导致学生在会计模拟实验中只知道操作却不去究其根源。石恒贵[2]（2011）表示校内经管类实验室或财会实训基地建设不足，多为“计算机+软件”实验室，校内实验室存在设备落后、更新慢等问题。肖彦[3]（2009）表示手工操作的校内实验和简单的财务软件操作与企业普遍使用的ERP软件形成了鲜明的差距，应当将手工、电算化、网络等相结合进行教学。就校外实践教学环节来看，校外实践教学基地建设的不足，使得高校和企业为学生提供的实践机会比较有限，且学生的校外实践深度不够也导致毕业实习及毕业论文出现形式化的现象。张秀珍、丛蔚[4]（2010）指出会计资料的保密性使得校外企业对会计学生有所保留，积极性不强，使得学生深入学习的机会减少。滕晔[5]（2007）表示由于缺乏必要的经验和指导，校外基地建设无从下手。陈、陈炜[6]（2010）表示高校多将资金投入校内建设，忽视校外企业合作的投资，以经济利益为核心的企业不愿意与一些高校进行合作。同时，他们通过“三元悖论”的研究方法，论证了在当前就业压力下，学生在毕业实习阶段，找工作、实习和撰写毕业论文这三项任务只能圆满完成两项的“三元悖论”现象。而刘建胜、谢林海[7]（2012）指出毕业实习和毕业论文流于形式，甚至出现敷衍的现象。就会计实践考核制度来看，不论是在校内实践环节还是校外实践环节，会计实践考核制度都不够明确，缺乏标准约束。李芸达、强桂凤[8]（2013）分析了会计考核不到位的原因，究其根源在于会计实践教学偏重结果考核，忽视过程考核。在实践过程中的问题不能得到及时的解决，反馈和互动不足，使得学生能力得不到提高，对会计实践失去兴趣。就会计实践教学中教师与学生方面来看，教师及学生对会计实践教学的重视程度不够。从教师的角度来看，由于教师数量有限，教师指导时间短，学生受指导得不到保障。从学生的角度来看，由于学生没有意识到会计实践的重要性、自制力差等原因，学生实习的主动性差。辛国军[9]（2010）认为会计实践教学中教师指导水平有待提高。由于教师们普遍重视理论教学，缺乏实践教学经验，对实践操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复；其次，会计教师的计算机应用水平偏低，造成实习过程中的会计电算化实习深度不够；另外，高校没有教学制度规定教师必须参加社会实践，不可避免地出现教师脱离实践的现象。
三、关于会计实践教学问题的探讨
为了解决会计实践教学在具体操作中存在着的诸多问题，国内各界学者也根据实际情况提出了诸如建立校内外财会实训基地、建设会计实践教学团队、完善实践教学考核体系及管理制度等切实可行的建议。针对目前新毕业工作的财务人员虽然理论知识扎实，但缺乏实践经验的现状，以及当前很多院校的会计实践教学仍存在“重理论，轻实践”的现象，学者们认为高校可有效利用校内的各种经营场所作为实践平台；通过与校外的企业合作，建立稳定的校外企业实习基地，并聘请有着丰富实践经验的财务专家作为校内外实习基地的指导教师等方式建立校内外财会实训基地。朱利荣[10]（2011）认为在会计实践教学中，要注重会计仿真模拟实验室等实践基地的建设，同时也应引进ERP系统和沙盘系统等软件设施。国凤兰[11]（2010）针对校内外实习没有相结合的现状，提出加强校企合作，走产学结合道路。杨朝晖[12]（2010）主张可以在高校建立财务预审制度，对财会类的部分学生进行培训，由高校财务部门的会计人员带领学生预审员到学院进行财务预审。提升教师实践教学能力和水平对于建设好会计实践教学团队来说十分关键。教师在教学中应该重视案例教学，以启发式的教学来引导学生进行自主思考和学习，使得学生在案例教学过程中能够增强对理论的应用能力。与此同时，高校应该将教师接受继续教育与引进校外专业会计人员相结合。滕晔[3]（2007）强调应该考虑学生的需求，进行问题式的教学，将实践教学贯穿于理论教学之中，在理论教学的同时，通过实践来检验理论，加深学生对理论的认识。国凤兰[11]（2010）认为应该采取“走出去、请进来”的方式建设专业的会计实践教学团队，一方面定期安排高校教师接受继续教育以及深入企业学习，另一方面聘请校外有实践经验的财务人员来指导实际操作性较强的会计实践教学活动。完善的实践教学考核体系及管理制度对于校内外实践教学内容体系的运行来说是一个保障。任平[13]（2011）表示建立科学严密的实践教学质量监控体系能够保障实践教学目标的实现。王太林[14]（2011）建议完善实践教学考核体系，将实验要求与实验项目完成的质量进行指标量化，从各方面考量和评定学生的实验过程。
四、会计实践教学相关文献的简要评述
新形势下，会计实践教学也在不断地发展和完善，许多学者都在设想用新颖的形式激发学生的兴趣，更有很多学者提出要加强师资队伍建设、建立“仿真”实验室等建议。此外，目前高校的配备越来越齐全，上机操作的实验课程越来越多，模拟沙盘比赛等活动的开展，都为学生提供了很大的学习空间，由此可见会计实践教学的进步所在。而会计实践教学效果不是很理想这一问题，与学生本身的素质因素也有很大的关系，学生本身不重视实践，贪玩、甚至缺席实践教学课程等，这给会计实践教学作用的发挥造成很大的障碍。学校应该给学生设定明确的培养目标，通过就业能力的指导与培养，提高学生素养，以更好地适应社会需求。
很多学者提到校外实践和校内模拟实验室，但校外稳健的实践基地的建立，阻碍因素多，单凭协议和社会关系是很难建立长远合作关系。面对校外实践基地建设困境，实践基地建设的研究领域还有待进一步拓宽，可以利用校内的企事业单位，如财务处、校内印刷厂等资源作为实践基地。由于这些企事业单位在校内，有校内机制的保护，再加上校内企业对本校学生的信任度比校外企业强，愿意给学生提供实践机会，这样既可以为会计实践提供良好稳定的实践平台以优化教学，又方便会计实践教学过程的控制和监督，以达到很好的考核学生会计实践结果的目的。
参考文献：
[1]阳顺英，陈瑾瑜.会计学专业本科实践教学改革初探[J].教育前沿，2009，（4）.
[2]石恒贵.浅议会计本科专业实践教学体系建设[J].当代旅游学术版，2011，（8）.
[3]肖彦.以素质提升为目标的会计本科实践教学体系建―基于普通本科院校的分析[J].会计之友，2009，（9）.
[4]张秀珍，丛蔚.对应用型本科会计实践教学改革的思考[J].改革与开放，2010，（8）.
[5]滕晔.会计专业（本科）实践教学的探讨Ⅲ[J].华北科技学院学报，2007，（4）.
[6]陈，陈炜.基于“三元悖论”的会计学本科专业实践教学改革[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2010，（4）.
[7]刘建胜，谢林海.理工院校会计本科实践教学体系构建―以江西理工大学为例[J].合作经济与科技，2012，（432）.
[8]李芸达，强桂凤.会计实践教学体系构建探讨―以江苏技术师范学院为例[J].财会通讯，2013，（7）.
[9]辛国军.本科会计实践教学现状及改革探讨[J].经济师，2010，（5）.
[10]朱利荣.应用型本科财务会计专业实践教学体系研究与探索[J].科技创新导报，2011，（35）.
[11]国凤兰.基于就业的会计动态实践教学体系构建研究[J].会计之友（下旬刊），2010，（2）.
[12]杨朝晖.高校财务报销流程存在的问题和优化思路[J].教育财会研究，20l0，（8）.
[13]任平.地方本科院校会计学特色专业实践教学体系创新的思考――基于陕西理工学院会计学特色专业的分析[J].中国管理信息化，2011，（22）.
