论文摘要：提出技术哲学研究要融入哲学主流和切近社会现实，必须定位于马克思实践哲学的自然改造论。在这样的定位下，技术创新哲学研究又成为了整个技术哲学研究的关键内容。
一技术哲学研究的定位：建立一门马克思实践哲学的自然改造论
中外技术哲学研究大致经历了30年左右的系统努力，虽然成果颇丰，但作为一门学科仍未进入“常规科学”阶段，仍处于哲学研究的边缘，仍未产生明显的理论和实践价值。针对这种困境，为了适应当今技术时展的要求，为了促进技术哲学研究的繁荣，中外技术哲学家对技术哲学研究提出了许多有益的建议。譬如：SPT前主席皮特主张加强技术认识论研究，通过科学哲学之门融人哲学主流；拉普建议研究技术变革的动力学；伦克和罗波尔主张建立一门“跨学科的实用主义的技术哲学”；费雷建议，技术哲学应联合西方主流的哲学传统思考技术；伊德认为，技术哲学研究必须适应变化了的技术文化环境，反思当代技术世界的新问题；米切姆指出，必须努力思考我们作为其中一部分的元技术(meta—technology)；杜尔宾则呼唤行动主义，呼吁技术哲学家走进行动主义的领域，加入到解决实际问题的行列中来；陈昌曙先生提出，技术哲学研究必须要有自己的学科特色、基础研究和应用。
这些建议凸显了两个“问题意识”。其一，技术哲学研究如何融人哲学主流；其二，技术哲学研究如何切近社会现实。这两个“问题意识”的确应是作为一门学科的技术哲学研究的“定向仪”，应是我们思考技术哲学研究如何定位的根本指针。
技术哲学研究要融人哲学主流，要切近社会现实，主要取决于它选择什么样的学科主题。技术哲学研究的学科主题是什么，在中外技术哲学界有很大的争论。笔者赞同这样一种观点：技术哲学是“哲学中的自然改造论”。从现代哲学的生活世界观视角看，技术解释有两个基本观点，即“技术是目的的手段”，“技术是人的行动”。这两个基本观点实质上是“一体的”。它们贯穿在雅斯贝尔斯关于技术的界定中，它们也正是海德格尔追问技术本质时首先“穿过的正确的东西”。技术是人的行动，具体地说，国内学者称：“技术就是设计、制造、调整、运作和监控人工过程或活动本身”。国外学者称：技术是“人们借助工具，为人类目的，给自然赋予形式的活动”；技术是“设计一实施”。说到底，“技术是做”，技术是属于自然改造的范畴，技术的问题是实践的问题。所以，技术哲学研究的学科主题本应该定位为“自然改造论”，即是研究“关于改造自然这个领域的一般规律”。
更重要的是，这样学科主题的定位，不仅使技术哲学研究在整个现代哲学体系中有鲜明的特色和突出的价值，而且也使它真正切近社会现实。一方面，马克思在现代哲学的起始处要求“哲学家不仅要研究如何认识世界，更重要的是要研究如何改造世界”。_18_马克思提出的这项现代哲学研究任务至今远未完成。可以说，要完成这项任务，就必须大力发展如此定位的技术哲学研究。而且由于在中外哲学史上，“自然改造”或“造物”的主题始终是缺失的，所以技术哲学研究如此定位就更有价值。另一方面，如马克思所说，改造自然的物质生产实践是人的第一个历史活动，也是人类社会最基本的、决定其它一切活动的实践活动。“这种活动、这种连续不断的感性劳动和创造、这种生产是整个现存感性世界的非常深刻的基础。”所以，以这种实践活动为研究对象的技术哲学必然能真正切近社会现实。
笔者不赞同，技术哲学研究应“以技术认识论为中心”的主张。这种观点的理论预设是，把技术化约为一种“知识体系”，把技术问题归之于认识问题，把技术哲学归结为“技术认识论”。这种观点，究其实质是那种“重视超然的理论思考，轻视实践活动”的哲学传统在今日技术哲学中的继续。如上所论，现在真正需要的是“自然改造论”。“自然改造论”，首要的是指向“自然改造”活动本身，研究其本质、要素、结构和形态，但并不排斥“技术认识论”。技术实践活动中需要知识，有独特的认识现象，技术认识论问题当然有必要研究，但它不足以构成技术哲学研究的中心。
研究“自然改造论”，应该从更好的哲学开始。在这里，“更好的哲学”就是马克思实践哲学。人们通常把马克思在哲学史上所实现的哲学革命称作“实践转向”。马克思实践哲学聚焦于“人的”“实践的”“感性的”“现实世界”，以实践活动作为其世界观的支撑点，从人的实践活动及其历史发展出发去寻求人类解放道路。比较不同的生活世界观，马克思实践哲学突出强调物质生活、实在的对象化活动之于生活世界的基础性，而其他现代哲学则都不同程度地把人的生活归结为日常生活或日常语言交往，都将物质生活、人的对象化活动排除于生活世界之外。所以，只有马克思实践哲学才有一个科学的实践观，才能为“自然改造论”研究提供全面的科学的理论框架。其实，由于其突出的“实践转向”，马克思实践哲学内在地包含了极其丰富的“自然改造论”思想。在这些思想的指导下，进行“自然改造论”研究，不仅能使技术哲学作为一个哲学学科得以成长，而且也会推进马克思实践哲学的发展。如陈昌曙先生所言，“离开自然改造论，实践唯物主义就会被架空。”
综上所述，技术哲学要融入现代哲学的主流必须定位于“马克思实践哲学的自然改造论”。事实上，当前欧美技术哲学的发展已经有走向这一定位的端倪。与经典技术哲学家相比，美国当代技术哲学家伯格曼、伊德和费恩伯格都更加走向现实的感性的生活世界。伯格曼发现当代生活中存在着“装置范式”(deviceparadigm)，伊德揭示了技术制品与人的中介联系(relationsofmediation)、他性联系(alterityrelations)和背景联系(backgroundrelations)。两人都专注于日常生活，但都没有关注产生技术装置或技术制品的技术实践活动。比较而言，费恩伯格更关注技术实践领域，他的“工具化理论”(instrumentalizationtheory)就是描述技术制品成为社会的适用工具的实践过程。当前，这种向现实的感性的生活世界的回归，在欧美技术哲学界已发展成为一场“经验转向”运动。它主张，技术哲学研究必须立足于对技术“内部”的认识，“必须基于对技术实践本身的理解，即技术制品是如何被设计、开发和生产的。”目前，“技术哲学的经验转向”还是初步的，可以预见，其进一步的发展必将指向技术实践论本身，必将使技术实践论研究凸显出来。因为只有这样，技术哲学才能从“关注技术制品使用者阶段(theuserphase)转移到关注其设计、开发和生产阶段”，[]才能真正打开“全新的研究领域”。这也意味着，这场在欧美兴起的“技术哲学经验转向”只有彻底地走上“马克思实践哲学的自然改造论”之途，方能实现其目标。
二技术哲学研究的关键：技术创新哲学研究
一旦把技术哲学研究定位于“马克思实践哲学的自然改造论”，那么在技术哲学研究的众多主题中，技术创新哲学研究就显得特别关键和紧迫。它不再仅仅是属于“技术哲学的应用研究”或“技术方法论研究”领域，而是属于整个技术哲学研究的基础。可以说，没有深入的技术创新哲学研究，作为“马克思实践哲学的自然改造论”的技术哲学就难以真正确立。从建设“马克思实践哲学的自然改造论”的角度来看技术创新哲学研究的重要性突出表现在以下几点：
其一，从理论逻辑来看，技术创新是技术成为技术的实践过程，技术哲学研究只有牢牢抓住这一技术形成的实践过程，才能向技术“敞开”，揭示技术的内在本质。历史上通常认为，技术是发明家的创造，而创造本身是一种无结构、无过程的心理顿悟，似乎是“来无踪迹”、“带有魔幻色彩”。这种技术创造的“恩赐说”L29J已先行地限制了人们对“技术内部的认识。现在人们则认为，技术从构思到社会的实际应用是一个复杂的创造性的技术与社会相互建构的过程。其中，技术的、经济的、政治的、社会文化的和自然地理的诸多因素相互作用，最终产生与社会相适应的技术、与技术相适应的社会。这个技术产生的实践过程，这个技术成其所是的实践过程，被称之为“技术创新”。可见，“技术创新”概念本身就意含着使技术创造过程“祛魅”，使其“物质化”而纳入实践范畴的意思，已经内在地向“技术内部”的认识敞开。所以。只有研究技术创新，才可能切实知晓技术是什么，它何以可能、何以产生。实质上，德韶尔早就明确地指出了这一点他认为，技术哲学惟有研究技术创造活动，才能发现“技术是如何可能的”。他正确地指出：“为了遇见技术的本质，我们必须到新形式首次被创造的地方去寻找。大规模工业生产只是类似于诗和音乐作品的复制和再生产，而只有在艺术家的创造活动那里我们才更接近于诗和音乐的本质。技术的核心是发明。只可惜，他把技术创造活动主要归之于发明家的“内在的作出”(innerworkingout)，而未能正确地把它视为物质性的社会实践活动。德韶尔这种原本正确的技术哲学研究思想，在后来的技术哲学研究中没有被实行。从整体上看，实际的技术哲学研究“最惊人的共同特征就是技术的外部化方法”。目前，在那些打算“认真对待技术”的哲学家那里，德韶尔的这个思想才逐渐成为技术哲学研究的一个根本性的指导思想。
其二，从历史实践来看，技术创新始终是人类社会发展的轴心，技术哲学研究只有牢牢抓住这一社会发展轴心，才能向现实社会“敞开”，指导和推动现实社会的发展。在古代，这个社会发展轴心是隐含着的，可以从史前各种先王从事创造的传说中窥其踪迹，如《易·系辞》讲中国先王伏羲作八卦、网罟，神农作耜耒，黄帝尧舜作舟楫、杵臼、弧矢等；在现代，这个社会发展轴心是显在的，种种事实显示，技术创新是现代企业和社会的活力之源，是经济发展、生产率增长和人民生活水平提高的基本驱动力。技术创新正作为第一生产力、第一竞争力、第一战斗力，成为世界各国企业家、政治家、军事家头等关切的主题。从历史深处看，从宏观上说，技术创新的体制化始于19世纪末，经过一个世纪的发展，技术创新已经发展成为当代社会物质生产实践的创造性本体，越来越成为解放和发展社会生产力的基础和标志。从微观上说，技术创新恰恰就是一个新的“制作社会”的形成过程。所以，研究技术创新，必将密切技术哲学研究与社会实际的联系，从而促进实际社会问题的解决和发展。如果不“下沉”到“技术创新”层面，则技术哲学研究就不可能实现其重在“改造世界”哲学旨趣。譬如，芒福德、马尔库塞、弗洛姆提出的技术人性化的思想，若要真正作用于现实社会的生活，则必须发展出相应的较为具体的人性化技术创新理论。
其三，从技术哲学自身发展看，技术哲学研究之所以分裂为工程的和人文的两个对立的流派，主要是因为各自偏执于一端：工程的技术哲学，以技术发明为主要研究对象，只关心纯粹技术是如何可能的，而忽视了技术与整个社会的复杂关系；人文的技术哲学，以技术的社会影响为主要研究对象，只关心从人文社会的角度评价技术，往往对技术持敌对态度，而忽视了对技术自身的全面认识。由前所述，技术创新是技术成其所是的技术一社会过程，技术哲学研究技术创新，既能向技术“敞开”，又能向社会“敞开”。由此，研究技术创新可以在工程的技术哲学与人文的技术哲学之间架起桥梁，实现两者的融通，从而为建立一种健全的、连贯的、一致的技术哲学奠定基础。譬如，基于马克思实践哲学，研究技术创新实践活动至少要包括“实践结构论”和“实践形态论”，而要研究这两方面的内容就必须把“工程的”和“人文的”研究视角结合起来，工程技术哲学视野中的“技术创新实践结构论”必须有人文的透视，而人文技术哲学视野中的“技术创新实践形态论”必须有工程的基础。
另外，进行技术创新研究于我国技术哲学研究有特殊的意义。一方面，研究技术创新是我国技术哲学研究积极面向社会主义实践的需要。我国企业搞活、民族复兴最终要落实到技术创新上来。面对全球化、生态化、信息化、知识化的严峻挑战和人口多、底子薄、人均资源相对短缺的国情，如何依靠技术创新求发展是我国社会主义实践中的一个关键性难题。为解决这个问题而提供哲学智慧是当代中国技术哲学家的责无旁贷的任务。另一方面，研究技术创新是我国技术哲学研究创特色的可能之所在。我国的技术哲学研究不能再走一味的引进一述评的学科跟随战略。鉴于国际上技术哲学研究尚处于前范式时期，我国技术哲学研究，只要立足中国现实，视野开阔，在通晓思维的历史和成就的基础上，是有可能创出中国特色的技术哲学理论的。与发达国家相比较，作为“晚发外生型”现代化的国家，面对前述的严峻挑战和国情，我国技术创新涉及因素尤为复杂，进行得尤为艰难，因而构成突出的社会实践问题。牢牢抓住当代中国技术创新实践，以马克思实践哲学为指导，我国技术哲学研究或许能创出自己的特色。超级秘书网
关键词：信息技术教育,信息素质,定义，目标，定位。
一、信息技术的定义、分类与特征
1、信息技术的定义
人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：
1)、信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。[1]
2)、信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。[2]
3)、现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。[3]
4)、信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。[4]
5)、信息技术是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的获取信息，传递信息，存储信息，处理信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这些经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。[5]
6)、信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。[6]
7)、信息技术是指能够扩展人类信息器官功能的一类技术的总称。[7]
8)、信息技术指“应用在信息加工和处理中的科学，技术与工程的训练方法和管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其与人、机的相互作用，与人相应的社会、经济和文化等诸种事物。”[8]
9)、信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。[9]
笔者认为，“信息技术教育”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。
广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。
中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。
狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。
2、信息技术的分类
1）、按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。
2）、按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。信息获取技术包括信息的搜索、感知、接收、过滤等。如显微镜、望远镜、气象卫星、温度计、钟表、Internet搜索器中的技术等。信息传递技术指跨越空间共享信息的技术，又可分为不同类型。如单向传递与双向传递技术，单通道传递、多通道传递与广播传递技术。信息存储技术指跨越时间保存信息的技术，如印刷术、照相术、录音术、录像术、缩微术、磁盘术、光盘术等。信息加工技术是对信息进行描述、分类、排序、转换、浓缩、扩充、创新等的技术。信息加工技术的发展已有两次突破：从人脑信息加工到使用机械设备（如算盘，标尺等）进行信息加工，再发展为使用电子计算机与网络进行信息加工。信息标准化技术是指使信息的获取、传递、存储，加工各环节有机衔接，与提高信息交换共享能力的技术。如信息管理标准、字符编码标准、语言文字的规范化等。
3）、日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。
4）、按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术（如新材料技术、新能源技术），支撑层次的信息技术（如机械技术、电子技术、激光技术、生物技术、空间技术等），主体层次的信息技术（如感测技术、通信技术、计算机技术、控制技术），应用层次的信息技术（如文化教育、商业贸易、工农业生产、社会管理中用以提高效率和效益的各种自动化、智能化、信息化应用软件与设备）。
3、信息技术的特征
有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：
1）、信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。
2）、信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。
二、信息技术教育的定义与目标体系
1、信息技术教育的定义
笔者认为，信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：
信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。
该定义的理解中值得注意的几个问题：
1)、信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。
2)、信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里，“利用信息技术”只是一种手段和工具，最终目的是培养学生的信息素质，以适应信息社会对人才培养标准的要求。
信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情操(意)等各方面基本品质的总和，是人的一种基本生存素质。为此，我们应明确信息技术教育的指导思想：不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育，而是通过信息技术教育，全面提高学生的信息素质。换句话说，信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，来培养信息意识、情感、伦理道德，提高信息获取、处理、创新的能力，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。
3)、信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。这里明确指出了开展信息技术教育的两种教学形式(专门课程式与学科渗透式)。我们不但要开设专门的《信息技术》课程，重点培养学生运用计算机与网络等现代信息工具的知识和能力；而且要在所有课程的教学中，运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力。
4)、信息技术教育的途径与模式有多种。除采用学校课堂教学模式外，还可采用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中，基于项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的信息素质，是一种非常实用的学校信息技术教育模式，值得推广。
2、信息技术教育的目标体系
信息技术教育目标的涵义有二：一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求，又称为总目标或目的。二是指对达到信息技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明，是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求(具有哪些效果)的具体明确的表述。信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标，课程目标与知识点目标，认知目标、动作技能目标与情感目标，知识目标、能力目标与情意目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化。
信息技术教育目标体系具有三重功能：一是定向功能，它是编写教学大纲、设计课程教材、控制教学过程的行动指南。二是激励功能，它能激发教与学的紧迫感与内驱力。三是评价功能，它提供了教学效果的评价尺度和教学设计的参考标准。
信息技术教育目标体系的编写，应满足五个基本要求：一是时代性(先进性)。要紧扣飞速发展的信息时代脉搏，满足信息社会对人才信息素质培养的基本需要。二是科学性。不同的教育对象、不同的年龄阶段有不同的知识起点、不同的接受能力。因此，教学目标要有针对性，注重因材施教。同时，目标编写中应注意运用教育心理研究的新成果，将外显行为目标与内部心理发展目标结合起来；要注重学生的言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、情感态度等方面的综合培养。三是具体性。表述中尽量避免含混和不切实际的语词，应明确、详细，可以观察和测量。四是递进性(层次性)。如，总目标、课程目标、章节(单元)目标、课时目标、知识点目标的关系，是一种学习内容方面的递进关系；认知领域中的识记、理解、简单运用、综合运用、创见，是一种学习结果方面的递进关系。五是系统性。应列出全部知识点的教学目标，不同层次不同难度的教学目标搭配合理，能起到相互促进、总体优化的作用。
信息技术教育目标体系的基本分类模式，有四种。
(1)、从年龄阶段来看，全人生的信息技术教育具有如下梳状目标体系，见图1。
图1、全人生的信息技术教育目标体系模式
(2)、从内容层次来看，全学科的信息技术教育具有如下树状目标体系，见图2。
图2、全学科的信息技术教育目标体系模式
图2中信息技术教育的总目标，同图1，它以一系列课程目标的实现为基础。课程目标是指对一定教育阶段的学生进行信息技术课程教学所期望达到的具体目标。课程目标又由一系列的章节（单元）目标组成，章节（单元）以各课时目标的实现为基础，知识点的教学目标是课时目标的重要组成部分。通常情况下，课时目标与知识点目标的编写中，要求包含四个基本要素：教育对象、行为（通过学习后，学习者能做什么）、条件（什么条件下产生上述行为）、标准(上述行为是否合格的最低衡量依据)。
(3)、从心理变化来看，全过程的信息技术教育具有如下三维辐射式目标体系，见图3。
图3、全过程的信息技术教育目标体系模式
该图吸收了布卢姆(B.S.Bloom)的教学目标分类学、克拉斯伍(D.R.Krathwohl)的情感目标分类体系和我国教育科研的有关成果。图中，沿认知维、操作维、情感维各轴箭头方向，学习目标的难度越来越高，体现了不同难度目标的梯级渐进过程。
(4)、从教育发展来看，全素质的信息技术教育具有如下三维立体目标体系，见图4。
图4、全素质的信息技术教育目标体系模式
该图吸收了信息技术教育实验和素质教育研究的新成果。“信息素质”总目标是“知识”维、“能力”维、“情意”维分目标之积。图中，将信息技术知识分为计算机技术知识、网络技术知识、其它信息技术知识三大板块。阅读书刊、访问、讨论、参观、实验、电话交谈、看电影电视等“其它信息技术”，也是信息技术教育的一个重要内容。将基本信息能力概括为四种：获取信息的能力、处理信息的能力、应用信息的能力、创新信息的能力。“情意”维包括信息情感、信息意识、信息道德三个层次。
三、信息技术教育的定位
国家教育部基础教育司2000年1月9日制订的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中，已就信息技术教育的意义、要求、内容、教材等方面的定位问题进行了阐述：“在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是贯彻邓小平同志‘三个面向’指示精神，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。”“加快中小学信息技术课程的建设，是积极推进信息技术教育的重要措施。”“信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。”“中小学信息课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息、应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”“教育内容的选取应考虑信息社会对公民的基本求，既要符合中、小学教育规律，又要体现时代特征。”
下面，我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。
1、信息技术教育与教育信息化
1)、教育信息化
“信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。
教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。”[10]也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：
（1）、教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。
（2）、教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。
（3）、课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。
（4）、教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。
（5）、教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。
（6）、教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。
（7）、教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。
（8）、教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。
（9）、教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。
2)、信息技术教育与教育信息化的关系
信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。
二者的区别：信息技术教育强调的是一新型的教育活动，而教育信息化强调的是教育事业的一种新的发展趋势与努力方向，二者关注的重点不同。同时，教育信息化的实现，除了要加强信息技术教育外，还要求教育的管理、评估、环境、模式、思想等各个方面都向“信息化”过渡。因此，可以说，教育信息化强调的是整个教育的现代化，而信息技术教育只是实现教育信息化的一项重要内容。
2、信息技术教育与计算机教育、科技教育
有人说，信息技术教育与计算机教育、科技教育都要学计算机和用计算机学习，是一回事。我们认为，这种观点存在片面性。信息技术教育与计算机教育、科技教育有如下九个方面的主要区别。见表1。
表1、信息技术教育、计算机教育与科技教育之比较
信息技术教育
计算机教育
科技教育
在中小学
的定位
是中小学的一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。在中小学列入毕业考试科目。
逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。
英国将科技课与英语、数学并列为三大核心课程。我国在中小学已列入毕业考试科目。
教育目标
以培养信息素质和计算机与网络应用能力为核心。
以培养计算机知识与使用技能为核心。
以培养科技素质为核心。
教育内容
信息工具的认识；信息采集、加工、传输、表达的基本方法；运用计算机与网络技术，开展各种专题项目的信息实践活动。
计算机软硬件基础知识；程序设计；用计算机打字、画图、制表等方面的知识与技巧。
百科基础知识；科学研究的基本方法；科学知识的应用技巧。
教学媒体
包括计算机、网络、印刷品、音像媒体在内的各种教学媒体，在学校、家庭、社会均可进行。
计算机、网络为主，多在专用计算机教室进行。
除计算机网络、音像媒体外，还可采用大自然中的实物与实验器材。
教学模式
项目活动式──以项目主题为中心，融合各类知识与技能的学习。
演示式──讲解信息技术的基本原理与操作流程。
自主建构式──采用“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”等模式，自主完成意义与技能建构。
讲授式──讲授知识。
操练式──形成技能。
编程式──学会编程。
探究式──形成科研能力。
讲授式──掌握科学知识。
实验式──掌握科学方法，形成操作技能。
课程教材
课程以计算机和网络技术为主。教材分小学、初中、高中阶段，按城市、县(市)、农村不同地区，实行多纲多本与模块化课程结构。小学、初中、高中的课(学)时数一般为：不少于68、不少于68、70~148。上机时间不少于总学时的70%。
课程以计算机的基本原理、操作技术为主。教材分阶段按地区实行一纲多本与模块化课程结构，容许初高中内容交叉重复。小学、初中、高中的课(学)时数一般为：60以内、60、60以上。建议在小学四、五年级，初中一、二年级，高中一、二年级开设。
英国将物理、化学、生物、地球科学、天文学、信息技术、微电子学、环境科学、卫生教育等内容综合成“科学调查”、“生命”、“材料”、“物理”4个方面的教学目标。每个目标又分为10级。其中，5~7岁学1~3级(第一阶段)，7~11岁学2~5级(第二阶段)，11~14岁学3~7级(第三阶段)，14~16岁学4~10级(第四阶段)。我国则采取分科教学的形式。
教学条件
有多媒体计算机，并与校园网或Internet相连，要求通过培训使教师适应新的课程教学要求。要因地制宜，不搞一刀切。
有低、中档的微机即可满足基本要求。强调因地制宜、讲究实效的原则。要求通过岗前、岗中培训，使专任教师达到相应的学历标准。
有基本的实验器材和科学基地，要求教师具有广博的的科学知识。
教学评估
评估内容包括理论知识、电子作品与平时表现。考试工具多采用计算机。电子作品制作考试时可以相互交流，但必须独立完成，且不应与他人雷同。可采用五级记分制。
主要对认知领域和操作领域进行评价。书面考试与上机考试相结合。考试时不准讨论。可采用五级记分制。
科学知识、原理、研究方法、实验技能的学习评价多以书面方式进行。要求独立作答，常采用百分记分制。
与其它学
科教育的
关系
在语文、数学、外语等其它学科的教学中，也要充分利用信息工具，渗透信息意识，注重信息技能的培养。这将成为未来信息技术教育的主流。
计算机在其它学科的教学中多起辅助作用，应用的广度与深度尚不够。
可渗透于所有学科的教学中。但常以理科课程形式，对科技知识与技能进行专门培养。
结论：(1)、20世纪50年代以来，计算机教育的发展经历了编程语言学习、应用程序学习、课件辅助学习等阶段，随着计算机性能的不断提高、价格的降低、应用的日益普及，和网络的全球风靡，在中小学再单纯强调计算机知识学习而轻视计算机在学习、生活、工作中应用的各种能力的培养，已落后于信息时代的要求，必须向信息技术教育转化。(2)、科技教育始终是整个学校教育工作中的一个重点，信息技术教育与科技教育不是对立关系，不能因为强调信息技术教育而忽视其它方面的科技教育，而应该将二者结合，在信息技术教育中渗透包括科学教育、人文教育在内的各种教育内容。看得更远些，未来的信息技术教育将更多地整合到各科教学中，单独开设信息技术教育专门课程的必要性会越来越少。就象现在的中小学没有必要专门开设收录机、电视机的操作使用课程一样。
3、信息技术教育与素质教育、创新教育
1）、信息技术教育与素质教育
“素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动,现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：
(1)、二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。
(2)、开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，将“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”，作为全面推进素质教育的重要措施。实践表明，开展信息技术教育，能促进知识向能力的转化，能推进智力因素与非智力因素的结合，能实现个性教育、终身教育，全面提高人的身体素质、心理素质与社会素质。
2）、信息技术教育与创新教育
信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：
·创新意识、精神与品德──具有自觉的创新取向与动机，喜欢立异图新、与众不同；敢于改革一切保守、落后的东西，向传统向权威挑战；具有坚韧不拔、乐观自信的品质；尊重他人，善于合作，乐于奉献，有良好的道德素养。
·创新思维与技能──具有良好的思维品质（包括思维的变通性、新异性、发散性、直觉性、敏捷性、流畅性等方面）；能熟练运用一般的创新方法与专门的创新技巧独立发现与解决问题；能通过实践不断提高创新的智力技能与运动技能。
·创新个性与美感──具有好奇、好思、好学、好做、自励、自控、自立、自强等方面的个性心理品质；具有良好的创新审美感受（主要指创新过程中的快乐感、专注感、永不满足感，与欣赏创新成果的愉悦感、诱动感等高级情感品质）。[11]
开展信息技术教育，通过对信息的认识、评价、开发、利用、管理等过程的学习与训练，能有效地促进信息创新意识、信息创新思维、信息创新技能、信息创新人格的形成。
一是企业内部创新体系初具规模。目前，全省近半数的大中型企业建立了技术中心，有些大型企业还设有研究院、博士后科研工作站。2012年，大中型企业研究开发人员数达到了4.17万人，占员工总数的3.85%，研发经费达到了72.85亿元，约占产品销售收人的1.0%o。
二是校企合作日益加深。至2012年底，全省规模以上企业与国内外100多所大学和200多个研究机构建立了合作关系。其中哈电集团与哈尔滨工业大学、哈飞集团和哈电机厂与哈尔滨理工大学、哈汽轮机厂与哈尔滨工业大学和哈尔滨工程大学等组建产业技术联盟实现了重大突破。
三是产生了一定数量的创新成果。依托老工业基地的雄厚基础，我省企业研发的具有自主知识产权的科技成果有相当一部分在国内乃至国际居领先地位或先进水平，为全国的经济社会发展做出了重要贡献。例如，大庆油田采油技术、哈电站集团高等级超临界锅炉等都可跻身世界先进水平。在三峡工程、神舟飞船等国家实施的许多重大工程项目中都有我省的技术成果与产品。
二、黑龙江省高等院校情况
黑龙江省共拥有高等院校78所，年培养毕业生近30万人。近年来，我省加强了高校的重点实验室、大学科技园等平台建设，初步形成了具有我省高校特色的开放性、综合性的知识创新体系。校企共建工程技术研发中心是我省高校创新体系的重要组成部分。黑龙江大学农业微生物工程技术中心、哈尔滨理工大学志阳汽车电子研发中心已为合作企业创造了可观的经济效益。哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学等部级大学科技园，已经吸引了相当数量的人孵企业，新产品开发数量逐年上升，年产值超10亿元。近年来我省高等院校基础研究水平、知识原创能力、高技术研究开发能力稳步提高，承担重大科技项目的能力进一步增强，产生出一批高水平的技术创新成果。无论是承担国家973计划、863项目、国家自然科学基金等高水平项目数量，还是出版科技专著与学术论文数量均逐年上升。
三、黑龙江省高等院校对企业技术创新体系支撑情况
如前所述，黑龙江省是国家老工业基地，也是国家重要的装备制造业及农产品生产基地，拥有一批大中型骨干企业，具有良好的资源与环境条件。我省拥有一批研究型的有实力的大学和科研院所，已建成一批部级和省级工程技术研究中心、重点实验室、高新技术产业开发区、大学科技园和一些产业科技园，拥有一定的技术创新基础条件。但是，由于高等院校在我省企业技术创新体系中的定位不清，高等院校对企业技术创新需求不明，高等院校对技术创新体系融人性差等原因，我省丰富的高校科技资源并未被企业充分利用。中国科技发展研究研究小组成果显示，2012年，我省人均国际数量位居全国第2，高等院校数量、科技人才数量也一直位居全国中上游。但知识创造能力排名却由2011年的14位跌到了全国第18位，知识获取能力位于第12位，创新绩效更是排到了全国第27位，各项指标均呈现出明显下降趋势。众多资料表明，黑龙江省技术创新能力不仅落后于上海、北京等发达地区，对比同样是东北老工业基地的辽宁也有一定的差距。我省高等院校如何融人企业技术创新体系问题，已经成为摆在我们面前的一项迫切任务。
四、黑龙江省企业技术创新体系中高等院校定位
1.为企业技术创新体系提供人才支撑
黑龙江省要加快发展，急需眼界开阔、思维超前的领导人才；急需敢闯市场、善闯市场的经营管理者；急需既能创新、又能创业的专业技术带头人；急需熟悉金融业务、熟悉资本运作的专门人才；急需技术熟练、精湛、素质高的劳动者。为黑龙江省振兴老工业基地中重点建设的装备制造、石化、能源、食品、医药和林产品加工六大基地广揽人才已成为当前的急切任务。就科技人才而言，黑龙江省企业不仅缺乏高素质的科研人员，而且高级技工现有人员也不能适应振兴老工业基地的需要。发达国家的高级技工占技工总量的40%以上，而我国只占3.5%，黑龙江省虽高于全国，也只占7%。有好的设计，缺乏好的工艺，有好的工艺，又缺乏能工巧匠，高素质技能型人才短缺已经制约了黑龙江省经济的发展。如齐齐哈尔一家国有企业近几年引进大批数控机床后，急需大量数控机床操作员，虽有不少企业技术骨干应聘，但应聘者全都不适应岗位职能要求，竟没有一名合格的。省内一些企业由于缺乏熟练技术工人，出现产品有订单，生产缺技工的尴尬局面。
2.辅助企业完成创新能力转化
企业创新能力是指将知识转化为新产品、新工艺、新服务的能力。黑龙江省高等院校为企业提供了一定科技资源优势，但科技资源优势并不等于创新优势，也不等于创新能力。黑龙江省的问题主要是科技优势较强，而创新能力较弱。改革开放以来，黑龙江省老工业基地企业技术创新虽然有了较大的进展，但也存在着一些较为突出的问题，其创新能力和国际竞争力与东南沿海地区及发达国家企业相比还有很大差距。黑龙江省经济腾飞，必然需要创新能力来支撑，而校企合作恰恰是创新能力转化的关键一环。随着我国科技体制市场化改革的推进，我省科技人员必须增强市场意识，高等院校也必须加强开发性研究和应用性研究，一切以市场需求为出发点，紧紧围绕创新能力转化密切进行官、产、学、研、金、介合作，促使科研模式逐步由主要依靠政府拨款的封闭性模式转向以开放性、市场化和政府拨款相结合的模式。
3.满足企业知识增长需求
当今知识经济的出现和未来的发展，必将空前地推动和加快产业升级，这将从本质上改变传统产业结构格局，知识密集型产业将成为21世纪的主导产业。这种变化趋势，为我省产业结构变革展示出新的方向。今后，经知识化改造的一、二、三次产业是推动经济增长的主要力量。由此可见，知识的产业化和产业的知识化将是知识经济条件下我省经济发展的基本方向。因此，在黑龙江省技术创新体系建设中，对知识增长需求十分迫切。知识增加是通过知识创造能力，即不断提出新知识的能力而增加的，知识的增加是创新的前提和基础。在大多数情况下，技术创新来自于一个创新的思想、发明或科技的突破。作为技术创新体系的知识源、技术源和人才源，研究型大学和科研机构是知识创新的主体，其知识创造活动是重要创新来源。黑龙江企业技术创新体系的完善，要充分发挥大学和科研院所的作用，通过它们的科研活动，创造更多的知识，申报更多的专利，为区域创新能力的提高奠定坚实基础。
五、黑龙江高等院校融入企业技术创新体系对策
1.面向企业人才需求，解决人才结构性矛盾
针对我省企业高水平科研人才匮乏，吸引人才困难问题，可本着“不求所有，但求所用”原则，鼓励高等院校中高水平科研工作者到企业兼职，为其提供良好的实验条件以及团队支持，鼓励其围绕企业需求进行科研工作。同时，高等院校可针对企业中高层技术人员进行定向培训，打造企业高水平科研团队，促进企业科研人员科研水平的快速提升。为提高我省企业技术创新能力，我省高等院校要紧紧围绕全面建设小康社会、老工业基地振兴，瞄准产业发展重点，集中科技优势力量，尽快建立起一支以高校为主、企业参加的精干、高水平的产学研创新队伍；建立起一支具有国内一流的校企合作科技创新基地和具有明显优势与行业特色的创新团队，培养一批企业急需的科技人才。针对我省人才产业、地区分布不合理、技术工人缺乏等结构性矛盾，我省必须统筹高等教育资源配置，优化哈尔滨、大庆、齐齐哈尔、佳木斯、牡丹江等主要区域中心城市的高等学校区域布局，建立多功能并形成各自发展重点的大学园区。高等院校必须根据社会需求和学校发展定位，调整高等教育层次结构和专业结构，新增专业重点向我省新型工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化建设急需的专业倾斜。加强高等学校与行业、企业的人才培养合作，实施新型工业化紧缺人才培养、培训工程。加快中、高等职业技术人才的培养，加快发展适应我省产业结构、农业产业化和发展第三产业需要的专业，初步建立起适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合、结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业与成人教育体系，形成职业培训和继续教育为主的终身教育网络。
2.面向企业技术需求，全面开展产学研合作
我省应加强和完善大学科技园科技孵化功能及其支撑和服务体系建设，实施大学科技园和高校科技产业发展计划。积极推进产学研结合，建立校企合作委员会。推进科技成果转化，实施高等学校科技成果转化与推广计划。要在科技中介组织企业法人转制基础上，积极构建两个平台：一是构建黑龙江省高校科学技术研究平台，加强我省重点发展领域的研究与开发。以部级、省级重点实验室，重点社科研究基地和校企共建研发中心为骨干，整合有关高校科研实验室，按照我省振兴老工业基地所确定的重点发展产业、行业和领域，单独或与企业共同建立专门工程技术研究中心，并确定科研主攻方向。二是构建高校科技研发与转化的平台，加快高校科技成果转化、产业化和科技产业发展。在省政府有关职能部门统筹下，将高校与相关企业通过科技与人才供求联系起来，促进校企之间的对接与合作。建立高校科技人才、成果信息资源库，建立企业科技需求信息库，推进项目对接和科技合作。鼓励与支持高校建立科技孵化器，联合企业共建研发基地、实验室，共同开展科技开发工作。整合大学科技园的科技资源，发挥和完善科技园的孵化器功能和成果产业化功能。以培育新产品、新技术和科技企业为主旨，优先吸纳有利于老工业基地振兴和我省重点发展行业的科技人才和企业人园创业。
3.面向企业知识需求，促进知识传播共享
首先要加强高校自身建设，增加知识储备。加大实施“高层次创造性人才计划”力度。大力推进“人才强校”战略，培养和汇聚一批具有国际领先水平的学科带头人、学术大师，一大批具有创新能力和发展潜力的青年学术带头人和学术骨干，形成一批优秀创新团队，带动高等学校教师队伍整体素质的提升。加快制定和完善黑龙江省高等学校“高层次创造性人才计划”，包括“龙江学者和创新团队培养计划”、“龙江新世纪优秀人才培养计划”和“龙年骨干教师培养计划”，营造更加有利的政策环境，努力构建吸引、培养和用好高层次创造性人才的支持体系。探索人才组织模式，以学科带头人为核心凝聚学术队伍，以特聘教授为核心建设创新团队，紧密结合关键领域的前沿学科研究和国家重大现实问题研究，促进学科综合，开发配置人才资源，使之成为我省重要的研究创新基地和研究主力军，为我省的经济与社会发展、老工业基地的振兴和全面建设小康社会服务。
关键字P2P、资源管理、Gnutella、哈希查找
1P2P技术简介
1.1概念及特征
P2P是peertopeer的缩写，是指：通过使用分布资源，借助于分布计算技术来完成关键任务的系统和应用的总称。这里的分布式资源包括计算能力、数据（包括存储介质和内容）、网络带宽和其它资源（如计算机、人力资源等）；分布计算包括算法、数据、元数据等，或者是三者总体；关键任务包括分布计算、数据（或内容）共享、通信与协作，或者是平台服务等。
P2P技术的主要特征是弱化服务器作用，甚至取消服务器，使分布式系统中的各个节点逻辑对等，这种技术出现的目的就是希望能够充分利用网络中所蕴含的潜在资源。与C/S模型不同，P2P模型中每个节点既可以是服务（或者资源）的提供者，也可以是使用者，充其量就是提供的服务（或资源）的类型不同。
1.2需求与背景
随着网络技术的飞速发展和网络规模的不断扩大，接入网络的主机增加，可用资源丰富，然而目前的互联网仍然是以C/S模式为主，尤其是Web技术的发展使得许多Web服务器成为信息的主要提供源，整个Internet系统依附于这些少量的服务器节点，而大量的个人主机中的资源却成了网络中的信息孤岛，无法得到充分利用，能否发挥这些闲散资源的使用效率（或者作用）构成了人们关注P2P的理由。
1.3P2P与网格的联系与区别
网格与P2P在技术上没有本质区别，都是在广域网条件下实现资源共享和分布计算。正因如此，全球网格论坛（GGF）与对等网络研究小组（P2PWG）已宣布合并。但二者也有一定的区别。网格类似于电力系统，格点（或者节点）类似发电站，通过整个网络输送给用户，相对于P2P，更象是将一些大型资源组织起来，供社会共享，我国目前正在实施的生物研究网格和网络教育服务网格都可作为其辅证；P2P则泛指闲散资源的组织。
（1）应用面
网格较侧重于重大科学计算和大型专业性的协同，其一个或多个主要节点仍有较重的服务器色彩；P2P提供普通的信息、计算服务，每个参与者明显地兼有客户、服务器双重身份。
（2）访问对象
网格访问计算资源、数据资源、软件资源，相对来说，有较固定的目标；P2P完全是随机访问，随机使用。
（3）安全性
网格中每个节点都有身份鉴定、授权、防火墙保护的能力；P2P每个参与者不保证这些能力，甚至是匿名的。
（4）控制
网格在资源监视/分配和作业调度上仍有较多的集中控制；P2P仅有很少的或没有集中控制，主要靠自行组织。
（5）服务质量
网格确保可靠的服务质量；P2P只有部分的保证，某些参与者甚至是不可信的。以上这些区别是相对而言，随着不断发展和改进，这些区别会逐步缩小。
1.4P2P与C/S的联系
从某种程度上说，也许不应该将P2P和C/S模式完全的对立起来，就某项特定的应用，以及特定的时间，P2P网络也许是以C/S方式进行工作的。例如：如果每个用户都有一些软件资源（例如文字处理程序）或者硬件设施（例如：打印机），自然，可以采用P2P的方式进行可控共享，此时，提供打印机的客户（本地的某个进程）就临时充当了服务器的角色。再分析一下目前的Web工作方式，我们更多的应用是文件（或者资料）的查找，Web页面成为文件资源的目录，存储对应文件的主机成为提供者，原理上，该主机可以独立于Web服务器，这也可认为是P2P的一种形式。
2P2P资源发现与定位
目前P2P技术已在文件交换，分布式计算，搜索，信息共享，协同工作，即时通信，网络游戏等等方面得到了广泛的应用，还有一些公司在开发基于P2P的平台。但是，无论是通信、P2P协作、分布式搜索引擎还是共享计算和交互式游戏等功能的实现，都只能以很好解决网内资源的迅速准确定位问题为前提。所以，P2P网络中资源发现是及其重要的。
目前，资源的定位一般采用的是“地址查询”的方法，即：每个资源有一个全局唯一标识符OID和一个包含其所在地址的指针P，系统将<OID,P>保存起来，当用户需要访问该资源时，根据OID来查询P，从而进行定位。定位机制有不同的实现方法。按照实现系统的体系结构，主要可以分为两类：集中目录式、泛洪请求式
2.1集中目录式
在集中目录式（CentralIndexServer）中，有一个类似于服务器的节点集中提供资源索引信息。当用户共享资源时，需将资源的<OID,P>向索引服务器进行资源注册，索引服务器中保存着系统中所有资源的标识符和指针列表。当用户需要查找资源时，首先通过资源标识符查询索引服务器，服务器返回该资源的指针，用户通过该指针定位。当定位到资源的存储位置后，资源的下载在节点之间直接进行，与索引服务器没有关系。
集中式的优点是：简单、容易实现。大多数的分布式系统采用的都是这种方法，例如：三种分布式对象计算环境（CORBA,DCOM,JAVARMI）提供的分布对象名字服务、大量的通用目录服务（如X.500、LDAP和NIS）和一些实用分布式系统（如Napster）的资源定位方法等。
集中式的缺点很明显：类似于C/S模式，缺乏可扩展性和存在单点故障问题。
2.2泛洪请求式
与集中目录式不同，泛洪请求式（FloodingRequest）没有中央目录服务器，用户的请求通过所有连接的节点传递，这些节点或者响应该请求，或者在不能满足请求时，将该请求向与自己相连的其他节点广播，直到请求得到响应为止（泛洪）。为了减少广播带来的网络带宽浪费，一般将广播传递限制在7~8跳以内，即如果请求在经过有限的循环广播之后，仍不能得到响应，则发送请求的节点将得到一个错误信息。Gnutella是泛洪的经典之作，Gnutella协议设置了三种机制来控制消息数量的指数增长。
机制一:消息生存时间(Time-to-Live简称TTL)
消息生存时间主要是控制消息在网络中传播时能够生存的时间，是消息头中的一个字段，在消息生成时被赋予一个初始值。当消息被发送出去，其它主机结点接收到该消息时，首先将该消息的TTL值减1，如果为零，则将该消息丢弃掉。否则，发给它的邻居结点。TTL值越大，消息能传播的距离就越远，反之，就越近。机制二:消息的唯一标识符(UniqueMessageIdentification简称UID).
消息的唯一标识符是为了避免一个消息在同一个主机节点重复传播而设计的。UID也被包含在消息头中，每个消息的标识符都是不一样的。当消息被发送出去，其它主机结点接收到该消息时，取出它的消息头中的UID字段，同本地记录的UID列表相比较，如果该消息的UID己经在列表中，说明该主机结点己经看过这条消息，它将直接把这条消息丢弃掉。否则，如果该消息的UID不在本地列表中，该主机结点将储存这条消息的UID到本地UID列表，然后将该消息传播出去。
机制三:路径标识符(PathIdentification)。
路径标识符是为了防止消息循环的出现及指导返回消息按原路返回而设置的。路径标识符其实是一个地址列表，记录了该消息所经过的结点的地址。当一个主机结点接收到一条消息后，该主机结点会检查自己的主机地址是否在消息所经过的地址列表中，若在，说明该条消息已经到过该主机结点，则该主机结点会将这条消息直接丢弃。否则，该主机将自己的地址加入消息的地址列表中，然后发送出去。
以上三个控制机制保证了消息在网络中不会被无限制的扩散，从而确保Gnutella网络可以正常的运行。但是，这三种控制机制也不是尽善尽美，也会导致很多问题，其中之一便是短路效应。
泛洪请求式由于通过广播方式进行查找和定位，因此一般扩展性差，但在小范围内效率高，可靠性好。此外如果在系统中存在一些所谓的超级节点（即该节点拥有大量的资源信息），则可以显著减少带宽的浪费。
目前第二代泛洪请求式的资源定位主要采用分布式Hash表算法：赋予系统中每个节点一个全局唯一标识符NID，通过一个哈希函数建立起资源唯一标识符OID和NID之间的对应关系：NID＝HASH(OID)，NID与OID是一对多的关系。将资源的定位信息<OID,P>保存到节点标识符为HASH（OID）的节点上。当用户需要查找对象时，首先通过OID和哈希函数计算出该资源定位信息所在节点的标识符HASH(OID)，然后将该请求发送到该节点上，即可找到该对象。由于P2P中，任意两个节点可以通讯，并且各个节点上的哈希函数都相同，因此，只要知道对象的OID，用户可以从任何一个节点出发找到该对象。
根据节点的NID与OID之间的映射关系不同，分布式Hash表算法有许多不同的实现形式，如Chord、CAN、Pastry、Tapestry等。目前的最好效率是发现资源需要的路由表长度为logN（N为P2P网络总节点数），查询资源需要的通信量为logN。
2.3现有的问题与改进
如上所述，Gnutella中存在着短路效应。如图4所示，假设Gnutella网络上有A,B,C三台主机，当有消息M(TTL=t)由主机A发出，假设有两条路径可以到达主机B，一条路径是沿Ll(x1,x2,…,xp),路径长度为p；一条是L2(y1,y2,…,yq)，路径长度为q。另有一条由主机B到主机C的路径L3(z1,…,zr)，路径长度为r，其中有p+r>t且q+r<t。设从路径Ll传递的消息称为M1，把从路径L2传递的消息称为M2。按照Gnutella的传输协议及以上介绍的三种控制机制，从主机A发出的消息，应该能够到达所有的符合以下条件的主机：这些主机距离主机A的跳数小于初始TTL值(从一个主机到另外一个与它直接相连的主机的距离称之为一跳)。按照这条规则，从主机A发出的消息M也应该能够到达主机C，因为存在这样一条路径（y1，…，yq,z1,…，zr)，该路径长度(q+r)小于消息的初始TTL值t。但是，由于网络异构延迟的影响，消息M却可能无法到达主机C。原因在于从主机A到主机B的传输过程中，假设从路径Ll传递的消息M1先于从路径L2传递的消息M2到达主机B，主机B在收到M1后，检查它的UID及TTL，发现此UID并不在本地的消息列表中，它的TTL值t-p也大于0，所以它会先记录M1的UID到本地的消息列表，然后将TTL值减去1，最后将M1发送给它的所有的邻居。但是M1肯定无法到达主机C，因为从主机A到主机C的跳数p+r大于消息的初始TTL值。在主机B处理过消息M1后，沿路径L2的消息M2也将到达该主机。因为M2和M1都是同一条消息的两个副本，它们的UID也必然相同，因而当主机B检查消息M2的UID时，会发现该UID己经存在于本地的UID列表中，按照控制机制二，主机B会丢弃消息M2。如此一来，便没有可以到达主机C的消息。这就是短路效应。需要说明的是，当网络规模大到一定的程度时，由于网络结构、带宽等的差异，异构延迟现象的存在是很正常并且是很普遍的。实验表明，在现在的Gnutella网络中，在异构延迟的影响下，消息的可达率一般在55%左右，即一条消息发出后，在应该收到该消息的主机中，约有一半数量的主机实际上收不到这条消息。这就大大降低了整个Gnutella网络的查询效率。
在原来的机制二中，主机结点在检查完消息的UID后，如果发现该UID已经在本地的消息列表中，则直接就将它丢弃了。从以上的分析知道，这是不合理的，因为该消息有可能到达比己经存在的那条消息更远的距离。因此，可以首先保存每一条消息的TTL值，当一个主机结点检查一条消息的UID，发现该UID已经存在时，再检查该消息的TTL值，如果新的消息的TTL值比原来保存的TTL值要大，则将用较大的TTL值替换较小的TTL值，并将该消息继续前传播。这里用较大的TTL值替换较小的TTL值，是考虑到如果后面还有另一个网络延迟更厉害但TTL值更大的副本到达时，主机不会把它丢弃掉。但是，这样改进之后还会引发另外一个返回结果的问题。如图4，当M1到达主机B后，如果它有主机A要查询的数据，则主机B会产生一条回应消息，沿着M1来时的路径传送到主机A。那么当消息M2到达时，主机B还会产生一条回应消息，沿着M2的路径传送到主机A。但是M2的回应消息己经没有必要，因为一是M2的路径延迟要比M1厉害，二是多发送的那条消息是重复的，白白占用了网络的带宽。因此做一个规定，当一个主机先后接收到相同UID的消息后，如果需要回应，只回应第一条消息，其它的在做完TTL及UID检查后，或丢弃，或只简单的传给它的邻居结点。
3结束语
虽然P2P的概念出现由来已久，但是随着Internet的迅猛发展近年来对其的研究和应用日益成为热点。目前Intel，SUN等多家国际IT企业都在投入相当大的力量研究适用的P2P计算模型及其实现。由于P2P技术在对等计算、协同工作方面的强大优势，今后肯定会在这两个方面迅猛发展；将P2P技术和C/S模式的互联网结合起来，在搜索引擎、文件共享方面国内外已经有不少商业化产品投入使用，但由于P2P技术本身存在不易管理、安全性差等缺陷，造成P2P技术自出现以来，并没有大规模应用，而且这两个问题如果得不到有效解决，将会成为P2P技术在这两个方面发展的主要瓶颈。
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随着挖泥船的大型化、挖深的不断增加，挖泥的工作环境从内河转移到近海，传统“钢桩定位”方式的定位系统在实际施工中的应用已经受到了一定的限制。由三根弹性钢缆组成的“三缆定位”系统，相对于刚性定位的“钢桩定位”方式，在抗风浪方面具有非常巨大的优势，已经在一些大型挖泥船上应用。挖泥船定位系统具有很好的发展前景，随着科学技术的发展，新的挖泥船定位系统将会出现，从而提高挖泥生产效率，达到操作更简单、设备更安全的目的。
2钢桩定位简单介绍
由于篇幅所限，下面只简单介绍一下钢桩台车定位系统。
钢桩台车定位系统是现代挖泥船主流定位系统。通过设置在船尾的钢桩升降装置、两根钢桩河行走台车，从而能够实现施工船位的精确固定，而且能够实现前后移动船舶的功能。主钢桩安装在行走台车上，通常情况下，在施工时，船舶的摆动是以主钢桩为中心进行实现的，船舶的前移是靠台车的后推进行实现的。
钢桩台车定位系统具有以下的优点：
1）舶定位精度非常高，在施工过程中船舶不容易走位；
2）用水域少，能够在较复杂的工况情况下进行施工；
3）台车能够提供向前的挖掘力，能开挖较硬的土质；
4）能够进行连续施工作业；
5）具有较高的施工效率。
但是，钢桩台车定位系统也存在以下缺点：
1）泥弧线不能够总是保持平行。当挖泥船每前进一步时，挖泥半径就能够增加一个步进的距离，在这种情况下，挖泥轨迹构成了一组同心圆，在收台车后，挖泥半径则缩短了一个台车行程，圆心也前进了，挖槽两侧的挖泥生产率也受到挖泥轨迹的改变的影响。
2）台车进步到限位后，要使横移摆动停止，进行倒桩作业，按照顺序进行副桩下放、主桩升起、收台车、主桩下放及副桩升起等一系列步骤。通常情况下，需要消耗三五分钟的时间，在此期间要停止挖泥造成产量降低，而且会由于泵内泥浆浓度降低而造成系统压力和流速降低，在较为严重的情况下，将会导致输泥管内流态的恶化。
3）钢桩台车定位系统在实际施工过程中，抗风浪能力比较差，当风浪较大时，施工安全就会受到影响。
4）在软泥土质施工时，钢桩容易入泥过深，也就是说，容易发生漏桩现象。
5）钢桩长度限制了钢桩位置的水深，不能在钢桩位置的水深超过钢桩长度限制的水域驻船。
6）钢桩台车定位系统设备非常复杂，投资比较高，维护保养的难度比较大。
3、三缆定位介绍
三缆定位也是挖泥船比较常用的定位方法。它是通过尾锚、左边锚、右边锚这些三口定位锚，尾缆、左边缆、右边缆这三根定位缆，将三缆定位导缆筒（三缆柱） 作为中心进行船位的固定。三根锚缆收放的动力装置是三部绞车。在实际施工过程中，三缆定位系统配合横移锚系统，从而使船舶的定位、摆动和前移功能得到实现。
三缆定位系统具有以下几个方面的优点：
1) 相对于钢桩台车定位系统，三缆定位系统设备比较简单，造价低廉，维护维护保养的难度比较小。
2）三缆定位系统在施工过程中仅仅通过适当收三根定位缆，就可以实现船舶的定位和前移等动作，操纵非常简便和快捷；移锚次数比较少，具有比较高的挖泥时间的有效利用率。
3）三缆定位系统具有较强的抗风浪能力，在开阔和无遮蔽的水域，具有较高的施工船舶利用率。
但是，三缆定位系统也存在以下几个方面的缺点：
1）三缆定位系统占用的水域面积大，特别是在五锚五缆时，在航行密度高和狭窄水域施工不适合。
2）在进行硬土质的挖掘时，柔性定位不能提供持续、稳定的绞刀推力，从而导致绞刀受力不均匀、最终导致设备损坏，使操作难度和施工的不安全因素增加，同时使生产效率降低。
3）三缆定位系统的施工精度差。
4、目前挖泥船定位系统的发展情况
目前，挖泥船定位系统在实际施工中的应用主要出现了以下三种方式：单桩四缆施工、三锚五缆施工、钢桩台车与三缆定位互为备用。
5挖泥船定位系统的发展趋势预测
通过国内的专利技术来看，挖泥船定位系统的的发展趋势预测如下。
（1）将轨道变形的问题克服
上海交通大学船舶海洋与建筑工程学院的蒋如宏介绍了大型挖泥船定位系统的原理及组成，其中由前行走轮及轮架、后行走轮组及轮架、行走油缸、前后水平导向轮等部件组成了行走子系统。台车前后移动的驱动源是行走油缸。但是这种挖泥船定位系统一般在风浪较小的施工条件下适用，这时候的轨道变形较小，为了适应轨道变形，挖泥船定位系统能够微调行走轮轮心高度；但是在比较恶劣的施工条件下，挖泥船定位系统受到的外力是非常大的，轨道变形也会逐步增大，这种挖泥船定位系统就不再能够适应了，严重的情况下甚至导致损坏。何炎平等人提出一种绞吸式挖泥船双轭架式重型钢桩台车，不仅能够使两行走轭架绕平衡梁转轴转动，从而抵制轨道变形，而且能够使两行走轭架绕墙架转轴转动，从而抵制轨道纵向变形。
（2）提高液压控制系统的性能
大多数挖泥船一般使用基于常规板式阀的液压控制系统，存在许多问题，例如，调节定位桩台车的移动速度非常不方便，具有非常差的定位精度，在雨雪风浪等恶劣天气和特殊工况下不能适应。应该很好的控制定位桩台车的移动速度和定位精度，提高液压控制系统的性能，从而解决上面的问题。
（3）开发多功能组合系统
现代挖泥船比较常用的一种定位装置是钢桩台车定位系统。该定位系统设备非常复杂，投资比较高，不容易进行维护保养，在淤泥质土的工况下，容易导致钢桩入泥过深，带来了起钢桩困难的问题，而且，该定位系统对于深水水域的施工不适用。目前挖泥船比较成熟的一种定位系统还包括三缆定位这种定位系统。这种定位系统是柔性定位，在深水水域实现船舶定位是比较适合的，但是，它的定位精度非常低，船舶容易漂移，这种定位系统比较适合挖掘软质土，当挖掘较硬土质时，加剧了船舶晃动，使挖掘操纵难度加大；同时由于需要将三口锚展布，占用的水域大，而且对水深有一定的要求，存在较大的施工干扰。因此，利用钢桩定位具有精度高，船舶不容易在施工过程中移位，在施工过程中船舶前移、横摆灵活等多个优点，与三缆定位系统互相结合，开发多功能组合系统，实现扬长避短、优势互补，是挖泥船定位系统的发展趋势之一。
[论文摘要]国内学者主要从经济学、管理学、社会学等学科对技术创新进行研究。李兆友教授的著作《技术创新论一哲．学视野中的技术创新》，站在哲学的高度，从全新视角解读技术创新，开创了国内技术创新哲学系统研究的先例，并为其他研究者提供了从话语、范围到方法在内的一整套研究范式。笔者确信，在李教授及其著作的引导下，将会有愈来愈多的学者站在哲学的高度来全面把握技术创新，技术创新哲学也定将取得应有的发展。
技术创新理论成为一个独立的研究领域肇始于熊彼特1912年出版的《经济发展理论》一书。在该书中，熊彼特论证了创新是经济发展的核心力量，是建立一种新的生产函数，把一种前所未有的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。他还根据创新对利息、利润、经济周期等经济学基本概念、基本现象进行了重新的界定。由于美国经济在20世纪50年代的快速发展无法用传统的资本、劳动力因素来解释，人们开始相信技术进步对经济增长的贡献，再加上研究开发方面公共投资的意义相继得到证明，加深了人们对技术创新的经济意义的共识。于是，技术创新理论也就成为人们关注的焦点之一。在当今，技术创新成为现代经济增长的最主要动力，因为科学技术是“历史的有力的杠杆”，是“一种在历史上起着推动作用的、革命的力量”。正是由于技术创新在现代社会和经济发展中起着举足轻重的作用，以及人们对技术创新重要性的认识愈来愈强，关于技术创新的研究越来越成为学术研究中的热点之一，它已经成为一个涉及经济学、管理学、社会学等多学科领域的研究课题。
一、技术创新研究的几个主要视角
我国对技术创新理论的研究相对较晚。在1973-1974年间，北京大学经济系的内部刊物《国外经济学动态》上，有专文介绍了熊彼特的创新理论。1981年中国社会科学出版社出版的《国外经济学讲座》一书，再次介绍了熊彼特的创新理论以及熊彼特以后创新理论的发展。在此之后，国内一些学者开始陆续介绍国外创新研究的成果，如翻译出版了《现代国外经济学论文选)(第10辑)(商务印书馆1986年)、熊彼特的《经济发展理论》(商务印书馆1990年)、《国外技术创新研究系列报告》(《国外科技政策与管理》1991年第1期)等。
从经济学的视角看，技术创新就是在企业“建立一种新的生产函数”，即企业的技术条件或水平发生了变化，并且这种变化的结果将带来经济效益，因而技术创新的结果，首先将直接影响成本、价格与利润。我国对于技术创新的经济学研究起步较晚，直到上世纪70年代末80年代初以北京大学经济系厉以宁教授为代表的经济学家才开始逐渐地从介绍西方的技术创新模型到形成自己独特的技术创新理论。由于技术创新理论本身就是来自于西方的经济学理论，所以各位经济学家在对于技术创新这个经济现象进行研究时，就必然会或多或少地运用西方经济学原理，形成了各有特色的技术创新理论。这其中包括各种概念的界定、技术创新过程的分析、结果衡量等等一系列的分析和研究。
从管理学的视角来看，技术创新是企业家抓住市场潜在的盈利机会，重新组合生产条件、要素和组织，从而建立效能更强、效率更高和生产费用更低的生产经营系统的活动过程。目前技术创新管理学研究成果主要有两个类别：一是从理论的角度进行研究，如技术创新的机制研究、政策研究、过程研究、环境研究等等；二是从实证的角度来研究技术创新，主要是通过成功企业的案例研究，为理论研究提供支持依据，为其他企业提供参考模型。
从社会学的视角出发，技术创新是由创新主体即企业所启动和实践的，以成功的市场开拓和提高市场竞争力为目标导向，以新技术设想的引人为起点，经过创新决策的研究与开发、技术转化和技术扩散等环节，从而在高层次上实现技术和各种生产要素的重新组合及其社会化和社会整合，并最终达到改变创新主体的经济地位和社会地位的目的的社会行动。
二、《技术创新论》：从哲学的视角研究技术创新的有益尝试
李兆友教授的著作《技术创新论一哲学视野中的技术创新)(以下简称《技术创新论》)(辽宁人民出版社2004年12月出版)是从哲学的视角研究技术创新的一种有益尝试。该书是作者近几年来对技术创新哲学进行思考的一个归纳，共分五章来展开叙述。第一章是绪论，作者总结了技术创新研究的多重视角，说明了技术创新对当代社会的意义以及技术创新哲学研究的意义。作者指出，由于技术创新理论本身来自于西方的经济学理论，并且由于技术创新具有很强的实践性，因而我国技术创新研究主要是从经济学、管理学和较少的社会学层面展开的，哲学层面的研究目前则是处于技术创新研究的边缘。不过，他对技术创新的哲学研究的兴起持乐观态度，因为，技术创新中确实包含令人感兴趣的哲学问题。从哲学视野反思技术创新，就是要对各有差异的技术创新实践中遇到的带有普遍性的问题进行理性的思考，从中揭示技术创新的本质规定，揭示技术创新的基本特征，揭示影响和制约技术创新活动的根本因素，以便为技术创新实践及其理论研究提供方法论指导。
第二章是技术创新本质论，作者从熊彼特、马克思、对技术创新的经典论述出发，阐明了技术创新的特点，揭示了技术发明和技术创新的区别，并给出了技术创新的哲学本质。为了更好地理解技术创新的本质，作者对技术创新的基本特点加以总结为：(1)历史性(2)不确定性(3)创造性(4)过程性(5)协同性。对于技术发明和技术创新的区别，作者提出，熊彼特最早对“发明”与“创新”进行了区分，借用日本学者森谷正规的话就是，技术创新不是技术发明，确切地说，它是通过技术进行的革新(即创新)，技术本身无须发生革命性的改变。在总结学术界对于技术创新的各种研究之后，作者从哲学的角度把握了技术创新的本质：(1)技术创新是主体参与的特殊的社会实践活动过程。(2)技术创新是创新主体的创新认知与创新实践相互作用的动态过程(3)技术创新是创新主体的对象化活动过程。
第三章是技术创新活动论，作者探讨了技术创新从创新决策，到创新研究开发、生产技术创新、市场创新、管理创新的活动特点，说明技术创新的非线性作用机制和技术创新各阶段协同作用的必要性。现实的技术创新过程，就是作为行为者的创新主体依一定的中介作用于作为行为对象的创新客体而使创新主体与创新客体同时发生改变的过程：创新主体把创新客体的特征、本质和规律转化为自身的知识、技能等本质力量，完成“人的自然化”，而创新客体则按照人的目的和本质力量对象化的过程被改造为适合主体需要的创新结果，变成“自然的人化”。作者指出，技术创新决策就是作为决策主体的企业家面对实然创新客体作出选择，从而形成技术创新活动方案的过程；创新R&D是从无形技术到实体产品的过程，是创新决策方案的第一个物化环节；生产技术创新则是从一品技术到多品技术的过程，标志着技术创新从技术的认知与实践过程，进入到技术与经济相结合的认知与实践过程；市场创新则是从创新产品到创新商品的过程，即把创新产品变成消费者满意的创新商品；管理创新则是培育积极向上的价值观的过程。作者在分析了技术创新活动的各个阶段的特征后，指出技术创新活动并不是一个完全线性的过程，相反，创新常常被认为是一个充满不确定性的过程，并且存在着各种各样的反馈回路在起作用。
第四章是技术创新能力论，作者从剖析技术创新的能力系统结构人手，提出提高企业的研究开发能力、设计能力、生产制造能力、市场营销能力以及创新管理能力的具体措施。第五章是技术创新条件论，探讨推动技术创新的外部环境或条件，如制度创新、知识产权制度的建立、国家创新系统的建立、健全的研究开发和设计制度以及文化创新。由于篇幅的限制，在此不一一加以详细介绍。
总的说来，作者站在哲学的高度，从全新视角解读技术创新活动，在论述时旁征博引，与主题相关的学术成果都尽可能地收集和引用，在空间和时间上都有所覆盖，对于受众而言，《技术创新论》提供了一个了解技术创新学术界信息的好机会。阅读本书，读者会感受到其独特的研究视角，新颖的内容，丰富的资料，庞大的信息量，引人深思的见解，尽管对于从哲学的视角来解读技术创新活动，读者可能见地各异，但可以肯定的是，《技术创新论》确实给我们提供了一个解读技术创新活动的全新视界，毫无疑问将对学界产生深远的影响。
三、《技术创新论》与技术创新哲学研究的兴起
技术哲学(技术创新哲学是其中之一)本来就是一个较新的哲学分支学科。技术很晚才进入西方哲学的视野。究其根源，这与西方哲学的“理论”取向有关。“哲学一科学”史从苏格拉底一亚里士多德以来，一直以理论活动为主要研究对象，而对实践活动则不予重视。技术创新活动一向被看成知识贫乏的实践活动，因而被认为不值得哲学研究。到了今天，即使有人考虑到现代技术的巨大影响，但也认为这种影响主要来自现代科学的运用，现代技术工程被看作“应用科学”，对技术及技术创新的哲学反思通常是科学哲学的附属产品。因此，尽管技术(及技术创新)与人类同时产生，甚至人类漫长的历史是由它来标识的(石器、铁器等)，技术及技术创新对历史发展也有巨大影响，但技术及技术创新向来没有进入哲学思考的核心。不过，夏保华教授认为，在技术创新中，大量存在的、迫切需要解决的虽然是经济学与管理学的问题。但是，在技术创新中，也包含了靠穷根究底的思考来解决的哲理性问题。他列举了八组技术创新的哲理性问题，包括：关于技术创新本质的问题，关于技术创新客体的问题，关于技术创新活动的问题，关于技术创新主体的问题，关于技术创新动机的问题，关于技术创新知识的问题，关于技术创新条件的问题，关于技术创新方法的问题。他还特别提出，解决诸如此类的问题需要用哲学的知识、观点和方法，而且不是短期能彻底解决的。为此，他呼吁科技哲学界应着力进行技术创新的哲学研究，以“面向文本”、“面向现实”和“面向自我”的“三个面向”为基础，为发展一门技术创新哲学而努力。技术创新哲学的兴起，本质上反映着技术创新对哲学发展的影响。我们不能指望从最普遍的哲学或“元哲学”的发展中派生出技术创新哲学，而是要从技术创新研究和实践中提出的问题引导出技术创新哲学；同样，也不是技术创新研究需要有哲学转向，而是哲学研究需要有技术创新的转向。这样才能显示出哲学关注时代变迁，作为时代精神精华的特征。
随着当代科学技术的革新，GPS测量技术也逐渐得到了完善，具有高精度等特点，有效的推进测绘行业的发展。与普通的测量技术不同，GPS测量技术能够全天作业，在进行数据监测的过程中，运用GPS不仅能够有效的实现同一位置的连续观测以及不同位置的同步观测，还能够进行全天候监测。在监测的过程中，通过系统的三维定位，就能够实现任意地点以及任意时间的监测，无论是从技术操作方面看还是从时间监测方面看，都具有不可比拟的优势。
2GPS定位测量技术的优势
GPS定位技术起源于美国，从研发到投入使用，经历了20年的改进，最终成功的为世界的发展做出了贡献。GPS定位技术在我国各个领域内都得到了应用，效果较好。GPS定位测量技术具有精度高且全天候等特点。工程测绘工作通常要求较高，具有专业化与技术性等特点，随着科技的进步，如今也逐渐向信息化与数字化等方向发展，需要运用先进的测量技术来提高工作效率。
2．1测量精度较高
在工程测绘中，运用GPS定位测量技术，就能够通过全球定位系统进行定位，如此便能够保证运动载体实现最佳的路线运行。对于工程测绘工作来说，定位非常重要，按照实际的测绘需求，假如基线没有超过50km，就应当采用载波相位观测量，以此保证静态相对定位。在工程测绘工作中运用GPS定位系统中的测技术，就能够实现1×10－6以及2×10－6的精度，假如基线达到了100km－500km，相对定位的精确标准就能够达到10－6以及10－7的范围内。随着GPS定位测量技术的不断革新，测量的精度也会不断的提升。
2．2操作简便且节省时间
在工程测绘工作中运用GPS定位测量技术，操作简便，且能够节省时间。例如在工程测量中运用经典的静态相对定位模式实现测量时，假如测量的基线在20km内，单频接受的观测时间大约为1小时，而双频接受的观测时间则为15－20分钟，假如采用实时动态定位，初始的观测时间则为1－5分钟，其他不同位置的观测时间为几秒，因此在工程测绘中运用GPS定位测量技术，就能够有效的缩短观测的时间，有效的提升工作效率。目前，GPS定位系统已经分为高度自动化与智能化的系统技术，在工程测绘中运用GPS定位测量技术，就能够通过智能型接收机进行观测，工作人员只需安装一些开关仪器，就能够通过仪器进行实时监控。由于GPS定位测量技术的自动化程度较高，工程的测量与卫星捕捉都能够通过GPS定位测量仪器来实现，操作较为简便。此外，GPS用户接收机体积较小，方便携带，在日常工作中能够节约人力和物力，能够有效的节约工作成本。
2．3应用范围广
GPS定位系统的应用范围一般可从两方面来看，首先是运用于与各个行业中，人们最为熟悉的是车载导航，目前GPS导航系统目前已经成了汽车的基本配置。此外，GPS技术还广泛的应用于地质与矿产等行业中。其次，GPS定位系统还能够运用于环境条件中，GPS定位是借用卫星系统实现定位，一般不会受到天气与温度的影响，在对于工程测绘来说属于一大优势，因为工程测绘通常都是在野外工作，运用GPS定位系统能够克服恶劣的环境条件造成的影响，保证定位的精度。
3GPS定位测量技术在工程测绘中的运用
3．1测量工程变形情况
通常工程建设涉及的范围较广，经常会遇到一些人为因素或是地质运动造成的建筑物变形以及位移，假如出现此种情况，会直接影响工程测绘工作，使经济效益与社会效益受到影响。经过研究发现，造成工程变形的主要类别有大坝变形与建筑物沉降等，假如能够及时的对工程变形进行测量，就能够有效的减少工程变形对于工程测绘工作的影响。目前GPS定位测量技术已经开始广泛的应用与工程变形的监测工作中，例如运用高精度的三维定位技术，就能够对工程建筑出现的微小变化进行分析，提早做好防范准备，减少损失。
3．2大地测量控制网点
在大地测量网点工作中，通常需要花费大量的资源，且精度较低，无法适应当代社会的需求。为了解决这一问题，我国在1991年开始建设大地控制网，目前这一工程已经结束，并且已经开始运用。大地控制网能够测量数千里或者数万里，而城市控制网测量的距离较近，一般在十公里左右，但城市控制网的使用频率更高，对于城市建设来说具有非常重要的作用，因此需要借助GPS定位测量技术进行大范围的测量，为城市的发展做贡献。
3．3测量水下工程
在水下作业一般难度较大，需要考虑到水下压强以及流体力学等方面的问题，但随着资源的开发，这些资源对于国民经济的影响逐渐增加，进行水下工程测绘目前已经是测绘领域中必不可少的环节。GPS定位测量技术包括了三维测量技术，能够从纵向或者横向两个角度进行水下测量，同时还能够将测量的结果通过计算机分析软件与制图软件等直接呈现出来。例如在进行水下作业时，进行横线测量时应当选择差分GPS技术，如此便可有效的减少对于环境的影响，简化操作流程。而进行纵向测量时则应当选用探测仪，运用超声测量的方式得出具体的深度。
3．4测量矿井工程
目前我国已经将GPS定位测量技术运用于矿井工程的测量中，并通过GPS技术进行了测量演练，及时的对测量中存在的问题进行了分析。常规形式的测绘工作通常是由工作人员自行操作，人为操作较容易出现误差影响测绘工作的精准度，此外，在地质条件复杂的地段进行测绘工作，较容易出现安全事故，因此需要在矿井工程中运用GPS定位测量技术。采用GPS定位测量技术就能够高效的实现工程测绘中交互定位，且能够显示出最精确的测绘结果，同时还能够了解工程测绘工作的流程。为了保证测量技术在工程测绘中达到最佳效果，可在测量前运用计算机技术对于需要测定的位置进行分析，及时发现测量中可能会出现的问题，并做好防治措施，以此保证测量人员的安全，提高测量的精确度。
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