关键词:高等学校；师生关系；对策
师生关系它是学校环境中最普通、最基本的人际关系。很多文章是立足于中小学，探讨师生关系问题。本文在参与教学研究项目基础上，试图从高等学校的视角分析师生关系。
一、高校师生关系存在的问题
师生关系的好坏及人们对它的认识，将直接影响到教学理论和实践。但是调查表明，当前高校师生关系存在着诸多亟需改善的问题。
1、师生交往少，关系淡漠。师生除课堂教学交往外，课后各自行走匆匆，哪怕碰面也不见得师生互打招呼，感情沟通渠道出现明显缩小的趋势。据走访了解，除了上课外，绝大部分学生课后与老师的接触为零。原因很复杂：大学扩招了，学生越来越多老师顾不过来了；科研和生计的压力让不少老师很难花更多精力在学生身上；现在社会发展太快，学生和老师之间就容易产生代沟。师生关系冷漠必然影响到课堂气氛和教学质量。
2、师生关系的疏离，造成学生的心理失落感。有人认为，老师对学生的少管制有利于个性的张扬和发展；也有人感到一种失落，他们习惯了在老师的教诲和指导下一步步前进。对于师生关系的疏离，高校教师认为：大学的班级观念松散，学生多住集体公寓，上课地点也不固定，学生很难管理；学生的学习主动性不如高中时期，加之他们获取知识的渠道日趋多样化，大多数学生不轻易找教师；且都有一定的科研任务,也难以顾及与学生的过多交流。
3、课堂单向灌输多，师生平等沟通少。教师和学生的关系是一种双向的教学相长和师生互动的关系。实际上多数高校教师仍然以讲授为主，课堂上仅仅是老师的讲解和学生机械地记笔记。有的老师说：我曾经也尝试过采取课堂讨论式教学，但大多数学生不爱提问，讨论效果不佳。比如就有的大三学生而言，除了英语口语课，20人的小班制，基本上每个同学都有自由发言的机会，其他很少有课能让大部分同学畅所欲言。
二、影响师生关系的因素分析
1、外部环境因素。大学不是孤岛，社会环境的任何变化都会传递到大学之内，影响着师生关系的变化。高等学校与周围的世界是息息相通的，外面的一切变化也会影响我们每一个人。现在，大部分学生社会意识强，选择自己创业，在学习之余，兼职工作等等，这样不但有时会与学习脱节，更与老师彻底封闭。
2、师生自身因素
①师生之间缺少必要的沟通。随着大学的扩招，现在老师面对的学生越来越多，老师又有繁重的其他教学和科研任务，跟学生交流机会不是很多。很多高校大部分公共理论课采取多班合上的“大课”制，特别是大一、大二都是基础课，教师因上大课到学期末也叫不上学生的名字，更谈不上了解学生的家庭、学习、思想、智力与个性等。对个别专业来说，一共有6个班，每班都40多名同学，即使上专业课，教师也并非能认识其中的大部分。
②教育教学方式运用不当。由于应试教育的长期误导，还有些高校教师总在尽心训导，学生经常体验的是被动和无奈。主要原因是双方将主要精力集中在书本知识的教与学上，相互缺乏人际交往的动机和愿望，学生的主体意识、主动精神更是难以得到培养和发展。
③教师不能公平地对待学生。高校师生关系实际上也是一种普通的人际关系，人的喜怒哀乐的情感也都会在其中自然地流露出来。一般教师比较偏爱才能出众的学生；而不认真、成绩差、爱惹事的学生，教师则看不顺眼。如果缺乏理性的指导，教师在评价、对待学生时就会感情用事，就会有失“公正”，作出对一些好的学生和不好学生都不尽合理的评价。
三、改善师生关系的对策
1、学校要全面树立学生主体观，做好育人工作。全面的学生观要以学生为本，把立足点放到学生全面发展的轨道上，做好改善师生关系的各项工作。其次要为师生交流创造平台。学校要利用多种途径，开展形式多样的文体与实践活动，使学生在活动中学会自我教育和服务，学校要求教师尽可能地参加学生活动，教师下学生寝室了解生活、思想现状，增加交往频率，使师生关系在和谐、团结、共勉的氛围得到升华。最后要改革课程设置和教学方式与方法。学校课程安排不合理，也会影响到师生关系。在教学方式上，压缩以教师讲授为主的单向填鸭式教学，扩大课堂讨论。
2、要增强教师自身的人格魅力。教师的人格魅力包含了教师渊博的学识和教书育人的能力，它是吸引学生力量的主要源泉。教师通过自身对事业的忠诚和执着的追求，通过对学生的信任和宽容，这些优良品质会使学生的性格受到各方面良好的影响，易于营造和谐融洽的师生关系氛围。其次要善于创建平等的、使学生敢于质疑的教学氛围。教师应积极给自己的教育教学对象创造更多的角色，让学生充分展示自己；在课堂上让学生围绕主题畅所欲言，充分发表自己的意见，与教师保持良好的互动状态。最后教师更要公平、公正地对待每一位学生。教师在学生成绩的评定、各类评优评先及学生入党问题上要坚持公平、公正原则，客观、全面地予以评价，这利于平等、民主、合作的师生关系的建构，从而实现素质教育的最终目标。
论文关键词：新课程理念班级管理效能班主任角色转变
在传统教育背景下，班主任是学科知识的灌输者和班级秩序的维护者人们普遍认为，优秀的班主任应该具有无私奉献的精神，“蜡炬成灰泪始千”是他们“红烛精神”的真实写照。然而．随着基础教育新课程改革的逐步深入，对班主任角色应该有新的定位。笔者在班主任工作中尝试运用新的教育理念进行有效管理，并结合自身的探索、反思，总结出班主任在新课程背景下班级管理过程中应该做到以下六个方面的角色转变。
一、变“以班主任为中心”为“以学生为主体”
传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话，忽视了学生的需求、情感、体验和多方面的和谐发展，以致常常对学生的做法看不惯或难以理解。“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。班主任不能再把学生看作是消极被动的听话“机器”，而应该把学生看作是期待点燃的“火把”．是拥有巨大创造力的班级建构者。在班级管理过程中，学生是发展的主体，发展的本能来自内部，发展是主体的主动行为。班主任是通过营造发展环境来促进学生的主动发展，其直接的工作目标是促使班集体尽快地形成和尽好地发展。学生的发展。是学生作为成长中的主体，在教师、同学与社会的影响下，自己主动选择、体验、尝试、修正的变化过程；是学生作为学习主体走向成熟，走向自觉，学会正确对待自己，正确对待他人，正确对待社会与自然的成长过程；也是主体意识和主体能力形成与发展的过程。所以，发展是主体的主动行为．是主体积极的变化过程和结果．发展就意味着进步。班主任应尽量营造民主氛围，引导学生开展班级诊断研究性建设；启发学生随时提出疑问，并对提问的学生给予鼓励和表扬：采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展。这样，学生在班集体建设中就能够体会到思考的快乐，逐步成为班集体的主人，变“你要管我”为“我要管我”。
二、变“师道尊严”为“平等合作”
要实施“以学生为主体”的教育管理模式，就必须建立民主、平等、和谐、合作、相互尊重的新型师生关系。随着现代信息技术的发展．学生在课外从多种媒体获取的信息或知识比过去丰富得多在班级管理中．班主任会“经常有惊喜”．也可能“有时被难住”．但不要觉得被学生“难住”很没面子．有失“尊严”。如果对于这类情况处理欠妥，师生关系就会受到影响，学生学习积极性也会受到打击，从而不利于教育和管理。虽然教师的职业是神圣的，但教师不是万事皆知的。对此班主任要直面现实，与学生共同快乐地获取知识和才能。班主任将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一个班集体活动的合作者。一个帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。班主任必须集中更多的时间和精力从事那些有实效的和有创造性的活动：启发、引导、点拨、暗示、理解、尊重、赞赏、帮助、反思和合作，与学生达到互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞。班主任只有鼓励学生与自己一道主动投入对问题的探索中，才能真正做到师生相长，这样的关系才是共同学习、共同探讨、教学相长、共同成长的师生关系。这种“我一你”式平等交往的生活关系。使班主任与学生的心灵彼此敞开，彼此接纳，心理距离拉近，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。长期坚持下去，必将使学生形成与社会、与他人积极的交往关系，从而影响其一生
三、变“班主任一言堂”为“学生主动参与”
传统的班主任一张嘴自顾自地讲整整一小时的现象并不罕见。对于学校校纪校规要求的内容。班主任在有限的教育管理时间内，未及时找到更好的事例说明，只好实行“教条主义”，学生也只好囫囵吞枣。“满堂灌”、“一言堂”的教育模式，扼杀了班级教育管理的生机和活力。导致学生不去面对现实思考未来，分析问题、解决问题的能力明显缺失，更谈不上发现和创新了。而不少班主任虽然找到材料分析论证，但材料过于复杂，难以让学生理解：或者材料与学生的现实生活距离较远，学生并不感兴趣。面对新课程，班主任应该在教育管理理念上作一些转变，实行开拓主义，即根据班级管理目标的要求，引导学生自己去寻找事例或资料，去体验，去发现，去分析，去感悟学校和班主任的良苦用心和校纪班规的合理性。要努力寻找贴近学生、贴近思想、贴近实际、贴近生活的案例进行分析挖掘，让学生体验、感悟和升华。在这个过程中。作为参与者，班主任要从居高临下的权威走向平等对话中的首席，通过寓情于形、寓理于情的师生合作探究，与学生共同进行演练．相互交流心得．一起进入情感体验等平等的对话形式．引发学生的自主精神，使他们在自由自在的班级活动中实现自己，找到自我的价值。学生通过参与管理和探索，学会思考、理解和应用科学的思维方法，逐步成为自我管理、自我教育和自我服务的班集体主人。
四、变“单纯经验型”为“学习探索型”
传统班主任依照学校管理学生的要求，单纯地控制管理学生，往往会在管理中“照本宣科”。新课程要求教师变“教教材”为“用教材教”。这种视角要求班主任以学校管理要求为依据，变“单纯的经验型”为“学习探索型”。班主任首先应该是一名学习者，“教育者先受教育”永远是一条客观真理。在新课程背景下，强调班主任作为学习者的角色观念。让班主任通过学习来掌握知识经验和具备自我学习、自我更新和自我发展的方法与能力，是十分重要的。学生教育管理中更佳的方式是引导学生从熟悉的事例或生活体验出发，去体验和感悟。在实践活动中发展认知能力，关注现实中存在的问题，并加以分析和解决。以往，很多班主任认为只凭自己多年的工作经验．似乎就可以管理好班级。如今，班主任必须涉猎多方面的自然科学和人文社会科学知识．将这些“营养”运用于管理中，运用学生熟悉的知识分析问题，使教育更加生动、丰富、新颖；同时密切关注现代社会中的大量经济现象及热点问题．将认识与生活实际联系起来，有利于学生理解、认识社会。养成留意生活的习惯，愿意去分析发生在身边的事情。班主任经常对自己的教育思想和管理方式进行反思、研究和改进，不但有利于发现自身在教育和管理上存在的问题，而且有助于提升自身的综合教育能力，在学生心目中树立威信，形成强大的感召力、向心力和凝聚力，对班级管理起到事半功倍的效果。同时．学生通过持续的学习、研究和提高可以实现个人生命的需要和价值。五、变“家长保姆式”为“促进学生全面发展”
在传统教育中，班主任是“家长”、“保姆”，对学生的学习及日常生活细节实行紧盯不舍的战术。这种管理方式，不但容易引起学生的反感，而且容易导致学生生成依赖性，抑制学生的创造性。在新课程背景下。班主任不仅仅要“管住学生”．更重要的是发现学生的潜能，发展学生的能力，培养学生形成正确的情感、态度、价值观，探索在班级管理中如何实现多元教育目标，促进学生全面发展。为此．班主任在班级管理中的职责主要是构建一个完善的班级组织，选举合适的班团干部，分工授权，引导学生自主参与管理，形成一个“人人有事管，事事有人管”的协调发展新格局，从而使自己从日常琐碎的工作中解脱出来，赢得更多的时间和精力来思考班级的整体发展。同时，根据学生的自律能力正处于一个可塑阶段的特点．班主任作为促进者，要通过积极的、热心的指导来培养学生遵守纪律、与他人友好相处的合作精神，通过让学生不断地观察和实际操作来提高其自我管理和独立生活的能力．为将来顺利踏入社会奠定坚实的基础。
六、变“结果性评价”为“过程性评价”
传统的评价，学生是被评价者，班主任作为
[论文摘要]新课程改革的教育理念要求双向交互、互惠和谐的师生关系，课堂教学要以学生为主体、教师组织和促进学习，使教学成为师生平等交流、共同体验与创造的过程，发掘学生的能动性和创造性。
[论文关键词]师生关系学习的主人学习的引导者学习共同体
传统的教育价值观以及课程与教学的背离导致教师的工具性，教师要利用特定的权威(教师的年龄、知识、阅历优势及社会和学校赋予的特殊地位决定的)来控制学生。雅斯贝尔斯指出，控制是针对自然与人而言的，其方法是主客体在完全疏离的情况下，将我(主体)的意志强加于他人身上，使一些人强行压制另一些人。控制固守着人与人心灵无交流的隔绝状态的距离，并以被控制者个性泯灭为代价。教师对学生的控制形成了权威性的师生关系，诚如《学会生存》中的描述：“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下和顺从的地位而变得根深蒂固了。”在传统课堂教学中，教师是课堂教学的“表演者”或“主角”，他们拥有课堂的话语权，教学过程更多的是教师的“独自”灌输知识而非师生的“对话”，教学变成“专制”。学生是知识的储存器或寄存者而非思考者、体验者，主体性体验的缺失使学生疏离了真实的体验。这种以“教师为主体”的课堂教学必然抑制学生学习的积极性、主动性、能动性和创造性，造成教育与人的发展的“异化”。新课程改革给我们带来了全新的教育观念。课堂是进行教学的主要场所。那么，什么样的课堂师生关系才符合新课程理念呢?
一、学生是学习和发展的主人
新课程标准第一次明确提出：“学生是学习和发展的主人”，“学生是学习的主人”。这是实质性的变革。现代科学研究证明，人的天赋有各种各样的因素，最重要的任务是发现自己的最佳天赋，并使它得到充分的发展。教师要创造适合学生的教育，使每一个学生的天赋都得到充分的发展。课堂教学应该是促进学生发展的过程，而要实现这一目标，必须要让学生成为学习的主人。要使学生主动参与学习过程，成为学习的主人，必须重视激发学生的学习兴趣。很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。孔子就提出，“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”他把“好…‘乐”这些情意因素看作高于“知”这一智力因素。两千多年后，教育家陶行知先生又从自己丰富的教学经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。人的学习活动过程如果是一个操作系统，那么情意活动(兴趣)就是一个激发、调节、维修保养系统。没有激发或调节不当或缺乏维修保养，操作系统都容易发生障碍。所以，在教学中重视激发学生的学习兴趣，是使学生主动参与学习、得到全面发展的重要机制。
长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁琐地分析，自始至终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习和发展的主人。教师要改“讲学”为“导学”，课堂上放手让学生大胆探究、自主学习，要让学生经历由不知到知的过程，由不会到会的过程，由不能到能的过程。给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和实践训练时间；在课堂上遇到难度较深的问题时，让学生去探究解决；增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。授人以鱼不如授人以渔。课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识。
二、教师是学习活动的组织者和促进者
教育的目的在于促进学生的学习，以期促进学生的发展。“桶论”强调教师要给学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人想到“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要给学生“灌”知识，而且这种灌采取的是从上往下倒的姿势，教师的桶和学生的碗里装的都是水，教师倒给学生的知识没有经过学生本人的处理。“桶论”反映的是一种应试教育模式，学生被当成被动的容器，被教师注入知识，然后在考试的时候原样倒出来。其实学生就是一眼泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。在课堂教学中教师应该从“倒水人”变成挖泉人，从知识的灌输者转换为学习的引导者，引导学生主动参与教学情境，引导学生质疑、调查、探究，引导学生在发现与探究中学习知识，引导学生学会学习。教师如何迈出这重要的一步呢?
反思以往的课堂教学，主要弊病之一就在于教师灌输的太多，将课文进行“支离破碎”、“碎尸万段”的分析，术语、概念灌得多，感悟、体验被忽视。事实上，老师灌过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学，而“以学生发展为本”的理念要求我们的教学要达到“学生会学”的境界。教师要尽量改变“讲学者”的角色，尽量做到“四不讲”：其一，支离破碎的“分析”不讲；其二，学生已懂的不讲；其三，学生能讲的不讲；其四，学生听不明白的不讲。那么，教师在课堂上可以讲授什么呢?第一，不是照搬教参，而是有自己研究的心得体会、感悟发现。第二，能为学生开启心窗，要能讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲得学生开眼界。第三，必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识，所谓“程序性的知识”，就是教会学生如何去做，如何去运用，换言之，就是教他以规律、方法，授之以“渔”。
总之，新课程理念要求教师要从“繁琐分析”走向“导学、导悟”，教师要从过去不停地讲解分析逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析解决实际问题的能力。
三、课堂教学是教师与学生平等交流、共同体验与创作的过程
从信息论的角度看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要的信息交流方式：以讲授为主的单向交流方式。教师施教，学生受教。以对话为主的双向交流方式。一般在课堂上表现为教师问，学生答。以讨论为主的多向交流方式。一般在课堂上表现为小组讨论，大组交流。以探究、研讨为主的综合交流方式。一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。
最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳渠道(过程)，因此后两种交流方式优于前两种方式，尤其是第四种更有助于学生的发展。这种交流方式的好处在于：第一，把学生个体的自我思考、学生间地横向交流与师生间地纵向交流及时地加以沟通与联系，形成了多层次、多通道、多方位的纵横交错的信息交流网络。第二，能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。第三，能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
现代教学论也认为教学的实质是师生的交往，教学过程不是单一的、线性的、由上而下的传递过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。克林伯格(Klingberg，L)强调，教学要求形成人的“交互主体性学习能力”及其他一切素质。美国学者波依尔(Boyer，E．L)认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”。学生“交互主体性学习能力”的获得及“学习共同体”的形成依赖于平等、互动的师生关系。
根据后现代课程观，传统线性的、序列性的、易于量化的秩序，随着新课程改革的实施将变得更加开放。这种秩序的形成将使师生关系发生巨大的变化，传统的有知识的教师教导无知的学生，更多地体现为一群个体在共同探究的过程中相互影响。师生关系是对话交往的关系，是双向和交互作用的，是互惠式的，而不仅仅是单向的；是一种平等的、和谐的、互动的共同发展的关系。教师在这种师生关系中必须调整自己的角色。教师不再是中心，也不是“辅助者”，而是与学生一道的共同参与者。教师一改传统的“居高临下”“先知先觉”的权威者的角色，转而以与学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论，师生成为一个民主、平等、和谐的“学习共同体”，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。尊重学生就是不仅要看到学生的主动性，也要承认学生身上客观存在的被动性，即惰性，但教师不能因此歧视学生。
2.努力和学生成为知心朋友
教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，用看、聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生活中活动；聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界；访就是了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。学生求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，特别有吸引力的活动，他们很感兴趣。为了调动学生的积极性，进一步培养他们的兴趣、爱好，我组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、激励兴趣、提高能力，并且到学生中去。一边参与活动一边像朋友一样和学生一起探讨活动乐趣，并借此对其进行教育，做什么事都要细心、有耐心。语言是用来表达思想的，要学会学生语言，要了解他们的思想活动和心理特点。于是，把自己“下放”到学生中去，和他们一起学习，一起做表演节目。有时我站在一旁看他们表演，听他们议论，注意观察分析，始终保持一颗纯真的童心，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏。现在学生们把教师当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉教师，有了小烦恼也会第一个向教师倾诉。感受着他们那一颗颗信任的心，并积极地回应着，与他们分享快乐，帮助他们解除烦恼。渐渐地，刚开学不到一个月，教师与学生之间存在的心理阻隔消失了。
3.要做学生的指引者、帮助者、而不是包办者
运用启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极主动的探索。学生的主体作用的发挥离不开教师的指引，但教师的指引作用决不是包办代替。教师的指引不仅是让学生掌握现成的结论，更要引起学生的兴趣，特别是在学生解决问题的思维过程中要进行方向性的引导，诚如《学记》所说的，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”［1］。
4.以身作则，为人师表
学校教师既要做理论上的“巨人”，又要做行动上的楷模。教师要求学生那个做到的教师首先做到，为人师表要求教师要有正确的人生观，世界观，历史观。有正确的信念就会自然的感染和激励学生树立这种信念，从而使学生把这种信念转化成学习的动力和力量。为人师表，要求教师有较高的思想道德修养和行为规范能力，在学生心目中，教师是人格的化身，是榜样是楷模。只有当自己的严格要求，才能是学生信服。即“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”［2］。
总之，建立良好的师生关系应该从教师自身做起，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响学生。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。在良好的气氛、情绪和心境下，学生接受教育的积极性较高，感受性较灵敏，反应能力较强，思维较活跃，更易于理解知识。
参考文献：
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［4］李德显.师生权利与角色分析［J］.教育理论与实践,2000,(2):34-40.
众所周知，教师在人类社会的延续和发展中起着十分重要的作用；他们的社会地位应该是崇高的，他们的劳动应当受到全社会的尊重。我国历来都有尊师重教的传统，从古代皇帝的老师——帝师到普通的私塾先生，都是知识的化身，智慧的长者，都是让人尊敬的。能够被人称之为“先生”，那是非常的光荣。我国的儒学，更是把教师的地位抬的很高，常常把师与君相提并论。读书人家就把“天、地、君、亲、师”刻在牌位上，摆在厅堂里供奉起来，认为这是治理国家，推动社会前进的根本。古代这种尊师重教的思想一直被沿袭下来，形成了中华民族悠久的尊师传统。
遗憾的是，在私有制的社会里，还存在歧视教师的一派。在统治阶级内部，也是非师无学，歧视教师的一面。在我国长期的封建社会里，地主阶级垄断学校教育，他们不止一次将教师排在“老九”的地位，他们在社会上往往处于被压迫、受剥削的地位。其主要的原因在于中国封建社会生产力发展水平的落后，封建统治阶级的愚昧无知。特别是元朝统治者把人分十等：一官二吏，三僧四道，五工六匠，七农八娼九儒十丐；其中排行第九的“儒”就是老师，从此我国的老师有了另一个不太光荣的称号——“臭老九”。由于中国没有经历过资本主义社会，这一块的尊师重教在我国历史上基本无据可考。我们放眼看看国外资本主义社会，现达的资本主义国家里，由于统治阶级意识到了开发智力对于发展经济竞争的巨大作用，而发展经济竞争则离不开教育、离不开教师。因此，他们比较重视教育，对教师得到较高的物质待遇。
进入民国，由于中国人尊师的潜意识一直都没有变。1931年，教育家邰爽秋、程其保等在南京中央大学集会，发表要求“改善教师待遇，保障教师工作和增进教师修养”的宣言，并议定6月6日为教师节，也称双六节。新中国成立后，由于种种原因被中断，教师的地位曾一度的低到了底点，“批林批孔”以及“臭老九”的称号再一次让我国的教师抬不起头来，被压在了社会的最底层。然而，让人欣慰的是，1985年，改革开放后的中国迎来了第一届教师节。千百万的教师有了一个光荣的称号：人民教师——人类灵魂的工程师。人们充分认识到教师的作用和地位、教师劳动的复杂性和繁重程度，党和政府调整了教师的工资，增加了教龄补贴，适当提高了教师的经济地位。由于人民群众尊重知识、尊重人才，树立了“知识就是财富”的新观念，普遍重视智力投资，所以适当提高教师的经济地位，得到了社会的普遍拥护。
以上所述基本都是从一个国家的角度来考虑老师的地位，从中可知站在国家发展的立场上，尊师重教是必须的。但是，对于一个学生或家长来说，教师的地位应该是怎样的呢？
首先可以肯定的说，现在老师在学生或家长心中的地位是远不如以前了。学生和家长对老师的尊敬往往只是处于礼貌了。那么，现在如此紧张的师生关系，难道不足以说明些问题吗？师者，传道授业解惑也。这是古代对教师这个职业最形象的描述，也定下了教师的工作方向。“学高为师，身正为范”——陶行知先生的这八个字更是作为一个老师的立身准则；以及我国多数领导所说的“德不为范者不可为师，才不符职者不可为师”一样，多是对教师的要求。那么，现在的多数教师做到了这一点吗？或者说，学校在招聘教师时，准入的条件把好关了吗？要说全部做到了，我想是谁都无法承认的。然而，如果由于某些学校在准入上没有把好关，让如此神圣的教师队伍里，每年都会出现一些害群之马，整个教师队伍的形象该如何挽回？一粒老鼠屎弄坏一锅粥的道理，是非常容易理解的。所以，当社会上大力报道某某教师师德败坏消息的同时，不知又有多少学生和家长对全体教师产生了质疑和不信任。有人总结一条说：如今“重教”是有增无减了，家长会给孩子胎教，会送两三岁的小孩子去读半年就要上万的幼儿园，会倾其所有让孩子上最好的小学、中学以及大学；可是真正意义上的“尊师”呢，却只能摇摇头了。君不见有博士自己开班给自己的小孩上课的？总不会让普通的家长只是无奈的把孩子送到学校来度度假，养养身体吧（而我所任教的高职高专学校，我还真听到了太多的家长就是因为孩子年纪太小，不得已先来学校养养身体，缓两年再去打工的）？
其二，在市场经济下，教师如今只是三百六十行里普通的一行，教师也是普通人，而不是圣人。首先教师也得靠这份工作养活自己，刚刚毕业的大学生再次跨入学校担任老师，他得让自己活下来，得存钱买房，得娶妻生子，得把孩子抚养成人。而所有这些的开销，这个社会并不会因为你是教师而给你优惠。那么，一个非常尖锐却不得不提的问题出来了：教师的工资和福利待遇到底该是多少？我们不需要纸上的规定和提倡。市场经济下，请问老百姓会怎样去评价一个人的地位？是不是看收入？或者说月薪？现在全国上下教师的工资到底是高了，还是太低了？在这样的情况下来谈教师的努力和奉献，是不是有点力不从心？举个简单的例子：一个天天骑着自行车上下班，住着租来的破房子的老师，在课堂上大讲努力学习，将来有知识后就有出息了的道理，他的话语还有说服力吗？学生难道不会想：你老师有知识吧，可是你还不是混成这个样子？而现在像这样骑着自行车上下班以及住着租来的破房子的老师却是大有人在！
当国家在这个事情上处理的有点缓慢的时候，教师不得不自己思考对策。九十年代教师下海潮，如今的大学生特别是男生选择职业时最后考虑教师这一行，都无疑说明了教师的地位有点低了。与之相对应的，如今的学生怎样看待教师的呢？首先应该说，由于我国尊师的传统，多数（或半数左右）学生和家长还是对老师恭敬有加的。然而家庭条件好点的学生，他们对待学习的态度就很让人生气甚至愤怒了。对待这类学生，你苦口婆心的劝，一两次他也许会听，劝多了，他也学会了你的语气了，他就麻痹了，像被注射了抗体，就此对教师的教育“免疫”了。于是，在这个社会里，面对多数老师不想当班主任，社会青年常来捣乱，学校学生不听劝的情况下，有给学生下跪的中学校长周常德；反之，疯狂英语总教头李阳为了唤起社会以及学生对教师的尊重，引导三千多学生集体给老师下跪，都强烈的说明了这个社会在呼唤尊师的回归。
在我所任教的高职高专学校，特别是中专生，基本是零条件准入我校的，初中的学习基础本来就是比较差，而且往往是对学习不重视，甚至是有着各种小毛病的孩子，比如父母外出打工的留守儿童，来自父母离异的单亲家庭或重新组合家庭的不和谐家庭，甚至还有部分心理上有着严重的自闭、抑郁、幻想等症状的学生。面对这些学生，新生班的班主任基本天天下班，管理上也采取了中学里的管理方式，目的是为了纠正学生的行为规范。可是，这样的做法，仅仅是在应付学生的安全问题而已，学习成绩问题被无情的摆在了第二位，培养出来的学生，只是安全度过这几年的学生的话，对社会又谈什么贡献？何况，在这样的学校，师生关系是非常紧张的。由于没有特别大的教学质量的要求，只担任科任老师还是比较舒服的，但是班主任呢？是最直接面对学生问题的一批人，他们的做法如果得不到应有的尊重，他们如果只是上传下达，如何与学生真正打成一片？如何使说话站得住脚？如何获得学生的信任从而引导他们健康成长？
在这个压力比较大的社会，学生的心理问题逐年的凸显出来。这可以从每年不断有学生自残、自杀、逃避现实等问题看得出来。然而不令人乐观的是，现在多数学校的心理咨询机构形同虚设，而且也不会主动和各系或班主任配合，班上一旦出了事，最倒霉的还是辛苦了几年的班主任。为何不学学国外的做法？班主任有权把学生送到学校专门的心理咨询机构，让这些机构来处理学生的心理问题，学校主动来承担因此而引发的一切问题。而我国目前的现状是正好相反。层层负责，最后往往是最基层的负责人负责，班主任处在了孤立无援的地位。在这种情况下，学生最信任的班主任都靠不住了，学生还会指望谁？指望自己吧？过一天算一天？学校的事情都与学生无关系了，学校有什么喜事，学生是不会关心的；就连教师节也变成了任务，必须搞活动，累坏了本应该休息的老师；或是变成了“送礼节”，让学生望节却步，这样的教育是可怕的。难以想象如果我们留给后代的是这样的教育，我们国家的未来会是什么样子？
如今我们的社会已跨入网络时代，网络时代的师生关系更加需要提高老师的地位，重视教育，因为网络时代的师生关系已经成为了一种民主、平等的人际关系；一种协调、合作，双向互动的交往关系。教师将成为学生的顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现问题而非直接给出答案的人。所以，这同时需要我们的学生转换学习观念，家长特别是老师转换教育理念，设身处地的为学生着想，既然站在了三尺讲台，更多的应该是讲一个奉献，讲一份职业道德，如果追求的物质要求冲破了底线，一个好老师也会无可挽回的走向反面。
总之，让老师、学生、家长以及全社会都来关注教育，关注我们的未来一代；让我们多点信任，多点合作，少点指责，少点推让，共创共享教育的幸福。让老师乐于教育，体验到教学相长和桃李满天下的幸福；让学生喜欢上学，乐于与老师交流。当更多的优秀人才流向教育时，中国教育的春天，真的就很近了！但愿我能坚守，因为我在期待！
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教师要想真正走进学生的内心，和学生打成一片，应当通过心理疏导与引导，帮助学生扫除心理的困惑，多了解学生、帮助学生，以自己的专业知识、人生阅历以及耐心的方法，扫除学生心中的困惑，让他们满怀积极阳光的心态投入到学习生活之中，让师生之间关系更加密切，也深化了政治教学的思想引领效果。在《让人三尺又何妨》教学中，笔者结合学生思想实际进行引导，让学生明白谦让是一种美德，是中华民族精神文明的传承，谦让既是在尊重别人，也是在提高自我、陶冶自我，这一点虽然在教学中进行了强调，但是仍有学生存在着争强好胜的思想苗头，笔者教学后和存在这些思想的学生进行了谈心，了解了他们内心真实的想法，深入发掘思想的根源、诱因，对学生循循善诱，让他们从思想深处认识到这种思想是错误、片面的，让他们豁然开朗、如释重负。有了这样的心理疏导作为基础，学生才能够真正从内心摒弃争强好斗的心理，才能够有效培养谦让宽容的良好品德。
二、引导正确对待社会思潮，让学生保持良好心态
随着社会的发展，优秀或落后的思潮对学生的思想成长产生了强烈的碰击，如何帮助学生筑牢思想防线，抵制腐朽观念的侵蚀，是广大政治教学所要研究的内容。笔者结合政治教学对学生进行引导，让他们正确认识这些思潮，并保持良好的心态。在《面对诱惑，学会说“不”》教学中，笔者除了结合教材内容补充案例，开展教育引导之外，还引申开去，从当前社会上流行的拜金主义思潮对学生进行启发引导。相当一部分学生受社会不良风气的影响，以及一些媒体不负责任的炒作，对金钱至上理念较为推崇。笔者针对学生的这种思想倾向开展了专题讨论活动，以金钱的作用、金钱的实质、人生的价值，以及金钱是否代表一切等不同角度进行分析，让学生明白人生应当有更为高远的追求，人生应当有更加切合自身的定位，金钱并非人生的唯一追求，一个人应当在社会这个集体中体现自己的价值，发挥自己的作用，而一味追求金钱是一种低俗的表现，是一种人生观念歪曲的现实反映。经过这样的引导，学生的内心受到了深刻教育，能够正确对待金钱，正确对待社会上一些不正确的思想观念，有效提高了学生心灵的净化程度，对青春期的学生起到了正面导向作用，让他们内心充满积极向上的追求，以正能量引领学生健康成长。
三、帮助解决各种疑难问题，让学生安心学习生活
何谓关系？关系就是一种关联性，它将此种事物与彼种事物相互连接、沟通，或者说，它是事物之间联系的纽带、桥梁，也是不同领域之间或者个体之间产生某种行为的动因之一。社会之大，关系也无处不在、多种多样、复杂多变。就师生关系而言，它属于一种人际关系。在人类社会中，人际关系是各种关系中最重要的一个方面，它是指人与人之间通过社会实践而产生的交往。从古至今，人际关系都是必需而且必然的，尤其是在当今这个开放的时代，人际关系更是人类自身生存所不可或缺的重要组成部分，是每一个社会个体生产和生活的基本形式和需求，因此，各种各样的人际关系对人们的生产、生活影响巨大。通常，就中国社会的现实而言，在纷繁芜杂的人际关系中，被大家公认的、对人们的生产生活会产生重大影响的人际关系之一就是师生关系。何谓师生关系？师生关系是教师和学生在教育教学实践过程的交往中所建立的一种人际关系。高校师生关系就是高校教师与大学生在教育教学实践过程的交往中所建立的一种人际关系，它与其他类型的师生关系有着一定的共通性，又有着自己独具特性的不同点，是师生关系的一个重要组成部分。高校师生关系是每一位高校教师都要面对的、几乎天天都要思考和处理的重要关系，它对大学生的影响至关重要。有时老师的一句话、一个眼神甚至能影响学生的一生。因此，如何正确处理师生关系，使师生关系释放出帮助学生健康成长的正能量，就是一个非常重要的高校教师师德的表现。这也就是说，科学合理的师生关系准则是高校教师职业道德的一个重要组成部分。2011年12月23日，为了全面提高高校教师师德水平，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会研究制定并颁布了《高等学校教师职业道德规范》，对高校教师师德的内容作了具体而翔实的规定。这是截止到目前对高校教师师德所提要求最详细、级别最高和最新的版本。无疑，这也是每一位高校教师在职业道德上的从业标准，是必须时刻挂怀、严格恪守的。这一规范对高校教师师德提出了六条基本要求，其中第三条是“教书育人”。古人云：师也者，教之以事而喻诸德者也。高校教师要完成教书育人的职业道德要求和基本任务，就必须要有学生的积极配合，因为教书育人的任务不是仅仅凭借高校教师这样一个单方主体就能够完成的。事实上，这种配合也只有在师生双方的互动中才能得以实现，而这种互动所凭借和依靠的就是高校教师与大学生在教育教学实践过程的交往中所建立的一种团结、和谐的人际关系，即师生关系。失去了师生关系这一桥梁，或者说这一重要纽带就不能很好地发挥作用。那么，高校教师如何“以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生”以至带动学生朝着健康、向上的方向奋力前进呢？师生关系，一个如此重要的力量支点，在高校教师师德的内容范畴里应当也必须占有自己的一席之地。其实，《高等学校教师职业道德规范》中已经对良好的师生关系作了规定性的要求，这一规范在第二条“敬业爱生”方面要求高校教师“真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生良师益友”，这实际就是从职业道德规范的高度要求高校教师与大学生建立“良师益友”型师生关系。很显然，从官方和民间两方面的角度看，师生关系已经被纳入到了高校教师职业道德规范之中。
二、高校师生关系发展的现状
既然师生关系无论从官方还是民间看都处于道德高地所要规范的范畴，而且，《高等学校教师职业道德规范》颁布也已有将近3年的时间了，那么，我们高校教师在师生关系方面的现实状况是什么样的呢？高等教育的根本任务是立德树人。长期以来，广大高校教师潜心治学、教书育人，赢得了全社会的广泛赞誉和普遍尊重。单就高校教师职业道德而言，在师生关系方面的表现也是总体向好，师爱生、生敬师，师生之间的交往处于合理规范的层面，师生关系正常。但是，总体向好并不代表没有任何问题。实际上，就有关媒体曝光的一些典型案例来看，在师生关系方面，少数高校教师理想信念模糊，育人意识淡薄，甚至对学生言行失范、道德败坏等，特别是近期极少数高校教师表现出的失德、败德行为，严重损害了高校教师的社会形象和职业声誉。要想树立良好的师生关系，高校以及高校教师还有许多工作要做，距离真正互相尊重、互敬互爱、和谐美好的良师益友型师生关系的目标还有很长的一段路要走。从高校教师师德修养的角度分析，目前高校师生关系存在如下问题：
1.个别高校教师个人素质低下
处理好师生关系的意识和愿望淡薄，掌控和解决突发事件的能力偏弱，导致师生关系紧张甚至师生冲突的情况出现。比如，中原省份某高校，在组织评选奖学金时，某班级有个别学生对评选结果不满，写了检举信投放到校领导接待学生的公开信箱，学校将问题反馈给负责该班奖学金评选工作的班主任王某。正常情况下，王某应当就反映的问题立即组织人员进行认真调查，视调查结果要么立即整改，要么尽力解释，尽量给学生一个满意的答复。谁知王某接到信息反馈后勃然大怒，立即冲到教室里大吼，“你们尽管去告吧”，甚至还骂学生提意见是“狗咬狗”，结果造成了学生更大地反弹，不但问题没有解决，还造成该校在当年的全省行风评议中排名倒数第一的重大负面影响。这样的事件就是典型的师生关系方面的高校教师师德失范案例。虽然问题最终得到了解决，但对该班级的学生留下了心理阴影，造成的恶劣影响。
2.个别高校教师思想观念庸俗
在师生关系方面一意讨好学生，不讲原则，与学生称兄道弟、勾肩搭背、互相吃请，甚至相互请托办事，把本来纯洁、和谐的师生关系搞得乌烟瘴气，走向了庸俗化。这样的案例在一些地方高校，尤其是一些独立学院，几乎比比皆是，不胜枚举。
3.个别高校教师利用自己的学术地位、学术资源和学术影响在为自己的学生谋取不正当利益时大肆收受贿赂
有的甚至不顾廉耻接受或者索要学生的性贿赂，对学生进行性骚扰，扰乱了正常的师生关系。时下网络上正在热炒的厦门大学原博士生导师吴某某猥亵和性骚扰女学生的事件就是很典型的一起高校教师在师生关系层面上利用自己的学术地位严重违反高校教师职业操守的败德行为，它严重违背了一名高校教师所应有的最基本的职业道德和操守，极大地败坏了高校教师的师德师风，严重损害了高校教师队伍的整体形象和职业声誉，并且给涉事的女学生的身心健康造成了极大损害，对她们的未来发展投下了巨大的阴影，同时也产生了极为恶劣的社会影响。就在这一事件尚未平息之时，又传出四川美院副教授王某某强吻女生事件，这一连串的师德事件不能不引起社会的高度重视。
4.个别高校教师自恃清高
不愿或者不屑与学生建立良好的师生关系，自控能力差，对学生没有爱心和耐心，最终也因为这些自身无法克服的因素造成了师生关系的紧张，甚至酿成了师生关系事件。这样的情形看似高校教师个人性格导致，实则是另一种形式的师德失范，应当同样引起高度重视。比如河南科技大学某老师的文章《“Y门事件”对当今高校教育教学管理的启示———基于一个恶性师生关系事件的分析》就描述了一个这方面的典型案例。当然，还有很多师生关系方面高校教师师德不修和失范的情形和表现。比如，在学生考试、推优、保研、奖学金评定等活动中，个别高校教师，索要或收受学生的礼品礼金、有价证券等财物。这其实就是个别高校教师利用手中不均衡的教育资源进行的另一种形式的教育权力“寻租”。这些现象也表明这种师德失范行为在一定时期大有泛滥之势。对此，教育部高度重视，于2014年9月30日下发了教师〔2014〕10号文件《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，为高校教师违反师德行为划定了八根不能碰触的高压线，为建立健全高校师德建设长效机制奠定了坚实的制度基础。
三、高校教师处理师生关系应当坚持的基本准则
2014年9月9日，在北京师范大学与师生座谈时指出：“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”并进而提出好老师的四“有”标准，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。实际上，为师之道，首在师德，总书记也把师德放在了第一位，而仁爱之心正是总书记对于教师在师生关系方面提出的具体师德要求，也是我们高校教师建立师生关系的总原则。具体来说，要建立良师益友型师生关系应当遵循以下基本准则：
（一）高校教师要愿意并乐于同大学生建立良好的师生关系
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经在给教师的建议中指出：如果你的“本性”孤僻、沉默寡言，更多地愿意独处或与少数朋友交往，如果和人多的集体交往你头痛，如果你感到工作时独自一人或两个朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要选择教师工作作为自己的职业。这实际上就是在强调以师生关系为基础和核心的教师人际关系对于教育教学工作的重要性。大学生正处于身心发展和人生观、世界观、价值观形成的关键时期，他们会逐渐走向成熟，同时，他们也还在性格上继续延展着中学以来的叛逆性，因此，从客观上讲，这个时期的他们恰恰需要更多的人文关怀和思想引领，良好的师生关系可以很好地帮助他们度过大学———这个人生道路上的关键时期。这就要求高校教师务必从师德的高度来看待这个问题，必须严格修炼，务必学会并且牢牢地掌握一些基本的素质和技能，甘于做大学生的良师益友，甘于做几乎所有大学生的良师益友，只有这样，才能和大学生建立良好的师生关系，也才能关怀和引领他们走向健康发展，走向积极向上，走向真理光明。所以，作为高校教师，既然选择了这份光荣的职业，就必须首先在职业道德层面上严格要求自己，要愿意并且乐于同广大学生做大范围地“群体往”，真诚地和他们建立广泛的良师益友型师生关系，不如此就不足以承担高校的教育教学任务。
（二）建立良好的高校师生关系要以仁爱之心为总原则
大学生不同于中小学生，他们在生理年龄上大多已届成人，虽然有个别学生心理年龄偏小，但总体来看，他们趋于成熟。这个阶段，他们遇事有自己的看法和主张，有较强烈的独立倾向，面对重要事情或者事件有自己个性的选择，哪怕不被采纳或者被认为是错误的，他们也有一份性格叛逆基础上的坚持。那么，对于大学生的这种阶段性的特殊性，作为高校教师，从建立良好师生关系的层面考虑，我们的原则是什么呢？说得好，“好老师要有仁爱之心。教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。”所以，爱是教育永恒的主题，教师的总原则就是以仁爱之心来建立良师益友型高校师生关系。中国心理学会原理事长林崇德先生说过，教书育人的实践，就是爱的教育，爱的教育集中体现在“师爱”上。提倡师爱，首先要强调高校教师师爱的特殊性。同样是师爱，对成年期的学生所涉及的内容和表达方式与基础教育有很大的差异。这恰是针对大学生在大学阶段成长的特殊性而言。苏霍敏林斯基说，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。高尔基说，谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。因此，不用解释，“仁爱”就是总原则，对待大学生，只有在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，才能让学生“亲其师”从而“信其道”。
（三）建立良好的高校师生关系应以有利于大学生的成长成才为根本出发点
高校教师所做的一切，包括建立良好的师生关系等，都是在为学生的成长成才服务，这是根本出发点。高校的根本任务就是培养人才，培养各种高级专门人才。这是高校教师承担的培养高级专门人才的光荣而神圣的使命，不容推卸。今天的大学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大高校教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。因此，在高校教师的手中能否培养出国家需要的各种有用人才，这才是衡量高校教师师德的最根本标志。或者说，高校教师与大学生建立良好的师生关系，其根本出发点就是一切为学生的成长成才服务，这也是高校教师为实现中国梦做贡献的总方向、总目标。
（四）建立良好的高校师生关系应坚持师生平等的基本准则
高校师生关系之所以重要且复杂，就是因为这个阶段的大学生正处在一个复杂多变的年龄段，他们在走向成熟的过程中，不断地需要被了解、被承认、被尊重。因此，不论师生关系如何建立，基本的一点是，师生关系的双方应当是相互平等的独立主体，学生的独立个性必须得到尊重。不仅如此，高校教师还应当学会足够的包容，除了要关爱学生的成长，要认知学生的诉求，要理解学生的心理，要尊重学生的选择，还要能够宽容学生的叛逆。当然，高校教师也要以身作则地引领大学生学会尊重他人，学会合作，唯有如此，我们才能建立良好的高校师生关系，为大学生的成长成才服务。
（五）建立良好的高校师生关系应秉持民主法制的基本理念
民主法制是历史趋势和时代潮流，它荡涤着社会发展进程的每个时期、每个角落。当今的时代，是开放的时代，大到国际关系，小到老百姓的一粒纽扣，都可以在互联网上一览无遗。在这样的环境下，民主法制自然成为时代主题。要建立良好的师生关系，站在高校教师的角度，必须在包容学生思想行为差异性的前提下，秉持民主法制的基本理念，把师生关系的道德维度建立在民主和法制的大厦之上，并且通过高校教师的言传身教把这种理念实实在在地传播到广大学生的心坎里，春风化雨般潜移默化地引领大学生在民主、法治的轨道上为实现中华民族伟大复兴的中国梦而贡献才智。
四、结语
参考文献是说作者在论文当中引用的他人的劳动成果，在文中引用的地方做上标注然后依次用数字和方括号在论文的末尾列出来。关注学术参考网查看更多论文参考文献，下面是小编整理的新型师生关系论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。
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