1.北京市传统工艺美术艺术硕士培养探析
2.艺术硕士的通识教育——浅谈南京大学美术研究院通识教学特色
3.广州美术学院艺术硕士研究生培养基地建设的实践及成效
4.美术学硕士研究生教育的误区
5.对天水师院教育硕士(美术)培养过程的反思
6.湖南师大美术学院艺术硕士的培养现状及相关思考
7.谈美术专业硕士研究生教学的共性问题
8.全日制教育硕士学科教学美术专业学位研究生实践能力研究
9.中国美术史研究的方法——巫鸿教授访谈录
10.幼儿美术教育的价值取向与实施策略
11.“美术”研究
12.地方高校民间美术教学体系的建构
13.构建民间美术的教育传承体系——基于非物质文化遗产保护和传承的视角
14.儿童美术教育对人文精神的背离与回归
15.论美术作品著作权对美术作品原件所有权的限制
16.回归“术”与“艺”统一的原点——百年中国美术教育的回顾与思考
17.以美术教育构建面向21世纪的创造力
18.中国美术学院校园整体改造
19.试论1949年以来中国美术体制的发展与管理的变迁
20.城市文化与大众美术——1840—1937年中国美术的现代转型
21.“美术”语源考——“美术”译语引进史研究
22.“十二五”期间我国美术学科研究成果概述
23.中国美术文化传统的特点
24.图像、文献与史境:中国美术史学方法研究
25.关于城乡美术教师交流机制的研究
26.面向社会的创新美术教育
27.新时期美术教育教学体系的反思与重构
28.当前“术学之争”背景下美术学科的学术评价问题
29.民间美术在小学美术教育中的功能探究
30.中西“美术”概念及术语比较
31.中国近代美术展览的历史考察
32.美术治疗的发展:回顾与展望
33.传统元素与流行元素相结合的初中美术教学研究
34.中国中小学美术教科书中的传统文化
35.学校美术教育在当今社会和未来社会中的力量
36.高师美术学专业特色教学研究
37.幼儿园美术教学活动中的误区与有效性策略
38.以“中国元素”为核心的创意美术教育
39.具独创性的汉字印刷字体单字是著作权法保护的美术作品
40.作为美术酷嗜者的鲁迅——略论鲁迅的美术活动
41.一场政治与艺术的博弈——苏联社会主义现实主义美术回眸
42.当代电影美术先锋设计及其审美形态
43.视觉文化的转型与学校美术教育的发展
44.中小学工艺美术类校本课程资源开发的误区与对策
45.论建立美术地理学之下的历史美术地理学
46.当下传统工艺美术的问题与思考
47.中国美术学知识范式建设的现代性境遇与当下的三个实践问题
48.在小学美术教学中激发学生创新能力的教学策略
49.试论民间美术在高校美术教育中的价值和作用
50.艺术院校大学英语教学改革研究——以中央美术学院为例
51.中西比较美术学思潮论研究
52.论学校美术教育在素质教育中的作用
53.对幼儿美术教育现状和问题的讨论
54.发展农村小学美术教育之我见
55.作为美术文化观照的美术史学──关于全球化背景下美术史研究的思考
56.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微
57.20世纪初的“美术革命”论争与现代“美术”观念的形成
58.幼儿美术教育生活化模式探讨
59.反思中国美术史的研究与写作——从20世纪初至70年代的美术史写作谈起
60.浅析新课改下高中美术教学存在的问题及对策
61.开放中的审美突破与文化穿越——中国美术改革发展30年
62.美术?还是工艺美术?——日韩现代“ART”新动向
63.20世纪中国美术史研究的回顾和展望
64.回归生活的幼儿园美术教育
65.浅谈美术地理的地域空间性
66.工艺美术的复兴
67.中国当代学院美术教育重度缺失的内容
68.高等师范院校美术教育改革:认知学徒制的启示
69.“美术”语源考(续)——“美术”译语引进史研究
70.美术期刊与中国近代美术史学的发展
71.留学生与中国美术教育的现代转型
72.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进
73.社会转型下的工艺美术
74.概念、视角、叙述与古代中国墓葬美术史书写
75.地域素材美术课程资源的开发和利用
76.民间美术特征浅析
77.我国高等教育美术学科面临的挑战与对策
78.中国“美术考古学”的根本问题
79.傅抱石的中国美术史论研究
80.美术考古学与美术史——兼论美术史边界的泛化
81.高校美术专业的教学质量评价探析
82.浅析好莱坞电影美术
83.有效教学策略在幼儿园美术教学中的运用
84.观念与时世:20世纪上半叶中国美术观之嬗变
85.阿恩海姆美术教育思想
86.论中西比较美术学的研究规律及其意义
87.全球化背景下的我国高等美术教育现状思考
88.试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养
89.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究
90.“美术”殖产:清末的“美术”形象
91.中原民间美术在现代包装设计中的应用研究
92.幼儿园美术教学有效性的探讨
93.构建专业艺术院校美术教育专业的思考
94.认识三类美术教育 提高美术教育质量
95.中国应加强对地域美术价值的认识与研究
96.21世纪中国美术教育的前途 清华大学美术学院的艺术教育思路
97.美术教育释义
98.幼儿园美术活动难度设计中存在的问题及解决策略
99.非物质文化遗产视域下民间美术的活态传承研究
100.20世纪上半叶中国美术史研究概评(上)
101.论二十世纪中国美术史观的嬗变
102.场景知觉视域下儿童美术名作欣赏的眼动特点分析
103.对中小学美术课程教学中文化学习的探讨
104.浅谈农村中小学美术教育的现状及对策
105.课程改革背景下的美术教科书编写问题
106.美术史研究中的“赞助人”
107.设计的道理——从2011届中国美术学院工业设计毕业创作谈起
108.“文章为美术之一”——鲁迅早年的美术观与相关问题
109.美术馆与新中国美术的发展与推广
110.中国动画“美术片”的特点及其价值分析
111.传统工艺美术的当代性与地域性——再谈传统工艺美术的保护与发展
112.高师美术教师教育本科课程设置的现状、问题与构想——以基础美术教育课程体系为基点
113.艺术理想与社会理想——关于20世纪中国的“大众主义”美术
114.物质与非物质:传统工艺美术的保护与发展
115.试析我国高校美术教育的误区与学生综合素质的培养
116.美术高考应试教学的问题与对策研究
117.试论美术教育与促进幼儿创造性思维的发展
118.从闽台民间美术的传衍看非物质文化遗产的生产性保护
119.民间美术教育在中学美术教育中的创新性
120.试论美术考古与历史题材影片的美术设计
121.美术考古学的学术定位和学科建设
122.古代墓葬与中国美术史写作
1.地方师范院校音乐艺术硕士培养模式的探索与研究——以重庆师范大学为例
2.回忆我“音乐硕士”的学业历程
3.音乐专业硕士研究生研究能力的培养研究
4.山东省音乐学硕士研究生教育现状调查
5.我院首次颁发音乐硕士、学士学位
6.中美音乐教育方向硕士研究生培养模式比较
7.有关高师音乐学硕士研究生教育问题的若干思考
8.音乐教育硕士研究生教学模式初探
9.综合性大学艺术硕士(音乐)专业学位研究生培养质量之研究
10.音乐学硕士研究生培养方案的现状与思考
11.上海音乐学院第一个音乐硕士诞生
12.日本东京艺术大学音乐学部的研究生教育情况
13.关于高师音乐学硕士研究生教育规模及质量的探讨与思考
14.俄罗斯圣彼得堡国立师范大学音乐教育硕士培养解析
15.中美德音乐表演专业硕士教育的并置比较
16.台湾师范大学在职音乐教学硕士培养模式探究
17.音乐学硕士研究生教学现状之反思
18.我国音乐学硕士学位论文使用调查研究方法的分析与反思
19.积极探索 勇于实践 积聚能量 服务社会——记流行音乐作曲与理论硕士研究生论坛
20.从NBPTS音乐教师专业标准谈我国高师音乐教育硕士的培养
21.谈音乐学硕士研究生教学实践的创新
22.浅议英国的音乐表演硕士教育
23.音乐教育研究的社会调查方法应用探索——基于108篇硕士学位论文的调查分析
24.音乐学硕士研究生教学改革研究
25.音乐专业艺术硕士课程设置量化分析的可行性
26.回忆我“音乐硕士”的学业历程(上)
27.关于艺术硕士(音乐)专业学位研究生培养模式的思考
28.谈音乐学硕士研究生教学实践的创新
29.2000-2010年中国近现代音乐史方向硕士毕业论文综述
30.音乐学硕士学位论文的假劣之风当遏止
31.新疆音乐学硕士点建设的回顾与展望
32.中美艺术管理硕士研究生入学要求比较之思考——以中国音乐学院艺术管理专业和美国乔治梅森大学艺术管理专业为例
33.儿童钢琴音乐在硕士研究生论文中的研究状况综述
34.中美音乐学科专业学位硕士培养之比较及思考
35.社会现实下的分享与抗争——中央音乐学院音乐学系硕士和博士研究生的入学、教学与毕业要求
36.音乐硕士研究生扩招现状与分析
37.音乐教育社会调查研究的方法学探索——基于108篇硕士学位论文的研究
38.留美硕士座谈音乐治疗学
39.论音乐学硕士创新能力的培养机制
40.高师“音乐艺术硕士”(MFA)培养的若干思考
41.民族音乐学方向硕士论文的社会调查方法审视
42.上海师范大学音乐学硕士点介绍
43.简论加强音乐硕士导师队伍建设
44.学术的探讨 人生的启迪——王耀华老师一堂普通音乐学专业硕士研究生课的记录与感想
45.音乐专业艺术硕士教育教师调查问卷简析
46.音乐学系92届硕士研究生通过论文答辩
47.音乐专业艺术硕士教育学生调查问卷简析
48.普通高校音乐艺术硕士[MFA]培养的定位思考
49.学术型硕士研究生学习态度调查研究——以音乐舞蹈生为例
50.我国音乐教育硕士培养中存在的问题及解决策略
51.我国应当设立音乐表演类硕士专业学位
52.音乐治疗的临床操作规律
53.音乐艺术硕士教育研究中的标志性参数
54.论艺术硕士研究生学术活动平台构建的学科价值与意义——以广州大学音乐舞蹈学院学术活动周为例
55.音乐专业艺术硕士课程设置的动态致变因素分析
56.音乐专业艺术硕士舞台表演实践的教学保证
57.音乐专业艺术硕士课程设置问卷的调查分析
58.《民族乐器演奏》选修课程在高校音乐学硕士研究生课程中设置的必要性及其意义
59.音乐专业艺术硕士课程设置研究的数学实证
60.音乐学硕士“声乐教学与研究”方向专业课程改革探析
61.赴美留学生马淑慧获音乐教育学硕士学位回国
62.武汉音乐学院2003届硕士研究生毕业
63.音乐学硕士“声乐类研究方向”名称需准确和规范
64.中国音乐学院、中国美术学院获准开展同等学力人员申请硕士学位工作
65.吉林艺术学院喜获音乐学、绘画艺术(油画版画)两学科硕士学位授予权
66.高师音乐学硕士研究生教育课程体系的建构
67.長江師范學院艺术硕士(音乐)学科简介
68.来自汾河畔的歌声——中国音乐学院声乐硕士研究生杜兵印象
69.艺术硕士(音乐)专业学位研究生培养现状调查与思考
70.音乐教育学科研究方法现状分析——基于五所高校硕士学位论文的定量研究
71.音乐类硕士学位论文的定量评估
72.音乐节奏与英语节奏的共性研究
73.聚焦多元选题理念 彰显传媒音乐特色——中国传媒大学2011年音乐学硕士学位论文综述
74.中西音乐专业艺术硕士教育现状比较及启示
75.音乐艺术硕士需提高文学修养
76.思考与实践——表演方向硕士研究生的西方音乐史教育
77.技巧·修养·境界——音乐“专业硕士”学位教学的三个基本追求
78.对吉林大学音乐专业硕士研究生课程建设的思考
79.从博硕士论文看流行音乐传播的研究
80.皖西锣鼓——中国传统音乐的一支奇葩——读田耀农先生的硕士论文《皖西锣鼓研究》
81.高师“音乐艺术硕士”(MFA)培养在课程设置中存在的问题及其对策
82.高等师范院校音乐专业硕士研究生教育中引入“社会导师”的可行性研究
83.音乐殿堂里解译密码的行者——记徐州师范大学音乐学院硕士研究生杨健
84.中央音乐学院一九八七年攻读硕士学位研究生入学试题
85.《西安音乐学院硕士研究生学位论文选》序言
86.大陆电视音乐传播的价值观调整
87.音乐和语言神经基础的重合与分离——基于脑成像研究元分析的比较
88.以审美为核心的音乐教育改革
89.音乐训练对认知能力的影响
90.四川音乐学院表演专业首届硕士研究生举行毕业音乐会
91.民族音乐学:学术前沿与教学研究——访中央音乐学院杨民康教授
92.民族器乐演奏专业的就业形势
93.“普通高校音乐教育专业师资培养模式与研究生教育改革”成果报告
94.国际关系中的音乐与权力
95.关于歌剧《党的女儿》中音响运用的实践与探索
96.春花秋实 继往开来——武汉音乐学院学位与研究生教育的发展
97.中央音乐学院研究生导师谈研究生教育
98.为了一个承诺,呈一片赤子之心——高佳佳教授
99.聚焦区域音乐文化研究 促进音乐地理理论建设
100.开启心灵 共筑前沿——访著名音乐心理学教授周世斌
101.面向移动终端的普通高校音乐教学云平台构建研究
102.论仪式音乐的系统结构及在传统音乐中的核心地位
103.音乐与情绪诱发的机制模型
104.中国传统音乐在高校存在方式的反思
105.北京市音乐旅游资源分布规律研究
106.音乐疗法配合长强穴按压对初产妇产程及分娩结局的影响
107.音乐疗法在失语症康复中的应用
108.美国音乐版权制度转型经验的梳解与借鉴
109.音乐干预在痴呆症患者中的应用研究
110.高师音乐学硕士生课程结构失衡的审视
111.民族音乐学:学术前沿与教学研究——访中央音乐学院杨民康教授
112.中国当代音乐学家
113.华南师范大学音乐学院概况
114.“学生喜欢音乐，不喜欢音乐课”现象之探究
【关键词】硕士研究生 学术失范 制度构建
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0005-01
随着高等教育事业的快速发展，我国硕士研究生的招生数量逐年递增。与招生数量增加相伴随的是，硕士研究生学术失范现象的增加。作为学术圣殿中的一分子，作为我国未来创新人才的中坚力量，硕士研究生弃学术诚信和原则而不顾，进行学术造假、剽窃等失范行为，不能不引起社会的思考。
科学、合理的学术管理制度，有利于引导、激励和规范硕士研究生的学术行为，营造良好的学术风气，提高研究生的培养质量和学术水平。因此，我国高校加强防治硕士研究生学术失范的制度构建，显得尤为重要。
一、建立完善的学术规范和诚信教育制度
西方国家非常重视对硕士研究生的学术规范和诚信教育。在美国，多数大学将追求学术诚信视作治校的根本和赖以生存的基础，重视学生的学术诚信教育。以美国为例，美国各高校对学生的学术规范和诚信教育主要采取以下四种形式：一是入学教育。在入学时，将印有学术诚信规范的新生手册发给学生，要求学生签署学术诚信保证书，并开展“学术诚信周”活动。二是课堂教育。美国高校将《研究生道德行为规范》作为研究生的一门必修课，由法律专业的教师授课。三是利用校园网、校刊和校报等形式进行宣传教育。美国各高校一般都会将学生学术诚信条例、荣誉守则等规范，挂在校园网主页或印在校刊和校报上供师生查阅，如加州大学洛杉矶分校的第一期校报上就刊登“学生守则”，详细阐释何为“学术不诚实”行为。四是图书馆教育。图书馆网页为学生提供大量的文献和相关链接，指导学生如何避免考试作弊和论文抄袭；同时，图书馆每年对新生进行如何正确引用文献的培训。
此外，美国各高校还规定了导师在预防学生学术失范中的责任。
相比之下，我国高校的学术规范和学术诚信教育显得先天不足。在学术规范教育方面，2004年3月，河南大学出版社出版了杨玉圣和张保生教授编纂的《学术规范读本》；同年10月，高等教育出版社又出版了两位教授编纂的《学术规范导论》。但是各高校并没有开设有关学术规范的课程，也不要求学生阅读，不能发挥其应有的作用。
在学术诚信教育方面，我国部分高校基本上没有对学生进行过学术诚信教育。在研究生入学教育中，主要是介绍学校的发展历史和办学特色、学科建设和发展状况、毕业生的就业率和就业去向等；在思想政治和人文素质教育方面，研究生培养单位也未将学术诚信纳入其中。尽管北京高校从2009年9月份开始将学术诚信教育纳入新生入学教育当中，但大都采取讲座形式，缺乏普及性和持久性。
笔者以为，我国高校可以借鉴西方高校的成功经验，建立完善的学术规范和学术诚信教育制度，区分学校相关部门和导师在学术诚信教育中的功能和作用，发挥各自的优势。
二、取消 “行政式”的学术量化机制
我国大部分高校规定，硕士研究生在学位论文答辩前，须发表一定数量和规格的论文。然而，随着硕士研究生招生数量的急剧攀升，硕士研究生教育逐渐走向大众化。“越来越多的学生不再将读研视为其学术生涯的起点，而是作为找到理想工作的敲门砖。由于不就不能不能顺利毕业，所以那些视为畏途的学生，只好铤而走险，从事抄袭、剽窃等学术失范行为。”
此外，我国自1991年实行专业学位研究生教育，目前设置了工商管理硕士、法律硕士、社会工作硕士、会计硕士、税务硕士等19种专业学位硕士点，特别是从2009年起，教育部决定大部分专业学位硕士开始全日制培养。教育部规定，学术型硕士研究生的培养以学术研究为导向，偏重理论和研究，而专业学位硕士研究生的培养以专业实践为导向，重视实践和应用，特点是学术性与职业性紧密结合，主要不是从事学术研究，而是从事具有职业背景的工作。两种硕士学位在培养目标上各自有明确的定位，因而在教学的方法和内容、授予学位的标准和要求等方面有所不同。但是国内高校对专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生的培养，采取了相同的模式，即专业学位硕士研究生的科研任务跟学术型硕士研究生一样，都需完成学校规定的科研任务后才能参加论文答辩。“正是研究生培养制度的不进步，才造成了我国研究生培养目标的单一性，进而导致研究生评价机制和评价体系的不科学、不完善。”
国内有些高校，如北京大学、中国政法大学等，取消了硕士研究生才能毕业的规定，只要毕业论文写得好，就可以毕业。它们在毕业论文质量的监督上，实行“打假”制度，即利用“论文行为不端检测系统”对学生的毕业论文进行检测，很好地保证了学生的论文质量。笔者认为，国内其他高校可以借鉴北京大学和中国政法大学的做法，取消研究生才能毕业的规定，让学生将精力放在毕业论文的写作上。
三、加大惩戒力度，增加风险成本
整体而言，国内高校对硕士研究生的学术失范行为漠视宽容、姑息放纵，已经不是个别的现象，即使处罚也是尽量从轻，不能从根本上形成打击，这在一定程度上助长了硕士研究生的学术不正当行为。
在惩罚硕士研究生学术失范行为方面，西方国家的一些做法值得我们借鉴。首先，惩罚措施有章可循。如哈佛大学《哈佛学习生活指南》规定：每一个这样做的学生都将受到严厉的惩罚，直至被从大学驱逐出去。其次，学术失范行为的当事者在大学和社会较难容身。如，在斯德哥尔摩大学的博士生手册别告诫：“任何形式的欺骗行为都有可能导致被赶出学校和承担法律责任的严重后果”。
反观国内高校，尽管惩罚的呼声很高，但是有关部门常常是睁一只眼、闭一只眼，不采取任何措施。因此，构建惩戒机制、加大处罚力度已经刻不容缓。
不讲学术规范和学术诚信，就不能提高学术水平，这就像不懂体育比赛规则就不能提高竞赛水平一样。没有惩罚制度，就不能制止硕士研究生的学术失范行为，只有坚守这道防线，才能起到震慑效果。
参考文献：
[1]驻纽约总领事馆教育组：《美国高校的学术自由与学术诚信》，载《中国高等教育（半月刊）》2003年第18期。
[2]郭洁、郭宁：《美国传统名校是怎样捍卫学术诚信的--普林斯顿大学本科生学术规范管理制度评述》，载《比较教育研究》2008年第7期。
[3]张鸿燕：《美国高校大学生学术诚信管理及其借鉴》，载《北京教育》2010年2月。
[4]戴雪飞：《研究生学术失范的根源和学术道德教育机制建设的再思考》，载《中国高教研究》2009年第11期。
[5]贾德奎：《研究生学术失范与道德缺失现象探析》，载《学术界》2003年第5期。
关键词：艺术硕士；音乐教育；比较研究
中图分类号：G659.2 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）06-0268-02
一、我国艺术硕士教育的出台背景
为了培养“高层次、应用型”艺术人才，国务院学位委员会于2005年决定设置艺术硕士专业学位（Master of Fine Arts，简称MFA），健全和完善了国家艺术专门人才的培养体系。“高层次、应用型”具体体现在“学位获得者应具有高水平的艺术创作技能、系统的专业知识、较高的艺术审美能力和较强的艺术理解力与表现力，能够胜任本专业艺术创作领域的各种表现形式。”
对招生对象的原则要求是“学士学位”和“艺术创作实践经历”，而入学考试则着重考核学生的专业素质、专业能力和专业基础知识。这种强调专业内容的高层次人才培养，在目前我国音乐艺术专门人才结构状况下，具有极强的针对性。
当时，我国只有9所独立设置的音乐学院可招收音乐表演研究生，但学生毕业后的去向基本上都从事教师工作，真正回到舞台上从事音乐表演的极少。“在学校艺术教育方面，建设一支以具备相当艺术实践能力的专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高我国学校艺术教育教学质量的关键，也是素质教育的重要组成部分。可是依据当时的情况看，整个文化系统中，音乐教育从业人员普遍学历偏低、知识结构不合理、专业技能水平低、缺乏系统性的训练，整体素质亟待进一步提高。”
二、我国艺术硕士教育科研现状
艺术硕士的诞生，打破了我国艺术教育体系中只有单一文学硕士学位的缺憾。艺术硕士在我国是一个新生儿，只有短短的五年多的历史。在这五年当中，已经有几十多所院校陆续获得培养艺术硕士的资格。从目前教学要求来看，有些院校的音乐专业艺术硕士相比传统理论型硕士研究生的教学方面，不仅仅强化了技术技巧的学习，甚至理论课要求要强过前者；理论课的学分要求还要高过前者，这样对学生提高实践能力的学习，必然造成更大的压力。至于课程设置的种类与多样性、生源差别、学术交流活动、学习与就业等等问题，尚没有系统性的经验总结与可供参考借鉴的任何权威性、开放性的资料。
这五年多发展的经验总结和交流情况，能够见诸媒体的信息，不外乎是一些教师，根据自己的经验和学生的实际情况，陆续归纳出自己的教学方式，为学生学习与交流提供必要的帮助和学术支持。从这些间断性的零星报道和体会文章，透露出一个信息，就是教师以个体为单位在总结归纳教学经验，在有限的传播范围内起作用，缺乏相互交流的平台和渠道，大量第一手资料和数据没有系统性地搜集和整理，急需将这些零散但是具有统计和理论价值的资料，上升到理论高度，成为具有指导和借鉴意义的公共财富。
目前国内几乎见不到就音乐专业艺术硕士教学与学习方面理论研究和探索方面的学术文章和科研论文，缺乏系统的经验总结报告和经验探讨文章，没有后续的科研提供权威、全面、翔实、可靠的资料保证。部分原因，是由于艺术硕士学位类别的起步较晚，一切尚处于摸索方向、积累经验的开端。
艺术硕士源于系统性、专业性地提高艺术专业实际表现能力的要求。相对于理论型人才培养，摸索经验、总结教训、对教学现象的分析与归纳、提出具有指导意义的建议等方面，更加需要实践经验的总结和科学的数据采集、分类和分析，才能得出科学的结论。因为所有教学行为的个性更强，共性相对较少；教学的即兴性更强，计划性较弱；经验总结方面更困难，更加需要专业的面对面指导，艺术表现和交流的平台作用更强。这就决定了在总结经验、分析问题、提出建议、归纳成果方面，全面、细致科学化的数据采集和分析，是必不可少的方法，这又涉及到数据采集方式、采集时间、分析模型的建立、分析方法、结果归类等等一整套系统的作业程序。
三、国外艺术硕士教育的发展现状
目前，艺术硕士在美国、英国以及原英联邦主要国家加拿大、澳大利亚、新西兰以及台湾和香港地区，发展得比较成熟。涉及的专业非常广泛：电影、戏剧、美术、音乐、艺术设计、舞蹈、广播电视和新媒体制作等艺术创作领域。然而在美国，MFA通常授予戏剧相关的专业。美国的音乐专业“艺术硕士”研究生，却大都不使用MFA这个称谓。表演演奏专业和作曲专业的硕士研究生，通常叫“音乐硕士Master of Music（MM）”；音乐理论和音乐史方面的研究生则授予“文学硕士Master of Arts（MA）”；音乐教育专业则授予“音乐教育硕士Master of Music Education （MME）”等等。
从艺术硕士教育的发展模式上看，美国的艺术硕士教育体系十分成熟，影响力也最大。这种成熟并非是僵化套路的程式化。开放性和多样性，是保证教学内容与教学理念不断更新与进步的机制性措施。美国开放的教育体系和在世界范围内广泛吸纳人才的发展模式，形成了发达的教育体系和先进的科研理念。哥伦比亚大学、波士顿大学、伊阿华大学等院校的艺术硕士培养体系非常完备。师资、课程、课外专业活动、学术交流都有机地穿插在一起，学校的教学和学习内容丰富多彩，并且给学生充分的表现和交流机会。对于音乐艺术硕士的培养方向来说，最大可能地满足了学生的成长空间。在相应的科学研究方面，他们往往针对非常具体的项目提出针对性极强的项目建议、可行性分析，并且给予任课教师以充分的自主决策空间，充分发挥艺术的个性。在总结评价中，也是以学生艺术表现的个性价值作为首要条件。这一切看似随意、以“个性”为前提的判断标准，背后是强大的资料数据分析和科研体系作为支撑，将庞大的数据量通过科学的归类进行统计分析，最终作为科学证据，指导教学和科研工作。
美国艺术院校协会（The College Art Association， CAA）和美国专业艺术和设计学院联合会（The Association of Independent Colleges Art and Design）对于艺术硕士（MFA）设有明确、详细的规定。艺术硕士专业学位（MFA）以实践性、创作性为主，强调应用性，同时，也要求必要的艺术素养和理论知识。入学考试着重考察学生的创作才能和表演天分。教学计划强调课程的实用性和表演作品的广泛性，同时兼顾理论修养的提升。学位授予标准主要看学生创作实践过程中所体现的艺术创作技能和表现力。毕业汇报以演出和作品展示为主要考察标准，同时完成专业艺术分析、总结文章或论文。
德国的音乐教育体系具有悠久的历史。音乐专业的设置从一开始就目的明确。比如历史最悠久的艺术大学之一“柏林艺术大学UDK”，音乐专业分为音乐表演专业、音乐教育专业和音乐继续进修学制。音乐表演专业就是以培养表演艺术家为宗旨，针对那些准备成为职业乐团、乐队演奏员以及独奏演奏者的学生设立；音乐教育专业就是为培养教师，课程以教育理论为主；而音乐继续进修学制是在以上专业基础上继续学习，已获得不同的文凭。与艺术硕士同等学历的学习，就在表演专业的学习当中，毕业授予Diplom（硕士学历）。法兰克福音乐与表演艺术学院的音乐艺术硕士的培养模式也大致相似，专业设置直指培养目标。
四、艺术硕士教育应关注的问题及启示
目前我国艺术硕士研究生培养类型、培养模式相对单一，研究生阶段的学习主要集中于公共课、必修课、选修课和学位论文写作等理论方面，音乐艺术表演还需有更多的时间去提高他们社会最需要的艺术实践能力。在校学习期间的艺术交流活动应当更加丰富，加强校际之间的艺术交流活动。教学体系尚应体现重视艺术实践的特点，与艺术人才成长规律。
艺术硕士教育体系、人才培养、课程设置和培养方向的调整等一系列问题，还有待于今后的经验摸索和总结。基于此，笔者开展了“音乐专业艺术硕士教育记录与比较”科研项目研究，这一项目具有单一的针对性和明确的实用性――为音乐专业艺术硕士的培养教育整理出第一份全面、细致、可信的第一手资料；基于此资料的数据统计分析结果；为音乐专业艺术硕士的教育在现有内容的基础上，提供授课方式、课程类别、课程内容、课内外相关交流活动的建议；毕业生就业跟踪及反馈建议；如何体现艺术硕士培养的“高层次”和“实用性”。
增设艺术硕士专业学位，是为我国艺术人才在职攻读艺术硕士学位、全面提升艺术技能和素质提供了新的渠道。同时，艺术硕士专业学位的设立为我国艺术教育的发展注入了新的活力，为中等和高等教育的进一步发展开辟了广阔的前景。
参考文献：
MFA是目前全球通用的一种培养艺术创作与表演高级人才的高等教育形式，得到世界多国普遍认可，它涵盖了音乐、舞蹈、美术、艺术设计、戏剧、戏曲、广播、电视艺术领域的所有实践类专业。与欧美国家相比，MFA在我国起步较晚，直到2005年，经国务院学位委员会通过才正式建立艺术硕士专业学位，并于2005年、2009年和2011年先后分三批批准了100余所高校作为我国MFA教育的试点院校。
从MFA在中国生根，到现在已经走过了8年的发展历程，然而，由于受传统观念的影响，大众至今对于艺术硕士的认知态度依然还是谨小慎微，甚至半信半疑。笔者以为，其中的主要原因是人们对MFA招生培养制度的不了解和就业前景的不确定性造成的，因此，对其培养方式、培养目标以及评价标准做一个细致而全面的梳理尤显重要。
在国际上，艺术学科存在着两种学位类型，专业硕士和传统的学术型硕士是同一层次不同类型的两种培养方式。传统的学术型硕士属于研究型的，培养多侧重于理论修养，其终极学位是PHD（Doctor of Philosophy，哲学博士学位），而艺术硕士则属于创作型的，其最高学位便是MFA，虽都是终极学位，但两者不能对等折换，而是各有侧重，在招生录取、培养方式、授予学位的标准和要求等方面也各有不同。
首先，传统学术型硕士在招生方式上以公共课和专业理论课为主，而放低对专业技能的考核，这致使很多极富艺术才华，同时又有强烈深造愿望的艺术青年因为制度上的原因而被挡在研究生大门之外，对于这一点，很多专家教授也表达了担忧和不满，甚至有学者站出来对现存的艺术教育体制进行厉声讨伐。一个人艺术才能的发现和培养不是靠简单的英语和政治的高分体现出来的，我们要培养出社会需要的艺术人才，就必须重新审视现存的培养制度，并在入学考试上首先做出相应的调整，如使艺术硕士在招生录取上更看重实际专业技能的考察，在文化课方面则侧重于文、史、哲以及美学知识的修养，而适当降低政治、外语等课程的考核门槛。
其次，与传统以理论研究为主的研究生培养模式不同，MFA（艺术硕士专业学位）定位于高等艺术教育应用型人才的培养范畴。在尊重艺术教育特殊性规律的基础上，应体现出实践性的特征，在强调出作品、重应用的同时兼顾理论修养的提升。具体在培养环节上，加大实践类课程的课时比重，适当压缩纯理论课程的学时数，最大限度地提高学习者的专业技能和实践创作能力，以符合社会对人才的多方面需求。
最后，在培养质量标准上，艺术硕士获取学位不以的数量和字数为标准，而是以其作品质量作为评判的主要依据，毕业论文也无须进行表面意义上的字数设定，而需紧扣毕业创作的主题展开论述。艺术教育本身的特点决定了其实践和应用的重要性，就如同演员要拿自己的影视作品来说话，导演也要通过影视或戏剧作品等表达出自己的思想。不同的质量标准决定了不同的培养目标，传统学术型硕士的毕业论文因有数万字的字数要求，并须在核心期刊发表才可获得学位，这使得学生要把大量的时间和精力放在对资料的搜集和论文的写作上，这样的人才走向社会之后可能会成为一个评论家、理论家或者艺术史学家，而社会对人才的需求是多方面的，仅有理论研究专业人才往往不够，还需要大批有实践能力的专业人才。
需要说明的是，从表面上看，专业硕士和传统学术型硕士的毕业证书是一模一样的，但从现在获批准的100余所院校的执行情况来看，实际上两者的区别在于传统学术型硕士所获得的是文学硕士文凭，而专业硕士获得的是艺术专业硕士文凭。
诚然，我们应该看到，专业硕士学位自2005年在我国设置以来，在许多方面尚存在着一些问题。首先，培养制度上还不成熟，虽然培养目标是以实践为主，但在实际授课中却与传统学术型硕士并无多大区别，培养的人才也没有体现出应有的实践方面的优势，这样不仅达不到培养的目标，也会降低社会声誉。其次，人们对专业硕士依然存在着诸多的疑惑和误解，有人认为考分不够的考生被迫去读专业硕士。另外，与学术型硕士相比，专业硕士在奖学金和评奖制度上还不能被同等对待等，这都会导致专业硕士不如学术型硕士的公众看法。笔者以为，要更好地体现MFA的价值，整个社会自上而下应树立起正确的艺术硕士的学术标准，建立起其应有的教育品牌，我们相信，有政府在政策及资金上给予更多支持，有社会能够给予更多理解与宽容，再加上一代代专家和学子的艰苦努力，MFA 必定能在中国的土地上根深叶茂。
关键词：建设工程；项目管理；专业硕士
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0041-02
专业学位是相对于学术学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，适应特定行业或职业需要的应用型高层次专门人才。专业学位研究生教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，并不从事学术研究，而是主要从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。
一、专业学位研究生教育发展概况
西方很多国家在专业学位教育上起步较早，发展迅速。美国是目前世界上专业学位研究生教育最发达的国家。第二次世界大战以后，美国专业学位研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，已经成为美国研究生教育的主体。专业学位研究生教育层次与学术型研究生学位层次对应，分为专业硕士和专业博士两个层次。20世纪90年代，美国专业硕士学位获得者人数已占整个硕士学位获得者总人数的55以上。哈佛大学2001~2002年度授予学位总数6791个，其中学术性学位2438个，占学位总数的36%，专业性学位4353个，占学位总数的64%。从美国社会来看，很多行业把硕士专业学位看做进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。在英国，硕士和博士层次也都按研究型和专业型两个导向来培养，根据英国教育统计机构数据显示，2003年至2008年期间，英国每年授予的课程型研究生学位（专业研究生学位）数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。
二、我校建设工程领域项目管理工程专业硕士培养方式及管理体制
工程硕士专业学位研究生由大连理工大学和企业联合培养。学部选择一批知名的、有高素质工程技术人员的相关企业作为硕士研究生培养基地及生源单位。先后在中交第四航务工程局有限公司；中交第四航务工程勘察设计院有限公司；中交第一航务工程勘察设计院有限公司；江苏省交通科学研究院股份有限公司；中国建筑西南设计研究院有限公司；中国中建设计集团有限公司直营总部；中国建筑第八工程局有限公司；中国路桥工程有限责任公司，建立企业实训基地7个。实践基地的运行由学部与企业双方共同管理。双方协商成立基地管理委员会，全面负责基地的运行，协调双方的合作。双方分别指定一名实践基地联系人在协议有效期内负责具体联络工作，项目联系人负责定期交换信息，沟通和协调双方关系。硕士研究生培养实行双导师制，一位来自学校，另一位导师为企业与本领域相关的高级工程师。通过半年的研究和实践，目前已经建立企业导师队伍16人，其中全部为总工程师、高级工程师。其中4人为博士学历，10人为硕士学历，2人为学士学历。在硕士研究生培养过程中，充分发挥本学科点以导师（组）为主体的学术群体的整体优势，努力营造一个有利于硕士研究生创造性思维能力培养的学术氛围；同时，通过硕士研究生到企业参加工程实践，结合导师的科研课题、科技项目以及企业的研发课题开展学位论文研究工作等，培养硕士研究生解决工程实际问题的能力和创新能力。导师（组）负责工程硕士的日常管理、学风和学术道德教育、制订和调整硕士生培养计划、组织安排开题、指导科学研究、工程实践和学位论文研究工作等。工程硕士专业学位研究生实行研究生院、学部、企业三级管理体制。研究生院全面负责工程硕士专业学位研究生的招生、培养、管理以及学位等各项工作。项目管理专业所在的建设工程学部建立以研究生教务工作办公室为主。三级管理贯穿整个硕士研究生培养的全过程。为了规范校企合作的人才培养模式，学部、学校及联合培养企业签订工程硕士专业学位研究生教学点的三方协议书，用以约束和规范工程硕士的培养，并为其提供法律保障。同时，学校、学部及校内导师（组）应积极同培养企业、企业指导教师进行多种形式的沟通和联系，加强对工程硕士培养过程的动态管理，形成学校—学部—企业—工程硕士的完整信息管理网络，保证工程硕士专业学位的教学和实践活动高质量、顺利地进行。
三、我校建设工程领域项目管理工程专业硕士学位论文标准
工程硕士专业学位研究生的培养以应用研究为主，侧重其解决工程中关键技术难题及技术创新能力的培养。以培养高端实践性工程“精英”人才为目标，根据培养方案要求、学位论文工作需要依据硕士研究生的工程实践背景，以拓宽其专业基础、培养其全方位的工程能力。学部一直根据企业对于工程硕士专业需求完善培养计划，各环节严格把关。专业学位研究生在申请答辩前需完成不少于两万字的学位论文，并按照学部要求对论文进行，重合率大于等于20%的学位论文，填写《建设工程学部硕士研究生学位论文审定意见表》，经导师审定签字后，须在规定时间内对学位论文进行修改，修改后进行二次、审定，重合率满足硕士学位论文要求后方可参加答辩。经过二次后仍不满足要求的学位论文，不能参加本次学位论文答辩；半年内完成论文修改，经过、审定、符合要求后，方可再次申请学位论文答辩。学位论文答辩时，答辩委员会首先对审定意见表进行审核，确认学位论文无问题后方可进行学位论文答辩。学部学位评定分委员在评定学位论文时，首先对学位论文审定意见表进行审核，确认学位论文无问题后方可进行学位论文评定讨论等。工程硕士专业学位研究生的科学研究和学位论文选题应直接来源于建筑与土木工程领域实践，与解决相关领域重大工程技术问题、实现企业进步和推动产业升级紧密结合。选题既可以是应用基础研究中的实际问题，也可以是高新技术和重大工程技术的开发研究。论文选题需经导师（组）和联合培养企业的人力资源部门及技术部门确认，认定为实际项目课题方可开题进入论文研究工作，以保证课题的实用性等。
关键词 硕士研究生 对比 特点 启示
中图分类号：G643 文献标识码：A
美国的研究生教育已经有100多年的历史，是世界上教育事业最发达的国家。从国际上来看，美国相对成熟的研究生教育为美国的经济发展创造了优越的温床，成功的教育方式和教育成果，是许多国家学习的榜样。中国研究生教育教育起步较晚，粗略计算，若从民国算起，中国最早的研究生于1917年毕业于东吴大学，新中国成立后，最早的研究生于1951年8月初入学于人民大学。随着中国成长壮大起来，中国的高等教育事业也箭步前飞，关注研究生教育成为搞好高等教育的关键。近年来，国家，家庭，个人对高等教育的重视增加，以及就业问题的涌现，高端人才的迫切需求，导致中国硕士研究生数量不断增加。本文通过对中美两国硕士研究生教育方面的差异进行对比，并对美国硕士研究生教育的特点进行思考，结合我国国情，分析美国硕士研究生教育的成功之处，它山之石可以攻玉，来解决当前我国硕士研究生教育面临的问题，为我国硕士研究生教育的未来发展指明方向。
1 中美硕士研究生教育相关制度的对比
1.1 招生制度
目前，中国硕士研究生入学仍以招考方式为主。硕士研究生考试分为初试和复试。初试为笔试考试，理科类以英语，数学，政治，专业课进行考试；文科类以英语，政治，两门专业课进行考试。英语，数学，政治为国家公共科目，使用国家试卷，专业课的考试则以学校自主命题为主。复试面为公初试成绩之后，根据国家划线标准与高校自主划线相结合，考生可以根据自己分数有无上线，看是否有资格参加复试考试。复试考试一般有笔试和面试，是对考生的综合素质的评价。中国的硕士研究生招录有年龄限制，一般年过45岁的考生无资格参加考试。
美国研究生招生实行申请制度，申请硕士学位的人员，需要先获得学士学位，申请材料中大学本科成绩显得尤为重要，根据申请的大学不同，所需的平均成绩要求标准不同。与中国不同的是，美国需要相关专业教授的推荐信。中国的博士研究生入学考试，做出了对相关专业教授推荐信的要求，在硕士研究生方面，中国尚未实施。与中国相对应的硕士研究生入学考试，美国则为GRE或者雅思考试。美国的大部分院校，需要申请攻读硕士学位的人员提供GRE成绩，GRE成绩作为参考标准，但并没有强调作为硬性指标。对于外国留学生来说，获得较高的GRE成绩也是英语考试的合格证明。由于美国十分重视效益带来的经济，因此美国的教育在此方面也有所体现。大部分美国高校招收研究生十分重视大学期间的相关科研经验，在导师面试过程中，大学的科研项目，自身参与的社会活动，带来的公众效益，都显得尤为重要。
1.2 学制
中国硕士研究生学制一般为2到3年。中国硕士研究生按照培养模式分为，学术型研究生和专业型研究生。学术型研究生一般年制为3年，专业型研究生学制一般为2年。但是近年来随着国家开始逐渐推广专业型硕士研究生，降低学术型研究生招生比例，一些高校的专业型研究生学制也为3年。
美国硕士研究生实行完全学分制，在一定的年限内学分修满，即可毕业，一般年限在1到2年，最长不得超过5年。美国大多数硕士专业学制需要两年，有些修读较快的专业也可在一年内完成。例如，南加州大学研究生学制有两年的项目，也有一年半的项目。
1.3 培养模式
中国的硕士研究生教育以课程学习为主，一般侧重于专业课程学习，授课形式以讲授为主。在中国硕士研究生学习期间，有将近1.5年时间为基础课程时间，近约1.5年时间为硕士学位论文写作时间。中国硕士研究生教育注重学术性质的养成，专业型硕士研究生也偏向于学术理论的研究，相对缺乏应用性质的学习。
美国硕士研究生培养模式是多样化的。一般来讲美国硕士研究生教育主要是专业性质的。学术性质的教育主要针对博士研究生。从总体上讲美国的研究生教育更注重应用型的学位，美国的硕士研究生教育在有些专业仅是一个过渡与转型。美国硕士研究生更加注重学术作为与基础课程，是本科教育的逐层延伸，是接受博士研究生教育的前沿铺垫。中国硕士研究生教育详细划分了专业型硕士与学术型学术，美国的硕士研究生教育则可以称之为二者的综合，夯实基础理论，巩固知识结构，以专业为主线，融会贯通于硕士研究生的培养学习中去，专业与职业接轨，良好地形成了学生与学习的双向选择和双向规划。巧妙避免了类似中国硕士研究生教育中出现的毕业相当于失业的尴尬局面。
2 美国硕士研究生教育的特点
2.1 将研究生教育质量放在首位
美国研究生的质量得到了世界的认可。培养出高端人才，离不开美国规范的研究生教育质量管理和相对完善的教育质量监督体系。知识创造财富，美国的高等教育在一定程度上推动了美国经济的稳步发展。社会的监督以及其他组织对高等教育的关注和重视，在美国硕士研究生教育质量的提高中功不可没。例如《美国新闻与世界报道》杂志、卡内基基金会、佛罗里达大学的人文与社会科学研究中心等，他们的大学排名榜、分类结果或评估结果甚至成为联邦政府和社会基金组织提供资助的重要依据。①
美国的研究生教育实施“淘汰制”，进入大学获得硕士研究生学习机会率较高，但是获得硕士学位的毕业率相对较低。课程学习与学分获得相辅相成，不易的课程项目，严格的论文答辩，使得每年许多学生未能顺利取得硕士学位，据相关统计，取得学位的人数约占在校学习的研究生人数66.7%，博士研究生的毕业率更低。取得硕士学位的毕业人数往往会远少于入学时的录取人数，这种“宽进严出”的方式从很大程度上是培养高质量硕士研究生的重要保障。
2.2 重视硕士研究生的科研能力
培养研究人员是美国研究生教育的重要目标。美国硕士研究生的教育十分重视科研能力水平的发展。第一，本科生与研究生共同培养。硕士研究生导师担任指导培养硕士研究生学习责任之外，也对本科生授课，在教学工作或者科研项目中，不乏有本科生参与，与硕士研究生一起进行课题研究和理论探讨，优秀的本科生或破格为编外研究生。第二，形成知识产业链。科学带动产业，创造经济，提高市场经济利益，获得最大利润。美国大学充分将教研结果与产业发展相结合，成熟的科研成果进入市场，为社会服务，形成完美的知识产业链。第三，将科研注入国际。美国是国际学术交流中最活跃最频繁的国家，其将各项科研项目注入开放式的环境中去，汲取精华剔除糟粕，使得科研成果更完善，更贴近市场，因此美国也从中取得了巨大的经济效益。美国高端的科研技术离不开大批量研究生科研成果的贡献，重视硕士研究生科研能力的培养，将科研成果与生产力结合也正是美国位于世界经济前列的首要因素。
2.3 企业积极参与科研经费的资助
美国的大学，尤其是研究生的教育，不仅联邦政府给予财政支持，许多大型企业也积极参与办学和科研基金的建立，这使得美国研究生教育中的奖学金，助学金以及广泛的科研经费赞助。美国的一些大企业，如IBM、英特尔公司、施乐公司等，均与大学联合培养研究生。许多企业看到大学科研在创造巨额物质财富上的价值，竞相向大学科研投资。据统计，美国企业每年大约要捐赠40亿美元给高校。据美国《商业周刊》报道，几乎所有的日本大企业都赞助了一个或数个美国大学内的科研机构，这些科研机构为其提供最新技术和科研成果。加州伯克利大学5年从日本大公司共获得了500万美元的赠款。纽约大学、加州大学等还派一些研究生到国外大学交流或到大公司去实习，学习国外的先进管理方法和理论知识，并且与国外大学联合培养MBA。②多方位的教育经济资助和教育投资的有效性带动了美国高等教育的顺利发展。
3 美国硕士生教育对我国的启示
3.1 硕士生教育应质量与数量并重
在高等教育大众化的普遍快速发展下，中国高等教育规模也同步迅速发展。高校硕士研究生的扩招给中国带来的不应只是数量上的增加，提高硕士研究生教育质量也是重中之重。中国硕士研究生“严进宽出”的教育方式并不能跟上时展的需要。在严格筛选硕士研究生入学人员的资格基础上，对硕士研究生的质量要加以保证，高质量的人才是中国经济发展中的主力军和后备军，也是中国综合国力的体现。因此，促进高等教育普及化的同时，必须将高等教育的质量放在首位。
3.2 提高硕士生的科研和创新能力
目前中国的硕士研究生存在缺乏应用实践，科研能力和创新能力无法与国外同级研究生相比。作为本科教育之后的继续教育，科研和创新能力应是体现硕士研究生学术与实践相结合的关键所在。硕士研究生应增强实践锻炼和学科实验研究。知识只有转化为科研成果才能直接提高生产力，知识付诸生产应用产生的经济效益对美国的经济发展有举足轻重的作用。硕士研究生的学习是对本科学习的知识领域的延伸和细化，以便达到学科领域的科学前沿；而硕士研究生的科研能力是一种创造性能力的发展，是从已知的领域里去探索发现未知，通过交叉思维方式提出假设并去验证。美国科技的高速发展是与硕士研究生的教育与生产和科技发展的需要不可分割的。提高中国的生产力，改变中国“made in China”的世界标签，大力提高中国硕士研究生的科研水平是关键举措。
3.3 硕士研究生教育投资多元化
教育经费是发展高等教育事业，提高教学质量的重要保障，仅靠国家对高等教育的投资是不够。企业应积极参与支持高等教育的发展，高等教育的发展不仅是国家的，也是整个社会和个人的。企业对科研项目的资助和支持也是知识产业化的发展。企业提供科研基金和和教育经费的支持，硕士研究生将知识转变成科学技术，推动生产力，使企业更加适应市场经济体制，从而促进国家经济增长，提高国家先进的科技水平，达到“共赢”的目的。
注释
