1.1研究对象
本研究为了调查研究的需要，将以体育教育专业本科学生为主要研究对象。
1.2研究方法
（1）文献资料法
本文在采用文献资料法的过程中，主要是利用黑龙江省图书馆电子期刊文献对关键字“教育实习”第二关键词“体育教育专业学生实习”进行检索，并查找湘桂资料的书籍为此论更好的理论基础。
（2）调查法
本文通过实地走访调查体育教育专业本科大学生实习地点、以及实习时间了解学生在实习工作中所面临的问题。
（3）专家访谈法
访谈本科学生实习管理方面专家，了解他们本科生实习工作中存在问题的认识及建议。
2研究结果与分析
2.1体育教育专业本科学生实习的意义和作用
对体育教育专业本科本实践能力的培养，是学生在校期间必须经历的环节之一，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。学生专业实践能力的好与不好将是学生以后是否能够安身立命的根本。加强对体育教育专业本科学生的实习能力，是学校通过学生了解社会需求的一个重要手段，这样学校就能够及时制定科学合理的学生培养方案，培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。加强对学生专业实践能力的培养，就是培养创新型人才的基础，就是建设创新型国家的根本保证。
2.2体育教育专业学生在实习中存在的问题
本科学生的实践不够重视，大多数学校在学生培养过程中，存在重理论而轻技能的弊端。导致学生在毕业之后找工作面试中存在理论与实践不能相结合，出现学生只会讲解不会做示范，有的学生只会做示范不会讲解，导致学生在学习的过程中不能正确快速的学习新内容。
（2）课堂实践教学对体育教育专业
本科学生专实践能力培养不够。课堂教学中讲解起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易造成学生实践能力得不到有效锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生实践与理论不能融会贯通。
（3）体育教育专业
本科学生专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱。部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。
2.3体育教育专业本科学生教育实习培养措施及方法
（1）体育教育的规模
随着社会的进步不断在壮大，而今天，体育教育专业也为社会体育培育了一批批体育专业人才，所以体育教育在社会上的位置也越累越重，然而由于他们在中学阶段偏重于运动训练成绩的获得，大部分时间在不同级别的运动队训练，使他们有着诸如文化理论知识欠缺、思想品格较为单纯、理解性不足、脾性耿直、喜欢竞争、可塑性大等有别于其他专业的自身特点和其他区别。由于体育教育专业学生本身就个性张扬、不拘小节，所以体育教育专业学生的思想状况直接关系到体育专业人才培养目标的实现，体育教育专业本科学生将成为高等院校中的一个特殊性的群体。教师应根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动，将学生的特长以及个性掌握好便于学生更好地发展，促使学生更喜欢体育活动。
（2）从体育教育专业本科学生的思想政治教育状况来看
体育教育专业本科学生实习对于学生的学习及发展具有十分重要的作用。体育活动是一项身体心理相结合的运动，大多数活动不仅仅讲究的是体力，更需要结合智力的配合和良好的心理素质，通过思想政治教育对于学生理论技术指导，可以使学生对该学科有更深刻的理性认识。积极稳定的思想政治教育能够帮助学生树立远大志向，增强学生自信心，督促学生们不断努力，是大学生学习动力的重要源泉；消极被动的思想状况却会使大学生迷茫、彷徨、消沉，最后导致学生没有自信心，一事无成。
（3）优化体育教育专业本科学生课程设置和考核体系
1.1研究对象
本文在查阅大量文献资料的基础上，选取山西省21所普通本科院校作为研究对象。选取已开设定向运动的3所本科院校（太原理工大学、太原工业学院、太原师范学院）的体育教师各10人和2013级学生各100人，共计330人作为调查对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
重点对核心期刊和硕博优秀论文进行了阅读，浏览了中国定向协会官方网站、中国学生定向协会官方网站，并引用了部分论文和数据进行研究分析，从而为本文的研究奠定了扎实的理论基础。
1.2.2问卷调查法
本文问卷在参考《河北高校体育专业开展定向运动开展现状问卷》的基础上，结合山西省的实际情况设计了《影响山西省普通本科院校开展定向运动的因素分析》问卷，包括针对体育教师和学生的两类问卷。
1.2.3数理统计法
将回收的问卷运用统计软件SPSS13.0进行有关的数理统计，根据统计结果分析研究影响山西普通本科院校开展定向运动的各种因素。
2研究结果与分析
2.1山西省普通本科院校开展定向运动的现状调查分析
2.1.1山西省普通本科院校定向运动课程教学的现状分析
定向运动是一项国际化运动，从20世纪开始在我国兴起，因其娱乐性与竞技性兼备的特征受到了广大群众的喜爱与青睐，也得到了教育部门的高度重视，于是定向运动开始引进到高校，并成为本科院校体育改革的重要组成部分。该运动极大地丰富了校园的文娱生活，也促进了高校学生身心素质的发展。
2.1.2山西省普通本科院校开展定向课程的师资状况分析
本研究在专家访谈的过程中确实发现山西省定向运动在高校的开展状况并不是非常令人满意，存在着明显的问题（见表1）。从表1来看，尽管目前的情况不佳，但是调查了解到有90％以上的教师希望并愿意参与相关的专业培训，以提高自己的教学水平。以上调查表明，山西省高校体育教师从事定向体育的意愿较强，并且这种意愿是基于个人的兴趣爱好，具有较为持久的内在驱动力，并且愿意为此付出实际行动，参与到相关的技术培训当中。由此可见，山西省普通本科院校开展定向体育教育有着较为殷实的教师基础。
2.1.3山西省普通本科院校学生对定向运动的认知情况
笔者对已开设定向运动课程的300名在校大学生进行了问卷调查，汇总得出已开设定向运动院校的学生对定向运动的满意度（如表2所示）。从表2中可以看出，占所调查总人数40％的男生非常满意开设定向运动课程，占调查总人数51％的男生，感到较为满意，仅有9％的学生对开设定向运动感到不满意。对于女生群体而言，有52％的学生对开设定向运动课程感到比较满意，持有消极的“不满意”态度的占调查人数的10％。这说明山西省已开设定向体育项目的院校中，女生的满意度低于男生，但是整体满意度较好。
2.2山西省普通高校开展定向运动的可行性分析
2.2.1项目自身特点可行
定向运动是一项智力与体力兼备的趣味性较强的体育运动，要求参与者在认知上具有地理、军事勘察、地形识别等基础知识储备，并且应该具有全面、精确的观察能力，在遇到特殊情形时还应该具备良好的随机应变能力和思维创新能力，能在较短时间里解决问题，还需要参与者具有良好的人际交往能力和团队协作能力。此外，定向运动因其自身的挑战性、刺激性使得活动具有了很大的趣味性，参与者可以在活动中体验到较大的成就感与自我认知实现，从这个角度来讲，定向运动非常适合在高等院校中开展。
2.2.2国家政策的有力支持
在20世纪90年代末，党中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，尤其是面对体质水平有所下降的现代青少年，教育部在该“决定”之后制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，明确指出要促进青少年更多地参与野外活动、自然环境的锻炼，“要充分利用空气、阳光、水、田野、江、湖、海、沙滩、雪原、森林、山地、河、草原、荒原等条件，实施野外生存、生活方面的锻炼与活动，提高身心素质”。由此可见，定向运动是一项能够有效提高大学生身体素质和综合素质的运动，并且在现实生活中广受学生的欢迎。
2.2.3高校大学生兴趣广泛
毫无疑问，定向运动是一项竞技性强、挑战性大、刺激性强、新鲜感十足的体育活动，能够极大地满足参与者的心理欲望。身处于社会发展速度加快、生活节奏加快的社会，当代大学生有着不同于以往大学生的新特点，其中追求个性、崇尚自由是其典型的特征，定向运动作为一项新兴运动，能够满足当代大学生崇尚自由、展现个性、自我实现等需求。
3结论与建议
综合以上研究结果，笔者认为山西省高校定向运动的发展应该充分借鉴东部、南部地区成功推广的经验，客观掌握山西省高校定向运动发展现状。
3.1结论
本研究通过对山西省已开设定向运动本科院校中的300名学生、30名相关教师的调查了解到，教师普遍具有参与定向运动教学的积极性，这说明山西省本科院校的定向体育教师有着较为良好的基本素质；从学生认知水平来看，男生、女生对于当前开展定向运动的满意度较高，并且男生的满意度评价高于女生的满意度评价，可见，山西省高等本科院校发展定向运动具有良好的学生基础。
3.2建议
3.2.1提高领导重视程度
对比定向运动开展良好的本科院校与开展状况不佳的本科院校不难发现，其开展状况良好院校的校领导对开展定向运动的重视程度明显较高，主要体现在积极参与校内、校际乃至社会性定向运动相关活动，给予学校定向运动发展适当的资金和政策支持，因而提高山西省高校领导对定向运动的认知度和重视度是促进定向运动开展和普及的有效途径。
3.2.2加强对任课教师的业务培训
加强对任课教师的业务培训，从而提高定向运动教师专业水平。根据本研究的调查显示，教师具有接受培训的积极性，但是业务水平较低、经验不丰富，急需进行系统有效的培训，促进教师业务水平的提高。
3.2.3建立高校定向运动俱乐部
对体育教育专业本科本实践能力的培养，是学生在校期间必须经历的环节之一，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。学生专业实践能力的好与不好将是学生以后是否能够安身立命的根本。加强对体育教育专业本科学生的实习能力，是学校通过学生了解社会需求的一个重要手段，这样学校就能够及时制定科学合理的学生培养方案，培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。加强对学生专业实践能力的培养，就是培养创新型人才的基础，就是建设创新型国家的根本保证。
2体育教育专业学生在实习中存在的问题
（1）有部分学校对体育教育专业本科学生的实践不够重视，大多数学校在学生培养过程中，存在重理论而轻技能的弊端。导致学生在毕业之后找工作面试中存在理论与实践不能相结合，出现学生只会讲解不会做示范，有的学生只会做示范不会讲解，导致学生在学习的过程中不能正确快速的学习新内容。（2）课堂实践教学对体育教育专业本科学生专实践能力培养不够。课堂教学中讲解起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易造成学生实践能力得不到有效锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生实践与理论不能融会贯通。（3）体育教育专业本科学生专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱。部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。
3体育教育专业本科学生教育实习培养措施及方法
体育教育专业学生教育实习能力的培养，是各个院校培养学生综合能力的重要途径，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。
1.专业实践实习能力是学生今后能否顺利进入工作角色的根本，是增强学生社会竞争力的重要手段
体育教育专业学生的教育实习环节不仅能帮助学生建立自信，还可使学生认识到自己的不足，这对于学生的意义是不言而喻的。增强学生在实习过程中的教学能力、课间活动组织能力、竞技比赛的组织能力，有助于学生更好地理解体育课的重要性，使其能够在社会上发挥更大的价值。同时，加强学生的教育实习工作，也是学校了解社会需求的一个重要手段，使学校能够及时制定科学合理的学生培养方案，从而培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。
2.加强体育教育专业学生实践能力的培养，是建设创新型国家的需要
在2006年的全国科技大会上，中央做出了要把我国建设成为富强、民主创新型国家的重大战略决策，要在2020年，进入创新型国家行列。因此，加强对学生教育实习能力的培养，是培养创新型人才的基础，是建设创新型国家的根本要求。
二、体育教育专业学生教育实习过程中存在的问题
1.学校层面对学生的教育实习工作不够重视
在学生培养的过程中，存在重理论而轻技能的弊端。而体育教育专业的特殊性，决定了对学生专业技能必须有较高的要求，不仅要求学生要有一定的理论知识，还要有更好的运动技术水平。学生的教育实习环节就是使学生将理论知识和实践相结合的过程，学校对学生实习环节的忽视或走过场，会导致学生知识僵化，不能学以致用。
2.体育教育专业本科学生的专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱
部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生的实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。还有很多学校将见习和实习都安排在大四进行，在这一阶段里大多数学生都在准备毕业论文和找工作，根本没有时间和心情来好好地完成教育实践和实习，严重影响了教育实践的效果、实习的质量。
3.课堂实践教学对体育教育专业本科学生的实践能力培养不够
课堂教学中的讲解只起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易导致学生的实践能力得不到有效的锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生的实践与理论不能融会贯通。而在一些专业技能课的教学中，有些教师又将专业运动技能的学习与掌握放在首位，忽略了学生专业实践能力的培养，技术与理论知识相脱节，导致部分学生只懂技术，而讲解不到位，更有部分学生只讲解不做示范。
4.体育教育专业本科学生对教育实习的认识比较浅
现在许多体育教育专业本科学生并没有对实习给予高度的重视。学生在校期间的教育实习对学生实践能力的培养有较大的作用，使他们在体验学生这一角色的同时，又能体会到教师所担负的责任，但当前体育教育专业本科学生的教育实习质量仍不容乐观。主要表现在对体育教育专业本科学生教育实习的目的和任务不清晰，实习学校对体育教育专业本科学生的指导不全面，导致学生不能更好地完成实习任务。学生不把实习放在自己的规划之中，所以导致现在大学生的实习工作没办法顺利完成，很多大学生的实习都是由学校强制约束完成的，而并不是自愿完成的。
三、提高体育教育专业学生教育实习能力的途径
1.优化体育教育专业本科学生课程设置和考核体系，从制度上为体育教育专业学生实践能力的培养提供更好的保障
在课程设置中增加体育教育专业学生技能课的时间和上课次数，给予学生专业技术实践能力的学习时间上的保障，让学生在学习中实践，在实践中学习，只有大量地学习，不断地实践，才是提高专业实践能力的根本途径。要优化体育教育专业学生课程的考核体系，将书面的考核和实践能力的考核相结合，明确实践能力考核在学生成绩中的重要性，从而调动教师和学生教学实习的积极性，为学生专业实践能力的提高提供制度保障。
2.根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动
由于体育教育专业学生本身就个性张扬、不拘小节，所以体育教育专业学生的思想状况直接关系到体育专业人才培养目标的实现。体育教育专业本科学生是高等院校中的一个特殊的群体，教师应根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动，把握住学生的特长以及个性，便于学生更好地发展，促使学生更喜欢体育活动。
3.加强体育教育专业本科学生的思想政治教育
从体育教育专业本科学生的思想政治教育状况来看，体育教育专业本科学生实习对于他们的学习及发展具有十分重要的作用。体育活动是一项身体和心理相结合的运动，大多数活动不仅仅讲究的是体力，更需要智力的配合和良好的心理素质，通过思想政治教育对于学生理论技术的指导，可以使学生对该学科有更深刻的理性认识。积极稳定的思想政治教育能够帮助学生树立远大志向，增强学生的自信心，督促学生们不断努力，因此思想政治教育是大学生学习动力的重要源泉;消极被动的思想状况却会使大学生迷茫、彷徨、消沉，最后导致学生没有自信心，一事无成。
4.加强体育教育专业本科学生的教育见习和教育实习工作，并尽快确定科学、合理、完善的评价方法
1.我国高校体育本科专业设置与控制研究
2.中国高等学校体育本科专业设置的回顾与展望
3.我国高等体育本科专业建设现状及发展对策
4.论高师体育本科课程体系的改革
5.以职业为导向的高校社会体育专业人才培养——兼评《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》
6.我国高校体育本科专业设置发展演变研究
7.我国普通高校体育本科专业现状及结构调整研究
8.我国高等院校体育本科专业结构状况分析与调整设想
9.高等教育大众化下体育本科专业建设与发展探析
10.新中国高校体育本科专业设置的变迁与启示
11.四川省普通高校体育本科专业设置现状的调查与分析
12.高师体育教育本科专业实践教学动态与分段管理模式研究
13.我国体育职业技术教育与体育本科教育的培养目标比较
14.论高师体育本科课程体系的改革
15.我国高校社会体育本科专业培养目标与课程体系规范性研究
16.我国普通高校体育本科专业设置研究述评
17.建设体育强国时期高校体育本科教育发展态势分析
18.社会体育本科专业学生职业素养培养困境成因分析——以江苏高校为例
19.20世纪中国高等学校体育本科专业设置的回顾与展望
20.综合性大学体育本科专业教学质量保障体系构建与实践——以石河子大学为例
21.吉林省体育本科课程设置现状分析
22.江苏高校社会体育本科专业培养方案存在主要问题剖析
23.我国高等教育社会体育本科专业人才培养的现状及展望
24.我国高校社会体育本科专业设置与控制研究
25.社会体育本科专业公共基础课设置比较研究——以江苏省普通高校为例
26.江苏高校社会体育本科专业课程结构与设置比较研究
27.美国大学休闲体育本科课程体系的特征及启示——以印第安纳大学为例
28.现行体育教育本科专业课程方案存在的问题与改进建议
29.高校体育教育本科专业学生培养目标及其对策
30.地方新建体育本科院校教学质量评价与监控机制的研究
31.体育本科专业与我国体育学硕士研究生招生考试课程衔接研究
32.《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》解读
33.江苏高校社会体育本科专业培养目标及培养要求比较研究
34.我国民族传统体育本科专业理论课程设置及教材编写刍论
35.全国普通高等学校体育教育本科专业新旧两种课程方案比较及实施要点研究
36.我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读
37.新升格本科院校公共体育校本课程开发设置探究——以钦州学院为例
38.高校社会体育本科专业课程改革研究——以河北省社会体育本科专业为例
39.新疆乌鲁木齐市普通本科院校课外体育活动开展现状调查与分析
40.山东省社会体育本科专业人才培养现状研究
41.改革开放以来我国普通高校体育教育本科专业课程设置的沿革
42.高校体育本科解剖学教材的发展演变
43.“十二五”时期我国体育教育本科专业培养目标定位研究
44.《全国高校民族传统体育(本科)课程方案》之我见
45.对《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的再思考
46.“体育强国”战略环境中应用型体育本科人才培养研究
47.民族传统体育(本科)专业方向的设置及其目标体系的理论建构
48.社会体育本科专业学生职业素养培养异态审视——以江苏本科院校为例
49.体育本科人才培养质量评价标准探讨——以社会体育指导与管理专业为例
50.对我国普通高校体育教育本科专业体操教材内容变更与设置的研究
51.关于体育舞蹈本科专业应用型人才培养模式的构建思考
52.福建省体育本科院系龙狮运动的开展现状与对策
53.关于调整体育本科专业运动人体科学类课程设置的探讨
54.浅析广西增设社会体育本科专业的必要性
55.黑龙江省高校体育教育本科专业开设运动损伤学课程的可行性研究
56.河南省社会体育(本科)专业人才培养模式研究
57.论体育教育本科专业人才培养师范性的缺失及加强
58.地方性大学体育本科专业结构优化与办学社会化的研究
59.新形势下体育教育本科人才培养目标的研究
60.就业导向与职业发展:体育类本科专业教学改革路径研究
61.论社会体育本科专业毕业生就业能力的提高
62.我国体育本科专业分层次选方向培养的总体构想
63.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究
64.对我国本科体育院校布局与体育专业规模的分析
65.云南省普通高校体育本科专业设置现状研究
66.我国普通高校本科社会体育专业课程设置的调查与分析
67.美国体育学院本科专业培养计划解析
68.高校体育教育本科专业课程建设的改革与发展
69.辽宁省体育教育本科专业课程设置改革研究
70.江苏省普通高校本科体育教育专业田径类课程学生学习现状及发展对策
71.对实施《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》的担忧与建议
72.体育本科人才的跨学科培养研究
73.对成人体育本科课程设置的分析与研究
74.江苏高校体育教育本科专业田径类课程教学现状及发展对策
75.河北省高等院校体育教育专业本科课程设置调查与分析
76.我国普通高校本科体育教育专业课程设置的调查与分析
77.地方性大学体育本科专业可持续发展的研究
78.我国高等院校体育学本科专业培养规模现状分析
79.以就业为导向的应用型体育本科人才培养研究
80.2003年部颁《体育教育本科专业课程方案》的创新与作用研究
81.复合型视角下体育教育本科专业人才培养研究——以福建省部分高校为例
82.高师院校体育本科《人体解剖学》课程改革研究
83.体育本科专业教学质量影响因素分析
84.普通高校体育院系开办体育舞蹈专业本科教育的实践探讨
85.2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》认知分歧探微及启示
86.我国普通高校体育教育本科专业开设顶点课程教学研究
87.黑龙江省高校体育教育本科专业课程设置研究
88.美国休闲体育专业本科认证标准分析
89.江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程教师队伍现状及发展对策
90.地方综合性院校体育本科大类人才培养模式构建与实践——以三峡大学为例
91.2007～2011华东区高校体育本科专业增设现状及分析
92.我国普通高校体育教育本科专业课程方案的研究
93.体育教育本科专业学前方向的人才培养模式研究
94.对《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》的质疑
95.对我国本科体育教育专业培养目标的思考
96.河北省高等院校体育教育专业本科课程设置调查与分析
97.教学型本科院校体育教育功能定位及实现途径
98.我国体育院校体育教育专业本科通识教育课程研究
99.美国印第安纳大学休闲体育本科课程研究
100.对新升本科体育系田径普修课达标考核标准的研究
101.高校体育教育本科专业系列教材栏目设置与功能布局的研究分析
102.我国社会体育指导与管理本科专业布局研究
103.本科高校体育人才培养问卷编制及信效度初步检验——以重庆市为例
104.高等师范院校体育教育本科专业学前方向人才培养模式研究
105.我院设置表演本科专业(体育舞蹈方向)的论证报告
106.我国武术与民族传统体育(本科)专业人才培养的研究综述
107.建国以来我国普通高校体育教育本科专业课程设置改革研究
108.江苏省高校社会体育本科专业教学实践现状
109.徐师大体育教育本科专业学生专项选择调查与研究
110.普通高校体育教育本科专业教学质量的保障
111.生态理念下体育院校体育类本科就业的实证分析——以某体育院校2012级为个案
112.河南省体育教育(本科)专业人才培养方案调查
113.《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》实践解读与分析
114.江苏省社会体育专业(本科)就业现状调查及对策研究
115.创新与超越:新建地方性本科院校体育专业发展路径探索
116.体育院校本科教学质量监控体系及评价指标研究——以北京体育大学为例
117.安顺学院增设社会体育本科专业的可行性分析
118.对黑龙江省体育教育本科专业课程改革的研究
119.河南省体育教育本科专业必修课设置现状研究
120.体育教育本科人才培养方案构建中的问题探析——以齐齐哈尔大学体育教育专业为例
121.关于我国体育院校体育表演专业本科培养方案的探究
122.普通高等学校体育学类本科专业规范建设的思考
123.高等院校体育教育本科专业实践课教学现状调查研究
124.内蒙古师范大学体育专业本科毕业生就业意向调查
125.高等师范体育教育本科专业课程改革研究
126.从体育教育本科专业课程设置方案看武术课程的嬗变
127.体育院校本科专业实践教学体系的理论研究与改革实践
128.我院设置新闻学本科专业(体育新闻方向)的思考与实践
在该研究中主要涉及到“社会体育指导与管理专业”与“课程设置”两个主要的概念,因此,为了对研究有一个明晰、科学的认识,文章首先对着两个概念进行了简要的概念界定。首先是社会体育指导与管理专业。社会体育指导与管理专业,实际上最初称为社会体育专业。在我国2007年制定的《全国普通高等学校社会体育本科专业课程方案》中,关于社会体育专业的培养目标具体阐述如下,即:培养具有良好的道德修养和文化素养,具有较强的实践能力和创新意识,掌握社会体育的基础理论知识和基本技能,能胜任体育健身、休闲娱乐指导工作,并具有体育健身休闲娱乐业经营管理、体育社会工作等能力的应用型人才。但是在2012年,教育部为了更好的明确该专业的专业性质,将其改为了社会体育指导与管理专业。且在同年的普通高等学校本科专业目录中重新界定了社会体育指导与专利专业的培养目标,紧接着,在接下来进行的全国各大本专科高校在2012年下半年的招生中,也相应的将社会体育专业改为了社会体育指导与管理专业,而且各个高校还在此基础之上,结合本校的办学特点、办学特色和地域特色,对人才培养目标也各自进行了完善,使得我国的社会体育指导与管理专业呈现出了多元化的办学特征。其次是课程设置。课程是传授知识和技能的最基本的一个单元,其在人才培养的过程中发挥着至关重要的作用。而与此相对应的,课程设置也是学校教学基本建设的关键性内容,是开展学科建设工作和专业建设工作的基础。课程设置的目标是为了优化学校的课程教学内容、改善学校的教学条件、推动学校的教学改革、提高学校的人才培养质量。具体来说,课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容两个关键点。其中,合理的课程结构,实际上指的就是所设置的各门课程之间的结构应科学合理,如:课程开设的先后顺序应科学、不同课程之间的衔接应合理等等。而合理的课程内容,指的则是课程的内容安排要符合学生学习的规律,要能够反映学科的主要知识、主要的方法论以及学科发展的动态与趋势。只有这样的课程设置才是合理的、有效的、科学的。
2四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践现状
通过调查和研究发现,目前四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业的课程设置,在课程的体系结构层面来说,基本是一致的,普遍是由通识教育、专业教育以及综合实践教育三个主要部分构成,大多都是围绕着《专业目录》规定的“体育学、社会学、公共管理学”三大主干学科,而课程也普遍是以公共基础课、专业基础课、专业必修课、任意必修课四大类为主。其中,专业教育是高师院校社会体育指导与管理本科专业,专业人才培养的主体部分,不同的学校在教学课程的设置上各有不同,但是无论是必修课还是选修课,基本上都是以“体育学、社会学、管理学以及经济学的相关理论课程,加上体育技术类课程,再加上方向课程”这三个部分来构成的,也有个别院校并没有设置方向课程。如果从培养方向的层面来研究和区分,有的院校侧重于社会体育的经营管理,有的院校侧重于学生体育技能的掌握,但是无论是哪种情况,却均存在一个共同的问题,即:目前多数开设了社会体育指导与管理本科专业的四川省高师院校,在课程设置上,实际上仍然是体育教育课程体系内容的简单增加或是减少,仍然没有突破体育教育的课程构成模式。
3四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践现存的问题
概况来说,目前,四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业的课程设置与实践,主要存在以下几点问题。
（1）培养目标的定位过于宽泛。
在2012年,教育部将社会体育专业改为社会体育指导与管理专业之后,普通高等学校本科专业目录中将社会体育指导与管理本科专业的目标也重新界定为:培养具备社会发展需要,掌握社会体育指导与管理基础理论、知识与技能,能在社会体育活动中从事健身咨询、技术指导以及组织管理等方面的应用型人才。但是,教育部关于高校社会体育指导与管理专业培养目标的界定,实际上所规定的只是专业的一个大方向,开设了社会体育指导与管理本科专业的四川省高师院校,还分别对此专业的培养领域和课程设置进行了设定,虽然各个院校的培养方案彰显了人才培养的特色和多元化,但是也突出反映了培养目标的定位过于宽泛这一问题。
（2）课程设置缺乏对学生需求的有效分析。
在我国,目前所进行的社会体育指导与管理专业建设工作中,由于对需求分析所具有的应用价值还没有达成共识,因此,目前,多数开设了社会体育指导与管理本科专业的四川省高师院校所开展的课程设置与教学需求分析的研究,也多集中于社会需求分析的层面上,而却很少针对学生的需求进行有效的分析,以至于所设置的课程无法满足学生的需求实际,影响了课程设置的科学性。
（3）专业方向的设置没有突出职业教育的特色。
这一点主要表现在,部分高师院校在社会体育指导与管理本科专业的培养方案中,没有明晰的方向划分,而即使部分学校进行了明晰的专业划分,但是其中部分方向的设定也常常存在于社会体育职业教育不存在紧密联系的问题,例如:社会人文方向或是运动科学方向,设置中小学体育教育训练方向等等,存在明显的与体育教育本科专业设置相混淆的问题。
4四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践的对策
针对目前四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践的现状及现存的问题,特提出了以下几点课程设置与实践的对策。
（1）应重视专业方向的科学定位。
要确保专业方向定位的科学性,要注意与将社会体育指导与管理本科专业的培养目标定位与其就业紧密联系起来,通过考察和分析学生的就业渠道来进行深入的研究。例如:通过考察和分析社会体育指导与管理本科专业学生的就业渠道,可知,体育教育方向、运动科学方向等不属于该专业的范畴,应剔除出社会体育指导与管理本科专业的课程体系。
（2）应重视学生的需求分析。
也就是说,在开展高师院校社会体育指导与管理本科专业的课程设置工作时,应在注意满足社会体育对人才需求的基础上,重视学生的需求分析。在课程设置的过程中,要注意科学地平衡社会需求和学生需求之间的关系,充分考虑社会和学生双方的需求,并在此基础之上,以市场为导向,以学生的需求为出发点,在准确把握社会对于社会体育指导与管理专业学生的要求的前提下,科学合理的进行课程设置。
（3）应重视以专业方向为目标导向的课程体系构建和实践教学的强化。
[论文摘要]体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。
随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。
一、体育学科校本课程开发的意义与价值
（一）促进学生身心素质的提高
校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。
（二）加快体育教师的专业成长
东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关专业人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。
（三）带动学校体育工作的整体发展
东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。
（四）推动学校课程的协调发展
体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。
二、体育学科校本课程开发的实践模式
依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。
（一）课程调适模式
课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。
东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：
第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。
第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。
第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。
第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。
学校在选择和确定课程调适内容及进行实践时，坚持了以下基本原则：一是全面性原则。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。学生在开发和调适的内容学习中所掌握的体育常识、获得的基本运动技能、身体和心理发生的变化等应有助于其更好地掌握体育学科其他相关技能，迁移到其他体育教学内容及活动内容中。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间限制等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。
（二）课程整合模式
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排课程的开发活动。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。体育学科在进行校本课程开发时，也积极探索了课程整合模式，既有在体育学科内部进行的学科本位的课程整合，也有与其他学科相联系进行的社会本位的课程整合。课程整合主要包括以下两个方面：第一，同学科异年级的课程整合。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。
第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。
（三）课程创新模式
课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。
第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小交警韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了学生运动的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。
第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。
第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。
三、体育学科校本课程开发及实施的基本保障
（一）组建团队，赋权增能
校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。
（二）科研引领，提升质量
东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。
