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任务驱动教学论文(合集7篇)

时间:2023-03-23 15:19:28
任务驱动教学论文

任务驱动教学论文第1篇

1.1教学目标明确

任务驱动这一教学方法的特征之一就是教学目标非常明确,实用性也较强。教师运用任务驱动教学法时,所布置的任务都是学生未来踏入社会可能面临的问题。因而,这种教学方法的采用也就为学生模拟了日后的工作状况,针对性极强,大大提高了学生学习的兴趣。

1.2具有激励的作用

任务驱动这一教学方法具有激励的作用,比如,教师在电脑上教学生EXCEL相关练习时,通常会借助语言布置任务。首先,假设学生在公司中的职务是文员,领导要求文员将公司职员一年内的全部工资、每个月的平均工资、最高工资、最低工资进行排名统计。教师在对练习进行评价时,不单要注重学生的操作结果,还需要强调操作的过程,观察学生的操作是否规范。这种教学方法的运用能够提高学习的兴趣,学生在解决这些问题时也会运用到一些知识以及技能。通过这种方式的采用,既能巩固学生理论方面的知识,也能将所学到的知识运用到实际工作中。从学生角度来说,在任务完成过程中会有一种成就感,正是这样的成就感激励学生更加深入的探索学习。

1.3具有举一反三的作用

在实际教学过程当中,教师往往不能将所有可能面临的问题一一教给学生。因而,这就需要教师引导学生在学习过程中对知识进行深入思考,想象一些具有关联性的问题,并且能够提出解决的措施。同样,教师在将任务布置给学生时,不单是让学生进行练习,还需要注重培养学生在理解方面的能力。学生只有在理解教师所教授内容的基础上,才能够将所学到的知识灵活运用。

2任务驱动教学法在计算机教学中的作用

2.1提高学习兴趣

中职院校学生的知识基础比较薄弱,而且还存在着一些厌学的情绪,学习积极性不高。任务驱动这一教学方法的运用能够大大提高学生学习兴趣以及学习主动性。在实际教学过程当中,教师可以借助多媒体技术手段演示教学知识点。比如,在Word中进行自选图形这一知识点的教学时,教师首先演示一个简单图形的制作过程,比如绘制一只小兔,进而让学生模仿练习,在练习过程中学生也能够充分发挥想象,制作出电视机、小汽车等等图形。通过这种教学方法的采用,不仅能够让学生掌握图形绘制的方法,同时,也能够提高学生学习的兴趣,学生会去进行图形的组合以及线条颜色、填充颜色的搭配,进一步巩固学生理论方面的知识。

2.2进行差异教学

计算机课程的学习强调理论与实践的结合,因而,这就对教师的教学提出了更高要求,任务驱动这一教学方法的运用能够活跃课堂气氛,在进行任务设计的过程中,需要抓住教学内容的重点以及难点,同时需要考虑每个学生的学习状况。所以,教师在进行任务设计时,可以分为三个层次:基本任务、提高任务及探索性任务,分层次的任务设计能够赋予学生发展的空间。比如,在教授图文混排设计这一知识点时,第一层次就是基本的任务,需要把任务细分为一些小步骤,引导学生打开E盘里“Word练习.doc”,根据练习中的提示进行文档格式化处理:第一,做好页面纸张大小自定义以及上下边距的设置工作;第二,引导学生采用艺术字做好标题建立工作,并且根据练习中的规定做好字号处理工作。这些任务的设计都非常基础,教师在学生操作练习过程中需要做好观察以及辅导的工作;第二层次就是提高的任务,在完成基础任务的基础之上引导学生去思考,再通过设计或完善创作出新的作品;第三层次就是探索性任务,教师向学生提供素材,引导学生发挥创新的思维进行排版工作。通过这种方式的采用,能够使学生在任务完成阶段中找到自信,进而激发学生求知欲以及好奇心,培养学生的自学能力。

3任务驱动教学法在实施中应当注意的问题

3.1注意保持学生的学习兴趣

保持中职院校学生的学习兴趣有一定难度,因而,在实施任务驱动这一教学方法时,教师布置的任务需要围绕学生开展。同样,在教师进行知识的演示讲解中,需要充分调动学生学习兴趣以及积极性,进一步提高学生的学习效率。

3.2依据学习情况调整教学内容

在实际教学过程当中,教师将教学内容分开介绍,再融于综合任务当中,做到循序渐进。比如,就初学者来说,最初引导学生运用文字处理软件,编辑简单的文档,使他们掌握基本的操作流程,在这个基础上再进行图文混排的处理以及长文档的处理。这样的调整能够使得学生更好去理解知识,大大提高学习兴趣。

4结束语

任务驱动教学论文第2篇

任务驱动教学学习计算机的过程中,要体现以人为本的观念,灵活运用科学的教学方法,调动学生的积极性,为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景,围绕任务展开学习,要求学生敢于动手,多实践。计算机本身就是一种工具,通过驱动教学方法就能快速掌握与熟练,而且能培养学生的探索精神和自学能力。以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变了学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用高智慧的学习体系。情景设计、任务驱动法、引导讲解法就会派上用场。例如在学习如何使用计算机通过互联网快速查询需要的相关资料时,就会必不可少地使用到搜索引擎。老师要让学生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和网站,掌握复制保存网页中和信息内容和图片和方法并储存到指定位置。在学习过程中提高学生的学习操作能力和探究解决能力,让学生在学习过程中体验到成就感和学会操作计算机带来的便捷。

二、任务驱动教学法的作用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题,完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现实教学转变为探究式学习,使学生处于积极状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己独有的经验提出方案解决问题,要求学习掌握计算机知识,这是一个循序渐进的过程。任务驱动教学使学习目标十分明确,在某个学习阶段围绕某个学习目标,由浅到深,由深到精,提高了学生的成就感与主动性。在学习计算机的过程中,培养学生自学能力,使学生积极主动思考并参与学习与探讨采用任务驱动教学就显得尤为重要。从以上三点可以看出,由于任务驱动教学法的优势、作用,学生学习效率较高,主要体现在自主探究和创新思维这两个方面。“任务驱动教学法”以任务为主线,教师为主导,学生为主体,改变了以往教师讲,学生听,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教,学生主动参与,自主协作,探索创新的新型学习模式。通过任务驱动法组织课程教学的实践证明任务驱动教学,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及团结协作的能力,有助于学生职业能力的培养。如何激发学生学习计算机的兴趣,如何调动学生学习计算机的积极性和主动性呢?任务驱动教学模式在这里起到很好的作用。

任务驱动教学论文第3篇

(1)以任务为主线

任务整个教学活动的载体,所有教学活动都会围绕任务开展。任务的难度应该是递进式的,以激发学生的主观能动性为着眼点,兼顾促进学生全面发展,改善提高学习效果。

(2)以学生为主体

在建构主义理论框架下,教室布置任务,学生接受任务,根据任务制定方案并主动去收集并分析有关的信息,将所学知识综合运用,充分体现主体地位。

(3)以教师为主导

教师是“任务”的发起者、引导者。教师在不是课堂的主宰,教师应以激发兴趣,形成学习动机为目标,将真实的场景引入教学。在学生学习过程中,进行有效监控及引导,不破坏学生的自主性、创造性和能动性。

2现中职院校的特点

2.1中职院校的发展

近年来,我国经济的快速增长,科技的不断发展、迫使我国大量投入了越来越复杂的机械系统,操作人员必须均被专业技能。对于技术工人匮乏的问题,国家大力发展职业教育,尤其是应用型人才的培养。作为职业院校的教师感到非常的高兴,但学生数量与质量的问题显现出来。目前中职学校的教学质量并不能令企业人员满意。

2.2中职院校的教学特点

教学方法传统且单一。理论教学还是延续课堂灌输的方式。学生对这样的教学方法及手段感到厌倦,学习兴趣、学习动机、学习积极性无从谈起。而职业教育的根本任务就是培养学生全面的掌握所学专业的技能,学生在毕业后应具备起码的动手操作机械或设备的能力。有些中职院校学校重理论,轻实践,照本宣科的讲授理论知识效果不好,大量的作业练习虽然达到了巩固知识的目的,但学生的兴趣却一点一点消失。

2.3中职院校的学生特点

由于学生对于专业了解不多,多是慕名而来,再加上学生本身的文化基础薄弱,专业的基础也不够,在中学阶段没有养成良好的学习习惯,形成了学生学不好,教师教不动,教学效果一般。到了毕业阶段,好的工作岗位也不能应聘上,最终只能参与流水线工作。通过上面对中职院校的特点分析,可以看出中职校的发展要跟上时代的步伐,而中职校现有的教学要进行改革,理论与实践要有机结合,倡导做中学,学中做的方式。只要解决了这个问题,所有的问题都可迎刃而解了。因此,我们将任务驱动的教学法根据学校学生实际情况地应用于教学中,充分发挥任务驱动教学法的优势,克服传统教学的条条框框,以改善教学效果。

3任务驱动教学法在中等职业学校教学中的应用

3.1确定任务

任务要切合实际,任务要本着“贴近企业岗位生产实际指导学习”的宗旨,学要经过企业调研,结合企业岗位能力需求,根据学院现有实训资源,从使其产品中提取教学模型,形成一套系统的教学项目包,这些教学项目要考虑了企业岗位能力需求。

3.2任务实施

教学情境的创建是任务驱动教学法实施的关键。对于一个教师应做到运用新的教育理念以及信息技术来指导自己的教学,根据实际情况将先进教育理念融入自身的教学活动中去,改变教学模式、教学方法、教学手段,从分体现自身的创造力。语言的创造。在任务驱动教学法中,教师应具备清晰度、力度、亲和力等特点,在语言表述方面要准确,通过教师语言体现自身知识视野与思想深度。在课堂驾驭方面,由于新的教学方法让学生的思维较为发散及活跃,因此教师的语言在课堂调控方面也十分重要,在与学生交流及安排任务中,教师语言要简洁明了。教学方法的创造。任务驱动法遵循“以人为本”的原则,学生在教学中处于主体地位,教师要充分重视学生的主体地位,教学的重点在于学生的学,教师的教是为了学生更好的学。学生能否自主进行学习、探索是教师首要关注的问题。教师要在教学设计中充分重视教学情境的设计,利用现代教育技术手段将教学重、难点突出并突破,提高学生课堂学习效率。任务的创造。教学任务所考核知识点要涉及多个学科。通过逐一分析从企业收集上来的具有实用性的教学任务,总结出与之相关的专业知识。根据各专业知识特点,将提取并优化成教学模型的企业项目引入教学中,用教学任务将各知识点有机串联在一起,课程内容围绕新任务进行。学生学习各知识点的内在连贯性得到很好体现。任务的实施。在任务驱动教学法中,要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动,可以是教师课堂讲授,也可以是学生自主学习或小组协作学习,也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用,对学生加以适时的、正确的引导和激励,把握任务的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,维持学习者的学习动机,为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位,借助他人帮助来完成任务,将会更好补充自身知识结构的缺陷,完善他们问题解决的技巧与方法。

4结语

任务驱动教学论文第4篇

1.1任务前准备首先是小组分组准备。根据学生人数将学生分成若干小组,如2012级劳动与社会保障专业一共53人,按照3人一组(尽量避免“搭便车”学生的存在)自由搭配,共分成18个组(有2人一组),同时由小组成员推选组长负责本组任务的完成情况。然后由各组组长以抽签形式确定该组的任务序号。其次为BlackBoard网络平台准备。教师将每组对应的任务公布到学生都可以信息共享的BlackBoard网络平台,鼓励各组间可进行信息交流与讨论,要求各小组在任务准备和完成期间将相关搜集到的资料公布于网络平台,与全班同学共享。该平台可用于学生与教师间有关任务完成或任何课程问题的讨论与交流。而且,期末各组的任务完成报告要共享到该平台,从而达到互相学习共同进步的目的。最后为教师的任务设计准备。因为任务的完成需要一定时间,所以教师应当在该章节内容理论授课完毕即布置任务,这就要求教师提前熟透整个课程的教学内容、教学设计和教学框架,能够提炼出最具有代表性的18个任务,贯穿全部内容。

1.2布置任务在与任务相关的理论章节内容讲授完毕后,教师将小组任务以书面的形式下发给组长并同时将任务内容上传到网络平台。同时,向学生讲解任务完成的整个时间安排与要求。整个任务的完成需要经过各组任务分析、资料收集与分析、资料提炼并制作多媒体课件,由3位组员一起或推举代表进行任务完成的多媒体课件汇报并与全班同学进行讨论交流。注意,要求在任务报告中注明每位组员对于任务的贡献。鼓励学生搜集生活和学习中发生在身边的保险案例,比如,人身保险中的学生意外伤害险案例、医疗保险中覆盖大学生群体的城镇居民基本医疗保险案例等,可活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣。

1.3资料收集、分析、提炼与多媒体课件制作学生课下以小组为单位,由组长进行分工,查阅有关资料,以课本为辐射点,涉及网络平台、图书报刊等渠道,收集信息、整理资料,而后由组长组织进行反复讨论,理顺任务要点和解决方法,对资料进行提炼,按照教师的要求制作多媒体课件。

1.4任务完成汇报与交流在带领学生简单回顾理论知识以后,由该组成员或推举代表上台汇报任务完成情况———自己小组制作的多媒体课件,汇报期间组员和全班同学间可自由提问,汇报后先请同组组员进行自我评价,然后请全班同学对该组的任务完成情况进行评价,要求提出3个优点和3个不足之处。各小组完成任务后的讨论与评价,使学生相互交流、相互启发、取长补短。

1.5任务总结与评价最后,需要教师对学生的任务完成情况进行形成性评价,从任务分析、资料搜集、提炼与制作和任务汇报等过程分别予以优点和缺点的指导,如多媒体课件的制作水平、资料的丰盈度、与知识点的契合度、团队协作能力等方面。根据全班同学和教师提出的优缺点,小组继续完善任务完成报告和心得体会。在此过程中将各知识点进行总结贯穿,巩固基础知识的同时,锻炼其书面表达能力。

2保险学任务驱动法教学中的注意事项

2.1制定合适的任务任务是学生搜集组织资料和解决问题的导航,所以恰当的任务至关重要。好的任务可以将枯燥无味的专业知识嵌入到实际生活中,使学生在解决任务的同时,学到相关专业知识,并切身体会到“学以致用”的乐趣,从而提高其学习兴趣和积极主动性。任务首先应该与所学知识密切相关,具有启发性和典型性,如在讲解保险概述中的“重复保险”概念及其赔付原则时,教师采取情境式任务:某同学在A、B和C三家保险公司各不知情的情况下,分别与其签订3份保险合同,且三份合同的保险金额大于保险价值时,若保险事故发生,该同学可获得多少赔偿金额?学生在完成该任务过程中,可深入理解重复保险的概念、与共同保险的区别及具体的赔偿方式,在具体的任务中,掌握相关概念和保险的运行方式。

2.2教师在任务驱动法中的作用任务驱动法中,学生处于主体地位,在任务完成过程中要充分发挥学生的主观能动性;教师处于主导地位,教师要扮演好设计者、指导者和观众三重角色。教师首先需要对课程整个内容和体系进行宏观把握,才能在恰当的授课时机使学生适时完成任务,巩固所学知识。为任务提供具体内容、人员分配、组织机构、流程设计和秩序维护,都体现了教师设计者的重要作用。评价和归纳总结阶段,教师要对整个小组任务完成的结果、成效和团队合作等方面进行评价,对任务的更好完善提出方向性指导,引导学生在任务完成后进行反思和升华,从而使整个任务善始善终。同时,当学生在完成任务过程中有任何问题或存在争论时,教师需要引导和启发学生,使其沿着自己的思路亲自探索有疑问的答案,教师充当任务顾问和参考资料的角色。

2.3任务驱动法应与其他教学方法相辅相成教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,选择不同方法。任务驱动教学的开展必须以必要的基础理论讲授为前提,在掌握概念后才能深入理解任务。保险学课程专业词汇和抽象概念较多,只有在理解这些词汇和概念的基础上,才能分析和解决任务。例如在讲述保险基本原则中的“损失补偿原则”时,只有学生对“全损或推定全损”、“物上代位权”和“代位追偿”等一系列概念具有一定理解的基础上,才能准备定位所需资料,否则,很难有效率地在图书馆和网络平台搜集和组织相关资料。因此,在实际教学中,要根据各部分内容选择合适的方法,并可将各种方法结合运用,比如在讲解保险合同双方当事人权利和义务相关内容时,可引导完成任务的同学结合角色模拟等形式,从而达到最好的教学效果。

3总结

任务驱动教学论文第5篇

关键词:任务驱动法;计算机教学;优势;方法

一任务驱动法在计算机教学中的优势

任务驱动法主要内涵是指,通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式,真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势,主要体现在以下几个方面:

(一)能够更好地培养学生的自主学习能力

任务驱动法本身就是一种自主的教学模式,这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面:第一,通过任务驱动法的教学模式,能够给予学生更多的自由,通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料,从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题,对于学生自主学习能力有着较好的促进作用;第二,任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力,而且学生在进行任务驱动法的教学时,需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此,还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。

(二)能够使得学生更好地掌握教学内容

对于计算机教学内容来讲,对于学生的实践动手能力有着较高的要求,还需要学生在实践中能够真正解决相关的问题,完成相应的任务。而任务驱动法的教学模式能够以任务的方式开展相关的教学活动,因此能够帮助学生更好地理解相关的教学内容,主要体现在以下几个方面:第一,对于计算机教学而言,学生需要对相关的理论知识进行学习,但是更重要的是需要通过实践教学活动来提高自身解决问题的能力,从而能够帮助学生更好地理解相关的教学内容;第二,在开展任务驱动法的教学活动中,学生能够利用自身的能力解决相关的问题,再加上教师的引导作用,能够让学生具有更加清晰的思路解决问题,学习目标也会更加明确。

(三)能够采用分层教学模式

在开展计算机教学的过程中,会发现很多学生的学习能力不同,对于相关知识的掌握能力也不同,但是传统的教学模式会忽视学生自身的差异性,采用统一的教学方式,不利于因材施教。而采用任务驱动法开展计算机教学,教师对学生布置相关的任务,能够促进分层教学模式的开展,主要体现在以下几个方面:第一,利用任务驱动法开展计算机的教学,教师可以选择不同的教学任务供同学们进行选择,学生会根据自身的能力和感兴趣的方向来选择任务,从而能够更好地体现学生的主体性;第二,同时,教师在进行任务完成情况考核的过程中,也可以根据学生在任务中的表现进行打分,这样能够有效地防止传统教学模式中,学生会抄袭日常作业和考试试题答案的情况,能够更加公平地对学生的表现进行考核。

二任务驱动法在计算机教学中应用遵循的原则

根据上文的论述可知,任务驱动法在计算机教学中有着重要的应用,能够对教学效果和提高学生能力方面起到重要的作用。但是,将任务驱动法应用到计算机教学过程中还需要遵循一定的原则,为此可以做到以下几点:

(一)教学方法多样性的原则

虽然任务驱动法经过实践证明,对于计算机教学的效果有着良好的促进作用,但是并不是任何计算机教学的内容都可以利用任务驱动法进行教学。因此,必须要确保计算机教学方法的多样性,为此可以做到以下几点:第一,在开展教学的过程中,需要针对计算机的教学内容和教学目标进行深入的研究,并且在开展教学过程中,采用不同的教学方式开展教学,从而针对不同的教学内容使用不同的教学方法,更好地提高教学效果;第二,在开展计算机教学的过程中,还需要注重学习主体的差异性,还需要根据不同的学生制定不同的教学方法,才能够更好地因材施教开展教学工作,帮助学生选择适合自己的学习方式,更好地学习并应用计算机相关的内容。

(二)要选择合适的教学任务

对于任务驱动法来讲,选择合适的教学任务是教师的重要职责,也在一定程度上体现了教师的教学能力。同样,选择合适的教学任务对于提高计算机教学效果有着良好的促进作用,因此在进行任务选择的过程中,还可以参考以下几个方面:选择难度适中的教学任务,虽然对于学生来讲,可以选择自己感兴趣的任务进行学习,但是教学任务还需要具有合适的难度。如果难度过高会打击学生学习的信心,但是难度过低可能对于学生能力的提高效果不太明显;第二,选择的教学任务要与教学内容充分结合起来:理论课堂中讲到的知识,教师可以随后安排相关的任务,使得学生可以将学习到的理论知识运用到任务的完成中,能够真正在实践中对理论知识进行消化,帮助学生更好地学习和理解计算机知识。

三促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略

任务驱动法作为一种主动的教学模式,能够有效地促进学生在课堂中的主动性,有效地提高计算机教学的效果。然而,将任务驱动法应用到计算机教学的过程中,并非一朝一夕的事情,因此还需要更好地遵循相关的原则,才能够进一步促进应用效果的提升。为此,可以参考以下几个方面:

(一)促进任务驱动法与计算机教学目标的结合

任何教学方法或者教学模式都是为了更好地达到教学目标而应用的,因此在使用任务驱动法促进教学效果提高的过程中,必须要使得这一教学方法与计算机教学目标相结合。为此可以做到以下几点:第一,要对计算机教学目标进行更加深入的理解,尤其是在当今的教育中,需要更好地适应素质教育对人才的要求,所以教学目标进行了相应的改革,因此在使用任务驱动法开展教学的过程中,必须要始终以教学目标为指导;第二,对任务驱动法进行相关的设计和改革,对于任务驱动法来讲,应用到不同的学科开展教学时,需要进行一定的设计和改革,才能够使得教学模式更好地与教学目标和教学内容相匹配,真正适应计算机教学的开展。

(二)需要培养学生的学习兴趣和方法

目前,计算机教学对于学生的自主学习能力有着较高的要求,因此在应用任务驱动法开展教学的过程中,需要注意培养学生的学习兴趣和学习方法:第一,教师可以在开展教学的过程中,运用的教学任务更加贴近于现实生活,能够更加具体地体现教学任务,同时使得教学任务具有一定的推广性,可以激发学生对任务的好奇心,从而能够产生学习的动力;第二,在开展教学任务的过程中,教师应该注意对学生学习方法的培养,使得学生能够掌握适合自身学习的学习方法,可以进一步促进学生自主学习能力和创新能力的提高。

(三)建立科学合理的评价体系

为了更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用,需要建立科学合理的教学评价体系,为此可以参考以下几个方面:第一,对学生的学习效果进行全面的考核,一方面:需要注意考核的全面性,从而能够针对学生在教学中的整体表现进行考核,能够更好地对学生的学习效果进行分析,有利于学生了解自身的不足,从而更好地开展学习;另一方面,要注重考核的公平性,教师在进行考核的过程中,由于不仅仅是按照试卷分数进行考核,会带有一定的主观性,因此教师还需要注重考核中公平性的特征,对学生的表现进行科学的评价;第二,学生还需要对教师的教学效果进行评价,从而能够更好地指出教师在采用任务驱动法开展教学的不足,能够进一步促进教学方法在计算机教学中的使用。

作者:杨旭文 单位:朝阳广播电视大学

参考文献

[1]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,03:117-119.

[2]李星宇,赵松.自主学习能力在高职计算机教学中的培养[J].电脑知识与技术,2016,24:127-129.

任务驱动教学论文第6篇

保险学课程主要介绍保险基本概念、保险合同保险基本原则以及各险种实务和保险公司经营管理等内容,虽然保险学实务性较强,且与社会经济生活密切相关,但对于尚未跨入社会的学生,课程的专业术语和概念较为抽象,如果在授课过程中仅凭教师课堂上进行理论讲解,学生往往不能充分理解,将理论应用于实际社会生活的难度更大。所以,任务驱动法与保险学课程的教学目的具有契合性,在讲解保险学基本原理或内容时,以任务作为驱动,在教授给学生基础知识的同时,让学生发挥主观能动性分析和解决任务,不仅能够帮助学生巩固保险学基础知识,提高学习兴趣和积极主动性,而且可以培养学生分析、解决问题的能力和团队协作能力。

2保险学任务驱动法的过程

2.1任务前准备

首先是小组分组准备。根据学生人数将学生分成若干小组,如2012级劳动与社会保障专业一共53人,按照3人一组(尽量避免“搭便车”学生的存在)自由搭配,共分成18个组(有2人一组),同时由小组成员推选组长负责本组任务的完成情况。然后由各组组长以抽签形式确定该组的任务序号。其次为BlackBoard网络平台准备。教师将每组对应的任务公布到学生都可以信息共享的BlackBoard网络平台,鼓励各组间可进行信息交流与讨论,要求各小组在任务准备和完成期间将相关搜集到的资料公布于网络平台,与全班同学共享。该平台可用于学生与教师间有关任务完成或任何课程问题的讨论与交流。而且,期末各组的任务完成报告要共享到该平台,从而达到互相学习共同进步的目的。最后为教师的任务设计准备。因为任务的完成需要一定时间,所以教师应当在该章节内容理论授课完毕即布置任务,这就要求教师提前熟透整个课程的教学内容、教学设计和教学框架,能够提炼出最具有代表性的18个任务,贯穿全部内容。

2.2布置任务

在与任务相关的理论章节内容讲授完毕后,教师将小组任务以书面的形式下发给组长并同时将任务内容上传到网络平台。同时,向学生讲解任务完成的整个时间安排与要求。整个任务的完成需要经过各组任务分析、资料收集与分析、资料提炼并制作多媒体课件,由3位组员一起或推举代表进行任务完成的多媒体课件汇报并与全班同学进行讨论交流。注意,要求在任务报告中注明每位组员对于任务的贡献。鼓励学生搜集生活和学习中发生在身边的保险案例,比如,人身保险中的学生意外伤害险案例、医疗保险中覆盖大学生群体的城镇居民基本医疗保险案例等,可活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣。

2.3资料收集、分析、提炼与多媒体课件制作

学生课下以小组为单位,由组长进行分工,查阅有关资料,以课本为辐射点,涉及网络平台、图书报刊等渠道,收集信息、整理资料,而后由组长组织进行反复讨论,理顺任务要点和解决方法,对资料进行提炼,按照教师的要求制作多媒体课件。

2.4任务完成汇报与交流

在带领学生简单回顾理论知识以后,由该组成员或推举代表上台汇报任务完成情况———自己小组制作的多媒体课件,汇报期间组员和全班同学间可自由提问,汇报后先请同组组员进行自我评价,然后请全班同学对该组的任务完成情况进行评价,要求提出3个优点和3个不足之处。各小组完成任务后的讨论与评价,使学生相互交流、相互启发、取长补短。2.5任务总结与评价最后,需要教师对学生的任务完成情况进行形成性评价,从任务分析、资料搜集、提炼与制作和任务汇报等过程分别予以优点和缺点的指导,如多媒体课件的制作水平、资料的丰盈度、与知识点的契合度、团队协作能力等方面。根据全班同学和教师提出的优缺点,小组继续完善任务完成报告和心得体会。在此过程中将各知识点进行总结贯穿,巩固基础知识的同时,锻炼其书面表达能力。

3保险学任务驱动法教学中的注意事项

3.1制定合适的任务

任务是学生搜集组织资料和解决问题的导航,所以恰当的任务至关重要。好的任务可以将枯燥无味的专业知识嵌入到实际生活中,使学生在解决任务的同时,学到相关专业知识,并切身体会到“学以致用”的乐趣,从而提高其学习兴趣和积极主动性。任务首先应该与所学知识密切相关,具有启发性和典型性,如在讲解保险概述中的“重复保险”概念及其赔付原则时,教师采取情境式任务:某同学在A、B和C三家保险公司各不知情的情况下,分别与其签订3份保险合同,且三份合同的保险金额大于保险价值时,若保险事故发生,该同学可获得多少赔偿金额?学生在完成该任务过程中,可深入理解重复保险的概念、与共同保险的区别及具体的赔偿方式,在具体的任务中,掌握相关概念和保险的运行方式。

3.2教师在任务驱动法中的作用

任务驱动法中,学生处于主体地位,在任务完成过程中要充分发挥学生的主观能动性;教师处于主导地位,教师要扮演好设计者、指导者和观众三重角色。教师首先需要对课程整个内容和体系进行宏观把握,才能在恰当的授课时机使学生适时完成任务,巩固所学知识。为任务提供具体内容、人员分配、组织机构、流程设计和秩序维护,都体现了教师设计者的重要作用。评价和归纳总结阶段,教师要对整个小组任务完成的结果、成效和团队合作等方面进行评价,对任务的更好完善提出方向性指导,引导学生在任务完成后进行反思和升华,从而使整个任务善始善终。同时,当学生在完成任务过程中有任何问题或存在争论时,教师需要引导和启发学生,使其沿着自己的思路亲自探索有疑问的答案,教师充当任务顾问和参考资料的角色。

3.3任务驱动法应与其他教学方法相辅相成

教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,选择不同方法。任务驱动教学的开展必须以必要的基础理论讲授为前提,在掌握概念后才能深入理解任务。保险学课程专业词汇和抽象概念较多,只有在理解这些词汇和概念的基础上,才能分析和解决任务。例如在讲述保险基本原则中的“损失补偿原则”时,只有学生对“全损或推定全损”、“物上代位权”和“代位追偿”等一系列概念具有一定理解的基础上,才能准备定位所需资料,否则,很难有效率地在图书馆和网络平台搜集和组织相关资料。因此,在实际教学中,要根据各部分内容选择合适的方法,并可将各种方法结合运用,比如在讲解保险合同双方当事人权利和义务相关内容时,可引导完成任务的同学结合角色模拟等形式,从而达到最好的教学效果。

4总结

任务驱动教学论文第7篇

1.以情境为主线。笔者在对商务英语写作教材进行全面规划教学的情况下,按照写作课教学的需要,加以编排和整理,将商务活动的情境设计为:商务工作的准备(简历,名片等的写作)—公司和产品的宣传(公司简介及会展文案等写作)—商务关系的建立(社交信函及商务信函等写作)—公务文件的处理(留言、便条等商务活动写作)—商务文档的构成(合同,单证等文档的写作)—工作报告及年度总结等商务活动的写作。这七大情境是为一整套商务活动的完成中所需要的各项工作,以此为主线,会让学生对商务情境有初步的了解并掌握在商务活动中所需要的各项工作任务,并能清晰地掌握所学内容的连续性和真实性。

2.以任务为驱动。以情境为主线,把每项情境中分为各种不同的任务,让学生根据任务,完成学习和实践。任务驱动法要求有任务的设计要具有真实性、针对性、连贯性。因此,在设计任务时,需要教师对每项任务进行认真详细的揣摩和实践。因此,设计每项任务有三个步骤和环节:前任务(Pre-task)、任务中(While-task)、后任务(Post-task)(JaneWillis,1996)。(1)前任务:在实施各项任务前,教师要以如提问、启发、案例等教学手段帮助学生理解任务的目标和主题,引导学生了解所要完成该项任务所需要的知识和能力。当然,还需要教师引导学生掌握完成该项任务所需要的背景知识和理论知识。在掌握了知识后,才能进一步实施好该项任务。如在对商务工作的准备名片和简历的写作中,教师可以准备几份比较正规的真实的名片和简历展示给学生,了解名片的作用和构成,简历的写作特点等等,对简历中所用到的词汇、语言和写作特点进行讲解引导并让学生进行适当模仿,为任务中阶段任务的实施做充分的准备。(2)任务中:在任务中阶段,教师根据情境设计任务,如在名片和简历的写作中,教师可以设计这样的任务:毕业时,需要找工作,完成个人的简历,并设计自己理想职业的个人名片。在这样的任务中,学生可以根据自身所学的知识和技能,结合自己理想的目标,把理论和实践相结合,现实和理想相结合,提高学生完成任务的积极性和主动性,增加任务的趣味性。当然,为保证写作的质量及检验学生写作的能力和水平,教师在任务中仍然需要继续引导学生控制时间,给学生独立思考的时间,探讨的时间及写作的时间。(3)后任务:在后任务阶段,学生需要展示自己的任务成果,以及对任务成果的点评。当然,在点评时,可以采用自主评价、互相评价、案例评价、小组评价及教师评价等等方式进行。如在名片和简历的写作任务中,就可以采用互相评价及案例评价的方式,互相评价各自的简历和名片,取长补短,共同进步;之后,教师可以从全体同学中选出几份典型的进行评价,这样可以加深学生对任务中语言形式和格式等的认识,提高语言的准确度,从而掌握名片和简历的写作知识和技巧。

二、任务驱动教学法中商务英语写作评价策略

1.对情境任务设计的评价。在任务驱动教学法中,情境及任务的设计是至关重要的,因为其关系到整个的教学目标及教学过程。情境设计要符合真实的商务活动,任务设计不仅仅要真实可信、严谨,任务设计还需要有一定的新颖性、规律性和逻辑性。因此,对于每一项任务的设计,教师需要深思熟虑。在实施情境任务前,需要同行对情境和任务的评价;在情境任务实施中,需要评价学生对任务的认识和反应;在情境任务实施后,需要学生对情境和任务进行评价。这样的评价,有助于教师反复琢磨情境的设置和任务的设计,从而在不断的教学和实践中,完善情境和任务,达到最佳的教学效果。如在设计商务关系建立中的情境和任务时,就需要《外贸英语》及《国际贸易实务》等课程老师对任务的设计进行评价,完善任务的设计。

2.对任务过程的评价。在任务实施过程中,教师需要对任务的过程进行评价,评价学生在任务实施过程的各种反应和参与程度,评价课程的进展情况及时间进度。过程的评价有助于教师评价任务的可行性、时间的控制性、任务的完成性。如在每次完成后,可以设计问卷对学生进行调查,让学生评价任务完成的过程。对任务过程的评价有助于教师更好地控制任务的完成,更好地完善任务过程。

3.对任务结果的评价。对任务结果的评价其实就是对商务英语写作的评价。笔者认为,对任务结果的评价即商务英语写作的评价可以从如下五个方面进行:对商务英语写作格式的评价:商务英语写作的每一个任务,都需要有特别的格式,如简历、名片、商务信函等等,都有其独特的格式。商务英语的写作格式需要规范化,因此,正确使用写作格式是商务英语写作中的一个基本要求。对商务英语写作词汇的评价:词汇是构成写作内容的奠基石,商务英语写作的内容依赖于其词汇的运用。因此,商务英语写作的词汇准确度、专业词汇的使用、词汇量的多少等等进行评价。对词汇的评价可以通过对词汇的实意词密度、词汇变量、词汇重复度以及词汇差错率等四个方面进行评价(JohnReadAssessingVocabulary)。通过对词汇的评价,可以了解学生的词汇量、语意的运用程度、专业词汇的掌握和运用等等。对商务英语写作语篇的评价:对商务英语写作语篇的评价包括文章结构的完整性、语言运用的流畅性、文章内容的针对性、语境的衔接性等等。好的语篇应该是选词准确,文章结构完整严密,语义连贯,语境衔接。语篇的评价应该在商务英语写作评价中占有比较重要的地位。好的衔接、连贯及篇章结构是写作质量好坏的重要因素。衔接可以把意义相关的句子和段落有机流畅地连贯起来结合成为一个整体。连贯是词与词、句与句、段与段之间在概念逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。篇章结构是整篇意义相互关联并有序连接的段落组成的。通过对语篇的评价,有助于提高学生整体的思维方式、对篇章布局的掌握及对写作内容中心思想的理解。对商务英语写作中的写作原则的评价:Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中对商务英语写作提出了6c基本写作原则:正确(correctness),包括完整(completeness)和准确(accuracy),简明(conciseness)、具体(correctness)、文采(colorfulness)、得体(considerateness)和连贯(coherence)。国内许多学者诸葛霖尹小莹、王萍、王洪建、庄学艺、周耀宗等都提出了商务信函的写作原则(writingprinciples),包括完整原则(completeness)、具体原则(concreteness)、清楚原则(clearness)简洁原则(conciseness)、礼貌原则(courtesy)、体谅原则(consideration)和正确原(correctness)(胡志雯.2003)。根据这些写作原则;商务英语在语言特点方面有着与普通英语写作典型的不同之处。对这些商务英语写作原则的评价,有助于学生更好地完成写作内容,充分考虑写作布局,并且可以提高学生的写作能力和判断思维能力。对商务英语写作中评价模式的评价:商务英语写作中的评价模式可以包括自主评价、小组评价、互评、案例评价及教师评价。对评价模式的评价可以有助于教师掌握各种评价的有效性,有助于帮助学生掌握自身的情况并能通过评价提高自身的学习能力和实践能力。

三、结语