“以人为本”是现代最主要的教育理念。“本”是指事物的根本，在世界万物万事中，“人”才是根本。现代教育强调“以人为本”的教学理念，要求教师要全面地了解学生，深入地研究学生，有效地服务学生。教师只要落实好“以人为本”教学理念，教学工作才能做实、做好，才能把促进全面学生发展。在宪法学研讨式教学过程中坚持“以人为本”的教学理念，就是要以人为主、以人为重、以人为先，面对当今越来越多具有独特个性的学生，教师要树立正确的“学生观”。而传统教学模式中教师的“学生观”是停留在“应试教育”的教鞭下，对学生采取同一评价标准和整体划一的评价方式，教师是教书的机器，学生是学习的机器，教师看重的是学生的分数，而忽视学生的个性发展。这是传统教学上的失误或失败，传统教学模式中教师的“学生观”必须得到彻底的改革。教师应树立正确的“学生观”，即教师在宪法学研讨式教学中承认学生个体差异，尊重差异，研究差异，从学生的角度如何引导学生学习和思考。既关注那些将来可能成为“家”的少数学生，更要关心那些将来成为“匠”的大多数学生，实现教育教学面前无差生，让每一个学生在宪法研讨式教学中都能得到全面发展。在宪法研讨式教学中，坚持“以人为本”教学理念，要求教师具有“服务”意识，宪法研讨式教师不再是唱“独角戏”，教师不再是课堂上高高在上的权威神圣不可挑战。在宪法研讨式教学中，教师必须确立学生在教学中的主体地位，教师要通过灵活多样的教学方式为学生服务，树立“一切为了学生”和“为了学生的一切”的服务意识。在宪法研讨式教学中，坚持“以人为本”教学理念，要求教师要充分信任学生，营造轻松的课堂教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，通过学生学习的主体作用来体现教师的主导地位。因此，教师在宪法研讨式教学过程中，一方面要给学生充分参与学习、讨论、有表现自己才华的机会，另一方面要注意倾听学生的意见，特别是学生的不同意见，教师不要强求课堂上一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过教师的引导、启发、点拨，激发学生的积极性、主动性和创新精神，让学生在宪法研讨式教学中自己来推导出结论，领悟发现、得出结论，培养学生科学素养和科学精神。在宪法研讨式教学中，坚持“以人为本”教学理念，教师必须具备宽容的心态。当今学生个性越来越张扬，也许会在宪法研讨式中出现突发事件，学生提出与当今主流价值观相悖的观点和看法，给宪法研讨式教学带来不利影响。面对突况，教师首先要冷静，不要以言语压制学生，要允许学生自由表达自己的观点和看法。其次，教师要宽容，换位思考，俯下身子与学生平等对话，循循善诱地引导学生朝着正确的主流价值观思考。教师具备宽容的心态，就具备了教师的爱心。爱和感动是教育的最高境界。学生的成长离不开教师的宽容，因为宽容是一种无声而有力的教育，是一种爱和感动的教育，换来的必是教学的双赢。
二、目标层面的教学理念———有效教学
宪法研讨式教学有其教学目标，即实现有效教学。有效教学作为宪法研讨式教学目标表现在三个方面:
(一)丰富学生知识结构
知识结构是指一个人所储备知识的结构体系，是一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。宪法研讨式教学要求学生所达到的目标是既有宪法学专门知识，又有广博的宪法学拓展知识。宪法研讨式教学可以帮助学生建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式。合理的知识结构是学生将来担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。宪法研讨式教学既注重宪法学基础知识的教学，也注重相关知识的介绍，学生在掌握宪法学基础知识基础上，通过讨论或辩论向外延伸和拓展相关知识。学生为了在完成教师布置的研讨式教学的任务，必须查阅相关资料，拓展与宪法学相关的课外知识。因此，宪法研讨式教学能够帮助学生建立合理、丰富的知识结构。
(二)提高学生综合能力
通过宪法研讨式教学能够提高学生的综合能力，主要表现在以下四个方面:第一、提高学生文献检索能力。教师布置宪法学研讨式教学选题后，要求学生通过查找相关资料解决每个选题。学生通过查阅资料，文献检索能力提高了。第二、提高学生口头表达能力。宪法研讨式教学要求每个学生在课堂上都发言，表达自己的观点和看法，学生的口头表达能力提高了。第三、提高文字表达能力。宪法研讨式教学要求学生对查阅资料，并对每个选题撰写1000字左右的发言稿，学生的文字表达能力提高了。第四、提高学生的思辨能力。宪法学研讨式教学不仅要求学生在课堂上发言，而且教师还要组织学生对不同的观点进行讨论或辩论，学生的思辨能力提高了。宪法研讨式教学这种民主、和谐、开放式的教学，有助于解放学生的口，让其去问、去说、去讲、去辩，使学生在学习过程中增长才干;有助于建立“主—主”合作的新型师生关系，这种新型的师生关系无疑会对提高学生综合能力产生重要影响。
(三)培养学生健全人格
人格是指人类心理特征的整合、统一体，是一个相对稳定的结构组织，是一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反映的特征。人格包括两部分:性格与气质。宪法学研讨式教学中学生之间互动、师生之间互动，这种师生互动和生生互动，能够帮助学生建立良好的人际关系，懂得尊重和合作，懂得如何面对课堂上所遇到的困难和挫折，有利于学生形成沉稳的性格和良好的气质，培养学生健全人格。
三、操作层面的教学理念———自主、探究、合作、创新
宪法研讨式教学操作层面的教学理念包括自主学习、合作学习、探究学习和创新学习。
(一)自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习目标。自主学习具有自立性，即学习主体都是具有相对独立性的人;自主学习具有自为性，即学习主体能够进行自我学习和思考;自主学习具有自律性，即学习主体对自己学习的自我约束性和规范性。宪法学研讨式教学强调学生自主学习，教师根据教学内容布置课堂研讨选题后，要求学生根据选题查找相关资料，对选题进行分析、思考。改变传统教学中强调学生被动接受学习、死记硬背的现状。宪法学研讨式教学倡导学生主动参与、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
(二)探究学习
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有四个方面特点:第一、探究学习的主体是学生;第二、探究学习离不开教师指导;第三、探究学习从问题或任务出发;第四、探究学习必须遵循科学的研究方法。宪法学研讨式教学强调学生探究学习，学生在对教师布置的选题进行深入探究式的研究，即对选题所涉及到的研究现状、观点进行总结，并在此基础上要进行创新研究，在辩证分析基础上提出自己新的观点和看法。通过宪法学研讨式教学的探究学习，学生不仅能获得知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。在探究学习中，能力的培养和知识的获得同样重要。
(三)合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，通过分组方法，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成学习目标和任务。合作学习是一种取长补短、发挥各自优势的学习策略。宪法学研讨式教学通过分组讨论对选题形成小组观点，然后在教师组织、引导下进行课堂研讨，通过课堂研讨环节，完成教学目标和任务。宪法学研讨式教学中的分组讨论和课堂研讨都是学生合作学习的方式。宪法学研讨式教学属于问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答等方式。在宪法学合作学习中，能够培养学生合作精神、交往能力、竞争意识。
(四)创新学习
第一，综合性。
安全科学既具有自然科学，又具有社会科学的属性。一名合格安全工程专业人才，不仅要具备化工安全、消防安全、防火防爆、传热学、工程热力学、建筑安全、通风工程、道路安全、灾害学、监测监控技术等自然科学知识，还必须具备安全系统工程、安全人机工程、安全管理、安全法规等人文科学方面的有关知识，并能在实践中融会贯通。
第二，实践性。
安全工程是一门实践性很强的学科，需要运用所具备的自然科学和社会科学知识去指导工程实践，解决实践中遇到的各种难题。因此，安全工程专业教学的目标是培养出能够从事安全技术科学研究、安全管理、安全设计与生产、安全检测与监测等方面的复合型高级工程技术人才。
2讨论教学法在安全工程教学中的应用
常用的安全工程教学方法有案例教学法、多媒体教学法、标准化实验法和讨论法等。案例教学法、多媒体体教学法和标准化实验法，能生动、形象地向学生展示事故案例，印象深刻，但此三种方法仍旧是由老师单一地向学生讲述，教学过程很难与学生产生共鸣，学生注意力很难长久维持，但讨论式教学法能避免这种缺点，并使学生对课堂产生深厚的兴趣。
2.1讨论教学法概述
讨论教学法是针对课堂中某个问题，组织学生开展讨论和辩论，其主要形式有三种。
第一，泛谈式议题。
基于个人预习、初步质疑，由小组内部交流，解决一些简单的问题后，提出不易解决的问题，由教师归纳整理。
第二，探索式讨论。
这是集体学习的一种形式。对于“提出问题”，学生处于期待情景，老师要把握好学生的学习兴趣，把它转化为学习的动力。这种学习需要集体凝聚力，在探讨式讨论中，个体在同伴的帮助下，促进其产生有感染力的行为和竞争性的努力。该方法可以集思广益，有助于问题的解决。
第三，辩论式研讨。
教师在学生展开讨论时，鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见，组织学生辩论，在辩论中开阔视野，发展思维。该方法不仅注重学生知识的形成，更关注讨论的过程，使学生的思维在讨论中得到发展。
2.2讨论式教学法适用范围
讨论式教学法主要适用于各门学科的教学过程中，但是对于案例较多的学科更加适用。安全工程专业的课程特点是综合性与实践性相结合，案例较多，运用讨论式教学法，不仅可以集中学生注意力，还可以调动学生的主观能力性，积极去分析、解决问题，实现创新人才的培养，满足社会上对安全工程综合性人才的需求。
2.3讨论教学法的运用
第一，泛谈式议题。
安全工程专业是综合性和实践性极强的学科。比如安全系统工程教学过程，对于安全与危险的关系、安全检查表等这些与日常生活密切相关的内容，可以让学生展开泛谈式讨论。通过讨论对概念有一个初步认识，根据讨论中出现的错误，教师进行总结归纳，再通过讲授方式向同学讲解，加深学生的理解。
第二，探索式讨论。
针对安全系统工程关于可靠性问题和故障模式及影响分析的章节可以通过探索式讨论，让学生针对现实生活常见的可靠性问题及影响因素进行讨论分析，引出可靠性、安全性、风险性、可靠度等相关概念，同时引导学生探讨人的可靠性分析。对于故障模式，教师可以提出现实生活中常见的故障模式分类，引导学生探索故障模式、原因、机理及效应等。
第三，辩论式研讨。
此方法与上述两个方法相比，讨论内容比较深入。对安全系统工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通过分组让学生激烈讨论事故树的定量分析的计算方法，是运用最大割集，还是运用最小割集计算顶上事件发生概率。通过讨论让学生了解每个方法的优缺点，以及计算过程。讨论结束后，教师对辩论结果进行总结，然后再举两个不同的例子，让同学分别用两种方法进行计算，使学生了解到什么情况下哪种方法更简便。
2.4讨论教学法的优点
第一，通过课堂讨论，充分调动学生的主观能动性，培养认真思考、分析问题能力。
第二，可以启发学生的创新意识，激发学生产生专业课学习的深厚兴趣，培养读“活书”的能力。
第三，学生分组讨论发言，产生不同的学术观点，拓宽专业学习的知识面，培养解决问题能力。
第四，学生通过探索发现知识产生、发展，培训学生查阅资料的习惯，引导学生自我分析问题的能力。
3结束语
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）23―0054―01
讨论式教学法，是强调在教师的精心准备和引导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，使学生围绕学习目标自学思考，主动设疑，促使学生之间、师生之间相互交流，共同探讨，展示结果，使学生主动地获取知识，提高能力，培养学生的独立思考能力和创新精神的一种教学方式。
在教学中运用“讨论式教学法”是教学思想的一个解放，是培养学生实践能力和创新精神的一个主要途径。在语文课中组织好讨论，既能培养学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性、主动性，增强多向信息传递，发挥学生的主体作用，又能发展学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力和创造能力。下面就浅谈一下笔者在教学实践中的做法：
一、课前精心备课，优化课堂结构
在备课时，要做到“三备”：备课标、备教材、备学生。教师首先要认真研读课程标准中的总体目标及学段目标，钻研教材，领会教材意图，明确每一个知识点在知识技能、培养能力方面的作用，以便在教学中统筹安排。围绕教材及教学目的，找准重点、难点、疑点，并结合教学内容、教学目标、学生的实际情况和思维能力、起点行为等，精心设计预习题。对于小学生来说，发现问题离不开教师的引导。教师应要求学生在课前反复阅读教材，在课中利用充足的时间来细读课文并进行思考。这是课堂讨论的基础，而教师的指导则是课堂讨论的关键。讨论前告诉学生按设计好的要求去读，去寻找问题的答案，标出自己不懂的地方，提出问题为课中小组讨论做好铺垫。
二、营造课堂气氛，激发学生兴趣
教师是课堂讨论的设计师，能否创造出课堂讨论的最佳情趣，唤起学生自主学习和合作学习的意识，激发学生语言文字的兴趣，达到深化语言文字理解、启发思维方向、训练表达能力、培养创新精神的目的，关键在于教师的精心设计。在教学中，教师要注重创造一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等、和谐的气氛中激发学生的兴趣，真正把课堂还给学生。
三、讨论理解课文，教师调控点拨
叶圣陶先生指出：阅读应当采用“讨论”的方法。他说：“预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”学生讨论学习形式要多样化，可以采用如下形式：1.同桌讨论；2.前后桌讨论；3.小组讨论；4.自由搭配讨论；5.全班集中讨论交流等。在讨论交流中，教师要进行巡回指导，充分发挥主导作用，鼓励学生充分发表意见，调动全班学生参与讨论的积极性。要将参与讨论引向深入，使讨论有实效，不走过场，就要避免优等生唱主角，中等生是配角，差生当听众的现象，否则多数学生对讨论就会丧失积极性。要让学困生也能主动参与，教师设计问题时就要有层次，使人人有事可做，使学生之间形成合作伙伴关系，并在讨论中集思广益，取长补短。
四、引导归纳总结，培养学生能力
对于讨论的结果，教师要及时进行总结，表扬有独特见解的学生，充分肯定讨论的最后意见，激发学生的学习积极性，强化学生的成功感。有些问题因学生的理解角度不同，所持观点不一致，从而答案呈现多样性。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。教师还要组织学生分析、总结、明辨正误，让学生形成正确的认识，使学生思维能力得到提高。教师的任务就是要让学生在讨论学习中学会发现、探索，学会评价、创新，形成自己正确的世界观。
一、讨论式教学法的优越性
顾名思义，讨论式教学法中讨论是整个教学活动的主旋律，它是指在课堂教学过程中，通过教师的引导提问，围绕某一个与课堂知识相关的问题让学生各抒己见，师生、学生之间相互切磋的一个过程。很明显，讨论要贯穿整个教学过程的始末，是教学的核心与关键。同时，讨论的形式也不是单一的，它可以是组内讨论、组间讨论以及师生共同讨论等多重灵活形式。许多教育家都曾表示：讨论是最有利学生发展的方法，因为只有同他人商量之后，才能提出自己的独到见解，才能将学生从传统的讲授法、填鸭式的教学模式中解救出来。众所周知，传统的讲述法一直占据课堂教学的核心地位，长久以来，其对教学所造成的消极影响已经越来越受到国内外教育界的广泛关注。在传统的课堂教学中，教师往往充当着讲述着和示范者，教师在主动地教，而学生在被动地学，师生间的交互活动少之又少。究其原因，很明显，学生没有主动地参与到教学活动中来，而是被动地接受填鸭，因此在长期以来的传统课堂教学中，学生总是对所学知识一知半解，学生的学习兴趣和成绩始终无法提高，课堂气氛总是处于低迷的状态等问题就很容易解释了。而讨论式教学不仅仅能够一举改变传统讲授法所带来的种种弊病，从而提高课堂教学效率以及学生合作学习和交流的能力，同时也是全面实施高校民主教学的一个重要环节。
二、《英国文学简史》课程的特殊性
《英国文学简史》是普通高等学校英语专业本科生的必修课，也是英语专业研究生考试的重要内容之一。这门课程主要要求学生对英国文学的形成和发展的全貌有一个大概的了解，掌握英国文学发展的基本脉络，培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，进而提高学生阅读文学作品的能力和鉴赏水平，提高学生的语言基本功和人文素质，增强学生对英国文学和文化的了解。这门课程较其他课程的特殊性在于它是通过英语这种媒介来传达文学范畴的内容，而由于学生匮乏的文学知识和较低的文学鉴赏能力，又加上教师采取非母语授课，使得整个教学过程更像是教师一个人表现的舞台，学生们只能作为观众被动地观看。在此过程中，学生与教师鲜有共鸣，更不用说互动了，课堂气氛不活跃，师生对此苦不堪言。可见，这门课程的特殊性更加决定了应抛弃传统的讲授法，并突显实施讨论式的必要性和紧迫性。采用了讨论式教学后，教师可以在课前布置任务，让学生通过这些准备活动掌握一定的信息，并以此为基础，积极地进行交流讨论，进而加深对知识的理解和掌握，从而彻底打破这门课程长期以来尴尬的教学环境。
三、讨论式教学在本课程中实行的具体方法和步骤
（一）科学的分组是实施的前提为了让班级上的每位学生都有平等的讨论机会，同时也为了确保讨论的效率和质量，科学的分组是优质、高效讨论的前提。教师可以按照2-6人一组的单位将班级学生分成若干小组。而如何科学的、人性化的将学生分配到不同的小组是教师首要考虑的问题。教师必须深知武断、错误的分配往往会带来物极必反的效果，不仅没有发挥讨论的优越性，反而加重了学生的负担，破坏了教学秩序，影响了教学质量。因此在分配时教师必须考虑到每个学生的成绩、性格、人际关系、性别等种种因素，这就要求教师要对学生进行科学的、全面的、均衡合理的分配。由于小组讨论学习模式对于许多学生来说既新鲜又陌生，为了尽可能地消除学生的恐惧和拘束感，在分配时，教师可以更多地考虑学生的朋友关系，待学生对这种教学模式熟悉适应后，再做进一步的调整来达到最科学的分配。
（二）充分细致的课前准备是实施的基础对于《英国文学简史》这门课程来说，学生应具备一定的英语语言能力和相应的文学理论知识，同时还应具有一定的思维能力和事物判断能力，只有具备了这些基本知识和能力，学生才能在课堂上积极踊跃地讨论、发言，提出自己有见地的看法与观点。因此在实施讨论之前，教师要从学生的实际水平出发，让学生阅读大量的经典作品，拥有一定的知识储备，并指导学生学会对所读的材料进行整理、归纳、分析和总结，并形成自己独特的看法，以便于在课堂讨论中有话可说，从而保证讨论的持续性和质量。反之，如果学生的准备活动不充分，或者马虎对待，那么讨论就只能沦为形式，草草结束，无疾而终。
（三）准确、恰当、有价值的问题是实施的关键在经过大量、充分的准备活动后，学生们对课堂上要讲授的内容已经有了初步的了解，毫无疑问，这已为下一步的讨论奠定了基础。然而能否让讨论真正成为一种人人参与的教学模式；能否让讨论有成果、有意义；能否让讨论式教学法的优越性得到充分的体现，这一切都要取决于教师设置了什么样的问题。教师所设置的问题一定要考虑到具体、准确、启发和兴趣等因素，只有选对了问题，才能保证讨论的顺畅和质量。以《英国文学简史》这门课程为例，如果教师要讲授莎士比亚这个英国大文豪的相关内容，那么首先教师可以在课前给学生提供一些莎翁的背景资料，包括图片、文本、视频等，也可以让学生充分利用图书馆、网络等教学资源来做好充分的课前准备。在课堂教学中，教师可以完全通过学生的组内外的讨论及提问来达到对课前准备的检查和验收，同时加以适当的修正和补充，而讨论的问题也应当由浅入深、由表及里，不断地增强学生的信心，激发学习兴趣，逐渐地引导学生加深对这位英国文学巨匠的了解与认识。
（四）良好的讨论气氛是实施的保证不难发现，良好、热烈的气氛是有序实施讨论式教学的重要保证，同时这种活跃的气氛也需要教师适时的、积极的引导。首先，教师的引导应体现在对学生的鼓励与肯定上。面对学生的积极参与和有新意的发言，教师要予以充分的肯定，对于学生思维方式上以及认识问题上的缺陷与不足，教师要宽容、鼓励以增强学生的自信，并对其进行适当的指引，来逐渐完善学生的思维过程，提高他们认识事物和分析问题的能力，从而保证了良好、有序、融洽的课堂讨论气氛。其次，教师的指导还应体现在帮助学生养成良好的课堂讨论习惯上。一切教学活动都应该在有序的环境下进行，本门课程也是如此。当然，学生们积极踊跃的课堂表现和热烈的课堂讨论气氛是每位教师最期盼的教学状态，可是一旦过了头，如学生在讨论中与组内外成员交头接耳，课堂行为肆意涣散等，不仅让讨论效果不理想，更会让课堂陷入无政府状态，这时的讨论，即便进行下去也会流于肤浅，徒具形式。只有建立起良好的讨论习惯与规范，才能形成激动人心的、充满智慧的讨论氛围，达到传递知识、交流情感的目的。
四、讨论式教学法在实施中的注意事项
（一）教师应转变传统的教学观念讨论式教学法作为一种高效的、积极的、活跃的、与传统的讲授法相对的新型教学模式，深受各大高校的喜爱与推广。在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现了教与学的互动。而采用传统讲授法的教师往往认为只要在课堂上将学科知识完整地传授给学生，课后让学生牢记课上的知识点，就算完成了教学任务。可是长久以来，学生没有对教师讲授的内容提出挑战和怀疑，只是被动地接受和记忆，往往造成了学生缺乏独立思考能力和实际解决问题的能力。而讨论式教学法一举打破了这些束缚学生成长的壁垒，鼓励学生敢于表达自己的观点和看法，因此教师要积极适应这种新型的教学模式，要破除“教师是绝对权威”的思想，杜绝“一言堂”行为。同时，更要鼓励学生敢于大胆质疑，不迷信“权威”，以培养学生们的创造性思维能力。
（二）教师应注意讨论中所存在的问题并适时解决讨论式教学作为一种教学模式的尝试与改革，在实施初期，必然会出现种种不适应的问题，比如课堂讨论气氛不热烈、学生对问题无从下手、讨论过于肤浅、个别学生不够积极活跃等问题。这就要求教师能够敏锐地察觉到各个问题，并在当下或在下节课做出适当的调整，同时在课后对问题进行细致的分析，找出症结的所在，从而避免类似问题的再次出现。此外，教师还应多与学生进行课后的交流沟通，及时得到学生的反馈信息，知晓学生的感受，以便做出及时的修改，保证讨论式教学更加科学有效的进行。
（三）教师还应做好讨论的总结工作对讨论的总结就如同对工程的验收一样重要。一方面，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，因此，学生们对待同一个问题的回答可能五花八门，千差万别。教师要遵循多样化原则，对学生的回答做出客观的、适度的、针对性的点评，并提出一些有建设性的建议；另一方面，教师还应鼓励学生课后通过撰写课程论文等形式来整理自己对问题的观点，深化自己的一些独立见解。
[关键词]讨论；古典文学；教学
一、讨论式教学法的内涵及作用
在传统的教学中，采用以教师讲授为主的课堂教学方式，由教师对讲课内容全部承包，学生基本不参与。如果教师在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。长期滞留于这种单一的作法就会导致一种固定化、程式化、不科学的“传递一接受”的课堂教学模式。而讨论式教学法正好弥补了讲授法的不足，改变了传统的教师一言堂的教学模式，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则。不仅可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，还有利于促进学生思维的发展、认识的深化，增强参与和合作意识，活跃课堂气氛，从而提高课堂效果。率。
与高校的其他课程比较起来，古典文学课更适宜于用讨论法授课。在艺术鉴赏中，由于古典文学作品的含义常常并不显露，加上鉴赏者的心理、情感状态的不同，对同一首诗，常常因鉴赏者的不同而会有不同的解释。所以“诗无达诂”在后世又被引申为审美鉴赏中的差异性。即西方所说的一千个读者，即有一千个哈姆雷特。正是由于文学这种特殊性，所以，文学课教学的目的，不在于强调学生达成一致的理解，而在于开发学生的思维。要达到这一目的，首先就要让文学课的课堂成为一个宽松的、自由的空间，一个师生可以互动、信息可以交流的气氛活跃的天地。而采用讨论式教学，最有助于达到这一目的。
二、古典文学教学中讨论教学模式的建构
1、设计问题
设计问题要遵循一定的原则。要选取有争议性的问题，突出重点内容、难点内容；还要充分考虑各章节内容之间的联系，以求在对比中加深理解和记忆；并且要注意问题的深度、广度要适中，并留有思考的余地，引导学生积极讨论。
2、实施讨论
（1）学生预习，解决基础知识。基础知识是教学的三大目标之一，在以问题为中心的教学模式下，绝不能削弱基础知识。教师可在进一步明确教学目标的基础上，指导学生认真阅读教材，并要求学生在此基础上从图书馆与网上广泛查阅相关资料，认真分析整理资料以扩展知识，并结合实际深入思考，形成自己的认识。
（2）教师提出讨论问题。这一环节教师应对以下问题有所考虑：什么是讨论的最佳顺序？每个问题的结论是什么？如何让讨论有起有伏？如何给讨论一个精彩的结尾？哪些人应当在这次课上发言？是个人随机发言，还是事先指定个别学生重点准备以抛砖引玉，或是事先分小组准备，各组推举代表发言？在讨论中如果冷场，用什么样的小问题或方法启发学生？讨论的时间如何控制？等等。
（3）学生分组讨论。这是讨论课比较常用的一种方式，也是比较能够照顾到大多数同学的一种方式。事先把学生分为若干讨论组，每组推选一位组长，负责组织讨论，为了同学之间可以充分交流讨论，可打破传统的授课的座位排列，设计适应各种讨论课的座位排列。如马蹄式、对阵式、会议式、半圆式等，以适合各类讨论。在教师统一指挥下，各讨论组有序地讨论教师出示的问题。教师应深入各讨论组，听取学生发言，做到反馈流畅，指导及时。
（4）全班交流。当各小组讨论完毕后，每组的组长就要在课堂上报告讨论的结果。这时，组和组之间就会产生碰撞的火花，互相辩驳。当然，同一小组内的成员之间也会产生不同的意见。这时，教师可以根据具体情况不断变换角色，成为调解员、主持人、聆听者、问题解决者等等，就是避免成为演说者。讨论并不是一个让教师显示自己的学识和技能的舞台。学生才是讨论的主角。教师一定要抑制自己想说话的欲望。要鼓励学生勇于谈自己的看法和意见。即使学生的分析存在错误，教师也不要急于表态，而应当尊重他们的发言权，充分肯定他们积极的态度和发言的合理成分，然后再帮助他们分析、纠正错误观点，使学生在没有压力的良好心态下进行讨论。
三、古典文学教学中运用讨论式教学法的关键环节
讨论式教学法提高了古典文学教学的效果。但在具体的教学过程中，也往往存在着一些问题，如学生启而不发，讨论进行不下去。或者讨论时间过长，耽误教学进度。讨论的意见分歧很多，很难总结等等。这些问题都影响了讨论教学的进行。造成这些问题的最根本的原因是讨论的问题设计不够合理。要使讨论有序地进行下去，教师设计的“问题”就要能够引起学生主动讨论的兴趣，能够激发师生思维活动的展开。讨论教学中问题的选择关系到讨论能否能顺利进行及教学效果的好坏。
基金项目：牡丹江师范学院2011年“讨论式教学法”重点项目“同课异构拟推讨论式教学法实践与研究”
关键词：中学语文教学 讨论式教学法 运用
讨论式教学法是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序，依据教学内容的要求，由教师有意识地创设问题情境，组织学生以讨论形式进行问题的探索，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。“讨论式教学法”在语文教学中的运用，是教学思想的一个解放，它提供了师生集体研究、探索问题的条件和环境，是培养学生实践能力和创新精神的主要途径之一。
一、讨论式教学法的重要意义
1 讨论式教学法能培养学生的自主学习能力。
孟子说过：“大匠能诲人以规矩，不能使人巧。”知识可以传授，而能力无法传导。要想让学生的能力得到切实的提高，只有改变传统教学中的满堂灌教学法。在教学活动中，教师要逐渐成为学生学习的组织者、参与者、指导者、帮助者，要在组织和参与学生的讨论中，帮助和指导学生主动学习，让学生真正成为学习的主人，变记忆式的学习为探究式的学习，这样才能真正实现教师为主导、学生为主体的教学思想。
2 讨论式教学法有利于培养学生的沟通能力和语言表达能力。
培养学生的听说读写能力，是语文教学的重点。讨论法有助于提高学生的沟通能力和表达交流能力。在讨论中每个学生都要动口，要学会正确表达自己的想法，学会倾听别人的意见，选择说服别人的方法，并及时修正自己的观点，使自己的论述为大家所理解和认同。经过多次反复的训练，绝大多数学生都能在大庭广众下落落大方、从容不迫地陈述自己的观点，充分地表达自己，很好地与人交流沟通。
3 有利于培养学生的团结协作精神。
在讨论中，师生之间、生生之间不断进行着多向交流，这就充分训练了学生理解他人、陈述己见、与人沟通等协作技巧。在讨论中同学问合作互助，集思广益，依靠集体力量来获取知识、解决问题，这也使学生认识到团结协作的重要性，从而培养其团结协作精神。
二、讨论式教学法在语文教学中的组织与实施
1 提倡预习，初步质疑。
对学生预习的步骤可提出以下要求：(1)总体浏览：(2)要点记忆；(3)初步质疑；(4)提出难点。
经过预习，学生会产生并提出各种各样的疑难与问题。爱因斯坦说过，有时提出一个问题比解决问题更重要。因此，必须在众多的问题中选定典型而恰当的疑难与问题，这是讨论式教学法能否成功的关键之一。
2 “三轮”讨论。正确引导。
第一轮：泛谈式讨论。
这是在学生个人预习、初步质疑的基础上，先在四人小组内交流问题，组内筛选后，再由小组代表向全班提出。教师则在众多问题中整理、归纳出若干有代表性、普遍性的问题推向全班。
第二轮：探索式讨论。
在探索研讨过程中，往往会出现几种情况：一是有些学生抓住一些枝节问题争论不休，教师要引导他们研讨关键问题；二是有些学生只谈现象，未看清本质，教师要引导他们透过现象探究本质问题；三是有些学生在研讨时就事论事、流于浮表，教师要引导他们运用已学过并已掌握的理论或知识来分析问题。
学生在课堂上这样集体地探索研讨若干疑难与问题，有助于开阔视野，拓展知识领域，进而能综合运用知识，达到融会贯通的地步。
第三轮：交锋式讨论。
“交锋式讨论”其实是课堂讨论的一个高潮。教师要鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见进行辩论，从而探究更深层次的问题。有时双方交锋会出现争执不下的场面，这是好事，创新的亮点也许就闪现于其间。不要只看重结论(有时双方交锋也未必有结论)，更要看重讨论的过程、思维的过程，这是正确的思路和创新思维的方法。
在交锋式讨论中，教师也可适时发表自己的见解，以理服人；有时也可对讨论的问题作一归纳或小结。
3 “三种开放”，激发兴趣。
“三种开放”是指：讨论内容的开放、讨论过程的开放、讨论空间的开放。
(1)讨论内容的开放
“讨论内容的开放”有两种含义：一是内容的丰富多彩，上自天文，下至地理，还可涉及人文科学，应允许学生提出各种各样的问题；二是问题源的多样性，问题主要是由学生提出，也可以由教师提出或师生共同提出，还可以来自社会。如学习《中国当代诗歌三首》时对朦胧诗、当代先锋诗的认识问题，如此开放的内容，势必会引起学生极大的兴趣，使讨论的气氛变得热烈，易于收到较好的效果。
(2)讨论过程的开放
讨论过程是动态发展的，而且是适时变化的。“讨论式教学法”应以学生的课堂表现、课堂需要作为课堂活动过程的基本依据。课堂活动过程是可变的流程，有时出现的“节外生枝”乃属正常现象。但教师应掌握方向，使讨论始终纳入正确的轨道。在讨论中，教师要把握学生的最近发展区，设定学生发展的目标，引导学生客观发展。每堂课应该有对学生发展最低要求的限度，在此基础上，要让学生“跳一跳，方能摘到桃子”，让不同学习水平的学生均有提高。
(3)讨论空间的开放
讨论空间可以由课堂内向课堂外，乃至学校外延伸，使学生的视野更加开阔，这有利于他们语文能力和其他多种能力的全面发展和提高。
三、教师对讨论进程的调控
讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出和回答的问题往往千差万别，有时还会出现一些“意外”。教师这时就要成为课堂进程的调控者，要适时应变，采用适当的策略，调控好讨论的进程，变“不利”为“有利”，激发学生的主体性意识，使讨论能够有效地进行下去。
1 正向鼓励法。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，对学生讨论结果的评价，应以激励为主。在讨论中，教师要用微笑面对学生，以真诚唤起学生的信心和勇气，如学生回答得不对时，应鼓励学生再读书，或引导学生变换角度再思考。也可作适当点拨。只有在宽松和谐的课堂氛围下，讨论才会热烈。
2 延迟结论法。
在讨论中，要尽可能地让学生充分发表意见，鼓励大胆求异和争论。当学生产生不同意见时，教师切不可过早作结论，以免窒息学生刚刚萌芽出的思维火花。延迟下结论，可使学生产生更多的想法，引发更多的独特见解。这样既有助于发展学生的论辩思维。加深对问题的理解，又有助于教师掌握学生的思维轨迹和思维障碍。
关键词：中学语文；课堂教学；讨论式；教法初探
学生学习的最终目标是能力有所提高，教师在语文教学中要有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；中学语文阅读教学中的讨论式教学法就是发挥学生的主体地位，组织学生围绕一个或者几个问题，深入思考后发表自己的观点，进行讨论交流，从而提高课堂教学效率的一种教学方法。这种教学模式符合学生的心理特点，值得各位老师在教学中广泛应用。
一、让学生主动地得到发展
教学是以学生为主体，教师为主导的教师、学生、教材、教学媒介等四要素之间的相互作用、相互影响的过程。以讨论为中心环节的课堂结构，特点是发动学生积极思维，促进独立思考和自学习惯的培养。就其实质而言，是启发式的一种，也可以说是启发式的进一步发展。作为课堂结构，讨论式是结合其他形式进行，又是与其他形式相辅相成的。启发式的讲解与讨论更是形影不离。在开头，它是开展讨论的引子；在中间，它是接连讨论的过渡；遇到理解性的难点，它是引向柳暗花明的向导。如果说组织讨论好像是指挥战斗，启发式的讲解便起着突破防线的作用。一般来说，经过启发式讲解的引路和搭桥，都能进入讨论的境界。不论是现代文、文言文的讲授，还是写作课的教学，都可以通过讨论来进行。以学生活动为主的课堂讨论，教师可以通过引导、点拨等形式体现精讲，一旦讨论起来，不仅教师启发学生，而且学生也启发教师，这样的课堂教学，学生的思维最活跃，不论智力还是能力都可以得到发展。
二、充分发挥教师的主导作用
写作要有冲动，唤起灵感；讨论要有势头，活跃思维。这需要教师进行一系列工作才能促成和保持。（一）指导预习，既是训练读书，也是课堂讨论的前提，应当作为第一个教学环节来抓为提高预习质量，教师必须针对每篇课文的特点，先来几句能引起阅读兴趣的导言，再把事前设计好的几个可以达到教学目的而又富有启发性的关键问题布置下去。教材里原有的“思考和练习”可供参考或选择。（二）发动学生是课堂讨论不可缺少的“组织教学”，是教师的主要活动讨论每一具体问题时，还需交代每一个问题的意义，唤起求知的欲望。开始时，从启发式的讲解入手，逐步向讨论式过渡，由教师与学生讨论到学生与学生讨论，或两者交叉与结合，形成“讲讲议议，议议讲讲”的局面。讨论的热情激活以后，要倍加爱护和珍惜，对每一个人的发言内容都应该有所表态，不然就冷落了。这种表态，不是检查提问式的消极评价，而是推波助澜、积极鼓动。对的加以肯定，错的做启发性分析，诱发大家思考。遇到关键性的意见分歧，要设法挑起争论，争论起来以后就要发挥交通岗的作用。（三）最后让学生通过复习去修改预习的答案，把讨论的内容整理成书面作业，这是完成整个语文教学任务不可缺少的重要环节说与写虽然都是表达，却是两种表达能力，中间有很大距离。常常思想上似乎清楚了，往纸上一写又会难住，要顺理成章还需继续努力。这既是掌握文字工具的演习，也是进一步的思维训练。经过讨论，认识提高了，比自己独立做题容易，不仅作业质量会高些，而且即使作业量大点也不会加重负担。养成习惯之后，学生会边讨论边做书面小结。教师在必要时还可对书面作业组织讨论和修改，达到反复训练的目的。在讨论式的课堂上，教师的主导作用非但没有削弱，反而体现得更加充分。“导”就是引导、诱导、开导、疏导，与学生一起切磋琢磨，潜移默化使他们既循着一定的路线走，又感受不到任何束缚。
三、牵一发而动全身
讨论的势头并非每次都能发动起来的，一旦出现，就要抓住不放，宁可打破原来的教学计划。《威尼斯》中的一句话:“轮船象公共汽车，在大街上走”有没有双关的意思，引起了争论。这一句话的讨论，导进课文内容的中心，使学生不仅讨论了双关与比喻两个修辞格的区别，而且抓住了水上城市的特点，还练了摆论点举论据进行驳论的本领，在争论中常常激起智慧的火花。语文课具有联系性和整体性的特点。当然，不是每一个问题的讨论都带有全局性，但是许多能够引起争论的问题往往都可以经过诱导而引入教材的核心。语文课，实际是在用不同的材料进行相同的训练—培养阅读和表达能力。至于具体问题，只起个引导和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教师要善于捕捉时机因势利导，就可以“牵一发而动全身”了。
四、尽力帮助学生开拓思路
在讨论式课堂上，教师不能放任自由地让学生讨论，这种讨论不是漫无目的的乱讨论，而要精心准备主题、选择材料、组织讨论和教学点评。在讨论式的课堂上，教师的能力不在于回答学生提出的一切问题，而在于能从学生的讨论发言中捕捉火花，提炼精华，及时组成满意的答案。在讨论中，统一不了的意见分歧，只要疏通了思路就有益于智力的发展和能力的培养。
五、必须克服的几个障碍
讨论式能把思维活动和语言表达熔于一炉进行训练，便于体现扶儿学步、教是为了不教的教育思想。如果“教师为忠于职责忠于学生”，就什么都会迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是获得成果的必由之路；水平，只有通过实践才能提高。
作者:田筱莉 单位:甘肃省定西市鲁家沟初级中学
参考文献：
