关键词：有效实施；国培计划；关键环节；教师培训
中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)11－113－03
“国培计划”是在中小学教师培训中具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有“示范引领、雪中送炭、促进改革”的作用。“国培计划”坚持以“着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展”为导向。对于组织实施项目计划的院校和教师培训机构来说，开展教师培训项目是一项系统工程，需要做好包括对培训对象的需求调研、方案研制、师资配置、课程建设、资源开发、组织管理等一系列具体工作。结合多年来开展教师培训的经验，我们在实施“国培计划”的实践中，提出了加强调研分析――摸清需求；以需为本――精心设计；创新教学――互动参与；全程管理――后续跟进的培训工作过程管理。综合运用专题讲座、经验交流、参与式研讨、案例观摩、优秀教师的经验介绍、现场学习以及访谈、问题诊断等多种方式落实培训任务，收到了良好的培训效果。
在实施“国培计划”过程中，我们只有抓好培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式选择、培训组织管理等影响培训效果和质量的几个关键环节，才能为顺利实现“国培计划”目标提供可靠保障。
一、认真做好调研分析，为有效培训奠定基础
教师培训是一项有目的、有计划的教育活动，因此实施“国培计划”必须遵循教师培训的规律，要清楚了解培训对象的基本情况及培训需求，明确本次培训需要解决的问题和实现的目标，做好培训前的相关准备工作。
1.做好培训前的调研分析，了解培训对象及需求
教师培训的针对性源于对培训对象的了解。只有了解学员的基本情况及参加培训的需求，解决“培训谁”的问题，分析他们的所想、所求，才能使培训有的放矢，提高实效。
参加重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修的学员，是重庆市区县农村小学选的优秀教师。他们具有一定的专业优势，有的教师在本校及地区的学科教学中有一定的影响。培训教师对本次培训内容安排的接受程度与参与态度，是影响本次培训能否取得预期效果的重要因素。首先，我们从了解学员情况人手。通过对部分学员进行培训前的问卷调查及走访区县教委、学校，与学员所在学校的领导及老师进行座谈，了解他们对培训的期望、意见及建议，将所了解的问题进行整理、归类、分析，以此作为制订培训计划的依据。我们把所了解的不同需求和问题安排到各个教学主题里进行有针对性的解答与讲解，同时把一些带有共性的问题作为本次培训共同研讨的问题设计到教学活动中解决。其次，对参加培训的学员要求每人上交一份原有教学设计方案，通过组织学员对自己的教学设计进行交流，了解学员原有的教学情况，分析学员存在的教学问题，为开展有针对性的培训奠定基础。
2.明确培训要求，确定培训目标
确定培训目标是保证培训有效性的关键环节。(1)必须明确“为什么培训”。这需要从两方面进行：一方面，要组织相关人员认真学习和领会教育部及市教委有关“国培计划”文件的精神实质，准确了解和掌握国家及地方政府层面对开展本次“国培计划”的目标要求；另一方面，要清楚了解参培教师情况及培训需求。由于每个教师的基础条件和具体情况不同，对培训的需求和期望较大的差异。通常所说的教师需求，是指在广泛调研分析的基础上找出的能代表本次参培教师共同愿望的需求。我们通过前期调研和分析，综合形成了本次参培对象对培训的三方面需求：观念及知识更新需求、实践方法指导需求、成长示范与引领需求。(2)实现政府与教师对培训目标要求的一致性。我们将教师的培训需求与上级要求有机结合起来，融教师培训需求于实现国家对培训目标要求之中，在充分考虑教师专业发展需要的基础上来确定本项目培训的目标，即“一重点、二转化、三形成”。一重点是，重点培养热爱农村教育事业，师德高尚，在农村小学教育教学中有一定影响的“种子”教师；二转化是，通过对培训研修成果的形成与转化，促进小学骨干教师的专业化发展，发挥“国培计划”的作用；三形成是，探索形成一套具有针对性、实效性的农村小学骨干教师研修方案，创新培训研修的途径、内容和方式，为有效开展农村小学骨干教师培训工作进行有益探索。
二、精心设计培训方案，合理安排培训内容
培训目标确定后，要精心设计培训形式、内容、过程及组织管理等教学活动的细节。这是搞好培训的又一关键环节。
1.围绕目标制订培训计划，针对要求安排培训内容
制订培训计划，安排培训内容，是实现有效培训的关键。这是解决“培训什么”的问题。针对培训需求及目标，我们将本次研修培训设置成四个阶段：集中研修阶段、影子研修阶段、反思总结阶段、岗位实践阶段。这四个阶段的培训内容既相对独立而又各有侧重，四个阶段紧密联系，构成完成培训目标任务的一个整体。集中研修阶段以提升教师的理论水平和专业能力为目标，主要安排以提高教师专业知识水平、提升专业素质能力、提高课堂教学质量的相关内容，共设置了六个模块：教师职业道德修养、专业知识拓展、专业技能提高、教学理论更新、教育科研方法、教师示范引领。在影子研修阶段，安排参培教师到“影子学校”，通过“影子教师”的“传、帮、带”开展研修学习。在“影子研修”期间，学员亲身感受名校的校园文化氛围、先进的教学理念、高超的教学技能，通过自己的实践，体验、感悟、吸纳、重构自身的知识素质。在反思研修阶段，参培教师运用从培训学习中获得的知识与感悟，对自己以往的教学实践进行反思总结，并相互交流。大家在这种反思与交流中获得知识与经验，促进成长。在岗位实践研修阶段，参培教师通过前几个阶段的培训之后，以一种全新的面貌和状态出现在本校的讲台，进行教学实践，开展实践研修。
2.坚持“国培计划”导向，精心设计培训教学形式
教师培训的目标是通过开展培训活动得以实现的。培训活动是培训内容的载体，对培训活动细节的精心设计是关系到培训能否取得成效的关键。我们在设计培训活动时，将重点放到学员在培训过程中的主体作用的发挥上，充分调动学员参与培训学习的积极性和主动性。
在实施“国培计划”中，我们对培训内容及方式方法进行改革创新，改变以往单一的“专家讲授”培训模式，探索以问题为中心、以案例为载体，紧扣新
课程标准、以提高课堂教学质量和效益为核心安排培训内容，在教学中安排一定比例的案例教学、观摩教学、互动研讨、教学实践，创立了“专家引领－－实践观摩－－反思总结”的培训研修模式。通过专家讲授提升认识，通过实践观摩感悟体验，通过反思总结内化结果。
三、认真组织实施“国培计划”.凸显示范引领作用
建立一支高质量、高水平的培训师资队伍，是实施培训计划并取得成效的可靠保障。
1.精心遴选培训师资，优化培训教学团队
培训师资是影响培训质量的又一关键因素。我们精心遴选培训师资，要求培训者是既有扎实的理论基础，又熟悉中小学一线教育教学工作，并在相关学科教学和教学研究中有所建树，在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度的专家型教师。为了满足“国培计划”作为高端培训对培训师资的多样化需求，要求来自中小学一线的特级教师不少于培训师资总数的1／3，市外专家不少于培训师资总数的1／3，以确保“国培计划”对教师培训的示范引领作用的实现。
2.针对培训教师的学习特性，改进培训学习模式
“教师培训应该是着眼于教师的职业发展，关注与教师职业发展有关的态度、知识、技能，关注教师现有的工作绩效与组织变革和外在环境变化所要求达到的绩效之间的差距”。教师培训是针对成人的教育培训，而成人的学习有其独特性，不容忽视。(1)成人学习是一种自我导向的学习。教师参加培训具有非常明确的目的，总是希望了解自己愿意了解的，学习自己愿意学习的。(2)成人学习是以解决问题为目的的学习。教师是以解决实际问题为导向来参加培训的，培训学习中追求的不是对基础性知识的系统学习，而是对工作中遇到的实际问题进行探索和寻求解答的学习。(3)成人学习是一种资源共享的学习。不同经历和背景的教师对问题有其独特的看法，培训为这些教师提供了相互学习交流的平台。(4)成人学习是以提高实效为目的的学习。教师对培训内容追求实效性，要求学以致用。培训对于教师来说不仅仅是对新知识、新方法的学习和了解，更重要的是更新思想，更新观念，如何将所学所了解的知识、方法、技能技巧应用到自己的工作实践中去。
针对培训教师学习的特性及对培训的期望，我们在本次培训中采取了教师参与度比较高、实践性比较强的主体参与式培训模式，使参培教师由被动接受型转变成主动参与型的学习者，参培教师积极主动参加培训并获得知识和能力的提升。例如，在“如何有效观课议课”一课中，主讲教师吴家平老师首先以讲授方式对如何观课议课的相关知识进行讲解，然后带领学员到附近一所学校去实际观摩一堂课程的教学并录制教师上课资料，回来之后针对录像资料组织学员开展议课，讨论总结并提炼形成有效的观课议课要点。参培教师普遍反映这样的培训方式收获较大。
我们成功地开展了“影子研修”培训。通过对“影子研修”环节的精心组织安排，创新培训思路及方式，使参培教师无论在显性知识还是在隐性知识方面都有了较大收获。例如，参加九龙坡区谢家湾小学“影子研修”的学员，通过参加“影子学校”的各种活动，亲身感受和融入到校园文化之中，对谢家湾小学“六年影响一生”的办学理念和“红梅花儿开朵朵放光彩”的校园文化有了深入的理解；他们在参与教研活动中，被学校浓郁的教学研究氛围所感染，亲身体验了名校教师对科学真理追求的精神和对教学工作的严谨态度。用参培教师雷娟的话说：“‘影子研修’使我终生受益，‘国培计划’将改变我的人生。”
四、加强培训管理，实现对培训管理的全覆盖
培训管理是影响培训质量和有效性的重要环节。培训管理主要包括培训的目标管理、培训的过程管理等内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理机制，是确保顺利完成培训任务的保障。
培训的目标管理是为确保培训任务的完成和培训目标的实现所开展的组织、控制和协调管理，它是整个管理工作的基础。“过程管理是使管理取得成效的关键。在实施培训的过程中给予及时正确的指导与调控，使培训过程自始至终沿着既定的目标向前推进，实现预期的目标。我们创新培训管理，建立和形成了一套较为完善的培训管理制度，通过规范化、专业化、人性化的管理，在培训中营造了一个积极向上、温馨和谐的学习环境，使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习，收到了较好的培训效果。
我们加强对培训的全过程管理，在本次培训的不同阶段采用不同的管理方式。在集中研修与反思总结阶段，除加强对本阶段的目标要求管理外，采取了双班主任制，为培训班配备行政和专业班主任，聘请教学一线具有丰富教育教学经验的专业教师作为专业班主任，较好地解决了培训班的常规管理与专业活动指导管理不协调的问题。在影子研修阶段，我们加强与区(县)培训基地以及“影子学校”的联系与合作，建立了高校、培训基地、“影子学校”三级协调管理的机制，形成了三方协同开展培训的局面。在岗位实践阶段，我们与学员所在区(县)教师培训机构及送培学校加强联系，落实各个部门对学员在本阶段的管理任务，注意激活学员所在学校参与指导学员研修的活力，促使教师从本校教育教学需要出发，既要解决教师在课程教学实践中的问题和专业发展的问题，又要考虑学校的发展目标和需求，把教师队伍整体素质的提高和学校的未来发展目标加以结合，把教师的专业发展与学校发展需要统一起来，使学校成为教师专业发展的摇篮。我们安排指导教师加强对实践研修指导，到学员单位对岗位实践研修情况进行调查，做到了整个培训过程管理的全覆盖。
教师的成长和专业发展不是一蹴而就的，它是一个持续不断的过程。优秀教师的成长，需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习工作。忽视对培训的后续管理，会导致教师培训学习的知识不能被内化，培训成效不能巩固，影响培训的实效。因此，对培训管理需要延伸到培训结束之后。我们对培训的后续管理采取的主要措施有：一是建立学员信息库，实施动态管理；二是创建交流学习平台，共享学习实践成果；三是及时了解学员动态，加强交流沟通；四是关注学员成长，促进可持续发展。
教师培训是一项涉及国家教育大计和教师发展的事业。为此，我们需要对教师培训工作不断研究、实践、总结与创新。我们应以“国培计划”为导向，转变教师培训的理念，改革教师培训的内容、模式和方法，以促进教师素质的提高和专业的，增强教师培训的实效性。认真总结“国培计划”实施工作中的经验，发挥“国培计划”在教师培训中的示范引领作用，促进教师教育事业健康发展。
参考文献：
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[2]黄佑生.“国培计划”：为教师培训导航[J].湖南教育，2010，(10)：32－33
关键词：培训；评估；因子分析
中图分类号：G724 文献标识码：A
一、石油企业成人短期培训项目效果评估及影响因素分析
依据柯克帕特里克培训效果评估模型理论，对成人短期培训项目效果评估主要是在反应层、学习层及效果层面进行了评估。对反应层的评估工作包括在2000至2004年举办的成人短期培训班中对培训学员均以座谈或书面问卷调查的方式开展了评估，发放并回收有效书面问卷调查共计7200余套，占培训规模的74%左右。书面问卷调查表每套包含两种式样的调查表：一是培训综合效果评估调查表；二是培训课程评估调查表。对学习层的评估，包括学员书面结业总结，学员实际操作技能考核，学员口试考核和学员笔试考核。这些学员主要是外语培训班的学员。对效果层的评估是通过电话、咨询和问卷调查的方式向十余家培训主管部门调查了解到培训的学员返回原单位工作岗位的总体表现，并对培训效果进行了总体评估。本文重点探讨反应层的培训综合效果评估和培训课程评估及影响因素分析的有关内容。
（一）培训综合效果评估
1、本次培训在多大程度上达到了它的目标；2、本次培训对您来说有多大的价值；3、培训教学计划设计的合理程度；4、关于任课教师，包括理论水平、实践经验、总体印象；5、教材及参考资料；6、培训管理人员，包括业务素质、服务态度；7、后勤服务，包括住宿条件、伙食条件；8、学员活动安排；9、对本次培训教学质量的评价；10、对本次培训总体满意度；11、是否会向其他人推荐我们。
（二）培训课程评估
1、课程必要性；2、任课教师水平；3、教师实践经验；4、教师讲课水平；5、教材质量；6、学习效果；7、总体印象。
评估方式采用给受训学员发放调查表，由学员按1-5打分，将所有学员打分结果平均即求得评估统计结果。
二、培训综合效果评估和培训课程评估的统计结果
经过对问卷调查表抽样统计，共统计问卷调查表2120套，得出反应层评估统计结果。
（一）培训综合效果评估统计结果
1、培训班达到培训目标的程度得分平均值为4.2；2、本次培训对培训学员的价值得分平均值为4.1；3，培训教学计划设计的合理程度得分平均值为4.2；4、关于任课教师水平评估得分平均值为4，5；其中教师理论水平得分平均值为4.5，实践经验得分平均值为4，5，总体印象得分平均值为4.5。5、教材及参考资料评估得分平均值为4.0；6、培训管理人员评估得分平均值为4.7；其中业务素质得分平均值为4.7，服务态度得分平均值为4.7。7、后勤服务评估得分平均值为3.7；其中住宿条件得分平均值为3.7，伙食条件得分平均值为3.8。8、学员活动安排评估得分平均值为3.9；9、对本次培训教学质量的评价评估得分平均值为4.2；10、对本次培训总体满意度的评估得分平均值为4.2；11、是否向其他人推荐我们的评估得分平均值为4.3。
（二）培训课程评估统计结果
共对73个培训班的700个课程门次（700个授课教师人次）进行了统计，统计结果为：
1 课程必要性的评估得分平均值为4.4；2、教师水平的评估得分平均值为4.5；3、教师实践经验的评估得分平均值为4.6；4、教师讲课水平的评估得分平均值为4.6；5、教材质量的评估得分平均值为3.9；6、学习效果的评估得分平均值为4.3；7、总体印象的评估得分平均值为4.4。
三、影响石油企业成人短期培训效果的因素分析
因素分析的主要目的是对影响石油继续教育成人短期培训的诸多因素进行公因子提取，以便于进一步分析梳理变量，构成新的具有更加丰富内涵的变量，将其赋予新的解释。根据调查统计结果，培训班达到培训目标得分均值4.2，用a1表示；培训价值得分均值4.1，用a2表示；教学计划得分均值4.2，用a3表示；任课教师理论水平得分均值4.5，用a4表示；任课教师实践经验得分均值4.5，用a5表示；总体印象得分均值4.5，用a6表示；培训管理人员业务素质得分均值4.7，用a7表示；培训管理人员服务态度得分均值4.7，用a8表示；住宿条件得分均值3.7，用a9表示；伙食条件得分均值3.8，用a10表示；学员活动安排得分均值3.9，用a11表示；
（一）KMO和Bartlett检验
KMO和Bartlett检验是因子分析直接要有的数据，根据计算的结果可以判断该研究的数据应用因子分析方法是否合适。
（二）解释总方差，如表1所示
采取主成分分析法，结果发现有2个因子特征值根大于或接近1，结果表明抽取到2个因子，能够解释总体100%，综合分析，本研究提取2个因子较合适。
（三）解释因子，如表2所示
经过因子分析，本研究把影响石油继续教育成人短期培训的11个项目分为两个因素，即培训基础条件因素（f1，为a10伙食条件、a3教学计划、a1培训班达到目标、a9住宿条件、a2培训价值、a7培训素质和a11活动安排的公因子）；培训水平因素（f2，为a5实践经验、a8培训态度、a4任教水平和a6，总体印象的公因子）。由表2，根据统计结果，石油继续企业成人短期培训质量评价、满意度和推荐指数分别是，4.2，4.2和4.3。
关键词：高校；体育教师；培训; 指标体系
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)12-0079-04
Research on Building the Training Index System of the College Physical Education Teachers
LV Qing，ZHU Hongbing
（Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China）
Abstract:This article uses the methods of documentation，expert interview，questionnaire survey and quantitative statistics and other research methods，adopts the judgment matrix based on the expert advice，uses reverse scoring method，and gets the weight factor of each layer to build the college physical education teacher training index system，including five index in the standard layer，14 index in the child criterion layer and 44 index in the scheme layer，and finally determines significance sequence of the index so as to provide theory basis for the teacher training agency.
Key words: colleges and universities; physical education teacher; training; index system
大力提高教育教学质量是当前我国各级各类学校面临的紧迫任务，在由教育大国向教育强国迈进的进程中，我们必须立足于全面提高教师素质和教育教学技能，依靠新型的教育观和教学观，不断提高人才培养质量。而我国的高校教师培训并没有形成完整培训体系，教师评价多以定性评价居较多，定量评价较少。基于此，采用多目标决策法中的树形多层目标体系将高校教师培训的目标分成多层，每个下层目标唯一隶属于一个上层目标，通过专家对各层的子目标对上一层目标重要性顺序的排序，结合等间隔赋分的方法，来确定各子目标对上一层目标的权重，从而构建了高校体育教师培训评价指标体系，以期能为提高高校体育教师培训的针对性和实效性提供依据，并为有关部门科学规划和指导高校体育教师培训工作提供参考依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象普通高校体育教师培训指标体系。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法查阅自1990年以来有关高校师资培训方面的相关研究文献资料及有关政策规定，根据本文的研究目的，收集和归纳有关普通高校体育教师培训方面的各项指标。
1.2.2专家访谈法本研究中专家是指从事师资培训工作5 a以上的副教授、教授、师资科长、教务处长以及多次从事师资培训方面研究的学者。
从文献资料中收集的相关指标，对教师培训方面有经验的9名专家（3名教授、3名教务处长、3名师资科长）采用走访和电话访问的方式进行咨询论证，征求构建高校体育教师培训指标体系的意见与建议，进一步添加、筛选和完善我们最初设计的评价指标体系。在此基础上，确定体育教师培训各项指标，设计出调查问卷，并对设计出的问卷再次对这9名专家用问卷调查的方式进行可行性论证，结果见表1。
1.2.3.3问卷信度检验为保证问卷发放的可信度，在问卷发放过程中，采用再测法对问卷进行信度检验。结果见表3。
表3问卷重测信度检验一览
重复测量人数两次间隔时间相关系数P172周0.88
1.2.4专家排序法请专家按照下层子目标对上一层目标按重要性的次序依次进行排序。用专家的排序结果作为依据，来确定各子目标对上一层目标影响的先后顺序。
1.2.5数理统计法全部的数据在SPSS16.0中选用相应的统计过程和方法进行处理。
1.2.5.1排序的一致性检验由于每一层中的各子目标之间专家的排序是关联的，但排序结果并不完全一致，因此，用肯德尔和谐系数进行专家排序的一致性检验。
肯德尔和谐系数的计算公式为
W=∑R2i(∑Ri)2N112K2(N3-N)
其中，W为肯德尔和谐系数，K为专家人数，N为某一层目标下的子目标数，R是第i个子目标的得分和。
1.2.5.2权重的确定方法第一步，先按专家排序结果进行等间隔倒序赋分，即假设一个目标层下有n个子目标，则排在第1重要位置的子目标赋n分，排在第2重要位置的子目标赋n-1分，……，依次类推。
第二步，计算各子目标的均值。子目标的均值越大，说明对应子目标对上一层目标的重要性程度越大。
第三步，对各子目标进行归一化处理。即用各子目标的均值除该层子目标的均值总和，所得结果即为各子目标对上一层目标的权重。
由于采用树形多层目标体系结构的方式构建多层目标体系，由此可知，最后方案层的各指标对最上层总目标的权重，可用该指标对上一层的权重依次乘以相对应的上层各子目标对应的权重即可得到。
2结果与分析
2.1高校体育教师培训指标体系的构建步骤
2.1.1建立层次结构根据多目标决策法中的树形多层目标体系的设计要求，我们根据问题的性质、各因素间的相互关系和隶属关系，把问题层次化，形成一个多层次的分析结构模型。同一层次的各元素作为准则对其下一层元素起支配作用，同时其本身亦受上一层元素的支配。这种自上而下的支配关系可形成一个递阶层次结构。建立在9名专家调查基础上形成的高校体育教师培训指标体系，它包括准则层5项指标，子准则层14项指标，方案层44项指标。它同样得到了17名专家的认可(表4)。
长期脱产2.1.2专家排序的一致性检验及各子目标对上一层目标的重要性专家排序不一致时，我们很难得到各子目标究竟哪一个对上一层目标更重要的结论，因此，在求均值比较各子目标对上一层目标的重要性之前，首先要对专家的排序结果进行一致性检验。在一致性前提下，再得出各子目标对上一层目标的重要性顺序。
2.1.2.1准则层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果准则层各子目标专家排序的一致性检验的结果见表5。在准则层各子目标间重要性程度相同的原假设下，接受专家排序结果一致的备择假设犯错误的概率P为0.000
由于培训目标均值最高为4.47，其次是培训内容均值为3.88，培训形式均值为2.59，培训考核与评价均值为2.35，培训管理均值为1.71， 因此，在准则层对总目标影响最大的子目标是培训目标的确定，其次为培训内容、培训形式、培训考核与评价，而培训管理对总目标的影响最小。
表5准则层子目标的均值排序和检验结果一览
准则层均值排序检验统计量培训目标4.47专家数17培训内容3.88肯德尔系数0.520培训形式2.59卡方35.388培训考核与评价2.35自由度4培训管理1.71概率P0.0002.1.2.2子准则层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果子准则层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果见表6。由于所有子准则层各子目标计算得到的接受专家排序结果一致的备择假设犯错误的概率P均小于0.05，因此，检验结果表明，专家对子准则层各子目标的评定是一致的。
表6子准则层各子目标的均值排序和检验结果一览
子准则层均值排序检验统计近期目标1.82肯德尔系数0.419远期目标1.18卡方7.118自由度1．0概率P0.008职业道德2.53肯德尔系数0.280知识2.00卡方9.529能力1.47自由度2.0概率P0.009在职培训2.47肯德尔系数0.197半脱产培训1.94卡方6.706脱产培训1.59自由度2.0概率P0.035在职培训考核与评价2.59肯德尔系数0.481半脱产培训考核与评价2.18卡方16.353脱产培训考核与评价1.24自由度2概率P0.000在职培训管理2.35肯德尔系数0.180半脱产培训管理2.12卡方6.118脱产培训管理1.53自由度2.0概率P0.047在影响准则层的培训目标中，近期目标要比远期目标重要；在影响准则层的培训内容中，最重要的为职业道德，其次为知识，最后为能力；在影响准则层的培训形式中，在职培训最重要，其次为半脱产培训、脱产培训；在影响准则层的培训考核与评价中，最重要的为在职培训考核与评价，其次是半脱产培训考核与评价、脱产培训考核与评价；而在影响准则层的培训管理中，在职培训管理最重要，其次为半脱产培训管理和脱产培训管理。
2.1.2.3方案层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果方案层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果见表7。同上一样，由于所有方案层各子目标计算得到的接受专家排序结果一致的备择假设犯错误的概率P均小于0.05，因此，检验结果表明，专家对方案层各子目标的评定是一致的。
因此，根据各子目标的均值大小，可以排定各子目标对上一层目标影响的重要性位置。
在子准则层的近期目标中，影响最大的是知识培训子目标，其次为能力培训和职业道德培训；在子准则层的远期目标中，影响最大的是职业道德培训，其次为能力培训和知识培训；在子准则层的职业道德培训中，影响最大的是爱岗敬业，其次依次为终身学习、教书育人和为人师表；在子准则层的知识培训中，影响最大的是核心知识、其次为相关知识；在子准则层的能力培训中，影响最大的是执教能力、其次为科研能力和指导训练能力；在子准则层的在职培训中，重要性依次为是讲师、副教授、教授和助教的培训；在子准则层的半脱产培训中，影响最大的是不定期半脱产，其次为连续性半脱产；在子准则层的脱产培训中，最重要的是短期脱产培训，其次为长期脱产培训；在子准则层的在职培训考核与评价、半脱产培训考核与评价及脱产培训考核与评价中，最重要的均为过程性评价，其次是终结性评价；在子准则层的在职培训管理中，最重要的是师资管理，其次依次为经费来源、课程管理、教学管理和学员基本情况；在子准则层的半脱产培训管理中，最重要的是课程管理，其次依次为经费来源、教学管理、师资管理和学员基本情况；在子准则层的脱产培训管理中，最重要的是教学管理，其次依次为师资管理、课程管理、经费来源和学员基本情况。
3结论
1)构建了高校体育教师培训指标体系，包括准则层5个指标、子准则层14个指标和方案层44个指标，为教师培训机构提供理论依据。
2)在高校体育教师培训体系构建中，分层分析和专家排序法能综合考虑专家的知识和经验,避免人为因素的干扰,因此,排序结果能真实地反映实际。
3)在专家咨询和专家调查基础上建立的高校体育教师培训指标体系，以及用专家排序法建立的高校体育教师培训指标体系各层各子目标总权重系数表，为提高高校体育教师培训的针对性和实效性提供依据，并为有关部门科学规划和指导高校体育教师培训工作提供参考依据。
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【关键词】 影子培训 中小学校长 培训 新发展
当前教育处于快速发展与变革时代，学校面临着许多挑战，迫切需要校长解决，校长也非常希望通过实践性培训解决学校发展的实际问题[1]。各种各样的实践性培训模式应运而生，影子培训便位列其中。影子培训是参训校长与专家校长形成"如影随形"的近距离接触，在真实的现场环境中，充分发挥参训校长的主动性，把"听、看、问、议、思、写"等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等的培训模式。此种培训模式作为一种新型的校长培训模式，极大地提升了培训的实效性与针对性。现以重庆市试点培训项目为例，探索影子培训在常规的中小学校长培训新发展的巨大优势。
自2009年至2011年，重庆市在全市遴选了10所具有不同特色的优秀中小学校作为实践基地学校，每年从18个区县选取了50名中小学校长参加培训。培训主要分为三个阶段：集中学习阶段、基地研修阶段、总结交流阶段。在整个培训过程中，基地研修阶段是影子培训的重点阶段，耗时较长，任务较重，问题较复杂。重庆市在培训范式中着重抓好"四个效应"的价值升华，极大地提高了影子培训的成效。
一、扎实开展需求调研，增强影子培训的"计划效应"
培训方案的制定要从校长实际需求出发，培训课程设置、教学方式方法要考虑到校长的成人特点[3]。为提高培训的针对性和实效性，按照"计划周全、措施得力、制度先行"的原则，重庆市结合城乡教育统筹发展的现实需要，选取具有影子培训实践经验的校长、学校、部分区县培训机构，通过现场访谈、电话咨询等方式，收集体验式培训的相关操作模式、培训重点等经验与注意事项；并以调查问卷的形式，从学校定位与规划、学校课程与教学、学校德育与文化、学校队伍与评价、学校特色与潜力等角度收集每一名参训校长的所在校实际情况与个人培训需求，初步设计培训课程和培训方式、遴选培训师资、拟定培训方案，并邀请专家指导组进行审议论证，确保培训工作能有序、扎实、高效地推行。
二、努力革新培训内容，提升影子培训的"引导效应"
在培训内容的设计上，重庆市坚持"五个兼顾"：兼顾教育部的文件精神及基础教育发展趋势；兼顾国内外对于影子培训的综述和学校管理的理论前沿与实务展示；兼顾重庆市农村教育与城镇教育的现实情况和异同处；兼顾实践基地学校办学理念、办学特色和管理模式的先进性与代表性；兼顾参训校长素质提高和所在校发展的实际需求，有的放矢地进行点面结合、感性认识与理性认识结合的全方位、多层次的落实，形成了较为完善的"四级"培训内容体系。主要呈现为"主题引导-市情介绍-经验提点-实践感悟"四大模块：第一，站在整个国内基础教育的高度，对全国基础教育发展态势及影子培训的实施现状、特点、方式等进行一一阐述，并以学校特色教育为切入点，对影子培训进行基地研修主题引导；第二，从重庆市基础教育发展的态势入手，使参训校长理清工作思路、优化办学目标，进一步明确学校发展需解决的困惑；第三，邀请具有海内外影子培训的施训和参训双重经验的知名校长进行经验分享与实践提点，从学校管理理论与实践的角度对参训校长进行体验式培训的态度和方式导向；第四，凸显体验式培训的不寻常之处，将培训内容的讲授权限引渡到实践基地校长及指导工作团队手中，分别从办学思想、教学、德育、教务管理、特色教育、文化建设、后勤、总务等横切面，从学校的行政领导班子、职能处室、年级、班级等纵切面展现培训内容的实用价值与代表借鉴性，使参培学员全方位领略感悟。
三、有效创新培训形式，彰显影子培训的"特色效应"
（一）设计实施"四结合"培训模式
充分发挥每一位校长的智慧，让每一位校长开动脑筋，实现自我发展[2]。重庆市采用"集中理论辅导――师徒结对指导――交流反思研讨――跟踪反馈评价"四结合培训模式，贯穿培训始末，特别是除了以实践基地学校为基准建立学习组之外，还通过建立分层次的大组学习共同体，深入开展学习组之间的研修交流，潜在扩大参训校长的研修范围，碰撞研修思想，分享经验，解决困惑，分别形成高中、初中、小学三个层次的独特研修主题。
（二）探索创建"五六七"任务流程
项目组织机构按照"开展需求调研组织开展集中培训跟踪指导基地研修主持总结交流后期调查反馈"的五步任务流程进行组织管理。实践基地学校按照"了解学员需求情况师徒结对协商制定个人研修方案示范指导研修活动交流指导学员工作方案考核点评"的六步任务流程开展基地研修活动。参训校长按照"明确研修问题制定个人研修方案实地研修分组交流研讨总结汇报交流撰写工作改进方案回校实践"的七步任务流程进行影子培训，有效地保障了影子培训的有序实施。
（三）整合采取"四个一"任务模式
实践基地学校在影子培训中扮演着至关重要的作用，在重庆市影子培训试点期间，基地学校采用"一名导师校长、一个指导团队、一份执行方案、一种指导特色"的任务模式。实践基地校长作为基地研修导师，分别整合资源，组建一个由本校行政班子成员等组成的指导团队；在了解参训校长的研修需求与所在校实际情况后，结合基地校的办学思想、办学特色等，在与参训校长协商制定个人研修方案的基础上，制定一份针对本校影子培训学习小组的执行方案，明确本组成员的研修主题、研修目标、研修任务等，形成本校的独特指导特色。
（四）重点突显三大指导特色
重庆市十所实践基地学校在基地研修期间，努力探索指导模式，创新指导内容，形成了三大指导特色。
1．"版块带培"指导特色。影子研修的每一天分别由学校教学、教务、德育、总务等不同版块的负责人和基地校长一起带培，形成了参训校长对基地学校的系统研究，寓细节于宏观。
2．"角色扮演"指导特色。采用角色担当和角色互换形式进行影子培训，强调实际参与，让每名参训校长定期承担一个角色，通过参加座谈会、行政办公会等环节，对这个角色所面临的实际事务提出建议，与基地校长共同探讨解决方案；并参加学月考试分析会、生活管理老师与班主任情况沟通会等细节环节，与普通任课教师、班主任，甚至是学生或家长的角色进行互换，以换位思考的形式掌握学校管理的机遇与桎梏。
3．"特色推荐"指导特色。结合参训校长的实际情况、参训需求，以基地学校突出发展的办学思想、校园文化等办学特色为指导重点，并以延伸状态将指导范围逐步扩大至师资队伍、管理机制等学校管理的脉络，循序渐进地突出指导重点，引领参训学员从点到面地进行总结提炼。
四、重视优化管理模式，强化影子培训的"人文效应"
为适应影子培训模式与常规集中培训模式的差异，力求培训规范化、实效化，重庆市及时调整管理方式，优化管理模式，践行了"三级管理体系"：制度性管理、互动性管理、自我性管理。第一，制定了《影子培训手册》、《影子培训考核量化表》、《学员学习、生活指南》等规章制度，对管理机构、基地学校和培训学员明确了具体的职责要求，为培训的标准化和规范化提供了可靠保证。第二，采用相互监督模式，调动互动管理的积极性。各学习小组组长负责对本组学员进行监督和量化考核；影子校长对基地学校校长和市干训中心进行考核调查；基地学校对学习小组成员进行研修鉴定；市干训中心则针对十所实践基地学校建立了项目联络员制度，分组了解各校基地研修的动向与进度。第三，运用自我约束的形式，各参训学员严格完成文本性约束材料，并勇于进行自我鉴定和剖析，形成由内而外的自我研修干劲。
重庆市倡导人文关怀，坚持人本原则，极力创建"寓服务于管理"的培训氛围。由联络员分组将参训校长派送至实践基地学校，圆满完成对接任务；基地研修期间，前往十所实践基地学校对参训校长进行慰问关心，并由联络员定时与学习小组组长和基地校长保持联系，尽量帮助学员调整研修中的不适应，鼓励并创造互相关心、互相学习、积极向上的培训风气。
五、重庆市改进影子培训的两点思考
影子培训虽然成效显著，但在实际操作中仍存在一些亟待解决的问题。其一，集中培训内容仍显宽泛，对影子研修期间的研修主题与问题导入的把握力度不够到位。其二，培训时间较短，参训校长普遍反映在短时间内接收如此高强度的信息有一定难度。这些问题将有利于我们在今后的影子培训工作中努力改进、不断创新。
（一）加强课程建设，强化培训的科学性
围绕农村教育的热点、重点、难点，紧扣教育部关于中小学校长培训的研修主题，在集中培训期间，注意点面结合，祛除大课教学形式，争取以小课保证新、精、实，以科学的培训课程帮助参训校长通过理论指导提出问题，通过讨论凝炼问题，明确基地研修期间的观察内容和观察方法，以引导参训校长以最快的速度和最好的思想状态进入高强度的基地研修。
（二）加强后续跟踪，探索培训的创新性
设计一定期限作为跟踪反馈时段，掌握参训校长的实际成效，明确其提交的工作改进方案的实施进度与有效度；并邀请实践基地校长加入后续跟踪专家团队，提供更实效地跟踪指导与建议，拉长培训时间，创新培训形式。
参考文献
［1］ 陈丽等.校长培训需求与课程设计研究［M］.北京:北京出版社, 2006.
【关键词】影子培训；实践；理论；教学发展
【基金项目】本文系陕西省田家炳教育基金会项目“数学化技术对数学课堂教学的影响和促进研究”（编号：SXTJB201612）的研究成果。
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0114-03
“影子培训”最初起源于2009～2011年教育部中小学校长培训项目，现已被广泛应用于各类教师培训项目中。它的基本操作程序是：“影子教师”跟随专家教师，在真实的教学场景中，如影随形地观察专家教师的日常教学行为及主要工作，并深刻领悟专家教师的教学理念、方法，从而实现教学实践学习和理论领悟的目的。“影子培训”的主要优势在于其富有情境性和生动性，深受广大教育者的欢迎。然而现实培训中的一些实践扭曲现象，却影响了培训的实效性，阻碍了教师的教学发展。如何促进“影子培训”发挥其实效性和长效就成为教师教育的一项重要任务。本文将在深入剖析“影子培训”优势及其实践状况的基础上，理性思考“影子培训”中的一些现象，让广大教师正确认识其与自身教学发展之间的关系，探索优化“影子培训”的途径。
一、“影子培训”的优势
“影子培训”逼真、生动，能够让影子教师身临教学现场，充分体验教学智慧，从各个层面都显示其对教师教育的有效性。从培训内容上来看，“影子培训”能给影子教师提供生动、真实且可操作的实践过程，这种过程与影子教师自身的教学实践具有相似性，容易引起共鸣、激发兴趣，有利于他们模仿。从培训方式来看，“影子培训”方式灵活、直观，能够把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，让影子教师和专家教师展开对话与互动 ；通过交流活动，给影子教师带来直接的思想冲击，激发他们欣赏他人的教学优点，思考自己的教学。从培训理念来考虑，“影子培训”是教师教育中榜样激励法的重要体现形式，专家教师给影子教师提供了一个学习榜样，通过课堂展示和课下交流给影子教师树立一个目标―― 一堂课应该是什么样的，如何设计；通过全程配合和倾心交流给影子教师提供一个标准―― 一个优秀的教师是什么样的，如何成长。真实而又有感染力的榜样示范过程，让一些富有教学魅力的专家教师，成为影子教师崇拜甚至模仿的对象，从而有力激发影子教师的教学动力。通过对“影子培训”内容、形式、理念的分析，的确会发现：“影子培训”为教师教育建构了宏伟蓝图，能够为教师教育注入生机和活力。那么，“影子培训”的现实状况如何？其优势是否得到充分的施展？
二、“影子培训”的实践状况
1. 它成为深受欢迎的一种培训方式
目前，在国培、省培等培训项目中，“影子培训”的基本做法是：培训者通过和中小学校（影子学校）建立合作关系，选拔一部分优秀的专家教师，提供优秀的课堂设计案例，让影子教师如影随形地跟着听课、学习、反思。受训者的普遍反应是：听一线教师讲课，感受最深、收获最多！因此这种方式最直接、最生动、最有效。由于受训者的喜爱，培训者也因此项目省时省力，从时间、人力和财力等方面加大了Α坝白优嘌怠钡穆涫盗Χ取S纱耍“影子培训”已成为一个重要且很受欢迎的教师培训方式。
2. 它的优势还未得到充分发挥
从“影子培训”方法的落实深度来看，“影子培训”对教师发展的实效性并未得到充分的体现。从理论上来讲，“影子培训”需要六种动作：“听、看、问、议、思、写”协同工作，才可见效。特别是“看、问、议”这三项活动，对教师的成长非常重要。看看教师工作状态、问问教学情况、议议教学过程及其生成等一系列活动的展开，能够让影子教师深刻认识一个人或理解一堂课。但现实的“影子培训”中，“听”的活动落实较好，“思”与“写”的活动虽有落实，但效果不佳。“思”与“写”的主要内容是让受训者撰写日志和听课感受，并且被作为检验影子教师参与度和培训效果的一种手段，由于其内容形式的单一、目标的功利化，致使“思”与“写”的效率大打折扣。至于“看、问、议”，对于影子教师来说，很少或没有机会进行。因此，“影子培训”实际就变成了听评课活动，缺乏培训的深度和广度，也难以体现这项培训在促进教师教学发展方面的优势。
3. 它的实践潜存着教师教育的误区
一方面“影子培训”的优势和实效性还未得到充分发挥，另一方面它深受广大教师的喜爱和推崇，两方对照，不免让人深思其原因。在培训中，教师普遍反映：我们来培训的目的就是要知道这个课应该怎么上，而“影子培训”中一线教师就能给我们提供、能让我们学到。有很多教师认为，他们可以直接把听课中收集的教学方法移植到自己的教学中。然而，和“影子培训”方式形成对照，专题研讨课或理论讲座给受训者带来的是截然不同的感受，他们认为：听一堂理论课会感到虚无缥缈。种种现象直接影响到教师教育方式的决策：一些教师培训中，培训者忽视理论课、重视实践课；忽视专家、重视一线教师。试想：这种简单的移植法是否有效？是否具有长效性？是不是理论就没有必要？“影子培训”能够代替理论学习吗？
三、“影子培训”的理性思考
“影子培训”的主要目标在于通过专家教师的课堂实践，引领受训者学习新的教学理念、方法，领悟教学思想；让受训者认识到理论与实践结合的重要性和可操作性。而复制专家教师、忽视理论学习的做法，都严重扭曲了“影子培训”的初衷，影响了教师教育的目标，阻碍着教师教学发展。
1. 教学不可模仿，智慧不可学
移植和复制教学的做法在教学中不会保持长效性，其主要原因在于教学不可模仿、智慧不可学。从下文的案例（来自于实践调查）及研究中即可得知答案是否定的。
一个老师对另一个中学特级教师非常青睐和崇拜，多次观摩这位特级教师的课堂后都很激动、受鼓舞。当他回到自己的课堂中，总是试图模仿、移植那位特级教师的方法和技巧，但多次移植试用效果都不能使自己满意，他也感到很纳闷――积极的学习没有得到应有的回报。
那些对教师具有感染力、能够启发心灵的教师称之为心灵导师，一味地模仿和复制心灵导师，容易使得自己迷失自我认同 。很多教师都试图模仿他们的导师或专家教师，但都因为教学条件、教学对象等差异性，以及自身教学知识和教学经验的欠缺，而不能成功。教师教学发展依赖的是自身的实践智慧，之所以成为专家教师，是其本身所具有的教学智慧而成就的，而智慧是不可学的，就如信息社会的知识难以共享，是由于知识的几何级数增长、人们个性化等因素使得一些知识无法学或不用学。教学智慧生成于实践中，是教育者在教育理论理解和教学实践中长期积累的结晶，它具有一定的情境性、复杂性和实践性。不同教学内容、不同场景、面对不同的学生和不同个性特征教师的教学智慧展示形式都不尽相同。教学不可模仿，是由教学的复杂性决定的，教学涉及的主要因素有教学环境、教师个人素质、学生的学习特点等，就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，也没有具有相同特质的两个教学班级。教学是自己的，简单的复制和移植教学法忽略了教学情境性、复杂性，容易使教学失去目标、教学者失去自我，从而使得教学失去活力，严重阻碍了教师教学发展。
“影子培训”是在一个间接的实践层面，给受训者提供了间接的实践经验，但对于这个经验是否对自己的教学有用、是否适合自己、是否能成为自己教学智慧的滋生点，促进教学获得发展？这些问题都需要发挥教师自身的主观能动性、有待于教师自身对这些经验的融化和理解。因此，“影子培训”不在于提供好的教学模式，在于通过和专家教师的互动与交流，让受训者理解教学知识、理解教学智慧生成之道；在于通过专家教师唤醒教师内心的真谛，回想自己、认识自我。
2. 教学理论的学习是教师持续发展的基础
“影子培训”不能够代替理论学习，理论学习对教学发展重要且必要，主要原因在于教育理论知识对教师教学发展不可或缺，是教师持续发展的基础。
首先，教学理论的学习是生成教学智慧的必要条件，教学智慧虽产生于教学实践，但是没有理论的引导和积淀，教师难以形成深邃的观察力和觉察力，去洞察教学现象、形成教学智慧。
其次，教育理论知识的学习与教学实践积累对于教师的持续发展同等重要，教师的发展离不开系统的理论学习研究，没有理论学习，教师就不可能有自主自觉而又有创造性的实践。虽然在一定经验积累的基础上，一些教师形成了自己的教学习惯以及教学思想，但是如果这些零碎的思想不及时用教育理论进行反思和重新认知，那么他只能成为教材、教参、标准答案的传声筒。因此，没有理论知识储备的教师，可能只是一名教书匠，难以获得自我提升。
最后，教学理论学习推动教师融合理论与实践，促进教育的良性循环。掌握系统的教育理论知识有利于教师从理论的高度审视教学实践、理解多变的教学场景，形成系统的理论分析能力，能及时把教学实践经验进行归纳、整理，并进行内化，凝练成教育机制或理论，这个过程让教师体验到理论与实践的不可分离性，能够让教师真正成为教育的主人，使他们脱离教书匠而成就教育家；而且此过程中机制的产生和发展为新理论产生奠定了基础，促进教育中“实践―理论―实践”的良性循环。
四、“影子培训”的实践途径
“影子培训”方式的确在激发教师教学动力、丰富教学手段方面给受训者提供了最为直接的经验，但简单的几堂课及其经验不足以支撑教师的教学发展。考虑到教师教学发展的复杂性、内隐性等因素，优化“影子培训”要以课堂为抓手，让受训者深入挖掘隐藏在课堂背后的教学生成、教师成长资料，通过丰富多样的形式充实受训者的理论和实践知识，促进其教学发展。
首先，在培训内容的选取上，优质课和随堂课同等重要。两种课型都能够把许多难以言传的内隐性的教育智慧生动表达出，让听课者得到体验和感受。优质课是一个样板，是精雕细琢的课堂，它为受训者树立了一个目标、指引了一个方向，让受训者意识到课堂教学应该朝什么状态发展。所谓随堂课，就是没有经过事先打磨的课，由于教学智慧的生成往往是在随机的教学过程中处理随机问题而产生的，相对于优质课，这种课型展示的是一种真实的教学场景，切近听课者，教学问题暴露真实，教师的教学机制产生自然，这种情景对于受训者最有启发性。
其次，专家教师的选拔要多样、不可单一。多样是指专家教师来源要丰富、课型应该多样，为受训者展现教学的丰富性和复杂性，让受训者看到不同类型的课、认识不同类型的有效教师，从而唤醒教师在丰富各的案例中寻找自我、形成自我认同。
再次，深入了解课的来源和构成，认识授课人。“看”和“听”课仅能知晓教学结果，让教师获得直观感受。教学的内隐性掩盖了生成教学之努力过程，就如“学习”，要深刻理解这个结果就要“知其然，知其所以然”，教学的学习应完整地理解课堂形成过程及生成途径、理解设计者的理念，通过深入了解一堂课，给予受训者以教学的智慧启迪。因此，“影子培训”的后期指导中，要鼓励影子教师多“问”、多“议”，要善于和授课人沟通这堂课设计的意图和主题思路，了解这堂课设计的背景；在与授课人的交流中，了解授课人的背景和成长经历，关注授课人在教学知识、教学能力方面的成长过程等，作为自身成长的借鉴。
最后，以“影子培训”为契机，引导受训者重视理论学习对教学发展的奠基作用。单纯的“影子培训”仅仅为受训者提供了一种实践场景，要把这些实践上升为实践智慧需要理论来引领。但是，不能把理论学习局限于专家讲座或简单的规训和接受过程，而应基于“我―你”式的对话情境中，进行共同建构，有利于教师创造性发挥和理论的内化。针对培训中理论重视度不够、而“影子培训”深受青睐的现状，应以 “影子培训”为契机，引导教师学习理论，获得教学发展。有针对性地把培训中的实践案例和专家的专题讲座充分结合起来，让教育专家、专家教师、受训者建立起学习共同体，以“思”为导向，以“议”为手段，把相关的理论知识融汇于“影子”课堂中来分析和理解，寓理论于丰富的实践案例分析之中，让影子教师体验理论的指导作用，感受实践中的理性把握；通过案例分析，引导影子教师在高层次的教学理论水平上来审视课堂、分析课堂、理解教师，理解教育教学理论。这不但能够丰富教师的理论知识，也能够让他们在这种实践中获得教学发展。
总之，“影子培训”中的专家教师、课堂案例仅仅为教师教育提供了一个锚，培训的目标应该是在它们的驱动下，利用理论与实践相结合的方式，使得他们个体教学知识得到积累、教学能力得到提升、教学潜力得到激发。在教师培训中，要充分认识到“影子培训”的长效性保障机制，不可忽视“影子培训”的优势，但也不能夸大其作用，把“影子培训”和其他培训有机结合，利用优势互补法进一步发挥“影子培训”对教师教学发展的优势。
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随着我国改革开放地不断深入，政府也加大对教育的投入力度。然而城市与农村的教育条件和教育质量的差异也越发突出。农村教师学历低、专业素质不过关、教学质量不达标的问题比比皆是。基于此，对农村教师进行专业培训显得十分必要。以往我们也组织过许多大规模的农训教师集中培训，虽然取得许多成效，但也无法回避一些突出问题。“听的时候有干劲，回到本校后依然没能付诸行动。”这是许多教师参训完后的相同感受。“如何将理论问题转化为实际行动”成为广大中小学教师参加培训的现实诉求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》对“建设教师队伍”做出了新的部署，要求“造就一批教学名师和学科领军人才”。教育部、财政部实施“国培计划”也要求培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。重庆市义务教育骨干教师脱产研修培训项目，是对重庆市已有义务教育骨干教师进行精深培训的系统工程，其目的在于系统地提升骨干教师学术视野和实践能力、辐射带动能力，使之成为能力高强的课程与教学领导者，在义务教育中产生较大的影响力，全面带动全市农村义务教育教师队伍整体水平，促进教育质量稳步提升。根据这一目的，重庆市将“国培计划。置换脱产研修的课程目标设定为：（1）提升学员的文化修养，在文化层面开阔教师的视野；（2）提高学员对本专业的认识，在专业层面提升学员能力；（3）提高学员在课程开发方面的能力，在课程层面提升学员能力；（4）提高学员在教学实践方面的能力，在教学层面提升学员能力；（5）提高学员在指导教师方面的能力，在课程领导层面提升学员能力。
根据这些目标，重庆市设置了“四板块”课程模式体系：理论研修、影子研修、反思研修和实践研修。其中影子研修着眼于学员教学能力的提升。按照“集中授课阐述问题
实践操练解决问题
集中分析共性问题”的逻辑，为了及时消化理论研修阶段所学理论，重庆市设计了一个以提升学员教学能力为核心的影子研修。
“影子研修”模式实际上是校本研修的一种延伸和创新，它的基本特征是充分利用优质中小学校和名师课堂作为教师培训资源，积极探索以校为本的教师研修模式。让教师培训立足校园，回归课堂。杜威说：“对于教师合适的专业指导不是纯理论的，而是应包含一定量的实际工作。。我们希望通过“影子研修”跟岗学习使研修成为教师的工作常态，教师以研究者的姿态参与研修并帮助参训教师在主动参与研修中学会研修，最终实现指导教师“影子教师”在合作研修中共同成长。
本文主要探讨在重庆市国培计划项目下的“影子研修”模式是否被参训教师所接受，是否对其专业素质的实质提高产生积极的影响，是否真实地运用在其原本的课堂中。
那么，影子培训如何产生的？包括什么样的内容？以什么样的形式展开？对于中小学教师的培训和发展有何意义？对于今后培训项目的开展又有何改进意见？笔者以“精确匹配”的方式以“影子研修”为主题在中国知网上进行检索，显示从“国培计划影子研修”进行以来，截止到2013年10月，有25篇相关文献，（2013（7），2012（6），2011（5）），对影子研修的相关方面进行了较深入的探索研究。
二、影子研修研究综述
1.“影子研修”的来源
“影子”一词与教育的结合，并不是中国所特有，在英语语境中就有“影子教育体系”之说。这个隐喻主要用来指称那些与正规的、主流的教育如影随形并起补充作用的课外辅导教育，承担私人辅导或补习的教师则常称为“影子教师”。但是，沿用到教育培训领域，“影子教师”虽然保留着如影随形的本意，但指称对象已发生了变化。从我国教育培训来看，影子研修则是指组织参训教师到经过认定的优质基地学校，如影随形地跟踪学习研修导师的备课、上课、批改作业等工作，以大幅度提高参训教师专业能力。
2.“影子研修”的内容、形式
任运昌（2013）在文献研究、调查研究、反思研究之后，提出了国培计划影子研修“3维度6模块”课程。“3维度”是指影子研究课程目标必须包括“提升理论水平、提高实践能力、提供发展动力”。6大课程模块则是指“学科教学理论核心、实践关键、实践重点、实践难点、研修导师引领、研修学员互动”。
刘建银、张香艳（2012）总结到：纵观“国培计划影子研修”实施情况，其内容大致包含了观察、实践（行动）、反思三个方面。观察：参训教师长时间扎根影子学校，全程参与到“影子教师”的日常教学活动中，观摩体会指导教师在备课上课和教研过程中的理念、思想和方式。实践：参训教师如影随形地参与到教学各个环节，通过参加集体备课、听课、批改作业、上课、管理学生、写教学案例分析或者反思日志、开展教研活动等提高学科问题解决能力和课堂教学能力。反思：参训教师通过观察、实践后对自己的教学观、教学方法等进行反思，它对促进参训教师专业发展、形成独特教学风格具有重要意义。
汪文华（2011）提出影子研修采取“带课”、“带研”“带学” “带资”的策略。“带课”研修即参训教师与“影子教师”形影相随地开展教学工作；“带研”即参训教师参与教研科研活动：“带学”即参训教师通过网络研修平台提交问题、在线交流、互动研讨、接受培训专家远程跟踪指导、班级同伴互助等：“带资”即参训教师与“影子教师”以及同伴共享培训成果和研修资源。
随后朱福荣（2011）、朱括（2013）等人在“四带”的基础上加上了“带问”，即参训学员带着积累的中小学课堂关键问题或者培训任务而来。
而朱福荣、刘玫、邓志勇（2011）的完整提法是“五带六步”研修模式，“五带”已经有所了解，“六步研修”则是指以提升影子学员的课堂教学能力为重点，采取“听、观、问、议、思、做”的方式进行研修。听专题讲座、观课堂教学、提出问题和思考、与他人对话、分享、思即反思、做即通过“同课异构”“一题多构”等来改善教学行为。
提出“五带”策略的同时，朱括、杨清军（2013）还概括出了“两体互六”的影子研修模式。所谓的“两体”即构建“合作研修共同体”，确立“导师学院双主体”。在影子研修的过程中，指导教师和影子学院都是学习者。学员的学习过程、打磨过程同样会给指导教师带来思考，二者是相互合作、相互学习、共同成长的。至于“互六”模式，则是对共同体的进一步的、明确的描述和要求，即学员和导师共同经历观课互学备课互助改课互研上课互听评课互动研课互进。
三、“影子研修”对中小学教师培训和发展的意义
徐松然、陈启德等人概括了影子培训的特性和优势：体验性、互动性、自主性、针对性、灵活性。
朱括等人高度赞扬影子研修“两体六互模式”把握到了学员和导师的最近发展区，实现了知识能力的转化，提高了教学实践能力，提升了研究与反思能力。
刘建银、张香艳认为与传统的理论讲座式培训相比，影子培训在培训模式上具有很多创新之处，比如它强调以解决问题为中心开展培训，强调学员的实践参与，强调关键教学行为改变。同时，影子培训提供了教师教育横向、纵向一体化新思路。
四、影子研修的反思
很多研究者都在作品中提到了对影子研修的反思。汪文华呼吁严格多方绩效考评：对研修指导团队、研修平台和资源、参训学员、研修完成质量。前两方面可以归纳为受训学员从硬件资源、软件资源角度对培训进行评价。后两方面则需要考虑到培训效果本身具有的高度内隐性、滞后性，如何能得到客观的考评结果。
朱括、杨清军在提出要有科学的评价和管理机制的同时，还建议在培训中邀请更高层次的导师定期开展介入式指导。
而我个人认为刘建银、张香艳的反思总结更为全面、深刻。他们提出三方面值得反思的问题。影子学校与影子教师的选择问题。应该把农村一些具有办学特点的学校、一些优秀教师也纳人选择。同时，是否可以考虑让受训学员来匿名推荐或者选择影子学校和影子教师。影子培训的内容问题。观察、实践、反思的培训内容基本涵盖了一名教师专业成长的基本路径，但整体来看也显得相对泛化。学员会发现需要学的、做的、改变的东西太多而有无从下手的茫然感。影子培训效果的考核评估问题。现行的培训效果考核通常以量化的指标来判定，比如：听课、日记数量。而这些量化的指标是无法全面、科学的反映出培训效果的。建议使用克里帕特利克教授的四层次评估模式（反应层、学习层、行为层、结果层）。
一、创新培训理念，强化质量意识
国培三年来，我院始终把国培的教学质量放在第一位。为了在已有的国培经验基础上实现国培质量新的提升，我们把“做更好培训，树一师品牌”的培训理念深入到每一位国培工作人员的实际行动中去，并将“更好的培训”具体化和可操作化，落实在课程设置、专家团队、培训模式、教学管理、生活管理之中。
⒈以学员需求为重点，课程设计动态化
在处理培训需求、培训目标和培训课程三者之间的关系中，我们始终坚持从学员的需求出发，从解决他们在教学实践中存在的问题出发设置课程，实行课程的动态化设计。即在已通过答辩的课程设计方案中，设计一部分动态化选修课程，等学员到校后通过再次征求意见，对部分课程进行调整，尽量做到农村教师急需什么就培训什么，缺什么就补什么，做到最大限度满足每位参训者的学习要求。
⒉以提高教学实效性为出发点，教法设计新颖化
从提高国培教学的实效性出发，我们以教学方法的设计为抓手，要求每位授课教师将参与式培训理念融进自己的教学设计中，将单一的“理论灌输式”培训变为“参与探究式”培训。学校国培办下文对国培教学提出了明确的备课要求，要求每次授课必须设计学员参与互动的教学过程，让参培学员通过互动体验，加强对问题的深入思考和探讨，从而有效提高课堂教学的实效性。为了有效促进授课教师教学理念的更新，确保教学质量，学院国培办在考评方案中将教学方法的设计作为对授课教师评价的重要的指标之一。
⒊力求研训双丰收，研训并举一体化
三年的国培实践告诉我们，只有不断研究和探索，才能有培训理念的创新，国培的效果才会日新月异。今年国培伊始，我们要求各国培承办系部做到研训一体化，加强对以往国培工作的反思和研究，总结经验，通过研训一体化进一步提高培训质量。
⑴.为通过课题研究形式，加强国培资源的开发和利用，由国培办牵头申报的《国培计划有效课程资源开发与应用研究》省级课题已经立项并启动研究。该课题组成员正在对几年来我院形成的国培课程优质资源进行研究与整理，作为课题研究成果，有七个学科的小学课程资源，在2012年上半年由湖南教育出版社公开出版，从而建立起相对稳定的具有我院特色的国培教材体系。同时还有两个研究国培的校级课题也已立项，已公开发表国培研究文章三篇。
⑵加强影子教师培训的研究。为了使“影子教师”研修取得更好的效果，我们对去年影子教师研修情况进行了认真的分析和总结，在当地教育局的支持下充实了一部分研修基地学校，使研修基地学校达到35所，聘请的各学科一线指导教师90多位，一线研修指导教师与研修学员的比例平均达到1：3，真正使影子教师研修做到如影随形，学员人人都能得到一线导师的及时指导，保证了研修质量。此外，我们严格实行影子教师研修成绩的量化管理和一票否决制，即没参加影子教师研修或没有按要求完成研修任务的学员，必须补修，否则不予结业。
二、创新培训内容，优化培训目标
我们将提高农村小学教师的学科素养与教学能力作为国培的主要目标，并围绕这一目标优化教学内容。
⒈培训课程设计，突出针对性
在培训课程设计上，我院通过“三步走，六回合”的方式广泛征求意见，使课程设计公开化、民主化。第一步，向学员发放培训需求调查表，召开“课程设计专家研讨会”，制定课程设计方案，由首席专家初步制定出培训课程模块和核心课程；第二步，向参培学员发放课程设计意见反馈表，根据反馈意见对课程设计进行修改；第三步，组织部分小学一线的骨干教师就已修改的课程进行讨论，并将有的内容到小学教师中试教，再最后确定教学内容。通过“三步走，六回合”的课程制定程序，充分吸纳了参训学员的需求意见，使课程设计更具有针对性。
⒉校本资源开发，注重独特性
⑴结合红色资源，加强师德教育。我院以组织学习《中小学教师职业道德规范》为契机，把师德教育作为必修课纳入各个学科培训课程，组织学员参观学习和工作过的湖南第一师范和湖南第一师范学院第一附属小学，充分利用我院“爱国主义教育基地”的红色文化资源，学习革命传统精神，弘扬优秀师德文化。有些学科还带领学员前往韶山故居、宁乡刘少奇故居，缅怀革命先烈，激发学员的爱国主义情操，从而真正感受到作为一名人民教师的荣誉感和责任感。
⑵结合学院历史，开设校本课程
我院结合办学的历史和实际情况开设了“素质教育思想研究”等特色课程。
⒊影子教师研修，强化实践性
在置换研修项目中，一个月的影子教师实践研修课程对于帮助教师在真实情境中内化教学理论、生成教育智慧起着重要的作用。为此，我们高度重视，优选了长沙市内35所重点小学和特色学校为影子实践基地，在研修过程中，我们实行学院指导教师和基地学校指导教师联合培养的“双导师制”，并对每一位学员布置了具体的研修任务。这种理论和实践相结合的课程实践培训，对切实帮助学员解决平时教学和本次培训期间的困惑与难题，有着积极的意义。
三、创新培训模式，全面提高质量
