一、职业中专教育数学课程现状分析
1、职业中专数学教材的现状。现行职业中专数学教材内容大都偏重数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性。像我校目前使用的数学教材的内容结构，基本都是在高中数学教材的框架下进行一些降低难度的处理，基本与高中阶段的数学教学内容相当，没有充分体现中专数学教材的自身特点，对应用数学知识解决实际问题重视不够，而且是不分专业材，导致教学内容和专业应用相脱节，缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂，教学内容没有充分体现“以应用为目的，以够用为尺度，少而精”的原则。
2、职业中专课时计划的现状。随着职业中专学校“以就业为导向”的办学方针的确立，培养学生的专业技能、解决职业问题的能力成为学校的主要目标，这就必然会加重专业学习时间，相应地减少文化课的学时。以我校为例，每个专业数学课程的教学周课时也就两课时，那么数学教材就必然要调整，更好地与专业结合，为专业学习服务。
3、职业中专学生学习数学的现状。从现在的国家教育体制来看，当前以及今后相当长的一段时间内，职业中专学校的学生大部分是中考分流而来，学习的习惯、信心、能力等方面都存在着许多问题，很多学生初中阶段的数学知识本身就掌握得很不好，绝大部分学生进职业中专学校就是为了学习一技之长，掌握生存的本领，在他们看来数学对专业学习影响不大，致使他们对数学学习没有兴趣，厌学情绪严重。这就逐渐陷入了老师教得很辛苦、学生听不懂或不愿学的恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的课堂教学现状。
二、对职业中专数学教材改革的思考
首先，数学课需要重新定位。数学在职业中专学校作为一门文化基础课，具有很强的基础性和工具性，应具有鲜明的职业特色。它的教学内容，要求的难度和广度应该与专业紧密结合，为学生的专业学习和专业技能的提高服务。
其次，要实现数学教材与专业的融合。职业中专学生毕业后直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求，但他们都需要在职业中专阶段为他们的这种不同需要打下一个适应他们未来的基础。
最后，教材编制要体现专业特色。职业中专学校现有的教材与学生的专业、学生的就业相脱节。我们必须打破传统教材结构，可以考虑采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学。其中“基础教学模块”的内容涵盖职业中专各专业都必须掌握的数学知识、技能，有些内容甚至可以对初中阶段的数学知识再进行加强，使学生获得最基本、最基础的数学知识。
三、职业中专数学教学方法改革的思路
1、情境设计消除学生对数学的畏惧。中专学生从小学到初中，接触数学已经有九年了，数学的高度抽象性，抽去万紫千红的客观具体事物，只剩下一堆灰色的数字、符号，尽是这些数字和符号在打架，已使人觉得枯燥无味了。加上部分学生原来数学水准较差，甚至在考试中屡屡失手，使学生对数学学习缺乏信心和勇气，一接触数学就心存畏惧。怎样消除学生对数学学习的恐惧和抗拒心理呢？怎么能让学生感受到数学是有趣的呢？教师授课时要创设学生们熟悉的情境，注意从身边的现象中提炼出数学问题。如在讲“等比数列求和”问题前引入一个借钱还账的故事：张三向李四借钱100万元，李四要张三按他说的方式还钱，第一天还1元，第二天还2元，第三天还4元……以此类推20天还完。请同学们猜一下李四这样做有利可图吗？通过创设情境，使学生主动思维，激发了兴趣。
2、尽可能让每个学生体验成功。大部分职业中专学生在数学学习中缺乏成功的体验，这直接影响到了他们学习数学的积极性、主动性。我在中专数学教学中，为了使学生获得成功体验，针对不同学生的程度差异，在课堂中让他们解决不同程度的问题，同时，平时作业也鼓励学生进行共同探讨、共同完成，有时还会采用小组作业的方式等，这样，就使学生能在自己的知识水平基础上尽可能获得更多的成功体验。
3、多媒体辅助教学改变数学教学的抽象性。将多媒体辅助教学技术应用于数学教学中，可以有效地改善数学教学的结构与组织形式，收到事半功倍的效果。利用多媒体课件，能够呈现事物的时间顺序、空间结构和运动过程的特点，简化学生对事物的认知过程。多媒体课件的使用，可使教学内容生动化、形象化，有助于学生对抽象概念的理解。
四、改变职业中专数学课考试考核方法的探讨
长期以来，我们职业中专数学考核的唯一形式是闭卷考试，题型基本上是例题的翻版，大多属于纯粹的数学题。显然，这种考核形式并不能真正检查学生对知识的理解和掌握的程度。现在很多专业课都采取了开卷形式或操作形式的考核，那么数学考试能不能也借鉴专业课采取分阶段开卷考试的形式呢？基础部分的题目可以采取以小试卷分章节检查的形式，期末考核的试卷可以多一些应用类的题目，学生既可以看书，也可以独立完成，还可以几个同学合作完成。以这种宽松、愉悦的考核氛围，能够消除学生对数学学习的紧张情绪，抑制学习中的不良心理因素，促进学生的数学学习，哪怕学生能独立或合作解决出一个问题，对学生的数学学习都会产生积极的影响。
五、对职业中专数学教师素质提高的看法
【关键词】导数；中专数学；数列；方程；切线问题
中专数学教学中的导数应用，作为中专数学教学的重要组成部分，成为了大家用来处理各类数学问题的重要工具，在整个数学领域以及数学教学中运用十分广泛。导数区别于中学数学教学内容，为中专数学添加了新鲜的数学知识，增加了中专学生的学习动力。导数的基本内容包含了极限、微分学、积分学及其应用。在更多的科学领域都有所应用，例如：天文学、物理学、化学、生物科技、工程学甚至近年来发展比较好的经济学等社会自然科学都得到了广泛应用。对于中专数学教学的应用，主要是对一些初等数学无法解决的问题，可以运用导数知识进行完美的解决，以下是利用导数对几个方面的问题解决实例，证实出山了导数应用的强大之处。
1 运用导数针对曲线切线问题的应用
中专数学教学过程中，常出现的习题类型之一是进行曲线上某一点处的切线方程。如果采用初等的中学数学知识来进行处理，整个过程比较繁琐，求解过程困难。运用导数中的几何意义（曲线上某点处切线的斜率）进行对问题的解决可以简单地对这类型问题进行处理。
6 结语
总而言之，导数在中专数学教学过程，对于解决数学问题方面还有很广泛的应用，作为中专数学教师，通过对导数知识的以及微积分知识的掌握，可以对中专数学教学起到非常重要的指导教学作用。所以中专数学老师，引导学生把导数在数问题中进行应用，可以有效的掌握数学学习通法，简化繁杂的数学问题。导数应用所涵盖的层面有很多，所以进行导数学习时，除了需要对导数概念、求导公式和求导法则此类的基础知识进行精准掌握，对于利用导数在函数单调性和最值、曲线的切线等问题上的应用也需要进行对中专学生进行要求。与此同时导数作为中专数学的一个有力工具，有机的把每个章节的数学知识内容联系在一起，对于中专数学的教学与学习，都有显著的帮助。
参考文献：
[1]教育部考试中心.2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲说明（理科）[M].北京：高等教育出版社，2008
1.1在教学观念上有所创新
中专数学教学观念的创新，既要求教师要创新教育教学观念，也要求教师要引导学生创新学习数学的观念，只有教与学同时创新，才能实现中专数学教学的目的。目前，教学观念的创新是中专教师的重要任务，除了教学思路的革新外，更应该帮助和引导学生树立正确的学习观念，找到学生不爱学数学的要根源，想方设法消除学生对数学的抵触情绪，激发学生对学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。
1.2在教材上有所创新
现在中专学校广泛采用的中专教材已延用多年，有些内容已显陈旧，已与现实生活略显脱节，所以应根据中专教学的目的适当的改良和压缩中专数教材的内容，对应用性强的内容可以写得详细些，对于应用性不是很强的部分应适当删减，做到详略得当。这样教师在教学中也能根据教材内容划分详略，既能提高对重点内容的掌握效果，也减轻学生的学习压力。
1.3教学内容上有所创新
中专学校的学生因所学专业不同，所以对各学科的掌握程度也不尽相同。就数学课程而言，文科学生中需要掌握一些基本理论即可，而对于理工科的学生来说，则要根据其专学其他学科的设置来决定数学课程内容的深度和难度。这就要求中专教师要认真分析研究各专业的课程设置内容和特点，合理确定数学教学的内容，力求通过数学课程的学习帮助学生为其他专业课程的学习打好基础。
1.4在教学方法上有所创新
数学课程教学较其他基础学科而言枯燥得多，这就对数学教师的教学方法提出了较高的要求，一方面要让学生对课堂教学内容有所领会，另一方面要让学生对学习数学提起兴起，变被动主动。要求教师除了课堂讲授外，还要尽可能的利用多媒体教学方式，引证一些学习数学方面的真人实例。同时，可以在数学课堂上开辟“模拟课堂”环节，让学生提前预习本堂所学内容，模仿老师对其他同学进行讲解。然后教师对学生进行补充和讲评，并以此作为学期数学成绩的重要组成部分。
1.5在考试形式上有所创新
数学考试不同于其他学科考试，它多是以计算结果作为判定好错的唯一依据，即使每一步都准确，只计算结果不正确，也得不了多少分，或者根本就得不到分。这种传统的数学考试方式对中专学生来说是有不妥之处的，因为中专数学的教学目的不是要考查学生的计算准确性，而更侧重于对解题思路和方法的掌握上。计算结果不正确往往是因为考生的一念之差，并不能真正说明学生对数学知识的掌握程度，也不能真正起到教师通过考试掌握学生学习成果的作用。这就要求中专数学教师应在数学考试方法上有所创新，平时应尽可能的采用多种考核方法相结合的形式，可以充分利用平时课堂设定多种多样和考核项目，并以课堂考核成绩作为评定学生学期成果的重要组成部分。
1.6强化数学知识的应用性
理论与实践脱节是目前我国中专数学教学面临的严重问题，因此，应当重视中专数学教学知识的应用性。让数学从学生的专业出发，从社会生活实际的需求出发，更大的发挥数学教学对现实生活的指导意义。当然，这不是一朝一夕就能完成的，它需要中专数学教师投入更多的精力探究数学知识的实践性，将理论数学变为应用数学。
2结束语
传统的数学考核方式，以期末闭卷考试为主，同时参考平时出勤情况和作业情况。尽管学生还是能到教室上课，但是学习积极性低下，能够认真听课的学生不到一半，能够听懂的人数更少。对于课后作业，学生容易为了应付老师而相互抄袭，没有达到课后考核的目的。期末考试的效果当然也就不尽如人意了，教师出复习题，学生背复习题成了考试的模板。考核方式单一化使得学生没有兴趣学习数学，更不能把数学与所学专业结合起来，因此考核方式的改革势在必行。
2.中专数学教学解决对策
（1）学习国内外先进教学经验，提升教学理念。学生常常问老师学数学有什么用。平时所学的数学概念，运算技巧较多，很难与他们所接触的现实生活发生联系［1］。重理论轻应用是现在中专数学教学的主要特点。针对中专数学教学面临的一系列问题，首先应该学习国内外中专教育的先进经验，强调培养学生的动手能力和应用能力。中专教育的特殊性造成了学生毕业以后不是从事科研工作，而是从事技术工作，因此让他们形成一定的数学思维比让他们掌握更多的数学知识更重要。把专业引入课堂，把讨论引入课堂，更能提高学生的积极性，让学生体会学数学有什么用，怎么用。中专数学教材里每章书的内容中有一些几题应用题，但数量很少，而且无法和学生所学的专业结合。如果能够把教材处理得更简单，引入更多图片和事例，由于学习内容简练，学生掌握起来就容易，有利于变被动为主动。（2）改进教学方法，提高学生学习兴趣。选择适合的教学方法，可以使教学事半功倍，有利于提高学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。比如“发现法”，能提高智慧潜力，使外来动机向内在动机转移，获得“再发现”真知的能力［2］。教师可以引导学生自己寻找数学方法，分小组讨论，并由学生相互讲解，提出问题，解决问题。数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高［3］。数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，从这些方法出发，可以引导学生自主学习，引导学生利用数学知识解决一些实际的小问题。学生知道了为什么学数学，怎么学数学，才能真正学好数学，学懂数学。考核手段的完善，可以加强对学生的多方面评估，评估方式的多样化，使学生不把希望仅仅寄托在期末考试上（表2）。我们首先将知识划分成几个模块：基础模块、拓展模块、应用模块。基础模块主要讲授基本知识点，将知识点简化，让学生了解基本的数学知识和数学方法，这部分内容的考核可以体现在期末考试上。拓展模块让学生在课外寻找与数学相关的知识、故事和历史，通过PPT的形式在课堂上交流，让学生了解数学的历史和数学的用处，并给予成绩。应用模块由教师寻找与专业相关的例题，给学生讲解，按照“引入—问题分析—解决问题—总结”的思路给学生讲解，并提供素材给学生联系，最后分小组交一份报告。最后教师结合平时出勤情况和作业情况，给学生做出综合评判。这样既能避免考核的单一化，又能提高学生学习数学的兴趣，提高数学教学效率。
3.结语
（一）学生学习积极性不高
中专所面对的学生大多是中考分流而来，学生基础知识薄弱，学习水平低下，数学本就是他们的弱项。再加上许多学生进入中专就是为了掌握一技之长，在他们看来数学学科学与不学，并没有太大的影响，从而导致学生对数学学科更是滋生消极情绪，学习积极性不高。这些都严重地影响到学生对数学学科学习的积极性，许多学生只是在机械地应付，越是不学越是不会，越是不会越是不爱学，在这样的恶性循环下，数学教学处于教师教得辛苦、学生学得费劲的困境之中。
（二）数学教材专业性不强
现行中专数学教材过于重视数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性，只是在高中数学教材基础上降低了教学难度，并没有充分体现中专数学教材所特有的特点，教材缺乏实用性、趣味性与专业性，并没有很好地将之与学生的专业结合起来，与专业脱节，造成学生数学素养与能力低下。
（三）数学教学手段单一化
大多教师依然采用“黑板加粉笔”的灌输式教学，教学手段单一、教学方法落后，整个课堂教学枯燥无味、沉闷呆板，学生只是在机械地接受教材上现成的知识，学生并没有真正地参与到数学教学中来。
二、对职业中专数学教学改革的几点建议
（一）增强职业中专数学教学的趣味性，激发学生学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。许多教育家心理学家都提出了这一点，也证明了这一点。只有激发与培养学生对数学学科的学习兴趣，不断消除学生的畏惧心理，让学生正视数学学科，这样学生才能以饱满的学习热情参与到数学活动中来，如此方能取得事半功倍的效果。学生对于数学学科并不陌生，已经与数学有九年的“交情”了。数学学科本身具有很强的抽象性、系统性与逻辑性，这一点学生非常了解，在学生眼中数学就是数字、符号、字母、公式与定理的堆积，枯燥无味。如果说学生的世界是多彩的，那么在学生眼中的数学就是灰色的。要重新点燃学生学习数学的火焰，就要给数学教学蒙上一层面纱，让数学教学更具趣味性，让学生感受到数学的有趣，这样才能激起学生学习数学的激情。现代建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。创设丰富的教学情境，寓数学知识于具体形象而熟悉的情境之中，既符合学生的认知规律，又能改变枯燥的知识讲述，增强教学的趣味性，从而激起学生对数学学习的激情与动力。为此在教学中我们要善于从学生所熟悉的各类现象中来提取数学问题，创设直观而形象的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生展开主动探究。如在学习“等比数列求和公式”这一内容时，我并没有直接来进行公式的推导，而是为学生创设了借钱还钱这一他们非常熟悉的情境：甲因公司资金短缺而急需一笔钱，他找到了乙说明情况，想从乙处借得这笔钱，并承诺会给予乙一定的利息，乙答应可以借给甲这笔钱，但乙提出了这样一套还钱方案，即第一天还1元，第二天还2元，第三天还4元……后一天所还钱的数是前一天的两倍，以此类推在规定的期限内还清。究竟哪一种还款方式最合理呢？这样学生想要解决这个问题，就必须要弄清乙提出的方案所要还的钱数。这样自然就可以通过这样一个学生熟悉的生活事例来将学生的思维引向新知的学习上来，此时学生的学习兴趣正浓，求知欲最旺，积极性最高，最易取得预期的教学效果。
（二）将教学与专业结合，提高学生实践水平
针对当前中专数学教材与学生专业脱节的问题，我们可以采用“基础教学模块+专业教学模块”相结合的方式。基础教学模块旨在让学生掌握此阶段基本的数学知识与技能，专业教学模块则要根据学生专业的不同来选取最具针对性与实用性的内容。这就对教师提出了更多更高的要求，教师不能再是机械地照本宣科，而是要根据学生专业的不同来对教材进行二次开发，以实现教学内容与学生专业的最佳结合，彻底改变以往数学与专业分离的现象，要将数学学科与专业、与生活结合起来，让学生真正学以致用，提高学生的实践水平、运用能力与专业水平。这就要求教师在平时多做调查与研究，要对各专业需要用到的数学知识以及要在专业基础上进一步发展所需的数学知识深入了解、全面掌握，进而明确各专业教学的侧重点，这样才能加强数学教学的针对性与专业性。如计算能力是基本的数学能力，是中专生立足工作岗位的重要能力之一，像收银员、会计、出纳、预算等岗位都需要具备较好的计算能力。
（三）灵活运用多种教学手段，引导学生主体探究
赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”在教学中我们不能只是局限于运用一种方法，而是要根据不同的学情、不同的时机、不同的教学内容来运用一种或几种教学方法。常用的教学方法有以下几种。
1.问题教学法
学起于思，思源于疑。问题可以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生带着明确的教学目标来展开主动探究，在探究中解决问题，通过问题的解决来达到获取知识、掌握技能的目的。在教学中我们不要将知识一股脑地抛给学生，而是要善于利用学生好奇心强的心理特点，来巧妙地设计问题，以问题来引导学生展开主动探究。
2.多媒体辅助教学
多媒体集图文声像于一体，能够呈现事物的时间顺序、空间结构和运动过程，将原本抽象而枯燥的概念、定理等寓于直观而形象的事物中，这样学生更能从中获取大量直观认知，通过思考与思维上升为理性认知，这样才能达到对抽象概念定理的本质理解。
3.小组合作学习
【 关键词 】中专数学 问题 解决方法
前言
学生进入中专之后，由于在知识的难度和深度方面有了更高的要求，所以很多学生很难适应这样的变化，因而学习能力就呈现出了很大程度上的不足。数学作为中专学习当中的一个难点学科，向来是困扰学生的一个难题，实践证明，中专生的数学学习应当从习惯和学习方法两方面着手，并且要有不耻下问的精神。
1、中专数学学习当中存在的问题
数学作为一门工具学科，它对其他学科的影响是极大的，而且可以让学生的思维更加活跃。但是有的学生数学基础差，其本身对这门学科也没有足够重视，这就使得其学习成果实在是差强人意。
1.1被动性学习
学生在进入中专之后，由于学习环境骤然改变，对教师和同学还持有一种陌生的心理，对于教师的教学方法也并不能够完全适应，很多同学处于一种被动学习的状态，就是老师讲什么他就听什么。这样的学生严重缺乏创造性学习的能力，其知识面也得不到有效地拓展，再加上课后不愿意去复习，因而也就产生了较强了依赖心理，丝毫没有自主学习的良好习惯。
1.2学习方法不当
学生在小学和初中的学习当中，往往会把重点放在记忆上面，而不注重对知识的理解，因此也就不能够掌握教师的授课方法。有的学生把这种学习状态带到了中专学习当中来，盲目地去记忆一些固定的公式，不能够做到真正的理解，于是到了真正应用的时候就会感觉到很吃力，甚至会出现无从下手的情况。这类学生不仅难以掌握知识结构，也无法理解知识结构之间的关系，更达不到灵活运用的程度。
1.3不重视基础知识
很多中专生完全忽视了基础知识的重要性，始终持有一种自我感觉良好的心态，一看到某道题就觉得知道怎么做就行了，并不去认真的演算和书写。这种做法所导致的后果就是，每到正式写作业或者考试的时候就会无从下手，或者运算到一半就做不下去了。
2、学好中专数学的方法
2.1养成主动学习的习惯
学生养成良好的学习习惯是一个漫长的过程，并不能一蹴而就，而好习惯一旦养成就会对学生未来的发展有着不容小觑的推动作用。所谓习惯，就是人们在长期的日常生活当中逐渐培养成的一种不容易改变的行为，从另一个层面上来说，是由于反复进行某种训练而逐渐巩固下来的一种固有的行为方式。学生如果能够养成主动学习的习惯，那么对其今后的发展是十分有利的，因为一个人的能力往往是和他学习习惯的养成是直接联系的。中专生要在老师的指导之下，结合自身的实际需求，制定出有利于良好学习习惯培养的行为规范，并对此采取一定的措施，长此以往，就能够为数学学习打下坚实的基础。
2.2教师加强学法指导
学生对于学习方法的掌握离不开教师的引导，对于中专数学的学习，学生要积极地向数学教师寻求学习方法。从教师的角度来说，要以学生为中心，为学生提供有效的帮助；从学生的角度来说，要学会主动学习，在教师的帮助之下找出适合自身发展的学习方法。
教师在讲课的过程当中，要突出强调数学课程的重点所在，对于难点问题要做好突破性的强化，并解释学生的疑点所在，充分调动起学生的积极性和学习数学的自信心。由于中专生有其自身的学习特点，所以中专数学教师要真正做到因材施教，在课外布置适量的作业练习，并且把作业的批发放在重要环节，定期举行数学测验。学生在教师的引导之下应当养成一种主动总结学习活动的习惯，让学习活动更加有规律，进而才能提升自身的应变能力和解决问题的能力。除此之外，在每一章节的学习完毕之后，教师要指导学生做好知识的总结，并概括各个类别的知识之间存在的联系。对于学生来说。作业完成并不意味着任务已经完成，还要做好课后复习，在复习当中要先看一遍教材的内容，然后再进行自我的拓展，有不懂的地方要及时和老师、同学讨论，让知识能够掌握得更加牢固，从而达到熟能生巧的目的。
2.3研究学科的特点
数学学科的重要意义就在于能够极大地培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，学生在长期的训练之下能够具备一种良好的独立思考的习惯。中专数学具备一定的抽象性和广泛的实用性，对于学生学习能力的要求是很高的，因此学生在学习的时候一定要讲究灵活，切忌生搬硬套，只看书不做题是万万不可的。对于那些只是盲目去记忆的学生，他们永远不会具备独立思考的能力，因而也就逃脱不了书本内容的桎梏。
结语
总体来说，想要学好中专数学首先要讲究一种方法，对于不同的学生来说，所要采用的一定要是适合自身发展的学习方法，切忌在学习中过分强调形式化，要切实追求实际效益。数学考试要考的是学生的思维活跃程度，而并不是考察学生是否能够背诵课堂笔记，所以学生一定要站在一个合理的角度来看待中专数学，只有这样才能够学好中专数学。
【参考文献】
[1]. 黄生菊.要培养学生的良好习惯[J].魅力中国.2009（28）
[2]. 刘鸿雁.浅谈中专数学课的教学[J].成功（教育）.2009（02）
[3]. 陈黎晖.中专数学教学中学生迁移能力培养研究[J].时代教育（教育教学）.2011（07）
关键词:中专数学;教学改革;专业教学;竞争需求
中图分类号:G710 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0107-01
一、根据不同的专业要求分专业教学
由于各专业的培养目标不同,所学课程中涉及的数学知识及相关应用也不相同。在教学中,加重对本专业需求知识的学习,删减一些和专业联系不密 切的学习内容是必要的。如果不把各专业的侧重点讲解透彻,仅泛泛而讲,学生没有完全掌握本专业所需的数学知识,那么对他们今后的学习、工作、深 造都会有很大影响。所以,在规定各专业必学的基础数学知识之上,根据各专业的实际情况,教师在教材的处理上,必须要针对各专业的需求确定讲授内 容的侧重点。由于现行中职数学教材尚没有形成科学体系,无法完全满足各专业的要求及学生的实际需要,那么数学教师应该与专业课教师一起,结合专 业特点,选择或编写一些专业数学教学内容,以够用、实用为原则,开展教学。学生对数学知识的应用更感兴趣,通过理论与实践的结合,培养应用数学解 决实际问题的能力,能够激发他们学习数学知识的积极性,也为他们今后的工作打下一个良好的基础。
二、分层次教学,让每位学生学有所获
目前,学生数学基础参差不齐。如果教师采用同一个要求教学,基础好的学生就会感到“吃不饱”,而基础差的感到听不懂。但是,目前的情况又不 可能分快慢班教学。为了达到教学的效果,应采取如下方法:
1.分层备课,改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯 的几个分目标允许差生根据自的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习,拟订各层次教学要求既不能过 高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心,也不能太低。降低大纲要求,过分放慢教学进度,完不成学习任务,力求准确地把 握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,如要求差生掌握主要知识,学会基本方法,培养基本能力;中等 生熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力、探究能力等;要求优生深刻理解知识,以及基本知识所反映的基本思想,灵活运用知识, 培养创造能力,发展个性和特长。
2.分层练习,为适应分层教学的要求,课外作业布置可采用多样性形式,一般性作业主要面向中等生,特殊性作业主要照顾到后进生或优等生, 一般来说,后进生的作业主要是大纲要求的最基础的知识和最基本的技能;中等生主要是全面巩固提高,并有适当应用方面的练习;优秀生则要完成 一些难度较大的综合应用题,同时鼓励低层次的学生在完成作业后,尝试向高层次冲刺,以发展智力,逐步缩小差距,
3.分层辅导,分层辅导是分层教学的重要环节,其目的是查缺补漏,同时更要做好对学习困难学生的帮助工作,从端正学习态度、明确学习目的 、培养学习兴趣人手,耐心辅导,让他们完成力所能及的作业,体会到付出努力后获得成功的喜悦,逐步恢复自信心,激发学习的积极性。
三、适合社会竞争的需求
在教学内容上,要注重将数学的应用贯穿始终,使学生通过学习,逐步建立定量化的思维方式,学会运用数学知识解决现实问题。数学作为公共基础 课,可以为专业提供必需的、够用的数学基础知识和数学方法。数学教学应结合专业讲清概念,直接选取专业课程的相关内容作为例题进行讲解和练习, 以强化所学知识的应用。学生通过反复学习、反复记忆,直到熟练掌握所学知识,既可以为日后施展才华奠定良好的基础,又可以为用人单位创造更好的 经济效益和社会效益。
职业教育中的数学教学,还可以结合教学内容介绍中国数学史、中国数学家,激发学生的民族自豪感和爱国热情;介绍微积分的历史背景,使学生有 意识地体会数学来源于实践又反过来作用于实践的道理;介绍牛顿、莱布尼兹和微积分的发现和发展过程,微积分基本公式及其证明等。通过数学教学, 要使学生明白学习数学不仅仅是计算的需要,是学习其他课程的需要,更是运用数学思想方法理解和解决实际问题的需要。
四、进行开放式教学
