1.认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。
3.了解爬山虎的特点，理清课文的顺序。
4.学习作者细心观察的方法。
【教学重难点】
教学重点：了解爬山虎的特点。
教学难点：体会作者准确生动的语言表现爬山虎的特点。
【教学方法】
疑、探、展、评、用（五元）教学法。
【教具】
小黑板，卡片，一节爬山虎。
【教学过程】
疑
创设情境，导入新课：同学们看老师手里的这个植物，谁认识是什么（爬山虎），对，今天我们继续了解这种植物爬山虎，学习《爬山虎的脚》。（板书课题）
上一节课我们初步了解了课文，学习了生字，我要考考大家，看你们掌握得怎么样？（出示卡片）引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想、茎。
师：看来你们生字词掌握得挺好，那你对课文还有什么疑问？
预设：1.爬山虎的脚长什么样？
2.它是如何一脚一脚向上爬的？
探
老师把你们的问题总结了一下归纳出了探究提示。
出示探究提示：
1.轻声读课文，边读边用笔画一画描写爬山虎脚的样子的句子（包括形状、样子、颜色等）。
2.找到爬山虎是如何一脚一脚向上爬的？文中运用了哪些动词？
3.想一想作者为什么能描写得如此细致？
师：同学们带着这些问题开始读文，自己解决问题，然后把你的收获和同学交流一下。把你不懂的地方和组内同学探讨一下。
学生自读课文，边读边探，然后小组合探。教师巡视，不懂的地方及时给予帮助。
展 评
学生小组展评（边回答边互评）
第一个问题，爬山虎的脚长什么样子？它的形状、颜色、位置。
爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的细丝，像蜗牛的触角，嫩红色的。
老师把爬山虎递给展示的学生，让他们边展示，边举起爬山虎让同学们清楚地了解爬山虎的样子。
师：像蜗牛的触角，你见过蜗牛的触角吗？用比喻形象逼真地告诉我们爬山虎脚的样子。
爬山虎的脚长在反面，作者都看见了，说明了什么？
你喜欢爬山虎吗？我们带着喜爱之情齐读第三自然段，我相信爬山虎的样子一定会展现在你的面前。
第二个问题，他是如何一脚一脚向上爬的？用了哪几个动词？
师：作者通过触、巴、拉、贴几个动词形象展现了爬山虎向上爬的过程。你们向老师做一做爬山虎向上爬的动作，好吗？用我们的右臂作一面墙，左手臂作为爬山虎的茎，左手指就是爬山虎的脚，用我们的手指尖触到右臂上，然后用力的巴住墙一脚一脚向上爬，慢慢地拉着我们的左手臂就贴在了右手臂上。爬山虎的脚向上爬的时候它的茎就贴在了墙上。
师：爬山虎强有力的爪子就像（ ），再形象不过了。现在我有点敬佩爬山虎了，你呢？
我想把对他的敬佩之情朗读出来，师范读第4自然段。
你想不想把你的感情表达出来，那你也读读，好吗？
师：爬山虎不仅向上爬，它也向左爬，向右爬才有叶圣陶爷爷第二段的（ ），既写出了爬山虎的静态美，又写出了动态美。
第三个问题：想一想作者为什么能描写得如此细致？
我想知道爬山虎向上爬离不开谁呀？那它与墙有什么关系呢？分男女生朗读它们的关系。
是啊！把触着墙的与没触着墙的对比体现了旺盛的生命力。作者是一天两天就发现了爬山虎的这些秘密吗？
小结：作者是经过连续的观察才有如此细致的描写，才有爬山虎的变化的描写。我们在平时生活和写作文的时候也要向叶圣陶爷爷学习仔细观察，并且能连续观察，才能发现更多奥秘。
用
你还有什么问题？
预设：爬山虎的叶子为什么在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的？
生出题。
师补题。
照样子写句子。
爬山虎的脚要是没有触着墙，不几天就枯萎了。
要是……就……
【板书设计】
【教学反思】
1、能流利的朗读课文，读懂课文；具体了解爬山虎的脚的特点；理
解爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬；
2、感受作者生动具体的描写，学习作者的观察方法。
教学重难点：
了解爬山虎脚的特点，学习作者的观察方法。
教学过程：
一、板题、读题：
这节课我们继续学习第六课爬山虎的脚（叶圣陶）。
二、检查上节课的学习情况：
1、上课前先检测一下同学们对于生字的掌握情况。
（听写：重叠、均匀、逐渐、触角）。
2、 背诵第二自然段（指名背、齐背）
三、新授：
过渡：听了同学们的背诵，让老师再一次感受到了爬山虎叶子的美，爬山虎的叶子之所以生机勃勃铺满墙，这跟它的脚有着密切联系，课文的第三、四、五自然段详细的描写了爬山虎的脚。这节课我们随着叶圣陶爸爸一起去学习写“脚”的部分。
1、出示问题、自读课文，边读边思考。
想一想课文围绕爬山虎的脚写了哪些方面的内容？把你喜欢的部分读一读。指名回答。（板书：位置、形状、颜色；爬；触着墙，没触着墙）
2、学习第三自然段
那书上是怎样介绍爬山虎的脚的位置、形状、颜色的呢？请找出来自己读一读。
（1）指名读
（2）出示课件填一填
（3）我们已经对爬山虎的脚有所了解了，根据文中所描写的，现在请你试着画一画爬山虎的脚，看谁画好，指一名同学上台画；
（4）评一评，是否画得准确（出示课件，师引导学生体会“每根细丝像蜗牛的触角”一句运用了比喻的修辞手法，使文章描写得生动具体）。
（5）通过作者的描写，我们体会到了作者写得非常细致，那么为什么作者会写得细致呢？因为他……(生答后板书：仔细观察)，你从本段的哪个词语看出来的呢？（抓“注意”一词）
（6）让我们一起细致、认真地来读一读第三自然段吧
小结：因为作者仔细观察了，所以把爬山虎的脚的特点写得这么具体、生动。爬山虎有自己独特的爬的本领，课文中哪一段告诉了我们？
3、学习第四、五自然段： （1） 合作学习（出示课件）：
A、 指名读合作学习要求 B、合作学习 C、反馈
（2）抓住“巴”字（老师请一名同学上台，老师演示“巴”这一动作，请一名同学说出“巴”的感受），结合第四、五自然段，你还从文中的哪些句子中可以体会到爬山虎的脚就紧紧地“巴”在墙上的。
（3）同学们，你们看过壁虎爬墙吗？大家学了文，又观察了爬山虎，能说说壁虎爬墙和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根据学生回答，回归第二段“叶尖一顺儿朝下……好看得很。”再问：课后思考题（金话筒）。 最后一句把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，有什么作用？
（4）齐读三、四、五自然段 四、拓展文本，课堂延伸
学了这篇课文，你知道了什么，有什么启发？
教学过程：
一：激发兴趣，导入新课。1、学生出示课前收集的爬山虎图片，爬山虎的资料。师：借助课件中爬山虎图片介绍爬山虎这种植物。2、师：通过老师同学们的介绍以及观赏图片，我们知道爬山虎是喜攀缘在墙壁或r石上面的一种植物。要想知道爬山虎为什么有这样的功能我们去请教叶圣陶先生。搬书课题《爬山虎的脚》
二、初读课文，整体感知课文。1、请同学们自由读课文，把课文读通顺，不认识的字，不理解的词，请教老师同学或字词典。2、指名朗读课文，想一想课文讲了什么？（课文讲了爬山虎生长的位置，爬山虎叶子的样子，爬山虎脚的样子以及爬山虎是怎样一步一步往上爬的。）3、读思结合，直奔重点。体会作者用词的准确生动。（一）（1）学生默读描写爬山虎脚的段落。并试着画出描写爬山虎脚的位置，形状的句子以及词语。（2）指名朗读描写爬山虎脚的段落。（3）指名回答描写爬山虎脚的位置形状的句子和词语。思考从作者的描写中体会到了什么？（作者对爬山虎脚生长的位置“爬山虎的脚长在茎于叶柄相连之处，从叶柄的反面伸出”描写的很具体。对爬山虎脚的形状“像蜗牛的触角”比喻的很逼真。作者对事物观察十分仔细认真。体会到作者的语言多么准确生动形象啊！）（4）动手画一画爬山虎的脚，同桌欣赏并评价画的像不像课文中描写的那样。（二）、（1）同桌互读爬山虎向上爬的段落，并画出描写爬山虎动作的词。（2）指名回答并配合动作演示爬山虎往上爬的情形。（3）师：展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，帮助学生理解。（4）师生共评，教师板书。细丝的头（变成）小圆片（巴住）墙（变）弯曲（拉）嫩茎（紧贴）墙（爬）上去。（5）师：从作者的描写中你们又理解到了什么？体会到了什么？（理解了爬山虎的叶尖一顺朝下的原因。机会到了作者抓住特点细心观察事物“如：叶尖朝下等”。连续观察才会发现“原来直的细丝后来变弯了”）（6）找出课文中体现作者细心观察、连续观察的语句多读几遍。
1、能流利的朗读课文，读懂课文；具体了解爬山虎的脚的特点；理
解爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬；
2、感受作者生动具体的描写，学习作者的观察方法。
教学重难点：
了解爬山虎脚的特点，学习作者的观察方法。
教学过程：
一、板题、读题：
这节课我们继续学习第六课爬山虎的脚（叶圣陶）。
二、检查上节课的学习情况：
1、上课前先检测一下同学们对于生字的掌握情况。
（听写：重叠、均匀、逐渐、触角）。
2、 背诵第二自然段（指名背、齐背）
三、新授：
过渡：听了同学们的背诵，让老师再一次感受到了爬山虎叶子的美，爬山虎的叶子之所以生机勃勃铺满墙，这跟它的脚有着密切联系，课文的第三、四、五自然段详细的描写了爬山虎的脚。这节课我们随着叶圣陶爸爸一起去学习写“脚”的部分。
1、出示问题、自读课文，边读边思考。
想一想课文围绕爬山虎的脚写了哪些方面的内容？把你喜欢的部分读一读。指名回答。（板书：位置、形状、颜色；爬；触着墙，没触着墙）
2、学习第三自然段
那书上是怎样介绍爬山虎的脚的位置、形状、颜色的呢？请找出来自己读一读。
（1）指名读
（2）出示课件填一填
（3）我们已经对爬山虎的脚有所了解了，根据文中所描写的，现在请你试着画一画爬山虎的脚，看谁画好，指一名同学上台画；
（4）评一评，是否画得准确（出示课件，师引导学生体会“每根细丝像蜗牛的触角”一句运用了比喻的修辞手法，使文章描写得生动具体）。
（5）通过作者的描写，我们体会到了作者写得非常细致，那么为什么作者会写得细致呢？因为他……(生答后板书：仔细观察)，你从本段的哪个词语看出来的呢？（抓“注意”一词）
（6）让我们一起细致、认真地来读一读第三自然段吧
小结：因为作者仔细观察了，所以把爬山虎的脚的特点写得这么具体、生动。爬山虎有自己独特的爬的本领，课文中哪一段告诉了我们？
3、学习第四、五自然段： （1） 合作学习（出示课件）：
A、 指名读合作学习要求 B、合作学习 C、反馈
（2）抓住“巴”字（老师请一名同学上台，老师演示“巴”这一动作，请一名同学说出“巴”的感受），结合第四、五自然段，你还从文中的哪些句子中可以体会到爬山虎的脚就紧紧地“巴”在墙上的。
（3）同学们，你们看过壁虎爬墙吗？大家学了文，又观察了爬山虎，能说说壁虎爬墙和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根据学生回答，回归第二段“叶尖一顺儿朝下……好看得很。”再问：课后思考题（金话筒）。 最后一句把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，有什么作用？
（4）齐读三、四、五自然段 四、拓展文本，课堂延伸
学了这篇课文，你知道了什么，有什么启发？
1.通过文字了解作者观察到的爬山虎的样子和如何爬的，体会作者的用词准确、生动。
2.抓住“一脚一脚往上爬”这个学生疑惑处，仔细观察后，比较准确地表达观察所得。
3.感受作者长期细心的观察方法，激发留心观察周围事物的兴趣。
［教学重点］
通过理解重点词句，了解爬山虎的脚的样子以及爬山虎是怎样爬的。
［教学难点］
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
［教学准备］
多媒体课件（爬山虎的脚爬墙的动画）
［教学过程］
一、激趣导入，聚焦观察习惯
今天，我们就向一位语言大师――叶圣陶老爷爷学习一种本领，学习如何观察的本领。叶老先生说他的写作秘诀之一就是：观察。我们看看叶老是怎样进行观察的，到底观察了什么？
二、走进课文，整体感知文本
1.通过指名读、齐读等形式朗读课文，大致了解每个自然段的内容。明确文章的第一段主要写爬山虎生长的地方，第二段主要写爬山虎叶子的特点，第三段主要讲爬山虎脚的位置、形状和颜色，第四段写爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，最后一段写爬山虎的变化。
2.教师总结概括课文的主要内容。
三、揣摩词语，体悟作者语言之精妙
（一）了解爬山虎脚的位置，感受细致观察
1.哪几个自然段是写爬山虎的脚的？（3~5自然段）
2.叶老观察到这脚长在哪里？请同学们自由读第三自然段。教师边根据学生的回答边板画爬山虎脚的位置。
3.重点抓住“反面”体会叶老语言的精准与生动，引导学生有感情地朗读，读出“反面”的味道。
4.除了脚的位置，叶圣陶爷爷还从哪几个方面来写爬山虎脚的特点？叶老从位置、形状、颜色三个方面清清楚楚地写出了爬山虎的样子。请同学们自己再读一读，边读边想象它的样子，争取背下来。
5.叶老是怎样观察到脚的位置的呢？引导学生学习叶老仔细观察的习惯。
（二）了解爬山虎之“爬”，感受细致准确，用词精准
1.请同学们自由读课文第四自然段，找出写爬山虎怎样爬的关键词语。
2.同学之间互相交流找到的动词，学生边回答，教师边出示课件。
3.引导学生用自己的手指当爬山虎的脚，一边读句子，一边做动作，说明爬山虎是怎样爬的。着重理解“触”的意思，体会作者用词的准确。
4.师生合作读文，边做动作，边体会爬山虎的脚是如何向上爬的。
5.播放视频资料，直观演示爬山虎的脚向上爬的经过。
6.重点体会“一脚一脚”的含义，与“一步一步”进行比较，体会叶老用词的精准。
7.引导学生进一步学习叶老仔细观察的习惯。
（三）学习第五自然段
1.自由读课文第五自然段，思考：从哪些词语中可以发现叶老一直在观察，且时间很长呢？
2.这一段写了爬山虎的什么？
3.引导学生学习叶老不但仔细观察，而且长期观察的习惯。
四、写字指导
1.出示含有本课生字并概括课文主要内容的语段。
2.学生观察田字格中的生字，重点指导：“虎”“茎”“柄”“逐”的写法。
3.学生进行仿写。
五、反观前文，质疑文本构架
我们可以这样设计 （人教版第七册《爬山虎的脚》） 东莞市东城区花园小学 阮美好 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。 [案例一] 出示爬山虎的全景图，引导观察。 师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？ 生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。 师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。 师：请同学说说爬山虎有哪些特点？ 学生纷纷汇报自己的发现。 生1：我知道爬山虎的脚颜色是…… 生2：我知道爬山虎的脚样子是…… 生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…… …… 然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。…… [案例二] 师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。 师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？ 生：爬山虎的“脚”。 师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。 接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃…… [反思] 这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。 我们不妨可以这样设计： 在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条…… 师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑） 师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？ 生：是爬山虎的脚！ 师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。 生纷纷点头，表示赞同。 师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？ 除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。 师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？ 生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致…… 师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。 学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”…… …… [反思] 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。
我们可以这样设计 （人教版第七册《爬山虎的脚》） 东莞市东城区花园小学 阮美好 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。 [案例一] 出示爬山虎的全景图，引导观察。 师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？ 生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。 师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。 师：请同学说说爬山虎有哪些特点？ 学生纷纷汇报自己的发现。 生1：我知道爬山虎的脚颜色是…… 生2：我知道爬山虎的脚样子是…… 生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…… …… 然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。…… [案例二] 师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。 师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？ 生：爬山虎的“脚”。 师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。 接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃…… [反思] 这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。 我们不妨可以这样设计： 在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条…… 师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑） 师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？ 生：是爬山虎的脚！ 师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。 生纷纷点头，表示赞同。 师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？ 除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。 师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？ 生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致…… 师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。 学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”…… …… [反思] 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。
