关键词：小学高年级 语文教学 语文素养 培养优化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0171-02
长久以来，应试教育观念在小学语文教学中的影响根深蒂固，遏制了学生的全方位培养。不少小学将分数视为学生考核的唯一标准，教师的相关系列教学活动也以知识灌输为重点，忽视了学生内在品质的养成与提升，最终导致语文教学实效不高。语文素养综合体现了学生听、说、读、写、用等几个方面的综合能力，是促进其全面发展的基础。新时代，小学高年级语文教学应重新定位素质教育发展航向，关注学生语文素养培养。
1 小学高年级学生语文素养的培养需求
近年来，在素质教育趋势的影响下，语文素养作为学生内在品质的基本构成，在小学高年级学生培养中上升到了一个新的档位层次，并经过系列教学创新改革之后取得了一定成绩。但是，纵观小学高年级学生语文素养培养情况，其与现实需求还存在不小差距。
1.1 价值
语文是我国小学义务教学阶段的基础学科，其教学中对学生语文素养的培养，有利于提升学生的文字理解能力和转化能力，继而为其他学科的知识学习提供服务支持。因此，小学高年级语文教学中培养学生的语文素养，是促进学生提高整体学习实效的重要手段。同时，小学生正处于身心发育的初期，他们对外界事物的认知还比较懵懂，世界观、人生观以及价值观尚未形成体系。在这个特殊的成长时期，加强学生语文素养培养，能够更好地帮助他们认知世界，并有利于其内在潜质激发，进而使之在全面发展中大受裨益。此外，信息化时代环境下，社会对教育体制提出了新的要求，需要综合素质高的人才。小学高年级学生语文素养培养，鼓励学生了解知识背后的文化，强调发挥其主观能动性，重在摆脱应试教育阴影，是推动我国素质教育普泛化发展的基本体现。由此可见，小学高年级语文教学中学生语文素养培养有着十分巨大的潜在价值。
1.2 问题
长期受传统应试教育观念的渲染，很多小学语文教学教师陷入其中无法自拔，仍然强调以知识灌输为主，忽视了学生的主体感受，进而影响了其参与兴趣，导致语文素养培养实效不高。这种教与学脱离的状态，显然违背了素质教育以生为本原则，语文教学内容、方法等的滞后性，遏制了学生的发散思维，不利于促进他们全面发展。尤其对于小学高年级学生而言，他们所面临的学习压力、升学压力接踵而来。部分小学为了追赶教学进度或提高升学率，满足学生和家长的高分期望，更是加重了应试教育色彩。与此同时，折射出的一个小学高年级语文教学问题是，评价机制不尽完善，单纯地以分数论英雄，势必会误导学生学习观念，致使为了应付考试学习现象严重。究其根本，造成上述系列问题发生的因素有很多，包括执教理念、教学机制以及家长认知等，应有针对性地予以改变，重塑语文素养培养环境。
2 小学高年级语文教学中学生语文素养的培养途径
新课程改革背景下，学生语文素养培养对其全面发展至关重要，是小学高年级语文教学的核心任务之一，应得到高度重视。作者基于上文的剖析，有针对性地提出了以下几种小学高年级语文教学中学生语文素养的培养途径，以供参考和借鉴。
2.1 转变思想观念
教师作为教学的主导，是小学高年级学生语文素养培养的参与者、实施者以及推动者，其具备的综合素养直接影响了工作成效。新时期，加强专业化师资队伍建设已然成为了教育发展的核心动力。这其中，师资专业化不仅仅是指知识结构专业化，还包括业务素质及能力专业化。对此，小学应积极开展教师培训工作，促进业界研讨活动，及时传达素质教育精神文化与理念原则，更新教师的学科知识结构，提高他们的创新能力、服务意识，分享成功教学经验，并督导他们应用到工作实践当中去。同时，小学还应制定完善的制度化文件，明确教师岗位职责及要求，进一步量化高年级语文教学目标、任务等工作项目，体现出学生语文素养培养的重要性，以此指导和推进相关教学升级发展。此外，小学还需加强与学生家长的对话交流，优化家庭教育辅助服务，转变其对教育发展的认知，树立他们正确的学生全面发展意识，关注学生身心健康。
2.2 优化课程内容
小学高年级语文教学作为一项系统实施工程，需在简短的课堂时间内完成知识、情感、思想的灌输，无疑是对教师的巨大考验。教师要注重课程设置优化，深研语文教学教材，并依据学生培养目标，合理调配时间和整合资源，以期达到最佳成效。例如，在《圆明园的毁灭》一文的教学中，教师可在形象生动的语言描述前情之后，利用多媒体技术对比演示圆明园毁灭前后的真实场景，将学生引入到历史的长流当中去，以此激发他们内心情感思绪的波动，并要求其通过详细的语言表述出来，进而加以点评和指导。如此，把教学与生活、历史现实紧密地联系在一起，既有利于学生对知识的解读和掌握，又有利于增强情感渲染色彩，树立他们正确的认知观念。同时，生动、活泼的课堂教学氛围，还有助于激发他们的主动学习兴趣，是其思维能力、想象能力、理解能力以及表达能力等语文素养培养的重要途径。值得提出的是，高年级语文教学内容设置不应局限于教材上，还应重视生活、网络、历史等背景知识资源的渗透。
2.3 导入游戏情景
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。而事实证明，对于小学生而言，游戏情景是兴趣发生的重要阵地。因此，小学高年级语文教学中应注重导入游戏情景，在良好的兴趣影响下促进学生语文素养培养。具体而言，教师要加强与学生之间的对话交流、情感交流，深入了解他们的身心发育特点，尊重其个性差异，根据学生的兴趣爱好选择和开发游戏教学项目。在此基础上，教师应结合语文教学任务、目标等要求，创设游戏情景，融入学科知识，继而组织学生实践。例如，在《孔融让梨》一课的教学中，教师可以还原故事情景，并让学生将其中隐含的思想情感演绎出来，增强其主观体会。在此过程中，为了维护课堂秩序，提升教学实效，教师应明确游戏规则及内容，如此也是对学生理解能力的一种考验手段，并藉此做出引导或启示。此外，教师还可以引入一些时下热播的动画故事，补充课本知识，引导学生将娱乐与学习结合起来，养成其良好的自主学习意识。
3 结语
总而言之，小学高年级语文教学中培养学生语文素养十分重要和必要。未来，随着素质教育改革的深化发展，语文素养培养在小学高年级语文教学中的地位将日益凸显。因此，作者希望业界同仁更多地参与相关研究，认真总结小学高年级语文教学现状，剖析其中存在的问题及原因，深化语文素养培养的内容，并有针对性地提出更多实践策略，从而促进学生全面发展。
参考文献
[1] 张兆勋.小学高年级语文教学中学生语文素养的培养探究[J].中国校外教育，2016（S1）：427.
[2] 林春花.小学高年级语文素养培养之探究[J].亚太教育，2015（9）：22.
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，因为阅读能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力的手段。小学高年级是英语教学的重要阶段，学生的生理和心理特点也较成熟，这个阶段是学生学习英语、进行大量英语阅读的预备期。因此教师在这个阶段要开发学生的智力，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身英语学习打下良好的基础。
二、小学高年级英语阅读教学的三大原则
1.趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。
2.技巧性原则
(1)处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。
(2)处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。
3.“两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。
三、小学高年级英语阅读教学的策略
1.教学前，指导预习，有备而学，激发阅读兴趣
英语作为一门语言，很多内容都具有很深厚的文化背景。高年级阅读材料又相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以理解。会增加学习难度，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
2.导入时，借助图文，难点突破，调动学生感官
借助文章的标题等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。
3.阅读中，开拓思维，大胆创新，指导使用阅读策略
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的，学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。在培养学生阅读方法上，老师可以采用以下策略：
(1)猜测词义。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
(2)巧记笔记，提高效率。在阅读语篇时，教授学生记笔记，记录文本中的主要信息，由此可以帮助学生更好的抓住关键词并归纳全文，为之后的复述做准备。
(3)问题引领，剖析主干。每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。教师如何解析课文，帮助学生抓住文章主干，对于学生日后阅读能力的提高至关重要。
(4)鼓励自学，锻炼能力。学生的学习能力不是教出来的，而是在老师的指导下自己一步步实践训练出来的。
(5)大声朗读，培养语感。朗读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。
4.阅读后，读写结合，形式多样，巩固语言能力
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种方法引导学生“以读促说、以读促写”。
5.复述内容，巩固新知，强化语言输出能力
关键词： 小学高年级语文教学 探究性阅读教学 教学理念
小学高年级学生的身心水平已取得一定发展，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生进行阅读，拓宽学生的知识面。探究性阅读是小学高年级学生语文学习的主要方式，其在实施过程中需要教师进行引导并注重循序渐进。不同的阶段对于探究性阅读教学有不同要求，在探究性阅读教学过程中存在需要注意的方面。
一、探究性阅读教学在不同阶段的具体要求
第一阶段需要对学生的自由阅读进行引导，使学生对自己感兴趣的人或事有自己的独特观点，乐于与他人进行交流；
第二阶段需要引导学生专注于自己感兴趣的内容，进行深度挖掘，与他人交流想法与感受；
第三阶段需要引导学生根据自己的理解揣摩文章大意，体会其取得了什么样的表达效果，勇于提出自己的看法与判断；
第四阶段需要引导学生在阅读理解的基础上，提出自己关于阅读课文方面的问题，在与他人的交流合作中解答问题。
二、探究性阅读教学的理念
（一）在阅读中由已有的知识与未知知识的联结点进行探究
探究，始于学生提出的问题。问题可以由教师提出，也可以由学生提出，但教师要注意培养学生，让学生能够自己发现并提出问题。学生进行课堂阅读时，教师要注意解决学生的认知冲突，引导学生围绕阅读内容已有知识与未知知识的联结点展开探究，提高学生自主阅读能力。
（二）在学习兴趣与阅读内容的联结点上进行探究
探究性阅读教学，首先要培养学生的阅读能力，让阅读发展为学生的内在需要。如果强制性地要求学生进行阅读则很难达到探究性阅读教学的目的。学生对阅读的内容有没有阅读兴趣关系探究性阅读教学能否顺利进行。教师要根据教学内容精心设计教学方式，提高学生的阅读兴趣。
（三）在阅读存在争论的问题上进行探究
从不同角度、不同方向分析同一个在阅读中出现的问题，答案可能是存在差异的。在探究性阅读教学中要注重培养学生提出问题的能力。教师要积极引导，让学生在阅读中发现乐趣，提高学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并鼓励学生就所提出的问题进行讨论，在讨论中获得知识。
（四）在阅读课文与生活的联结点上进行探究
探究性阅读教学不能将教师的观点简单地强加给学生，而是需要营造充满智慧而又平等宽松的阅读环境，这样可以让学生通过自主阅读获取知识，陶冶情操。
三、探究性教学应注意的问题
（一）教师指导方面
教师在向学生推荐阅读内容时要遵循一定的目的性和计划性，在推荐阅读内容时需要考虑以下因素：要保证阅读内容的思想健康向上，语言规范，能激励学生；要根据学生的不同的阅读水平和阅读能力推荐不同的阅读内容；要对学生的阅读过程进行指导，阐明阅读的目的、方法与要求，在学生的阅读过程中与学生进行交流与指导，对学生所作的阅读笔记进行指导；要及时与学生沟通，了解阅读情况。
（二）学生阅读方面
学生在进行阅读的时候要注意遵循一定的步骤。阅读步骤是否科学正确影响阅读的效果与效率。阅读步骤可以大体分为以下方面：浏览阅读内容的目录，对需要阅读的内容形成一个总体的了解；对每一个章节中起过渡作用的文字提出问题，为进一步思考作指导；通读整篇文章，养成做笔记的习惯，帮助理解文章的内容；对书中的内容进行复述、概括，加深对阅读内容的理解；对阅读的课文进行复习，掌握阅读内容。
（三）评价机制方面
探究性阅读教学能否很好地实施，能否达到探究性阅读的目标，与是否有合理的评价机制密不可分。合理的评价机制可以设计如下：班级内部分组学习，对每个小组的阅读情况进行评价；不同小组间进行相互评价；小组内部成员间进行相互评价；教师统一作出评价。
（四）课外教学合作方面
教师应鼓励学生参加各项语文社团活动，拓展学生的阅读交流空间，让学生就自己的阅读心得与他人进行交流，在交流中拓宽知识面。
（五）阅读积累与总结方面
语文教师应当注重总结班级学习小组的阅读成果，找出存在的问题，积累经验，承担好教书育人的使命。另外，教师应多与学生进行交流，全面了解学生的阅读情况，做到因材施教，根据学生的不同阅读能力帮助学生找到适合自己的阅读方式，不断对自己的教学工作进行总结，以便更好地实现探究性阅读教学目标。
四、结语
探究性阅读教学是小学高年级学生进行语文学习的基本方法，其最高目标是将学生培养成可以独立进行阅读学习的人。探究性阅读教学目标的实现，不但需要让学生进行大量的阅读，还需要采取行之有效的训练对策。所以，在进行探究性阅读教学的过程中，教师要全面理解探究性阅读教学理念，充分认识不同阶段的具体要求，并注意探究性阅读教学实施过程中需要注意的问题，发现并改正探究性阅读教学过程中存在的不足，努力设计出更科学合理的教学模式，充分发挥探究性阅读教学的优势，提高学生的自主阅读学习能力，实现探究性阅读教学目标。
参考文献：
[1]祝囡.分析小学高年级语文的探究性开放式阅读教学[J].新课程导学，2013（18）.
鉴于此，我在日常课堂教学活动中，总是会利用多媒体教辅设备这一先进手段有意识地为学生创设与具体文章内容密切相关的教学情境，以期最大限度地缩短其现实生活实际同文本内容之间的距离。例如，《詹天佑》这篇课文主要讲的是詹天佑为了维护中华民族的尊严勇于接受使命、不畏艰辛与险阻，创造性地完成京张铁路的故事。文章内容非常感人，但对于处在高科技发展迅速、交通设施条件便利现代环境的孩子来讲，他们很难理解当时清政府以及詹天佑所处的不利环境，也很难真正明白詹天佑为了京张铁路所付出的心血与努力，自然更谈不上挖掘工程师詹天佑身上所特有的精神文明品质了。为此，我在课堂上利用多媒体设备有选择性地为学生播放了清政府时期旧中国的落后交通环境以及帝国主义侵略国家较为发达的交通设施设备这一组形成鲜明对比的幻灯片；随后，又为学生展示了京张铁路附近高山深涧、悬崖峭壁的特殊地理环境。如此，学生就得以从一张张直观、生动、立体的幻灯片中鲜明的感受到詹天佑修建京张铁路时所面临的重重困难与挑战，而这又有利于他们从内心深处真正体会到詹天佑不怕困难、吃苦耐劳、身先士卒的端正工作态度以及热爱祖国、积极为国分忧的高尚爱国主义品质。这般一来，便将这篇课文的德育情感教育目标完美地落实到了实处。
二、以读后感写作为契机，帮助学生实现对于文本内容的理解升华
所谓读后感，即指在阅读了文章、段落之后，由此受到的精神启发，或领略到的深刻哲理，并以此为基础创作出崭新文章的一种文学形式。读后感是读者在阅读文章内容基础上的有感而发、有感而想，因此通常表达的多是其自身内心的真情实感，从这层意义展开来讲，完成读后感的过程往往是实现对于文本内容理解升华、深入文章主旨、明确文章内在思想情感的过程。考虑到这一点，我在小学语文日常教学实践活动中会有意识地引导学生完成读后感的创作，借此作为帮助他们梳理文章情感脉络，进而充分诱发其自身情感道德联想与想象的有效途径。如《渔夫和金鱼的故事》这篇童话故事主要讲述了渔夫和其老婆向小金鱼提出一个又一个过分的要求，最终因为贪得无厌经历了贫苦—富有—贫苦这一戏剧性生活的故事。再向学生详细讲解了这篇文章之后，我鼓励他们结合自身的实际情况，写出属于自己的独特见解与感受。其中，有名学生写道“：看见邻居家的姐姐穿了一件漂亮的连衣裙，便要求妈妈也给我买一件同样的连衣裙；看见班上的同学穿了一双高档运动鞋，便让妈妈也给我一双同样款式的运动鞋；看见别人背着好看的迪斯尼书包，我也要求妈妈给我买一个相类似的书包……现在想想，我看见别人有什么好的东西便也想自己拥有这样东西，我不正是《渔夫和金鱼》故事中贪得无厌、爱慕虚荣的渔夫以及老太婆吗？追求美好生活的想法没有错，但我认为，我们在这一过程中必须要坚持适度、量力而行的原则，否则贪得无厌注定不会有好下场……”透过这样的读后感，我可以肯定学生对于文章内在蕴含的思想情感形成了更深刻的认识与理解，而这自然为他们形成积极、端正的生活态度奠定了良好的基础，有利于他们树立不贪慕虚荣、学会感恩、适度索取的正确价值观念，而这正是这篇文章的德育情感教育目标所在。
三、借助多彩的语文课外活动，有效进行德育教育情感目标的有机渗透
【关键词】小学语文 课前预习 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.017
随着教育改革和新课程改革的不断深入，对自主学习的要求也越来越高，比如完成课前的自主预习已经成为学生学习的重要组成部分。对于小学高年级的语文教学来说，课前自主预习是提高语文课堂教学有效性的重要方法之一，是培养学生的自主学习能力、自觉发现问题和解决问题能力的重要途径。
小学高年级阶段一般是指小学的五、六年级，这个阶段的学生即将面临小升初，所以主学习能力与学习方法都要有一个相应的提升，为小升初打好基础。而完成自主预习正好可以锻炼学生的自主学习能力，课前预习的过程，是一个自我学习教材、理解教材的过程，也是一个以个人为中心的学习过程。课前预习完成得好，不仅可以培养学生自主预习的良好习惯，还可以帮助学生掌握有效地预习策略，这对于提高语文课堂教学的有效性、提高小学语文的教学质量都具有至关重要的作用。
培养学生的自主预习意识，养成良好的预习习惯，这都是语文自主学习的一部分。自主预习是说学生要根据教师布置的学习任务，通过阅读相关的课文及材料，初步有一个自己的见解，自我掌握学习的重点，标出学习难点所在，然后等到教师进行课堂教学时根据自己的预习进行有针对性的学习。如果学生没有提前进行预习，等到教师上课的时候只是跟着教师的思维走，很难有自己的想法，很难消化全部的知识。而预习后再根据教师的解释，对于知识的掌握就会事半功倍，记忆也会加强。
例如，教师在讲解《成语故事》这一课时，如果学生通过预习对成语故事的来源有一个大体的认识，哪些是神话传说，哪些是寓言，哪些是历史事件，那么教师在进行分类的时候自己就不会觉得那么突兀，会理解教师为什么进行这样的划分。所以说，课前预习是语文课堂教学不可缺少的一环，学生只有掌握了科学的自主预习的方法，具备了一定的自主学习的能力以及自主发现问题和解决问题的能力，将来才能够更好地探索未知的新领域、新知识，为自己的发展做好充分的准备。
那么，怎样才能让学生更好地进行有效的课前预习呢？我们根据目前新课改的教学实际，总结出以下几种提高小学高年级语文课前预习有效性的措施。
一、调动学生自主进行课前预习的兴趣与欲望
俗话说，兴趣是最好的老师，要想把课前预习真正落实到实处，就要调动起学生自主进行预习的兴趣，把预习当作一件自己感兴趣的事来看待，只有这样，让预习成为一种兴趣，成为带动自己学习的动力和源泉，才能逐步使学生养成课前预习的良好习惯。在小学高年级的语文教学中，应该注意结合小学生的心理特点和性格特点，引发他们对语文本身的喜爱，进而把他们带入一种热爱学习的状态。
首先，要帮助学生认识到预习的好处。可以组织那些爱好提前预习并且成绩优秀的学生进行一次座谈，谈一谈自己的切身体会；可以组织一次“预习有什么好处”的主题班会，让学生们畅所欲言，积极发表自己的想法；可以利用班级的黑板报宣传预习的好处，让同学们意识到预习的功用，从而提高课堂教学的效率，提高教学质量，更好地促进语文课堂教学的展开。
其次，让学生们体验到预习的好处。在学生们认识到预习的好处以后，把预习付诸实践的时候，要及时让学生们体验到预习的成就感。可以建立一种奖励机制，奖励那些预习做得好的同学，定期进行评选，让学生们真正体验到预习给他们带来的快乐，从而更加积极地投入到预习之中。
最后，教师在布置预习任务时要适量、要因人而异。教师要保证学生都能完成预习任务，同时要考虑到学生之间的不同，分配不同的预习任务。对于成绩一般的学生，只要他们熟读课文，找出生字词并且理解这些生字词的意思即可；对于成绩好的学生，在熟读的基础上可以自主就课文进行提问，看看自己能理解到什么程度。这样分层布置任务，可以提高学生的预习积极性，保证他们都有所收获。
二、引导学生运用正确的预习方法
语文的学习离不开字词、阅读、作文，所以在语文预习的过程中，要掌握正确的预习方法，提高语文的预习效率。
首先，要读课文，找出课文中的生字词并且对这些生字词有初步的了解。熟读课文后要能明白课文讲了什么内容，是叙事还是写景，大体能复述课文，还要对作者有一个初步了解，为下一步理解课准备。其次，在熟读课文的基础上要对课文进行段落的划分，总结归纳出段落大意，然后找出每一部分的关键词、关键语句，重点词语也要勾画出来，并在其旁边进行简单的批注。这样当老师进行讲解时就可以对比自己的预习成果，从而达到更好地学习效果。最后，要带着问题重新读课文，体会作者的思想感情，作者的写作意图是什么；理解关键语句的思想在文章的作用是什么；文章用了哪些描写方法；自己对这篇文章有何感想等等。例如，在预习《在大海中永生》这篇课文时，是谁在大海中永生？为什么说邓小平爷爷在大海中永生？学了课文你想对邓爷爷说些什么？这些问题可以帮助学生更好地理解课文内容，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，并且学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
三、对预习效果进行及时的检查
【关键词】小学高年级；阅读教学；随文练笔；设计策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文课程标准有明确要求，语文教学中应该尽量让学生多接触语文材料，使得学生熟练运用和实践语文。在小学教学指标中，还要让学生掌握语言运用能力，其中最主要的两个内容就是写作综合能力和阅读能力，随文练笔就是将写和读有机结合起来的一种高效写作训练。其有负担小、写作快、篇幅短和高效率优点，在小学语文教学中是非常受欢迎的一种阅读、写作教学方式。
一、读写结合在小学语文教学中的重要性
有效结合读写，是小学语文教学的重要任务之一。从教师角度分析，通过作文写作，教师可以了解学生语言表达能力和思维能力。因此，在小学语文教学中，作文教学指导是对小学生认知能力的一种定向训练，为今后学习打下坚实基础。作文教学划入到语文阅读教学课程中，可以使随文练笔效果更加明显。语文阅读教学课堂随笔是指在教学任务范围内，定向训练学生理解和阅读能力，并按照语文阅读内容安排小练笔，将写作和阅读结合施教，借鉴阅读精华部分运用在写作中，并经常分析典型范例，从而让学生透彻了解语文阅读材料，以至于可以熟练使用在自己写作中。让小学生思维借助于语文阅读课堂上的教学指导，开阔阅读视野，更多地了解和掌握写作技巧，为写作能力的提高打下坚实的基础。
其次，通过语文阅读提高写作，让阅读指导写作。结合语文阅读课程和写作课程，是一种双赢策略。不但使学生阅读能力有所提高，还可以使阅读作为写作范例，从阅读技巧剖析中更好地激发学生创造力和想象力，使学生加深学习印象。并且这种长期语文阅读和随文练笔的训练，可以让学生逐渐养成阅读和写作习惯，从而从真正意义上达到语文教学目标。
二、小学语文高年级阅读教学随文练笔的设计策略
（一）在“情趣”下进行随文练笔
语文课文教学中，最能够吸引学生眼球的就是“趣味点”，可以使阅读更加跌宕起伏，巧合之趣、童心之趣、形象之趣等，正是阅读文章的亮点，将学生吸引到文章内容中，受笔者文笔的牵引，充分调动学生学习热情与兴趣。学生就愿意接受老师教学指导，同时快速接受阅读和写作技巧，并可以熟练的运用在课程随文练笔中，教学效果会明显提高。
（二）随文练笔情感抒发
小学高年级正处于心理和生理发育过渡期以及思维训练的萌芽期，因此正确的思维和创造力引导，可以增强学生的表达能力、阅读分析能力、写作能力和思维能力。因此，在小学高年级语文阅读课程教学中，需要运用“情”观照文本，找出文本深化和读写切合点。由于语文材料在内容表达上含有丰富情感，教师对此内容可以进行详细讲解，用情感感染学生，使学生融入到作者写作描绘出的意境中。学生这时会有很多想法想要表达出来，因此，可以通过随文练笔体现出来。也就说如果选择好“点”，训练合理，就可以快速提升写作和阅读能力。
例如《一个中国孩子的呼声》随文练笔设计时，教师可以结合现实生活与和平教育两方面进行，原文是以写信形式出现的，教师可以在课文讲解后，让学生根据原文写一封感言信：我们都知道，无论什么样的战争都会给人民生活带来创伤，并伴随着恐惧、疾病、痛苦和分离，甚至是死亡的折磨。每个人对此都有着不同的理解……或者是根据文本阅读，真情实感的写一封信寄给伊拉克小朋友，可以是战争发起者、战士、朋友或领导人角度出发。
（三）合理开展文本与情节
记事或是写人课文中较为常用练笔手法就是扩写。扩写是学生在通读和仔细阅读任务完成后，建立在深度理解课文原文基础上的一种写作手法，将阅读原文简单、抽象之处加以想象展开，充分发挥，也是对原文丰富生动随文练笔设计。在语文课题研究中，记事和写人类型阅读文本练笔点一般是文章关键性词语、句子、重点段落，耐人寻味之处。如果需要重点进行阅读教学，就要使学生理解和感悟阅读文本人物形象与情感所动之处，并有针对性的对这些“点”进行扩写。扩写途径包括很多种，例如留白处扩写、意象还原扩写、情感体现扩写等。
例如《卖火柴的小女孩》一文中，可以利用多媒体教学“重现”小女孩卖火柴情境，教师可以按照课本阅读要求学生改编成对话形式，班级里选出优秀对话文本，让学生即兴表现或情境配音，也可以扩展文本，写出后续卖火柴情节，让同学加以表演。在这样课堂设计上，学生得到了随文练笔训练的同时，激发学生大脑思维，从而使得通过文字表达和情境再现加深小学生学习印象。
（四）教师随文练笔指导基本原则
随文练笔指导可以使学生写作更加有据可循，有理可依，增强写作效果，本文着重强调适度性原则，其主要表现在：第一，注重小学生承受能力；第二，掌握课堂或课下随文练笔疏密度，如果练习过于频繁，会增加学生阅读压力，从而使得学生产生厌烦心理，如果练习过于疏少，会淡化学生兴趣，前期教学指导工作白白浪费；第三，考虑阅读教学随文练笔难易程度，使得学生更容易接受，在学生写作水平有所提高后，可适当增加难度；第四，灵活运用随文练笔。其是课文阅读的衍生教学，可深度了解课文。
三、结语
学生进入到小学高年级学习期，仍处于独立思考萌芽阶段，缺少写作驾驭能力，因此，适当阅读中增加随文练笔教学尤为重要。小学语文写作教学目的在于培养小学生作文写作能力、语言能力，并将自己所想、所感，利用文字充分表达出来。并且在小学语文教学中，将写作指导教学与阅读教学相结合，逐渐开展随文练笔，可在促进学生阅读量的同时，为写作创造更多学习机会。
参考文献
[1]单文娟.小学语文高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（11）.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
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备课是上好课的关键。备课包括备课标、备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等。随着教师角色及学生学习方式的改变，备课的要求不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，其性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，以学生发展为总体目标，落实学生的主体地位，培养学生的语文素养，培养学生的语文实践能力和创造能力，培养学生阅读的兴趣、习惯和能力，防止学习活动流于形式，切实提高课堂效率。只有这样，才能真正全面地提高学生的语文素养，从而促进学生的发展。
一、备课标
小学语文新课程标准明确规定了第三学段（五、六年级）的教学目标。
新课标对高年级学生识字能力的要求提高了，学习任务重，一节课里只有几分钟用于学习生字。因此，教师只需提醒易错、难写、难记的字，最重要的是要引导学生掌握识字的规律和方法，达到触类旁通的目的。同时课标里有用硬笔和毛笔书写楷书的要求，因此教师一定要抓学生的书写，要求正确、端正、整洁，力求美观，还要着眼于写字姿势和习惯的养成，帮助他们有效提高书写质量。
在阅读方面，课标对朗读、默读及联系上下文领悟文章等方面作了相关要求，因此，教师在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，即把读书放在头等重要的位置。
在习作方面，课程标准要求加强对平时练笔的指导。读写结合是提高阅读能力、表达能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字的最佳途径。如《师恩难忘》，习作训练可为扩写《四十年后相见》；《陶校长的演讲》的训练可为模仿文章中第二至第四自然段的写法写《每天我还要问自己》；学古诗，习作训练可为展开想象编写故事等。对这些训练，教师在上课时要有意识地进行指导，以便降低难度，激发学生的习作兴趣。
在口语交际及综合性学习方面，课标都列出了详细的要求，教师在这些细节上都要具体实施到位。
课程标准是学科的灵魂，研读好课程标准，我们的教学才不会偏离方向。
二、备学生
学生是教学的主体，了解了主体的情况，教师才能因材施教。因此，高年级的老师要多渠道地去了解学生的情况。如向原班主任、家长了解。学生的情况主要有以下几个方面：
1学习基础、语文功底、学习兴趣如何。
2朗读水平，阅读兴趣、习惯，课外阅读量等。
3记笔记的习惯、速度和方法。
4学习习惯、思维能力和创新能力。
在此过程中要注意，既要了解学生整体，又要有个别差异。只有这样，才能对学生在学习时可能出现的情况作出充分估计。此外，对学生已有知识与新知识间的联系进行分析，努力寻找“最近发展区”，并根据把握的情况形成多种对策预案，使设计的教学起点与实际的学习起点相吻合，这些都是“备学生”的手段。
如笔者一接班就了解到班上学生总体情况不错，但在教第一课《师恩难忘》时，发现他们的归纳能力、思维能力、理解句子含义的能力有待培养和训练。于是，教授第二课《陶校长的演讲》时，笔者就紧紧抓住了课文特点：总―分―总顺序，同时开头结尾都有概括课文主要内容的句子。笔者以此为契机，引导学生自读自悟，让学生学会抓住中心句、总起句、总结句，归纳主要内容，他们的归纳能力和思维能力得到了提高。了解学生的重要性由此可见一斑。
三、备教材
教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。要想教得好，全在于运用；要想运用得好，全在于吃透。教师只有熟悉课标，吃透教材，才能将教材的精神内化为自己的教学思想，上课才能挥洒自如，得心应手。备教材要做到：
（一）通盘考虑。必须根据年段目标，制定学期授课目标，然后通览教材，根据课标要求、学生特点，确定每一类每一课的教学目标及训练重难点。
（二）单元备课。在一个单元或一类课型的教学之前，还应进行单元（或课型）备课，拟出一个单元（或课型）的教学计划。单元备课主要解决以下问题：
1进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课型）的教学目的与要求。
2了解教材特点，确定训练重点。此处应注意：训练重点不宜多，尽量做到一课一得；要让学生在课堂上能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
所以，训练时一定要重视引导学生通过自主读书、思索、交流、讨论去感悟，从而获得知识和能力，掌握学习方法和技能，培养自学能力。教师要切实抓好学生语文学习习惯的培养，不要包办代替。如对写人的文章，要引导学生领悟如何通过典型事例表现人物特点，同时紧紧抓住刻画人物的神态、动作、语言、心理活动、环境等细节的重点词句，引导学生品读欣赏，感受语言文字的表达效果，领悟文章基本的表达方法。又如对写事的文章，要弄清文章六要素。对写景的文章，要了解文章结构特点，抓住关键词句品读欣赏，感受中华语言文字之精美，培养审美情趣。对说明文，则重在了解事物特点，明确说明方法及表达效果。这样，学生掌握了学习方法，将有利于他们全面发展和终身受益。
除此之外，教师还要备教学设计、教学过程等。阅读教学应重在研究作品“怎么说”而不是“说了什么”。这就要求教师教学时要注意从学生“学方法”的角度出发设计课堂教学。因此，教师备课时就要充分考虑好，每节课要让学生学会哪些阅读方法和技巧。教学时一定要坚持“三个维度目标的融合”和“工具性和人文性的统一”。教师在钻研教材、了解学生的基础上，从具体的语言文字应用入手，让学生探索文本的意蕴，认真经历阅读的过程，体会感悟阅读的方法，从作品所用的语言文字中领会作者所要表达的思想、情感、态度、意图等，逐步形成阅读的技能，从而有效提高语文素养。
